1775
Vol. 6 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2025
Evaluación del impacto de la metodología TiNi en los estudiantes de la Unidad
Educativa Santo Domingo de Guzmán Ambato
Evaluation of the impact of the TiNi methodology on the students of the Unidad
Educativa Santo Domingo de Guzmán Ambato
Avaliação do impacto da metodologia TiNi nos alunos da Unidad Educativa Santo
Domingo de Guzmán Ambato
María Isabel Tobar Coba
1
Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán Ambato
marysabel1@hotmail.es
https://orcid.org/0009-0008-1208-7103
Dolores Lucía Solís Nuela
2
Unidad Educativa Emanuel
doloresluciasolisnuela@yahoo.es
https://orcid.org/0009-0007-1411-8834
Irma Pamela Izurieta Cardenas
3
Universidad Técnica de Ambato
pame03.1703@gmail.com
https//orcid.org/0009-0007-7684-2895
Diana Cesibel Crespo Barros
4
Unidad Educativa Fiscomisional Calasanz
diana.c.crespo@unl.edu.ec
https//orcid.org/0009-0007-7684-2895
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/n1/972
Como citar:
Tobar, M., Solís, D., Izurrieta, I. & Crespo, Diana. (2025). Potencialidades del aprendizaje a
través de la gamificación en adolescentes. Código Científico Revista de Investigación, 6(1),
1775-1791.
Recibido: 17/04/2025 Aceptado: 19/05/2025 Publicado: 30/06/2025
1
Docente de la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán Ambato
2
Docente de la Unidad Educativa Emanuel
3
Docente de la Universidad Técnica de Ambato
4
Licenciada en Pedagogía de la Lengua en la Universidad Nacional de Loja. Mgtr en Didáctica de la Lengua y
la Literatura, en la Universidad Internacional de la Rioja
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2025
1776
Resumen
Este estudio se enfoca en la evaluación del impacto de la Metodología TiNi en el rendimiento
académico y la participación de los estudiantes de la Unidad Educativa Santo Domingo de
Guzmán de la ciudad de Ambato. Se llevó a cabo una encuesta para analizar el nivel de
conocimiento y actitudes hacia los espacios TiNi. Los resultados revelan que aproximadamente
el 70%, carecen de conocimiento sobre la metodología TiNi. Desconocen su significado, las
siglas, la ubicación de los espacios verdes y los beneficios de la conservación de estos espacios.
Además, tienen poca comprensión de la vida doméstica y silvestre que se beneficia de estos
espacios. En cuanto a las actitudes, más del 90% de los estudiantes están dispuestos a participar
en actividades que fomenten la conservación de los espacios TiNi. Esto indica una actitud
positiva hacia la conservación, a pesar de la falta de conocimiento previo. El estudio concluye
que la implementación de la Metodología TiNi no se refleja en el rendimiento académico ni en
la participación de los estudiantes en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán en
Ambato. Se destaca la necesidad de desarrollar métodos que integren esta metodología en las
actividades escolares, como clases al aire libre, proyectos de biodiversidad y actividades
sociales con incentivos académicos, para evaluar su impacto en el futuro.
Palabras Clave: TINI, conservación, espacios verdes
Abstract
This study focuses on the evaluation of the impact of the TiNi Methodology on the academic
performance and participation of the students of the Santo Domingo de Guzmán Educational
Unit in the city of Ambato. A survey was conducted to analyze the level of knowledge and
attitudes towards TiNi spaces. The results reveal that approximately 70% lack knowledge about
the TiNi methodology. They do not know its meaning, acronyms, the location of green spaces
and the benefits of conserving these spaces. In addition, they have little understanding of the
domestic and wildlife that benefit from these spaces. In terms of attitudes, more than 90% of
the students are willing to participate in activities that promote the conservation of TiNi spaces.
This indicates a positive attitude towards conservation, despite the lack of prior knowledge.
The study concludes that the implementation of the TiNi Methodology is not reflected in the
academic performance and participation of students at the Santo Domingo de Guzman
Educational Unit in Ambato. It highlights the need to develop methods that integrate this
methodology into school activities, such as outdoor classes, biodiversity projects and social
activities with academic incentives, to evaluate its impact in the future.
Key Words: TINI, conservation, green spaces.
Resumo
Este estudo centra-se na avaliação do impacto da Metodologia TiNi no desempenho académico
e na participação dos alunos da Unidade Educativa de Santo Domingo de Guzmán, na cidade
de Ambato. Foi realizado um inquérito para analisar o nível de conhecimentos e atitudes em
relação aos espaços TiNi. Os resultados revelam que cerca de 70% não têm conhecimento sobre
a metodologia TiNi. Desconhecem o seu significado, as siglas, a localização dos espaços verdes
e os benefícios da conservação desses espaços. Para além disso, têm pouco conhecimento sobre
os animais domésticos e selvagens que beneficiam destes espaços. Em termos de atitudes, mais
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2025
1777
de 90% dos alunos estão dispostos a participar em actividades que promovam a conservação
dos espaços TiNi. Isto indica uma atitude positiva em relação à conservação, apesar da falta de
conhecimentos prévios. O estudo conclui que a implementação da Metodologia TiNi não se
reflecte no desempenho académico e na participação dos alunos da Unidade Educativa de Santo
Domingo de Guzmán, em Ambato. Salienta a necessidade de desenvolver métodos que
integrem esta metodologia nas actividades escolares, tais como aulas ao ar livre, projectos de
biodiversidade e actividades sociais com incentivos académicos, a fim de avaliar o seu impacto
no futuro.
Palavras-chave: TINI, conservação, espaços verdes
Introducción
De acuerdo con (Ministerio de Educación, 2019) TiNi es una metodología a través de
la cual los adultos otorgan a los niños, niñas y jóvenes, un espacio de tierra (desde medio metro
cuadrado), con el objetivo de fomentar la crianza de vida y biodiversidad con amor, en
beneficio de ellos mismos, las demás personas y la naturaleza.
Como se menciona en (Liceo Internacional, 2023), TiNi puede ser utilizada como
recurso pedagógico transversal para enfocar la conciencia y la educación ambiental en todas
las áreas curriculares, crear un ambiente motivador y reforzar los procesos de interacción entre
los estudiantes, docentes y padres de familia.
La conservación de estos espacios TINI representa un aspecto de vital importancia para
la preservación del medio ambiente y la biodiversidad. En consecuencia, resulta fundamental
promover la conciencia ambiental desde las primeras etapas de formación, y una de las vías
más efectivas para lograrlo es mediante la educación.
En este contexto, el presente estudio tiene como objetivo evaluar el impacto que ha
tenido la aplicación de esta metodología en los estudiantes de la Unidad Educativa Santo
Domingo de Guzmán de la ciudad de Ambato. Para ello, se ha propuesto una metodología en
la que se implementó una encuesta para evaluar dos valores inculcados por este sistema: El
conocimiento y la Actitud.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2025
1778
El estudio se llevó a cabo en la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán, ubicado
en la ciudad de Ambato. La población objeto de estudio estará conformada por los estudiantes
de la Unidad Educativa, quienes fueron seleccionados mediante un muestreo aleatorio simple.
Esta investigación se enmarca en el paradigma cuantitativo, ya que medirá el nivel de
conocimiento y la actitud de los estudiantes. Con el fin de comparar los resultados y evaluar
el impacto de esta metodología en otras instituciones, se compararán los resultados con el nivel
de conocimiento y actitud de estudiantes universitarios de la provincia de santo domingo de los
Tsáchilas.
Esta propuesta busca contribuir a la promoción de la preservación de espacios TINI en
los estudiantes de la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán en la ciudad de Ambato, a
través de la evaluación que implica la implementación de esta metodología y la búsqueda de
estrategias de incentivos para fomentar la conciencia ambiental y la conservación del medio
ambiente desde edades tempranas.
Desarrollo
Según Collado, Falconí y Malo (2020) se ha puesto en marcha un proyecto llamado
Tierra de Todos en Ecuador, que promueve la filosofía del Buen Vivir basada en Sumak
Kawsay. El proyecto busca generar conciencia y una ética medioambiental en la comunidad
educativa, combinando ciencia y espiritualidad. Mediante la metodología TiNi, que ofrece a
los estudiantes una experiencia emocional y divertida con la naturaleza, el proyecto se ha
implementado en más del 65% de los centros educativos en Ecuador, beneficiando a millones
de estudiantes y profesores. El objetivo es integrar el conocimiento científico y la sabiduría
ancestral para recuperar y revitalizar los recursos naturales a través de acciones resilientes.
Los autores mencionan que, la integración de saberes científicos y ancestrales puede
presentar desafíos en términos de la formación y capacitación de los docentes para llevar a cabo
una pedagogía intercultural y transdisciplinaria. Otro limitante es la resistencia al cambio por
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2025
1779
parte de estudiantes y docentes, así como la falta de recursos financieros y logísticos para
implementar el programa en todas las instituciones educativas.
Como manifiestan Gavilanes y Tipán (2021) se debe considerar la relevancia de la
educación ambiental como estrategia para abordar el cambio climático. Los autores han
realizado un estudio en instituciones educativas de Cuenca, Ecuador, mediante el uso de
encuestas y entrevistas. Los resultados resaltaron la importancia de incluir la educación
ambiental como parte del currículo académico y promover una mayor conciencia ambiental en
la sociedad en general.
Las limitaciones del estudio incluyen la reducida capacitación brindada al personal
docente en las instituciones educativas, lo que ha llevado a una falta de motivación para aplicar
estrategias de educación ambiental. Además, se ha observado resistencia a las nuevas
metodologías establecidas por el Ministerio de Educación y el Ministerio del Ambiente, y las
actividades de educación ambiental a menudo se limitaron a trabajar con materiales reciclados
de forma manual. La modalidad virtual de enseñanza también presentó limitaciones, ya que
paralizó ciertas acciones como llevar a los estudiantes a otras localidades para que interactúen
con la naturaleza.
De acuerdo con Villanueva y Quito (s/f) que presentan la metodología Tierra de niñas,
niños y jóvenes (TiNi) como una propuesta para transformar las relaciones del hombre con la
naturaleza. Los autores argumentan que la metodología TiNi puede contribuir a la formación
de ciudadanos críticos y comprometidos con el cuidado del medio ambiente.
Según el precursor de la metodología, Leguía (2021), los objetivos de la metodología
TiNi son conectar a los niños/as con la naturaleza para aportar al desarrollo sostenible,
motivarlos y brindarles las herramientas para que se empoderen como agentes de cambio,
ejerzan su ciudadanía, y desarrollen acciones que generen bienestar para sí mismos, las demás
personas y la naturaleza.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2025
1780
De acuerdo con la información presentada, este estudio es una revisión bibliográfica de
información para dar a conocer la aplicación de la metodología TiNi en el contexto ecuatoriano.
Por otro lado, en el estudio presentado por (Galarza Schoenfeld, 2020) ha aplicado una
revisión bibliográfica, en el que se ha aplicado el método histórico-lógico para el análisis de
los antecedentes de la agricultura y su inclusión en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la
escuela ecuatoriana. Así también, los métodos analítico-sintético y hermenéutico, los que han
facilitado un examen, interpretación y resumen de los materiales bibliográficos consultados
(libros, documentos, tesis, artículos científicos, etc.), localizados en diferentes repositorios
situados en la nube con el ayuda de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
(TIC).
De acuerdo con el autor, los pasos principales para implementar la metodología TINI
en los espacios escolares son los siguientes:
1. Incorporar la metodología TINI en los instrumentos de gestión educativa.
2. Motivar a los estudiantes a iniciar la metodología.
3. Orientar a los estudiantes a criar la vida en la TINI.
4. Reconocer a los estudiantes por sus emprendimientos en TINI
Una limitación de este estudio es la naturaleza descriptiva, porque se ha centrado
únicamente en el análisis de la importancia de la agricultura como medio para fomentar la
conciencia ecológica en los estudiantes. El autor ha propuesto realizar un nuevo estudio
correlacional con el objetivo de evaluar el impacto de la metodología TINI en el rendimiento
académico de los estudiantes.
Como muestra el autor (Calva Nagua, 2020) , es de vital importancia de la vinculación
de la agricultura con la educación básica para formar una conciencia ecológica en los
estudiantes.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2025
1781
La propuesta es un a investigación descriptiva de tipo revisión bibliográfica con
enfoque cualitativo basada en los métodos de revisión documental, análisis de contenido y
analítico-sintético. La limitación principal del estudio radica en su carácter descriptivo. El
autor ha mencionado que es necesario realizar trabajos de tipo correlacional para demostrar la
influencia de las prácticas agrícolas en la formación de una conciencia ecológica.
En la investigación realizada por Caicedo y Gonzáles (2019) en la Universidad Santo
Tomás, en Villavicencio, Colombia, se presenta los resultados sobre la viabilidad ecológica y
técnica para establecer un área de jardín botánico en la institución. Se han discutido la
importancia, los retos y el impacto de los jardines botánicos como estrategias de conservación
de la biodiversidad, así como los lineamientos de diseño para un jardín botánico universitario.
Como mencionan los autores, la implementación de un jardín botánico en una
universidad puede tener varios impactos positivos en los estudiantes universitarios. Un jardín
botánico ofrece a los estudiantes la oportunidad de tener un contacto directo con la naturaleza
y de aprender sobre la diversidad de plantas y su importancia en los ecosistemas. Esto puede
fomentar un mayor interés y aprecio por la biodiversidad, así como por la conservación de los
recursos naturales. La Figura 1 muestra una vista general de un espacio TiNi conservado por
estudiantes de jardín.
Figura 1. Vista previa de un espacio TiNi conservados por estudiantes de jardín
Nota: Tomado de https://otra-educacion.blogspot.com/
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2025
1782
En este contexto, y tomando como referencia todos los estudios analizados, se plasma
en la Tabla 1 todas las limitantes de las diferentes propuestas para poner en evidencia nuestro
aporte.
Tabla 1.
Análisis de limitaciones comunes en propuestas de motivación para la conservación de
espacios TINI
Referencia
Título
Limitantes encontradas/mencionadas
Artículo 1
Educación ambiental y praxis
intercultural desde la filosofía
ancestral del Sumak Kawsay.
Falta de capacitación a docentes para cumplir con una
pedagogía intercultural y transdisciplinaria. Resistencia al
cambio por parte de estudiantes y docentes. Falta de recursos
financieros y logísticos para implementar el programa en
todas las instituciones educativas.
Artículo 2
La Educación Ambiental como
estrategia para enfrentar el
cambio climático.
Reducida capacitación brindada al personal docente. Falta de
motivación para aplicar estrategias de educación ambiental.
Resistencia a las actividades de educación ambiental.
Artículo 3
La metodología TiNi y su
entramado legal en el contexto
ecuatoriano.
Revisión bibliográfica de información para dar a conocer la
aplicación de la metodología TINI en el contexto ecuatoriano.
Articulo 4
La agricultura, medio para
alcanzar la conciencia
ecológica en los escolares.
Estudio descriptivo, los autores solo se han centrado en el
análisis de la importancia de la agricultura como medio para
fomentar la conciencia ecológica en los estudiantes.
Articulo 5
Formación de conciencia
ecológica en los escolares de la
Educación Básica.
Estudio descriptivo. Es necesario realizar trabajos de tipo
correlacional para demostrar la influencia de las prácticas
agrícolas en la formación de una conciencia ecológica.
Articulo 6
Articulo 7
Diseño de un Jardín Botánico
Universitario en áreas de
piedemonte llanero: Campus
Loma Linda, Universidad
Santo Tomas, Villavicencio.
No habla sobre la metodología TINI pero si aporta con la
viabilidad técnica para implementar un jardín botánico en una
Universidad.
Metodología
Pregunta de investigación: "¿Cómo ha afectado la implementación de la Metodología
TINI en el rendimiento académico y la participación de los estudiantes en la UE Santo
Domingo de Guzmán Ambato?"
Cálculo de la muestra: En la Tabla 2 se muestra un resumen de las variables aplicadas
para calcular la muestra de estudiantes que se evaluaron tanto en la Unidad Educativa Santo
Domingo de Guzmán como en la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE de la ciudad de
Santo Domingo.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2025
1783
Tabla 2.
Resumen de las variables aplicadas para el cálculo de la muestra
Población
22 estudiantes
Unidad Educativa Santo
Domingo de Guzmán
Universidad de las Fuerzas
Armadas ESPE
Ciudad
Ambato
Santo Domingo de los Tsáchilas
Nivel de confianza
95%
95%
Margen de error:
95%
5%
Tamaño de la muestra:
86
22
Total
108 estudiantes
Comparación de las características geográficas: En la Figura 2 hemos identificado las
áreas verdes de la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán con una imagen obtenida de
Google Maps en formato satelital. Los espacios marcados con color rojo son todas las áreas
verdes de la unidad educativa. En la Figura 3, se observan los espacios verdes de la Universidad
de las Fuerzas Armadas ESPE sede Santo Domingo, en donde se aprecian mas espacios verdes
en la Hacienda Zoila Luz en donde funciona la Universidad, con un espacio de 160 hectáreas
de terreno.
Figura 2. Identificación de los espacios verdes de la UE Santo Domingo de Guzmán, Ambato
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2025
1784
Figura 3. Identificación de los espacios verdes de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, sede Santo
Domingo.
Diseño de la encuesta: Se ha diseñado una encuesta que se aplicó a un total de 107
estudiantes, 86 de la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán de la ciudad de Ambato y
21 de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE sede Santo Domingo. Con el fin de evaluar
dos enfoques distintos en cuanto a la ubicación geográfica, tomando como referencia que la
ciudad de santo domingo se caracteriza por ser agrícola y ganadera, por lo tanto, se evaluó el
impacto de la metodología TiNi en dos ambientes distintos.
Las preguntas planteadas en la encuesta tuvieron como objetivo evaluar el nivel de
conocimiento y la actitud que tienen dos grupos de estudiantes de distintas ubicaciones
geográficas hacia la conservación de los espacios TiNi que existen en sus lugares de formación
educativa.
Hemos propuesto 20 preguntas utilizando 2 herramientas: TypeForm y Google Forms.
Con la primera herramienta diseñamos la lógica secuencial de las preguntas, que se muestra en
la Figura 4, y en la Tabla 2, se muestra un resumen de las 10 primeras preguntas aplicadas a
los estudiantes de los 2 centros educativos.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2025
1785
Figura 4.
Diseño de la estructura secuencial de la encuesta usando TypeForm
Tabla 2
Preguntas del instrumento aplicado
No.
Pregunta
Tipo
Respuesta
1
Tipo de centro educativo
Selección múltiple
Escuela
Colegio
Universidad
2
¿Has escuchado hablar de los Espacios TINI en tu
escuela/colegio/universidad?
Decisión
Si/No
3
¿Puedes explicar qué significa la sigla "TINI"?
Decisión
Si/No
4
Si tu respuesta es SI, describe con tus palabras que
significa un espacio TINI
Texto Libre
Opinión del
estudiante
5
¿Puedes mencionar al menos tres beneficios que
ofrece la conservación de los Espacios TINI?
Decisión
Si/No
6
Si tu respuesta es SI, menciona al menos tres
beneficios de conservar los Espacios TINI
Texto Libre
Opinión del
estudiante
7
¿Estas al tanto de la ubicación de al menos un
Espacio TINI en tu escuela/colegio/universidad?
Decisión
Si/No
8
Describe las características del espacio TINI que
dispongas en tu escuela/colegio/universidad
Texto Libre
Opinión del
estudiante
9
¿Tienes conocimiento sobre qué tipo de vida
doméstica/silvestre se beneficia de los Espacios TINI
de tu escuela/colegio/universidad?
Decisión
Si/No
10
Si tu respuesta es SI, describe qué tipo de animal
doméstico/silvestre has visto en el espacio TINI de tu
escuela/colegio/universidad.
Texto Libre
Opinión del
estudiante
Esta encuesta se la ejecutó a través de Google Forms debido a que la plataforma
TypeForm es de pago y solo permitió recolectar las respuestas de 10 estudiantes.
Resultados
De acuerdo con las respuestas recolectas con la encuesta aplicada, se obtuvieron los
siguientes resultados. El 61% de los estudiantes de los 2 centros educativos no han escuchado
sobre la metodología y los espacios TiNi que disponen en sus lugares de formación (Figura 5).
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2025
1786
Figura 5. Resultados de la pregunta utilizada para evaluar si los estudiantes soben sobre la metodología y los
espacios TiNi.
Esto se complementa con el 66% de estudiantes que no saben que significa las siglas
TiNi (Figura 6) y con el 72.7% que no pudieron mencionar los beneficios que ofrece la
conservación de estos espacios.
Figura 6. Pregunta para evaluar si los estudiantes saben que significa las siglas TiNi.
Para quienes pudieron mencionar los beneficios que ofrece la conservación de los
espacios TiNi se destacaron respuestas como: Conexión infantil con la naturaleza, Fomentar
el respeto y la conservación ambiental, Más conocimiento sobre la naturaleza y en la materia
de Ciencias Naturales, Aprendizaje sobre esos espacios desde pequeños, Contacto con la
naturaleza, concientización, amor por la vida.
En la Figura 7 se aprecia que el 73% de estudiantes no tiene conocimiento sobre la
ubicación de los espacios TiNi en su lugar de formación. Para quienes respondieron que SI se
destacan respuestas como: Posee huertos frutales, Atrás de las aulas hay un espacio TINI en
donde existen flores, césped, es amplio y muy cuidado, Delimitado con plantaciones, cuidado
por los estudiantes.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2025
1787
Figura 7. Pregunta par evaluar el conocimiento de los estudiantes sobre la ubicación de los espacios TiNi.
En la Figura 8 se evidencia que el 88% de los estudiantes no tiene conocimiento sobre
el tipo de vida doméstica o silvestre que se beneficia de los espacios TiNi que hay en sus centros
de formación. Los estudiantes que si tienen conocimiento registraron respuestas como: vacas,
conejos, perros, pájaros, palomas y mariposas.
Figura 8. Pregunta para evaluar el tipo de vida doméstica o salvaje que se beneficia de los espacios TiNi que
hay en los centros educativos.
La siguiente sección de preguntas permitió evaluar las actitudes que tienen los dos
grupos de estudiantes hacia la conservación de los espacios TiNi. En la Figura 9 se aprecia
como el 95,4% de los estudiantes piensa que es importante la conservación de los espacios
TiNi de su colegio/universidad.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2025
1788
Figura 9. Pregunta para evaluar la actitud de los estudiantes hacia la conservación de los espacios TiNi
En las Figuras 10 a 13, se aprecia las respuestas de los estudiantes sobre diferentes
actitudes evaluadas, destacándose el alto nivel de interés por participar en actividades que les
permita fomentar la conservación de los espacios TiNi.
Figura 10. Pregunta para evaluar si los estudiantes estarían dispuestos a participar en actividades para conservar
los espacios TiNi
Figura 11. Pregunta para evaluar si los estudiantes presentan una responsabilidad para cuidar los espacios TiNi.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2025
1789
Figura 12. Pregunta para evaluar si los estudiantes estarían interesados en aprender sobre la biodiversidad de los
espacios TiNi
Figura 13. Pregunta para evaluar el nivel de interés de los estudiantes para formar grupos para motivar la
conservación de los espacios TiNi
Conclusiones
Para responder la pregunta de investigación planteada: "¿Cómo ha afectado la
implementación de la Metodología TiNi en el rendimiento académico y la participación de los
estudiantes en la UE Santo Domingo de Guzmán Ambato?", se ha planteado una encuesta
dirigida a dos grupos de estudiantes. El primer grupo perteneciente a la Unidad Educativa Santo
Domingo de Guzmán, y el segundo grupo, de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
sede Santo Domingo, que sirvió de base para comparar los resultados. Se identificaron todas
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2025
1790
las áreas verdes de los dos centros educativos, y aunque predominan las áreas verdes por la
ubicación geográfica en la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE sede Santo Domingo, se
demuestra que un alto porcentaje de los dos centros no tiene conocimiento de la metodología
y los espacios TiNi de sus centros de formación.
Con esta primera evaluación de Conocimientos, concluimos que aproximadamente el
70% de los estudiantes de los 2 centros educativos no tienen conocimiento de lo que significa
la metodología TiNi, no saben que significan sus siglas, no han identificado la ubicación de
estos espacios verdes en sus centros de formación, no saben que beneficios ofrecen la
conservación de estos espacios y por último, no conocen el tipo de vida doméstica (Ambato) y
silvestre (Santo Domingo) que se beneficia de estos espacios.
Con la segunda parte de nuestra encuesta, hemos medido el nivel Actitudinal de los
estudiantes. Se han evaluado las siguientes características: Participación, Responsabilidad,
Aprendizaje, Dedicación, Consideración y Conservación y llegamos a la conclusión que mas
del 90% de estudiantes estaría dispuesto a participar en actividades para fomentar la
conservación de estos espacios.
Con estas dos premisas respondemos a nuestra pregunta de investigación, el
rendimiento y la participación académica de los estudiantes de la Unidad Educativa Santo
Domingo de Guzmán de la ciudad de Ambato no se puede medir tomando como referencia la
implementación de la metodología TiNi, lo que pone de manifiesto un hueco de investigación
para proponer métodos que permitan incluir esta metodología dentro de las actividades
escolares de los estudiantes y evaluar el impacto de las propuestas, como por ejemplo: clases
al aire libre, proyectos para identificar la biodiversidad de los espacios TiNi. Actividades
sociales y recreativas que incluyan incentivos académicos.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2025
1791
Referencias bibliográficas
Calva Nagua, D. X. (2020). Formación de conciencia ecológica en los escolares de la
Educación Básica. Portal de la Ciencia, 1(1), 1–12.
https://doi.org/10.51247/pdlc.v1i1.284
Galarza Schoenfeld, A. S. (2020). La agricultura, medio para alcanzar la conciencia ecológica
en los escolares. Portal de la Ciencia, 1(1), 13–27.
https://doi.org/10.51247/pdlc.v1i1.285
Gavilanes Capelo, R., & Tipán Barros, B. (2021). 2. La Educación Ambiental como estrategia
para enfrentar el cambio climático. Alteridad. Revista de Educación, 16, 1–18.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=467767722010
María Villanueva-Fuentes, A., & Paulina Quito-Esteves, V. (s/f). La metodología TiNi y su
entramado legal en el contexto ecuatoriano The TiNi methodology and its legal
framework in the ecuadorian context. 2023. https://doi.org/10.35381/cm.v9i1.1084
Velosa Caicedo, R. I., & Gonzáles Trujillo, J. M. (2019). Diseño de un Jardín Botánico
Universitario en áreas de piedemonte llanero: Campus Loma Linda, Universidad Santo
Tomas, Villavicencio. Ingenierías USBMed, 10(2), 31–43.
https://doi.org/10.21500/20275846.4152