Código Científico Revista de Investigación/ V.6/ N. E1/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net
ISSN: 2806-5697
Vol. 6 – Núm. E1 / 2025
pág. 2985
El booktrailer como recurso didáctico para la animación a la lectura en estudiantes de
4to. año de Educación Básica
The booktrailer as a teaching resource to encourage reading in 4th grade students. year
of Basic Education
O booktrailer como recurso didático para incentivo à leitura em alunos do 4º ano do
Ensino Básico
Nathaly Jemima Piza Tovar1
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
npizat@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-3436-3341
Cristopher David Herrera Navas2
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
cherreran@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-2031-5187
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/nE1/863
Como citar:
Piza, N. & Herrera C. (2025). El Booktrailer Como Recurso Didáctico Para La Animación a
la Lectura en Estudiantes de 4to. año de Educación Básica. Código Científico Revista de
Investigación, 6(E1), 2985-3012.
Recibido: 10/02/2025 Aceptado: 10/03/2025 Publicado: 31/03/2025
1
Estudiante de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, Ecuador.
2
Doctorando en Ciencias de la Educación por la Universidad de Ciencias Pedagógicas Enrique José Varona.
Magister en Pedagogía con mención en Educación Técnica y Tecnológica. Maestrante en Psicología con mención
en Neuropsicología del Aprendizaje. Universidad Técnica Estatal de Quevedo, Ecuador.
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Resumen
La animación a la lectura es un elemento fundamental en el ciclo de preparación escolar de los
alumnos de educación básica, ya que se inclina hacia el desarrollo de destrezas cognitivas y
léxicas centrales. Actualmente, la ejecución de metodologías innovadoras es significativa para
mejorar la propensión a leer en los niños, teniendo en cuenta el efecto de los recursos
tecnológicos en la educación. El objetivo general de esta indagación fue proponer el booktrailer
como un recurso didáctico favoreciendo la animación a la lectura de los estudiantes de cuarto
año de Instrucción General Esencial. Para ello se realizó una metodología que posee un enfoque
cuantitativo, con un diseño no experimental y de tipo transversal. Se usó un método descriptivo,
con el empleo de encuestas y un cuestionario como instrumento. Los resultados del
cuestionario aplicado mostraron que, los estudiantes presentaban dificultades en su motivación
hacia la lectura, poca cooperación con los textos y acceso limitado a la comprensión de los
recursos; partiendo de estos hallazgos, se diseñó una propuesta enfocada en el uso del
booktrailer como estrategia didáctica para incentivar la lectura y optimizar la comprensión
lectora en los alumnos. En conclusión, la investigación evidenció que el booktrailer es un
sistema de formación viable para potenciar el apoyo a la lectura en estudiantes de formación
básica. Su ejecución no sólo logrará captar el interés de los niños, sino que también trabajará
la comprensión y estudio de los textos a través de una técnica creativa y atractiva. Además, la
importancia de utilizar instrumentos digitales en el aula se destacó como una opción educativa
para fortalecer la propensión a comprender y desarrollar aún más la oportunidad de
crecimiento.
Palabras Clave: Booktrailer; Animación; Lectura; Recurso didáctico; Narración.
Abstract
Encouraging reading is a fundamental element in the school preparation cycle of basic
education students, since it leans towards the development of central cognitive and lexical
skills. Currently, the implementation of innovative methodologies is significant to improve the
propensity to read in children, taking into account the effect of technological resources in
education. The general objective of this investigation was to propose the booktrailer as a
didactic resource favoring the encouragement of reading by fourth-year students of Essential
General Instruction. For this, a methodology was carried out that has a quantitative approach,
with a non-experimental and cross-sectional design. A descriptive method was used, using
surveys and a questionnaire as an instrument. The results of the questionnaire applied showed
that the students presented difficulties in their motivation towards reading, little cooperation
with the texts and limited access to understanding the resources; Based on these findings, a
proposal was designed focused on the use of the booktrailer as a teaching strategy to encourage
reading and optimize students' reading comprehension. In conclusion, the research showed that
the booktrailer is a viable training system to enhance reading support in basic training students.
Its execution will not only capture the interest of children, but will also work on the
understanding and study of the texts through a creative and attractive technique. Furthermore,
the importance of using digital instruments in the classroom was highlighted as an educational
option to strengthen the propensity to understand and further develop the opportunity for
growth.
Keywords: Booktrailer; Animation; Reading; Teaching resource; Narration.
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Resumo
O incentivo à leitura é um elemento fundamental no ciclo de preparação escolar dos alunos do
ensino fundamental, pois se concentra no desenvolvimento de habilidades cognitivas e lexicais
essenciais. Atualmente, a implementação de metodologias inovadoras é significativa para
melhorar a propensão das crianças à leitura, levando em consideração o impacto dos recursos
tecnológicos na educação. O objetivo geral desta pesquisa foi propor o trailer do livro como
recurso didático para incentivar a leitura entre alunos do quarto ano do Ensino Fundamental.
Para tanto, foi implementada uma metodologia de abordagem quantitativa, com delineamento
não experimental e transversal. Foi utilizado um método descritivo, tendo como instrumentos
a utilização de questionários e surveys. Os resultados do questionário aplicado mostraram que
os alunos apresentaram dificuldades na motivação para a leitura, pouca cooperação com os
textos e acesso limitado à compreensão dos recursos; Com base nessas constatações, foi
elaborada uma proposta focada na utilização do book trailer como estratégia de ensino para
incentivar a leitura e otimizar a compreensão leitora nos alunos. Concluindo, a pesquisa
mostrou que o trailer de livro é um sistema de treinamento viável para melhorar o suporte à
leitura entre alunos do ensino fundamental. Sua execução não só capturará o interesse das
crianças, mas também aumentará sua compreensão e estudo de textos por meio de uma técnica
criativa e envolvente. Além disso, foi destacada a importância do uso de ferramentas digitais
em sala de aula como uma opção educacional para fortalecer a propensão à compreensão e
desenvolver ainda mais a oportunidade de crescimento.
Palavras-chave: Booktrailer; Animação; Leitura; Recurso didático; Narração.
Introducción
Actualmente la lectura es una de las destrezas más significativas en el proceso de
aprendizaje, pues admite la obtención de conocimientos, el desarrollo del pensamiento crítico
y el fortalecimiento de la creatividad. No obstante, el interés por la lectura ha declinado en
diferentes poblaciones, particularmente en los niveles básicos de educación. En esta situación,
la inclusion de estrategias pedagógicas innovadoras, como el empleo del booktrailer, figura
una opción para estimular el hábito lector en los alumnos y convertir el proceso de lectura en
una experiencias más dinámica e interesante (Maila y Bedón, 2022).
La problemática vinculada a una incorrecta adquisición de la lengua escrita y oral en la
educación básica, es una temática de interés global. A nivel internacional, diferentes
investigaciones han demostrado una alarmante disminución en las capacidades lectoras de los
alumnos. Como indica un informe del Banco Mundial (2022), el 70% de los infantes de 10
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años en naciones de ingresos bajos y medianos no pueden leer y entender un texto simple, un
contexto que se ha percibido agravado por la pandemia de COVID-19. Esta pobreza de
aprendizajes involucra que millones de niños no poseen las destrezas básicas para su avance
escolar y personal.
En el contexto Latinoamericano, el entorno es potencialmente preocupante. Una
investigación en Colombia determinó diversos factores que afectan la comprensión lectora en
alumnos de básica primaria, inclusive restricciones en la accesibilidad a recursos formativos y
métodos de enseñanza poco eficientes (Pérez y Ricardo, 2022). Estos hallazgos recalcan la
premura de desarrollar o efectuar estrategias educativas innovadoras que estimulen el hábito
lector desde etapas tempranas.
A nivel local, en Ecuador, se han detallado retos importantes en la promoción de la
lectura entre los alumnos. Un estudio realizado por Cantos et al. (2023), investigó la
comprensión lectora en alumnos de octavo año de educación general básica, hallando que un
porcentaje estimable de alumnos mostraba problemas en la comprensión de textos. Los autores
indicaron la necesidad de realizar estrategias didácticas que incentiven la lectura y mejoren la
comprensión lectora en este grado formativo. Esta indagación muestra la importancia de
abordar la problemática de la comprensión lectora en el entorno ecuatoriano y buscar
metodologías eficaces que estimulen la animación a la lectura.
Frente a este panorama, es necesario buscar instrumentos didácticos innovadores que
incentiven la animación a la lectura en alumnos de 4to. año de Educación General Básica. El
booktrailer, es una breve exposición audiovisual que sintetiza y promociona un libro, se
muestra como un material educativo prometedor para lograr la atención de los alumnos y
estimularlos en la lectura. García y Mendoza (2019), en su investigación valoraron la eficacia
de los booktrailers en el incentivo del hábito lector en alumnos de educación primaria; los
hallazgos más importantes demostraron que los booktrailers aumentaron el interés por la
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lectura y proporcionaron una mejor comprensión lectora, los alumnos revelaron una mayor
emoción por compartir sus lecturas mediante este medio. El proyecto investigativo resalta la
importancia de los materiales audiovisuales en la escolarización actual y sugiere la formación
de educadores en el empleo de los booktrailers.
Sobre la base de la problemática presentada, nace la pregunta general ¿De qué forma el
booktrailer puede favorecer la animación a la lectura en alumnos de 4to. año de Educación
General Básica? Para plantear esta cuestión, se muestran las siguientes preguntas específicas
¿Cuáles son las bases teóricas de la animación a la lectura y el booktrailer como material
didáctico? ¿Cuál es el nivel de animación a la lectura en los alumnos de 4to. año de Educación
General Básica? y ¿Cómo se puede diseñar una propuesta de booktrailer como recurso
didáctico para la animación a la lectura en este nivel formativo? Estas interrogantes orientarán
el estudio y admitirán desarrollar una propuesta didáctica que favorezca a mejorar la animación
a la lectura en los alumnos de 4to. año de Educación General Básica.
El presente estudio es importante porque incentiva a las competencias tanto lingüística
como tecnológica, por la implementación del Booktrailer; lo que se pretende es que los alumnos
se sientan motivados a leer desarrollando sus propios videos de una manera sencilla y dinámica,
a la vez que hacen uso de la tecnología. Es relevante porque al introducir la estrategia del
Booktrailer brinda otro enfoque a la lectura, los niños podrán leer de forma atractiva, se
persuadirá al público (sean estos niños o adolescentes) a leer un libro en concreto. Contribuirá
a enriquecer el conocimiento en el entorno educativo debido a que se convertirá el Booktrailer
en un elemento significativo porque generará motivación y a la vez desarrollo de ideas,
pensamiento y razonamientos en los estudiantes, lo que resultará en un pensamiento reflexivo
y crítico de lo que están leyendo.
Haciendo referencia a la problemática desarrollada, existen diferentes estudios que
resaltan la importancia de los hábitos lectores y la implementación de estrategias innovadoras.
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A nivel internacional una investigación reciente del PIRLS – Estudio Internacional de progreso
en comprensión lectora, indicó que los alumnos de 4to. de primaria lograron una puntuación
media de 521 puntos en comprensión lectora, ubicándose por debajo de la media de la Unión
Europea (528 puntos) y de la OCDE (533 puntos) (Fita, 2023). Dicho resultado evidencia que
los estudiantes españoles siguen afrontando retos en el desarrollo de destrezas lectoras en
comparación con sus pares europeos. El informe resalta la necesidad de ejecutar destrezas
didácticas más prácticas para optimizar la comprensión lectora.
En América Latina y el Caribe, según un informe de Banco Mundial et al. (2022),
muestra que el 80% de los estudiantes de sexto nivel en la región no obtienen el grado mínimo
de comprensión lectora. Este preocupante dato evidencia una crisis de aprendizaje que afecta
de forma directa la calidad educativa. El informe resalta la urgencia de ejecutar políticas
educativas integrales que incluyan esta problemática y aborden la mejora en la comprensión
lectora, lo que incluye la animación a la lectura entre alumnos latinoamericanos.
Por otro lado, en su trabajo investigativo, Pérez y Vásquez (2020), se evidenció la
relevancia de implementar el booktrailer en la motivación y comprensión lectora de los
alumnos de 4to. año de educación básica en Quito. Entre los hallazgos más significativos se
encontró que los alumnos que intervinieron en la formación y visualización de los booktrailers
evidenciaron una mejora importante en su motivación hacia la lectura y comprensión lectora
en asimilación con el grupo de control. Esta investigación brinda una prueba empírica referente
a la efectividad de los booktrailers como instrumento educativo, proponiendo su inclusion en
el currículo del nivel básico para el desarrollo de la lectura.
En esta misma línea, Rodríguez y Flores (2021), en su proyecto investigativo
establecieron el impacto de los booktrailers como técnica didáctica en la mejora de la lectura y
escritura en alumnos de 4to. año de un centro educativo de Cuenca. Los hallazgos más
relevantes indican una mejora sustancial en las destrezas de lectura y escritura y una mayor
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intervención activa dentro del aula de los alumnos. La investigación refiere la ejecución del
booktrailer como una actividad constante en el área de lengua y literatura para incentivar el
interés por la lectura y un progreso en las facultades lingüísticas.
Los antecedentes presentados muestran la importancia de la comprensión lectora y la
necesidad de usar técnicas innovadoras para fortalecerla en alumnos de educación básica. No
obstante, permanecen vacíos en dichos estudios relacionados con el uso del booktrailer en
diferentes entornos educativos, particularmente en la animación a la lectura; no se ha indagado
en las diversas estrategias, ni su impacto a largo plazo en el fortalecimiento de hábitos lectores.
Por lo tanto, el objetivo general de esta investigación es: proponer el Booktrailer como
recurso didáctico favoreciendo la animación a la lectura en estudiantes de 4to. Año de
Educación General Básica. Asimismo, los objetivos específicos son fundamentar teóricamente
aspectos vinculados a la animación a la lectura y el booktrailer como recurso didáctico;
diagnosticar el nivel de animación a la lectura en los estudiantes de 4to. Año de Educación
General Básica; y diseñar la propuesta del Booktrailer como recurso didáctico para la
animación a la lectura en estudiantes de 4to. Año de Educación General Básica.
Metodología
La metodología aplicada en la presente investigación posee un enfoque cuantitativo,
que como indica Calle (2023), admite percibir la realidad de forma explícita y objetiva. Con
un diseño no experimental y transversal; es decir, la recopilación de información se llevará a
cabo en un único momento, lo que define al diseño como transversal, permitiendo conseguir
una concisa información del fenómeno de estudio. El tipo de investigación empleado es
descriptivo, según Guevara et al. (2020), la descripción permite determinar un panorama
específico del estado actual de la animacion a la lectura en los alumnos antes de la ejecución
del recurso y percibir los cambios que puedan crear posteriormente; como consecuencia se
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aplica en este estudio mediante la creacion de un banco de datos que podrá ser usado para
futuros estudios investigativos en el area de la didáctica de la lectura.
La población de estudio son 580 estudiantes del Subnivel de Básica Media de la Unidad
Educativa Pablo Nivela, en el año lectivo 2023. Como muestra, se escogió por conveniencia a
50 alumnos de 4to. EGB, de entre 9 y 10 años de los paralelos A, B y C; del paralelo A, 15
estudiantes (7 mujeres y 8 hombres); del paralelo B, 20 estudiantes (12 mujeres y 8 varones);
del paralelo C, 15 estudiantes (9 mujeres y 6 varones), pertenecientes al área urbana del Cantón
Quevedo, Provincia de los Ríos.
Por otra parte, la técnica de recolección de datos usada en el estudio es la encuesta, un
método considerablemente aplicado en investigaciones formativas para recopilar datos de
forma ordenada y estructurada; se emplea de forma directa a estudiantes de 4to. año de
Educación General Básica con el fin de conseguir información cuantificable sobre los puntos
de vista, actitudes y comportamientos de los alumnos en relación con la lectura, facilitando el
estudio de predisposiciones y patrones.
El instrumento empleado para la recolección de datos es un cuestionario de preguntas
estructuradas, diseñado particularmente con el objetivo de diagnosticar el nivel de animación
a la lectura de los alumnos. Este cuestionario incluirá 16 preguntas cerradas según la escala de
Likert, que medirán variables explícitas como el interés, la comprensión y la motivación hacia
la lectura. El contenido del cuestionario será validado por una sección de expertos docentes, a
través del estadístico de V de Aiken, quienes revisarán los ítems para certificar su pertinencia,
claridad y alineación con los objetivos del estudio.
Tabla 1.
Operacionalización de variable
Variable
Dimensiones
Indicadores
Preguntas
Animación
a la lectura
Interés por la
lectura
1.
Frecuencia
de lectura
1. Disfruto leer cuentos, historias o libros en
el tiempo libre
2. Leo libros o historias fuera del centro
educativo al menos una vez a la semana
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2. Selección
de recursos
de lectura
3. Me gusta escoger los libros que deseo
leer
4. Prefiero que otra persona escoja que leer
por mí
Hábitos de
lectura
1. Práctica
de lectura
diaria
1. Leo todos los días por lo menos 15
minutos
2. Fijo un horario para leer en el hogar
2. Tiempo
destinado a
la lectura
3. Destino tiempo a leer en vez de jugar o
ver televisión
4. En ocasiones prefiero otras actividades
antes que leer
Actitud hacia
la lectura
1. Agrado al
leer
1. Me siento feliz cuando estoy leyendo
2. Disfruto leer inclusive en voz alta para
mis amigos o familia
2.
Interacción
con la
lectura
3. Me gusta conversar con otros referente a
lo que he leído
4. No me gusta compartir lo que leo con
otras personas
Contexto
lector
1. Ayuda del
contexto
familiar
1. En mi hogar existen libros, cuentos y
otros recursos para la lectura
2. Mis padres o familiares me incitan a leer
en el hogar
2. Acceso a
recursos de
lectura
3. La biblioteca escolar posee libros
interesantes para mí
4. En ocasiones no encuentro libros que me
interesen
Nota. Elaboración propia.
Tabla 2.
Validación de instrumento de encuesta.
Validez de instrumento para docentes – V de Aiken IC-95%
Items
J1
J2
J3
J4
J5
J6
J7
V.
Min.
Max.
1
7
7
7
7
6
7
7
0.97
0.93
1.00
2
7
7
7
7
6
7
7
0.95
0.89
1.00
3
7
7
7
7
7
7
7
1.00
1.00
1.00
4
7
7
7
7
7
6
7
0.97
0.93
0.99
5
7
7
7
7
7
7
7
1.00
1.00
1.00
6
7
7
7
7
7
6
7
0.97
0.93
0.99
7
6
7
6
7
7
6
7
0.92
0.86
0.98
8
7
7
7
7
7
7
7
1.00
1.00
1.00
9
7
7
7
7
7
7
7
1.00
1.00
1.00
10
7
7
6
7
7
7
6
0.95
0.89
1.00
11
7
7
7
7
7
7
7
1.00
1.00
1.00
12
7
7
7
7
7
7
7
1.00
1.00
1.00
13
7
7
7
7
7
7
7
1.00
1.00
1.00
14
7
7
7
7
7
7
7
1.00
1.00
1.00
15
6
7
6
7
7
6
7
0.92
0.86
0.98
16
7
7
7
7
7
7
7
1.00
1.00
1.00
Nota. Elaboración propia.
Finalmente, la técnica de análisis de datos a emplear es la estadística descriptiva que
como indica Álvarez y Barreda (2020), brinda instrumentos para resumir y estudiar conjuntos
de información de forma que puedan ser fácilmente descifrados, sin perder la riqueza
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explicativa de las variables estudiadas. Esta técnica es oportuna porque facilita determinar
modelos y predisposiciones en la información obtenida partiendo de actividades evaluativas,
cuestionarios y observaciones empleadas a los alumnos y educadores, admitiendo medir el
impacto del manejo del booktrailer en la animación a la lectura. Asimismo, brinda resultados
claros y visualmente específicos, lo que concede su interpretación para la toma de decisiones.
Resultados
Primer resultado: fundamentación teórica
La creación teórica del presente estudio posee la inclusion de recursos audiovisuales en
la enseñanza de la lectura. La enseñanza de la lectura en la formación básica afronta retos cada
vez más difíciles, esencialmente en un entorno donde la tecnología ha cambiado la manera en
que los estudiantes acceden y procesan la información. En este contexto, el Booktrailer nace
como un recurso innovador, unido a componentes visuales, narrativos y auditivos para
conseguir el interés de los alumnos e incentivar el hábito lector.
El Booktrailer es un corto video publicitario que muestra un libro de forma visualmente
atrayente, parecido a un tráiler de una película. Este material tiene como objetivo cautivar el
interés del lector viable a través de imágenes, melodía, texto y narración (Juárez, 2020). Los
Booktrailers se piensan como propuestas de impulso multimedia de textos literarios que pueden
emplearse como técnica publicitaria o como estimulación a la lectura. Dentro de los centros
educativos dichas técnicas se transforman en un interesante instrumento metodológico para la
educación a la lectura, debido a que admite trabajar en la obtención de la competencia literaria,
interactiva, digital y mediática a partir de la comprensión y creación de un texto.
Asimismo, Lázaro (2020), indica que el booktrailer es un conciso fragmento de vídeo,
diseñado con el propósito de promocionar un libro de lectura, continuando el modelo del tráiler
cinematográfico; consiste en un teaser o avance publicitario más popular en español como
campaña publicitaria. Resalta por brindar al asistente en un formato audiovisual de datos
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fragmentados que creará en él, la suficiente expectativa que solo podrá satisfacer analizando el
libro.
La preeminencia de los booktrailers reside en la importancia de mostrar la lectura de
una forma atractiva a los educandos, ya que se fundamenta en inducir a un determinado público
(usualmente niños y jóvenes) para que lea un libro específico (Salvador, 2023). Este booktrailer
se muestra en formato de video mediante las redes sociales. Las claves para un buen booktrailer
es que debe ser breve, estimulador y sutil, pueden atraer a los alumnos hacia la lectura al hacer
los textos más atractivos y viables, particularmente en una época donde los medios digitales
prevalecen.
El empleo del booktrailer en el aula admite a los alumnos indagar la narrativa de forma
creativa y multimodal; dicho recurso proporciona la comprensión y el estudio de textos
literarios, estimulando destrezas críticas y tecnológicas (Romero, 2019). Desde el área de
Lengua y Literatura se propone la ejecución del booktrailer como proyecto innovador para el
avance en el hábito lector y la valoración de las competencias gramaticales en el nivel primario.
La época digital ha cambiado todos los entornos de la sociedad y el área educativa no
es la excepción; siendo así, los educadores se han visto en la necesidad de incluir nuevas
técnicas que se ajusten a la situación actual. Como indica Bustos (2022), la nueva generación
de alumnos, catalogada como Centennials, tiene la costumbre de procesar los datos y
desenvolverse en medio de las TIC, por esta razón, los educadores no deben evadir las
competitividades digitales al momento de planear las clases.
Por otra parte, según Saldaña et al. (2020), la animación a la lectura hace referencia a
las técnicas y ejercicios diseñados para incentivar el hábito lector y el deleite por la lectura en
los educandos. Estas iniciativas desean cambiar la lectura en una actividad deleitable y esencial,
estimulando el progreso de habilidades lectoras y el enriquecimiento propio. Es significativa
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para el desarrollo educativo y personal de los alumnos, pues la lectura es un instrumento clave
para el aprendizaje incesante y la accesibilidad a la cultura.
Asimismo, la animación a la lectura es una noción utilizada a partir de una orientación
pragmática de la pedagogía de la literatura (Vanegas, 2020). La animación a la lectura es una
acción que incita a los infantes y los envuelve de experiencias; siendo así, el entorno formativo
y familiar posee un rol significativo en favorecer la lectura como una manera de esparcimiento
y no como algo rutinario o mecánico.
En lo relacionado a entornos digitales, la animación a la lectura se basa en el
aprovechamiento de técnicas tecnológicas para incentivar el hábito lector y el deleite por la
lectura. Según, Briones y Vélez (2022), el empleo constante de ambientes digitales de
aprendizaje en el nivel inicial, atenúa un alto beneficio a los educadores, debido a la gran
versatilidad de estos ambientes y sus incontables instrumentos que en su mayoría muestran una
interfaz atrayente e instintiva, fácil de utilizar, suministrando el aprendizaje y convirtiéndolo
en algo más activo que la formación cotidiana.
En esta misma línea, la creación de un booktrailer en el entorno educativo requiere
planeación y diseño de técnicas que incluyan tanto la información literaria como los materiales
audiovisuales de manera lógica y atrayente (García y Jiménez, 2022). Primeramente, es
esencial escoger un libro acorde a los intereses y grado de comprensión de los alumnos,
preferiblemente uno que admita indagar en aspectos descriptivos, personajes y temas
destacados. A continuación, se trabaja en el guion, precisando los componentes claves del texto
que se desean resaltar, como los momentos más impresionantes.
Es significativo incentivar la intervención activa de los alumnos en el diseño visual, la
selección de imágenes, música, efectos, intentando que dichos elementos integren y vigoricen
el contenido del libro (Gutiérrez, 2023). Se sugiere usar recursos accesibles y fáciles de utilizar,
como aplicaciones de edición de video gratuitas, para certificar que el proceso sea inclusivo y
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pedagógico. Dicho enfoque no solo fortalece capacidades digitales, sino además destrezas
críticas, creativas y demostrativas de los alumnos.
Para que un video funcione no sólo es necesario considerar temas como el guion y la
estética; de ahí que a continuación se presentan diversas claves para desarrollar un buen trabajo
en lo relacionado con la realización de un booktrailer, manifestando que las sugerencias se
enfocan en la posición ante la narración, el conocimiento y habilidad ante la tecnología que se
empleará, temas de estilo y métodos de posicionamiento en las redes sociales (Sánchez, 2022).
Se trata de un proceso de diseño partiendo del lenguaje visual, con un propósito preciso
y expresivo; el resultado es una obra, un mensaje que se podrá comunicar, las principales
sugerencias para desarrollar este mensaje son:
a) Sencillez: Debe ser posible y viable, considerando ciertas medidas de acción; la
mayor recomendación y la más factible es que sea breve y que posea economía de elementos.
b) Sugerir: El video no necesariamente tiene que convertirse en una sinopsis del
argumento del texto. Es aconsejable recomendar y enunciar puntos de vista referente al entorno
y los protagonistas.
c) Proyectar la idea: Se deben buscar muchas ideas creativas, originales y auténticas;
la marca y la sorpresa tienden a ser una clave para el éxito y la impresión buscada.
d) Target: Es significativo conocer el destino del video, quién y cómo será el asistente
y futuro lector; saber el público meta es importante para escoger los recursos. El booktrailer
debe enfocarse en ese público, de ahí se desprenderá la temática o la estética, además de
criterios como el tono, el ritmo, entre otros. Se debe recordar que los booktrailers son parte de
una táctica de marketing, que busca estimular el interés por la lectura (Sánchez, 2022).
Segundo resultado: Diagnóstico de nivel de animación a la lectura
A continuación, se detallan los resultados de la variable animación a la lectura, la
dimensión interés por la lectura y el indicador frecuencia de lectura, respondiendo al objetivo
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específico: diagnosticar el nivel de animación a la lectura en los estudiantes de 4to. Año de
Educación General Básica, que se presenta en la Tabla 1.
Tabla 1.
Indicador: Frecuencia de lectura
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Alto
21
35
Medio
29
48,33333333
Bajo
10
16,66666667
Total
60
100
Nota. Elaboración propia.
Puede observarse en la Tabla 1, que el indicador: Frecuencia de lectura, presenta el 35%
de los alumnos se hallan en un nivel alto, es decir, 21 de los 60 encuestados disfrutan de forma
frecuente de la lectura. Por otra parte, el porcentaje más característico concierne al nivel medio,
con un 48,33%, lo que equivale a 29 alumnos, que leen de manera moderada. Por último, un
16,67% (10 alumnos), se sitúa en el nivel bajo, mostrando una menor frecuencia de lectura.
Esto evidencia un nivel medio predominante en la frecuencia de lectura, lo que indica
que, a pesar de que existe interés por la lectura, no es un hábito integralmente consolidado en
la mayoría de los alumnos. Es decir, si bien una parte importante disfruta de la lectura, existe
un porcentaje considerable que no lo hace regularmente, lo que podría restringir el desarrollo
de destrezas lectoras y una actitud positiva hacia la lectura posteriormente. Esto resalta la
necesidad de fortalecer técnicas que estimulen a los alumnos a leer con mayor frecuencia y
motivación.
Tabla 2.
Indicador: Selección de recursos de lectura.
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Alto
33
55
Medio
16
26,66666667
Bajo
10
16,66666667
Total
60
100
Nota. Elaboración propia.
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La Tabla 2, bajo el indicador: Selección de recursos de lectura, evidencia que el 55%
de los alumnos, es decir, 33 de los 60 encuestados se hallan en un nivel alto, lo que muestra
que poseen una preferencia clara y precisa al escoger qué leer. Por otra parte, un 26,66% (16
alumnos) se sitúan en el nivel medio, lo que indica que escogen recursos de lectura de forma
ocasional, pero no constantemente. Por último, un 16,67% (10 alumnos), está en un nivel bajo,
lo que evidencia problemas o ausencia de interés al momento de escoger recursos de lectura.
Esto denota que la mayoría de los alumnos poseen una actitud activa y auténtica hacia
la selección de sus recursos de lectura, lo que es un indicador favorable de autonomía e interés
en esta habilidad. No obstante, el porcentaje en los niveles medio y bajo muestran que casi la
mitad de la muestra no posee un hábito preciso o debida motivación para escoger de manera
constante recursos de lectura. Esto evidencia la importancia de ejecutar estrategias educativas
que incentiven la indagación de diferentes recursos para fomentar una mayor motivación y
libertad en la selección de lecturas.
Tabla 3.
Indicador: Práctica de lectura diaria.
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Alto
16
26,66666667
Medio
21
35
Bajo
22
36,66666667
Total
60
100
Nota. Elaboración propia.
Puede distinguirse en la Tabla 3, que el indicador: Práctica de lectura diaria, indica que
solo el 26,66% de los alumnos, es decir, 16 de los 60 encuestados, poseen un nivel alto de
práctica de lectura frecuente. Un 35% (21 alumnos), se sitúa en el nivel medio, lo que muestra
que leen de manera moderada pero no constante. No obstante, el nivel bajo evidencia el
porcentaje más alto con un 36,67% (22 alumnos), que no poseen el hábito de leer de forma
diaria.
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Esto muestra la poca constancia en la práctica diaria de lectura, pues más de un tercio
de los alumnos no leen de manera habitual. A pesar de que, un porcentaje importante se halla
en el nivel medio, la baja frecuencia diaria restringe el progreso de un hábito concreto y
continuo en la lectura. Evidenciando la necesidad de ejecutar acciones didácticas que refuercen
el hábito de lectura en los alumnos.
Tabla 4.
Indicador: Tiempo destinado a la lectura.
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Alto
26
43,33333333
Medio
21
35
Bajo
10
16,66666667
Total
60
100
Nota. Elaboración propia.
La Tabla 4, con el indicador: Tiempo destinado a la lectura, muestra que el 43,33% de
los alumnos, es decir, 26 de los 60 encuestados, poseen un nivel alto, destinando una cantidad
importante de tiempo a la lectura. Un 35% (21 alumnos), se sitúa en el nivel medio, lo que
muestra que destinan un tiempo moderado a esta actividad. Por último, un 16,67% (10
alumnos), poseen un nivel bajo, lo que evidencia que dedican poco tiempo a leer.
Estos datos sugieren que una parte importante de los alumnos poseen el hábito de
destinar tiempo oportuno a la lectura, lo cual es un indicador positivo. No obstante, entre los
niveles medio y bajo muestra que más de la mitad de los estudiantes no dedican el tiempo
oportuno para desarrollar integralmente sus destrezas lectoras. Por lo tanto, resulta significativo
incentivar estrategias que permitan a los alumnos coordinar mejor su tiempo e incluir la lectura
como un hábito diario y principal en su rutina.
Tabla 5.
Indicador: Agrado al leer.
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Alto
30
50
Medio
18
30
Bajo
11
18,33333333
Total
60
100
Nota. Elaboración propia.
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En la Tabla 5, bajo el indicador: Agrado al leer, exterioriza que el 50% de los alumnos,
es decir, 30 de los 60 encuestados, poseen un nivel alto, evidenciando un fuerte gusto por la
lectura. El 30% (18 alumnos), se sitúa en el nivel medio, lo que muestra que sienten agrado por
la lectura de forma esporádica. Por último, un 18,33% (11 alumnos), poseen un nivel bajo, lo
que evidencia poco interés o agrado por la lectura.
Los resultados indican que, a pesar de que la mitad de los alumnos evidencia un agrado
importante hacia la lectura, entre los niveles medio y bajo existe también la otra mitad que no
se deleita completamente en esta actividad. Este hallazgo plantea la necesidad de incentivar
una experiencia de lectura más dinámica y motivadora, usando recursos claves y acorde a sus
intereses, además de estrategias lúdicas que desarrollen el interés y el disfrute de la lectura.
Tabla 6.
Indicador: Interacción con la lectura.
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Alto
25
41, 66666667
Medio
22
36,66666667
Bajo
10
16,66666667
Total
60
100
Nota. Elaboración propia.
El nivel alto es el predominante, con un 41, 66%, es decir, 25 de los 60 encuestados,
evidenciando una buena capacidad para interactuar con los textos. Existe un 36,67% (22
alumnos), que se sitúa en el nivel medio, lo que muestra que intervienen en actividades
vinculadas con la lectura de manera esporádica. Por último, un 16,67% (10 alumnos), se halla
en el nivel bajo, lo que prueba una baja interacción con los recursos de lectura.
Estos datos reflejan que, a pesar de que existe una parte importante de alumnos que
interactúa continuamente con los textos, un porcentaje significativo no aprovecha
completamente las oportunidades de vincularse activamente con la lectura. Destacando la
necesidad de incentivar actividades que incluyan dinámicas interactivas, y ejercicios creativos
que estimulen una participación más activa con los recursos de lectura.
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Tabla 7.
Indicador: Ayuda del contexto familiar.
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Alto
31
51, 66666667
Medio
15
25
Bajo
11
18,33333333
Total
60
100
Nota. Elaboración propia.
Puede reflejarse en la Tabla 7, que el indicador: Ayuda del contexto familiar, indica
que el 51, 67% de los alumnos, es decir, 31 de los 60 encuestados, poseen un alto nivel de
apoyo familiar vinculado con la lectura. El 25% (15 alumnos), se sitúa en el nivel medio, lo
que muestra que reciben determinada ayuda esporádica de sus familias. Finalmente, un 18,33%
(11 alumnos), se halla en el nivel bajo, reflejando una restringida intervención o ayuda del
ámbito familiar en actividades vinculadas con la lectura.
Este resultado revela que más de la mitad de los alumnos se benefician de un entorno
familiar positivo que incentiva y ampara la lectura, No obstante, los niveles medio y bajo
indican que una buena cantidad de alumnos no recibe la ayuda familiar necesaria en el área de
la lectura. Mostrando lo significativo de incluir a las familias a través de talleres, charlas y
técnicas que les ayuden a entender su papel importante en el progreso del hábito lector de los
educandos, originando un entorno enriquecedor y motivador para realzar la relación entre la
lectura y la familia.
Tabla 8.
Indicador: Acceso a recursos de lectura.
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Alto
12
20
Medio
28
46, 66667
Bajo
15
25
Total
60
100
Nota. Elaboración propia.
En la Tabla 8, bajo el indicador: Acceso a recursos de lectura, se percibe que el 20% de
los alumnos, es decir, 12 de los 60 encuestados, poseen un alto nivel de acceso a recursos de
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lectura diversos y apropiados. El 46, 67% (28 alumnos), se sitúa en el nivel medio, lo que
muestra que su acceso es moderado y esporádico. Por último, un 25% (15 alumnos), se halla
en el nivel bajo, lo que revela un acceso muy restringido a recursos de lectura.
Se refleja que gran parte de los alumnos no dispone de acceso oportuno a materiales de
lectura, asimismo, el restante fusionado entre niveles medio y bajo indica una escasez de
recursos oportunos o adecuados. Dicho contexto puede restringir de forma importante su
desarrollo lector. Para cambiar esta circunstancia, seria esencial ejecutar estrategias como
conceder recursos oportunos a las bibliotecas escolares, incentivar programas de préstamos de
textos y estimular vínculos con entidades que puedan suministrar materiales de lectura
dinámicos para los alumnos. Esto favorecerá el potencial e interés hacia el hábito lectora.
Con base en los resultados logrados en la encuesta, se percibe que el nivel de animación
a la lectura entre los alumnos es moderado, con una propensión hacia el desinterés en
determinados aspectos. A pesar de que, una parte importante de los encuestados muestra una
actitud positiva hacia la lectura, manifestando que disfrutan de la actividad cuando el contenido
es de su interés, asimismo, se comprueban barreras significativas, como la ausencia de hábitos
de lectura frecuentes y la preferencia por otras formas de distracción. En síntesis, el diagnóstico
indica que, si bien existe un fundamento sobre el cual impulsar el gusto por la lectura, es
importante fortalecer estrategias y métodos de animación que estimulen el interés constante y
el desarrollo de hábitos lectores más duraderos.
Tercer resultado: propuesta de intervención
La propuesta planteada busca dar cumplimiento al tercer objetivo específico de la
investigación, que es el diseño de la propuesta del Booktrailer como recurso didáctico para la
animación a la lectura en estudiantes de 4to. Año de Educación General Básica. Este enfoque
busca incluir la tecnología y el interés por lo audiovisual en ejercicios prácticos que se vinculen
con las necesidades de los alumnos.
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De igual forma, la propuesta se basa en dos etapas primordiales: el diseño de una
planificación educativa que incluye las fases de aprendizaje necesarias para suscitar la lectura
y el empleo de actividades prácticas donde los alumnos puedan interactuar prontamente con
los textos y usar recursos digitales para generar booktrailers; todo esto sustentando en el
modelo de aprendizaje significativo de Ausubel (2000), quien destaca la importancia de que
los nuevos saberes se incluyan de forma organizada con los conocimientos previos del alumno,
incentivando una creación activa del aprendizaje.
Asimismo, se considera el enfoque de Cassany (2006), quien plantea que la lectura y la
escritura deben comprenderse como prácticas socioculturales en las que los alumnos no solo
decodifican textos, sino que además intervienen activamente en su interpretación y creación.
Siendo así, el Booktrailer permite a los estudiantes implicarse en la narrativa, esquematizar la
información significativa y expresarla de forma creativa a través de formatos audiovisuales, lo
que fortalece su comprensión lectora y su motivación por leer.
El diseño de la propuesta se basa además en investigaciones como la de Heredia et al.
(2020), donde se implementó una propuesta en la educación inicial de maestros, con el objetivo
de incentivar las alternativas que brinda el booktrailer y las percepciones de los futuros
docentes. La ejecución se realiza en un ambiente escolar; se desarrollan talleres teóricos en los
que se incluyen aspectos como la importancia de la lectura, estrategias de comprensión lectora
y la relevancia de los recursos digitales en el área formativa. Dichos talleres incluyen sesiones
sobre guionización, edición de video y el empleo de plataformas digitales para la creación de
booktrailers. A continuación, los integrantes trabajan en grupos para escoger un libro, estudiar
su contenido y crear un guion que sintetizara la esencia de la obra de forma atrayente.
Consecutivamente, emplean recursos digitales para implementar una experiencia con la
utilización del booktrailer.
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En esta misma línea, se diseña la propuesta basada en la presente investigación, que
responde directamente a las necesidades manifestadas en el diagnóstico inicial, el cual muestra
que un porcentaje importante de alumnos posee un bajo interés por leer. Con base en esto, se
constituye un conjunto de actividades que incluyen motivación, identificación de
conocimientos previos, la enseñanza de destrezas tecnológicas y el desarrollo cooperativo de
booktrailers. En la planificación, se detallan las fases que admiten introducir a los alumnos en
la naturaleza de los booktrailers, desde la exposición inicial hasta la fijación de aprendizajes a
través de actividades de presentación y valoración. También, en la actividad práctica, se
incentiva la intervención activa de los alumnos, quienes tendrán la oportunidad de indagar un
texto, crear su representación audiovisual y meditar sobre su experiencia.
La metodología de la propuesta se compone de un enfoque cualitativo, con un diseño
de investigación-acción, guiado a la mejora del ciclo de animación a la lectura en alumnos de
4to. año de EGB. La orientación principal de la propuesta es el desarrollo de un aprendizaje
significativo mediante actividades creativas y cooperativas. Durante la fase inicial, los alumnos
serán introducidos al método del booktrailer a través de ejemplos visuales y colectivos que
vinculen los componentes narrativos de los textos con su figura audiovisual. Conforme avanzan
las fases, se les brindarán instrumentos tecnológicos y guías de trabajo que les admitirán crear
sus propios proyectos. Este enfoque garantiza la obtención de destrezas tecnológicas, además,
de un fortalecimiento del razonamiento crítico y la creatividad. La terminación de las
actividades en una casa abierta de booktrailers incentiva el sentido de logro y estimula el
intercambio de experiencias entre alumnos, educadores y familias.
Tabla 1.
Etapa de aprendizaje integral.
Fase
Actividades
Responsables
Recursos
Duración
Motivación
- Exposición de un
booktrailer como modelo
o ejemplo
- Dinámica: “Reconoce el
libro” para que los
- Educadores
- Laptop
- Proyector
- Fichas de pistas
(15 min.)
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alumnos adivinen el título
del texto
Conocimientos
previos
- Lectura en grupo de un
cuento corto
- Actividad: Mapa mental
referente a los
componentes principales
del texto
- Educadores
- Alumnos
- Cuento corto
- Papelógrafos
- Marcadores
(20 min.)
Requisitos
- Taller referente a como
generar guiones para
booktrailers
- Formación básica en
recursos digitales (Canva,
y demás)
- Educadores
- Laptop
- Tarjetas
(30 min.)
Tratamiento del
nuevo contenido
- Desarrollo en grupo del
guion
- Grabación de las escenas
del booktrailer
- Edición del video
- Alumnos
- Educadores
- Celulares
- Guiones
- Programas de
edición
(30 min.)
Consolidación
- Casa abierta para
proyectar los booktrailers
- Retroalimentación y
reflexión crítica
- Alumnos
- Ecuadores
- Padres de
familia
- Auditorio
- Proyector
- Laptop
- Afiches
publicitarios
(2 horas)
Valoración del
rendimiento
- Encuesta referente al
interés lector
- Valoración cualitativa
por parte del educador
- Educadores
- Encuestas impresas
o digitales
(15 min.)
Nota. Elaboración propia.
Tabla 2.
Actividad práctica: Creación de Booktrailers por los alumnos.
Fase
Actividades
Responsables
Recursos
Duración
Motivación
- Reflexión: “¿Qué te
agradó más del cuento
leído?
- Elección colectiva de un
cuento para el desarrollo
del booktrailer
- Educadores
- Alumnos
- Laptop
- Proyector
- Cuentos impresos
(15 min.)
Conocimientos
previos
- Actividad: Síntesis del
cuento en grupos
- Creación de un esquema
del guion para el
booktrailer
- Educadores
- Papel
- Marcadores
- Fichas de trabajo
(20 min.)
Requisitos
- Práctica de escenas
breves para la grabación
- Empleo de cámaras de
celulares
- Educadores
- Cámaras de
celulares
- Grabación
- Guiones
(30 min.)
Tratamiento del
nuevo contenido
- Grabación del
booktrailer
- Edición y montaje del
video con guía del
educador
- Alumnos
- Educadores
- Laptop
- Celular
- Programas de
edición
(30 min.)
Consolidación
- Exposición del
booktrailer en el aula
- Diálogo: “¿Cómo el
booktrailer evidencia la
historia leída?
- Alumnos
- Ecuadores
- Laptop
- Proyector
- Hojas de evaluación
(30 min.)
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Valoración del
rendimiento
- Encuesta final para
valorar el impacto del
booktrailer en el interés
lector
- Educadores
- Encuestas impresas
o digitales
(15 min.)
Nota. Elaboración propia.
Discusión
Como resultado preliminar se fundamenta teóricamente considerando las dimensiones
pedagógica, tecnológica y motivacional; la dimensión pedagógica, se basa en el enfoque
constructivista del aprendizaje, el cual sustenta que los alumnos crean de forma activa su
conocimiento mediante la interacción con el material de estudio y la práctica significativa
(Ausubel, 2000). En este sentido, la ejecución de booktrailers en el aula admite que los
estudiantes intervengan de forma activa en la creación de su aprendizaje, vinculando la lectura
con visuales y narrativos que fortalecen la retención de información y el estudio de textos.
Desde la dimensión tecnológica, se relaciona con el paradigma del aprendizaje digital
y el dominio multimodal, que subrayan la necesidad de consolidar técnicas tecnológicas en el
aula para fortalecer la enseñanza de la lectura y la escritura (Rovira, 2022). La literatura
académica ha manifestado que el uso de recursos digitales, como el booktrailer, favorece la
motivación de los alumnos e incentiva el aprendizaje interactivo, admitiendo que los
estudiantes no solo accedan a la información, sino que además la desarrollen y compartan en
ambientes digitales.
Por otra parte, en la dimensión motivacional, los estudios han evidenciado que la
utilización de técnicas creativas en la enseñanza de la lectura impacta esencialmente en la
disposición de los alumnos hacia los textos escritos. Como lo indica Heredia et al. (2020), los
booktrailers se han realizado eficazmente en varios niveles educativos, mostrando un efecto
positivo en la motivación y la comprensión de los alumnos. La propuesta adopta estas
estrategias y las adapta al entorno educativo actual, consolidando procedimientos explícitos
para mejorar el avance de la lectura en el desarrollo de booktrailers.
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Con respecto a los resultados obtenidos, el diagnóstico mostró que un gran número de
alumnos tiene poco interés en leer, lo que se resalta la falta de entusiasmo por leer fuera del
aula y en la inclinación por otros tipos de diversión computarizada. Estos hallazgos armonizan
con la investigación de Carrión (2023), quien señala que la digitalización de los medios ha
cambiado las formas de acceso y utilización de la lectura, disminuyendo la motivación por los
textos escritos convencionales. En cuanto a los hábitos de lectura, la mayoría de los alumnos
no han fomentado una práctica cotidiana de lectura, lo que restringe su capacidad para entender
y analizar textos.
En cuanto a las dimensiones de actitud hacia la lectura y contexto lector, se reconoció
que los alumnos tienen en su mayoría una impresión negativa de la lectura, vinculándola con
una actividad forzada y poco atractiva. Este resultado concuerda con el estudio de Paucar et al.
(2024), quienes encontraron que los estudiantes a menudo estiman la lectura como una carga
escolar en lugar de una actividad de disfrute. Sin embargo, la presentación de componentes
interactivos y visuales en el proceso de lectura, como el uso de booktrailers, puede cambiar
esta actitud al hacer que los alumnos intervengan efectivamente en el desarrollo de
implicaciones mediante recursos digitales.
Por otro lado, la propuesta constó de dos fases principales: la planificación educativa,
que incorpora etapas progresivas de aprendizaje para fomentar la motivación lectora y la
actividad práctica, que consiste en la preparación de booktrailers utilizando herramientas
digitales. Este enfoque se vincula con los hallazgos de Rovira (2022), quien sostiene que la
consolidación de la tecnología en la enseñanza de la literatura admite a los alumnos conectar
los textos con sus propios beneficios y con el ambiente digital en el que se ven sumergidos.
Además, la propuesta se diferencia de estudios convencionales que destacan las
estrategias tradicionales de enseñanza de la lectura, que se centran en la lectura analítica y la
retención del contenido sin la intercesión de recursos tecnológicos. No obstante,
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investigaciones recientes como la de Campoverde y Salgado (2024), han demostrado cómo la
combinación de sistemas innovadores con metodologías convencionales puede ser más
eficaces en la consolidación de hábitos lectores. En este sentido, la propuesta no busca
suplantar los métodos tradicionales, sino más bien complementarlos utilizando recursos
visuales y narrativos que potencien la participación de los alumnos con los textos.
Conclusiones
Se fundamentó teóricamente que la animación a la lectura es un proceso vital en el
desarrollo de los hábitos de lectura en los alumnos y que el empleo de recursos tecnológicos,
como el booktrailer, favorece esencialmente a este propósito. Quedó claro que el booktrailer,
como técnica didáctica, permite unir el texto con diversos componentes audiovisuales, lo que
trabaja con comprensión e interés en la lectura, alineándose con metodologías educativas
innovadoras enfocadas en el aprendizaje dinámico y significativo. Estos descubrimientos
respaldan la importancia de coordinar herramientas tecnológicas en la enseñanza de la lectura
para mejorar la motivación e intervención de los estudiantes en el proceso lector.
Se diagnosticó que el nivel de animación a la lectura en los estudiantes de cuarto año
de Educación General Básica es bajo, lo que muestra dificultades en el interés, la propensión y
el comportamiento hacia la lectura. Se percibió que la falta de suficientes metodologías de
enseñanza y recursos creativos restringe el desarrollo de una sociedad de lectura fuerte en los
estudiantes. Esta determinación plantea la necesidad de ejecutar procedimientos dinámicos y
atractivos que admitan cambiar el punto de vista hacia la lectura en el aula, incentivando una
mayor colaboración con los textos mediante herramientas tecnológicas y creativas.
La propuesta del booktrailer se planeó como un recurso de capacitación para la
animación a la lectura en los estudiantes de cuarto grado. año de Educación General Básica,
organizado en dos etapas principales: una planificación escolar que consolida fases de
aprendizaje progresivas y actividades prácticas en las que los alumnos interactúan de forma
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directa con los textos y los convierten en diferentes creaciones multimedia. Esta propuesta
responde a las necesidades encontradas en el hallazgo y se basa en modelos educativos actuales
que subrayan el aprendizaje basado en proyectos y la combinación de la innovación en la
educación.
Por último, se concluye que la ejecución del booktrailer como recurso didáctico aborda
una metodología creativa y eficaz para trabajar la animación a la lectura en los alumnos de
educación básica. Su integración en el aula refuerza la comprensión y el interés en la lectura,
pero, además, promueve el desarrollo de las habilidades informáticas e imaginativas. Esto
propone que el uso de recursos tecnológicos en la enseñanza de la lectura es una necesidad en
los entornos formativos contemporáneos, lo que ofrece nuevas puertas abiertas para que los
estudiantes participen efectivamente en el proceso lector de una forma significativa y
motivadora.
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