Autonomía y dependencia cognitiva ante la inteligencia artificial generativa en estudiantes universitarios de EFL: una revisión sistematizada

Resumen

La expansión de la inteligencia artificial generativa en la educación superior ha abierto nuevas posibilidades para el aprendizaje autónomo del inglés, pero también genera preocupación por la dependencia cognitiva y la delegación de procesos intelectuales. Este estudio sintetizó la evidencia científica reciente sobre la relación entre el uso de inteligencia artificial generativa, autonomía del aprendizaje y dependencia cognitiva en universitarios de inglés como lengua extranjera. Se realizó una revisión sistematizada con síntesis narrativa, conforme a los elementos aplicables de la declaración PRISMA 2020. De 346 registros publicados entre 2024 y 2026, tras eliminar duplicados, aplicar cribado y criterios de elegibilidad y revisar a texto completo 28 documentos, se analizaron 16 estudios empíricos: seis de intervención, cinco cualitativos o descriptivos y cinco asociativos o mixtos basados principalmente en autorreporte. Los hallazgos muestran que la inteligencia artificial puede fortalecer autorregulación, planificación, búsqueda de retroalimentación y aprendizaje independiente cuando se emplea como andamiaje con orientación pedagógica. Sin embargo, su uso rutinario para generar ideas, redactar o tomar decisiones puede favorecer dependencia excesiva, descarga cognitiva y menor reflexión. Se concluye que el efecto educativo depende menos de la frecuencia de uso que del control, la verificación y la responsabilidad cognitiva que mantiene el estudiante.