Vol. 5 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2024
Metodología de aprendizaje de inventarios basada en una guía
didáctica para el bachillerato en Contabilidad
Inventory learning methodology based on a didactic guide for the
bachelor's degree in accounting
Metodologia de aprendizagem de inventário baseada num guia didático
para a licenciatura em contabilidade
Mayra Elizabeth Tenezaca Casual
Universidad Bolivariana del Ecuador
metenezacac@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-9861-5459
Mireya Gioconda, Delgado Chavarría
Universidad Bolivariana del Ecuador
natalia.naranjoo@ug.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-4880-0574
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v5/n1/356
Como citar:
Tenezaca Casual, M. E., & Delgado Chavarría, M. G. (2024). Metodología de aprendizaje de
inventarios basada en una guía didáctica para el bachillerato en Contabilidad. Código Científico
Revista De Investigación, 5(1), 27–44.
Recibido: 03/04/2024 Aceptado: 25/05/2024 Publicado: 30/06/2024
Código Científico Revista de Investigación Vol. 5 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2024
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Resumen
La empresa simulada en una metodología que fortalece el aprendizaje de la contabilidad, sobre
todo en el bachillerato, ya que permite que los estudiantes se acerquen a la realidad de las
empresas. En este sentido, se plantea como objetivo general: implementar una guía didáctica
sobre control de inventarios basada en la metodología de empresa simulada para estudiantes de
bachillerato técnico en contabilidad. La metodología se fundamenta en el enfoque cuantitativo
y el diseño cuasiexperimental. Los tipos de investigación utilizados fueron la documental y la
explicativa. La muestra se conformó de 25 de segundo de bachillerato que asisten a una unidad
educativa pública en la ciudad de Santo Domingo. Las técnicas de recogida de datos aplicadas
fueron la prueba pedagógica y la encuesta. La primera fue necesaria para la evaluación de los
contenidos conceptuales y procedimental del control de inventario; por otro lado, se aplicó la
encuesta para la evaluación de la motivación de los estudiantes. La técnica de análisis de datos
fue el método estadístico para sistematizar los datos numéricos en figuras. En los resultados se
demuestra un incremento del dominio de los aprendizajes en un 92% para los contenidos
conceptuales y 80% para los contenidos procedimentales. Al mismo tiempo, se logró un 100%
de motivación en el aprendizaje. En las conclusiones de plantea la importancia de aplicar la
guía didáctica, sobre todo, porque se emplea la metodología de empresa simulada.
Palabras clave: Empresa simulada, Aprendizaje, Contabilidad.
Abstract
The simulated company is a methodology that strengthens the learning of accounting,
especially in high school, since it allows students to get closer to the reality of companies. In
this sense, the general objective is to implement a didactic guide on inventory control based on
the simulated company methodology for high school students in accounting. The methodology
is based on the quantitative approach and the quasi-experimental design. The types of research
used were documentary and explanatory. The sample consisted of 25 second year high school
students attending a public educational unit in the city of Santo Domingo. The data collection
techniques applied were the pedagogical test and the survey. The first was necessary for the
evaluation of the conceptual and procedural contents of inventory control; on the other hand,
the survey was applied for the evaluation of the students' motivation. The data analysis
technique was the statistical method to systematize the numerical data in figures. The results
show an increase in learning mastery of 92% for conceptual content and 80% for procedural
content. At the same time, 100% learning motivation was achieved. In the conclusions, the
importance of applying the didactic guide is raised, especially because the simulated company
methodology is used.
Keywords: Simulated company, Apprenticeship, Accounting.
Resumo
A empresa simulada é uma metodologia que fortalece o aprendizado da contabilidade,
principalmente no ensino médio, pois permite que os alunos se aproximem da realidade das
empresas. Nesse sentido, o objetivo geral é implementar um guia didático sobre controle de
estoque baseado na metodologia da empresa simulada para alunos do ensino médio em
contabilidade. A metodologia baseia-se na abordagem quantitativa e no delineamento quase-
experimental. Os tipos de pesquisa utilizados foram a documental e a explicativa. A amostra
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foi composta por 25 alunos do segundo ano do ensino médio que frequentam uma unidade
educacional pública da cidade de Santo Domingo. As técnicas de recolha de dados utilizadas
foram o teste pedagógico e o inquérito. O primeiro foi necessário para a avaliação dos
conteúdos conceptuais e processuais do controlo de inventário; por outro lado, o inquérito foi
aplicado para a avaliação da motivação dos alunos. A técnica de análise de dados foi o método
estatístico para sistematizar os dados numéricos em números. Os resultados mostram um
aumento do domínio da aprendizagem de 92% para os conteúdos conceptuais e de 80% para
os conteúdos processuais. Simultaneamente, foi atingida uma motivação para a aprendizagem
de 100%. Nas conclusões, é salientada a importância da aplicação do guia didático, sobretudo
porque é utilizada a metodologia da empresa simulada.
Palavras-chave: Empresa simulada, Aprendizagem, Contabilidade.
Introducción
El aprendizaje de los conceptos y fundamentos contables en el nivel de bachillerato
enfrenta diversos problemas que afectan directamente el rendimiento y la comprensión de los
estudiantes sobre esta disciplina crucial. Entre los factores que inciden negativamente en el
proceso de aprendizaje se encuentran métodos de enseñanza tradicionalistas, que limitan la
participación activa del estudiante y promueven un aprendizaje superficial basado en la
memorización más que en la comprensión de conceptos fundamentales (Espinoza y Lescay,
2023). Esta situación se ve exacerbada por la falta de interés de los estudiantes hacia la
asignatura, lo cual se debe en parte a la presentación poco dinámica y atractiva de los
contenidos (Espinales-Alcívar y Cobeña-Macías, 2022).
La educación actual, especialmente en el área de contabilidad, requiere de una
renovación en sus metodologías para fomentar un aprendizaje significativo y aplicado. La
integración de la tecnología y el aprendizaje activo se presenta como una solución prometedora
para superar estas limitaciones, proponiendo un enfoque mayormente interactivo y práctico en
la enseñanza de la contabilidad (Espinoza y Lescay, 2023; López et al., 2024). Sin embargo, la
implementación de estas herramientas tecnológicas enfrenta obstáculos como la falta de
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infraestructura adecuada en muchas instituciones educativas y la necesidad de capacitación
docente.
La falta de voluntad al cambio por parte de algunos docentes, quienes prefieren
mantener un enfoque conductista y tradicional en la enseñanza, constituye otra barrera
importante. Este enfoque no solo limita el desarrollo de habilidades críticas y analíticas en los
estudiantes, sino que también dificulta la adaptación del currículo educativo a las demandas
actuales del campo laboral y profesional de la contabilidad (Arguello-Dueñas et al., 2023;
Alegre, 2023). La aplicación de metodologías como el aprendizaje basado en problemas, la
empresa simulada y el trabajo en equipo podría contribuir significativamente al desarrollo de
competencias relevantes en los estudiantes, preparándolos mejor para su futuro profesional
(Alegre, 2023; Universidad Francisco de Victoria, 2023).
En este contexto, es fundamental que los educadores en contabilidad se comprometan
con la actualización constante de sus metodologías de enseñanza, incorporando enfoques
pedagógicos que promuevan el análisis crítico, la resolución de problemas y la aplicación de
conceptos en contextos reales. La formación docente en estrategias didácticas innovadoras y
en el uso efectivo de las TIC es crucial para superar los desafíos presentes en la enseñanza de
la contabilidad (López et al., 2024). Además, se debe incentivar una mayor colaboración entre
instituciones educativas y el sector profesional contable para asegurar que los programas de
estudio reflejen las competencias y habilidades demandadas en el mundo laboral actual
(Alegre, 2023).
Es imprescindible fomentar la motivación de los estudiantes hacia la contabilidad,
mostrándoles la relevancia y aplicabilidad de esta disciplina en la vida cotidiana y en el entorno
empresarial. Ello requiere un esfuerzo conjunto por parte de docentes y administradores
educativos para revitalizar el aprendizaje de la contabilidad como figura profesional del
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bachillerato, haciendo de ella una experiencia de aprendizaje más dinámica, interactiva y
significativa (Espinales-Alcívar et al., 2022).
La implementación de la empresa simulada en el proceso metodológico de la
contabilidad en el bachillerato técnico ha demostrado ser una estrategia pedagógica efectiva,
capaz de transformar el proceso educativo mediante la integración de experiencias prácticas y
teóricas. Esta metodología permite a los estudiantes sumergirse en un entorno empresarial
simulado, donde pueden aplicar los conocimientos teóricos adquiridos en situaciones reales de
gestión empresarial, incluyendo el control de inventarios, la toma de decisiones estratégicas y
el trabajo colaborativo, lo que facilita un aprendizaje integral (Villegas, 2015).
Los estudiantes adquieren experiencia práctica y habilidades transferibles para el
mercado laboral a través de la simulación empresarial, consolidando su aprendizaje en la
contabilidad. Esta metodología activa y participativa, según Arrobo-Armijos et al. (2023), les
permite a los alumnos asumir roles dentro de una empresa imaginaria, enfrentando situaciones
de la vida real que demandan la aplicación de conocimientos contables, lo que mejora su
comprensión y habilidades en el área. La empresa simulada se ha convertido en una
herramienta pedagógica poderosa que no solo mejora el aprendizaje de los estudiantes en
contabilidad, sino que también los prepara para los desafíos del mercado laboral (Bernate y
Vargas, 2020).
Además, la aplicación de la simulación empresarial fomenta el desarrollo de
competencias clave para el futuro profesional de los estudiantes, tales como la resolución de
problemas, el pensamiento crítico, la gestión de conflictos y la colaboración efectiva con sus
compañeros. Estas habilidades son esenciales en el ámbito laboral y contribuyen
significativamente al rendimiento académico y profesional de los estudiantes (Molina-Garzón
y Palma-Villavicencio, 2022).
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En el contexto educativo actual, la adopción de corrientes pedagógicas innovadoras que
respondan a las necesidades y demandas actuales es crucial. La empresa simulada, como
herramienta educativa, destaca por su capacidad para combinar teoría y práctica, utilizando la
tecnología para brindar a los estudiantes un aprendizaje inmersivo de gran impacto en su
formación contable (Arguello-Dueñas et al., 2023).
Para los estudiantes de bachillerato en contabilidad, la simulación empresarial se
presenta como una herramienta pedagógica invaluable que les permite poner en práctica los
conocimientos teóricos adquiridos en un entorno simulado del mundo real. Esta experiencia
práctica no solo mejora significativamente su aprendizaje, sino que también fomenta el
desarrollo de competencias esenciales para su futuro profesional (Bueno-Ferrer y Martínez-
Vásquez, 2023).
La enseñanza y aprendizaje de la contabilidad en el nivel de bachillerato enfrenta el
desafío de hacer comprensibles y atractivos sus conceptos, muchas veces percibidos como
abstractos y complejos. En este sentido, el uso de guías didácticas y metodologías activas de
aprendizaje se revela como una estrategia efectiva para mejorar la comprensión y el interés de
los estudiantes por esta disciplina (Bueno-Ferrer y Martínez-Vásquez, 2023).
En la actualidad, la búsqueda de estrategias pedagógicas innovadoras que promuevan
un aprendizaje significativo y aplicado en los estudiantes es fundamental. En el caso de la
contabilidad, la implementación de metodologías basadas en teorías como la cognitiva y la
constructivista ofrece un marco sólido para el diseño de guías didácticas efectivas (Alegre,
2023). Además, el trabajo colaborativo y el uso de recursos y herramientas tecnológicas
emergen como elementos clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo que los
estudiantes construyan su conocimiento de manera autónoma y significativa.
En la revisión de literatura se ha identificado propuestas metodológicas efectivas para
la enseñanza y aprendizaje de la contabilidad financiera, entre las que se destacan el uso de
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estudios de caso, ejemplos reales, y el aprendizaje basado en problemas o proyectos. Estas
metodologías promueven la aplicación de conceptos contables en situaciones reales,
desarrollando habilidades analíticas y de resolución de problemas en los estudiantes (Gómez
et al., 2023).
La contabilidad y su enseñanza en el bachillerato técnico presenta una diversidad de
enfoques, desde métodos tradicionales hasta estrategias más activas e innovadoras. Entre estas
últimas, la empresa simulada se ha establecido como una herramienta pedagógica de gran valor,
brindando a los estudiantes diferentes experiencias de aprendizaje y acercarse a la realidad de
los procesos en las empresas (Castaño, 2018). De hecho, esta metodología impulsa el
aprendizaje cooperativo, la actuación frente a problemas y el pensamiento creativo-
controversial, así como habilidades esenciales en el ámbito laboral (Rodríguez et al., 2024).
En la formación de futuros contadores, la empresa simulada se erige como una
herramienta pedagógica de gran valor, al combinar teoría y práctica de manera efectiva. Esta
metodología no solo prepara a los estudiantes para su futuro profesional, sino que también
despierta su interés y compromiso con la materia, ya que se propone desde un enfoque práctico
y motivador del aprendizaje, basado en la experiencia de casos de la vida real (Rincón et al.,
2023).
De forma concluyente, la aplicación de guías didácticas que integren metodologías
activas, como es la empresa simulada, resulta fundamental para optimizar el aprendizaje
técnico de la contabilidad en bachillerato. De este modo, la pregunta general es: ¿Cómo una
guía didáctica sobre control de inventarios basada en la metodología de la empresa simulada
fortalece el aprendizaje de estudiantes del bachillerato técnico en contabilidad?; a partir de esto
se estable como objetivo general: implementar una guía didáctica sobre control de inventarios
basada en la metodología de empresa simulada para estudiantes de bachillerato técnico en
contabilidad. Finalmente, los objetivos específicos son: (a) fundamentar la situación actual del
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proceso de enseñanza-aprendizaje del módulo formativo de Contabilidad en los estudiantes del
segundo año del bachillerato técnico de una unidad pública en la ciudad de Santo Domingo,
(b) aplicar una guía didáctica basada en la empresa simulada para el aprendizaje del control de
inventarios; (b) evaluar el aprendizaje del control de inventarios y la motivación que tienen los
estudiantes en las clases de contabilidad.
Metodología
El diseño metodológico del estudio se basó en un enfoque cuantitativo, debido a que se
realizó un proceso de levantamiento de datos numéricos para luego realizar una sistematización
de la información por medio de la estadística descriptiva, con ello, se puede describir,
comprender y explicar el fenómeno investigado (Hernández et al., 2014).
El diseño de la investigación corresponde con el enfoque, para lo cual, se planteó un
cuasiexperimento con un grupo previamente formado y con la aplicación de un pretest, una
intervención (estímulo) y un postest (Hernández et al., 2014). A partir de esto se realizó una
comparación entre los dos test para determinar las mejoras logradas con el estímulo.
Para la revisión de la literatura académica fue necesaria la investigación documental,
debido a que primero se establecieron los fundamentos teóricos del objeto de estudio (Gallardo,
2017) y, a partir de ello, poder crear los instrumentos y la intervención en la muestra. Por otro
lado, se aplicó también la investigación explicativa debido a que se realizó una comparación
de datos numéricos para establecer los cambios inducidos por la propuesta (Cohen y Gómez,
2019).
La población considerada para el estudio se conforma de 92 estudiantes de bachillerato
de una unidad educativa pública de la ciudad de Santo Domingo, de los cuales 30 son de
primero, 25 de segundo y 37 de tercero. A partir de las características de los estudiantes y de
los contenidos que se consideran en el proceso de enseñanza y aprendizaje, se aplicó un
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muestreo discrecional no probabilístico, seleccionando a 25 estudiantes de segundo de
bachillerato.
Las técnicas cuantitativas de recogida de datos que se aplicaron en la muestra, fueron
la prueba pedagógica y una encuesta. La prueba se diseñó para evaluar los contenidos
conceptuales y procedimental relacionados con el control de inventarios. Por otro lado, la
encuesta se la diseñó para evaluar la motivación de los estudiantes dentro del proceso de
aprendizaje del control de inventarios. Para la evaluación del dominio conceptual y
procedimental se aplicó una calificación de 1 al 10, siendo la nota mínima de aprobación el
7/10. La evaluación de la motivación se basó en tres baremos: (a) motivación baja (12-25
puntos); (b) motivación media (26-39 puntos); (c) motivación alta (40-50 puntos).
Finalmente, para el análisis de los datos se aplicó el método estadístico, sobre lo cual
Porras (2017) explica que es un conjunto de métodos para la obtención, presentación y análisis
de datos numéricos. La finalidad de este procedimiento es lograr la comprensión de un
fenómeno. Para esto, se crearon formularios en Google Forms y con los datos obtenidos se
sistematizó figuras luego de su procesamiento en el programa SPSS.
Resultados
Para la presentación de los resultados, se inicia con la descripción esquemática de la
guía didáctica basada en la empresa simulada para la enseñanza y aprendizaje del control de
inventarios. Luego de esto, se describen los resultados de la comparación entre el pretest y
postest de las dimensiones: (a) dominio conceptual, (b) dominio procedimental; (d)
motivación.
1.1 Esquema de la guía didáctica basada en la empresa simulada
La guía didáctica fue diseñada en Canva, debido a que se la presenta como un recurso
para la enseñanza y aprendizaje. Para esto, se desarrolló una portada, un índice y una
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introducción antes de la presentación de las actividades. Los contenidos en los que se basa la
guía se centran en los fundamentos básicos del control de inventarios, los métodos FIFO y
promedio ponderado. De forma general, los estudiantes realizan actividades individuales como
cooperativas para lograr un proceso de aprendizaje activo. A continuación, se presenta una
tabla que esquematiza las actividades de la guía didáctica:
Tabla 1
Esquema de la guía didáctica
Actividad
Título
Recursos
Instrucciones
1
Comencemos el viaje
Artículo:
https://acortar.link/TzzGEh
Proporcionar a los
estudiantes el capítulo y
pedirles que realicen una
lectura comprensiva.
Posteriormente, los
estudiantes deben responder
preguntas conceptuales
básicas sobre los temas
tratados.
2
Entendiendo conceptos
Lista de palabras
Proporcionar una lista de
términos clave y pedir a los
estudiantes que
investiguen y proporcionen
definiciones para cada uno.
3
Introducción al Kárdex
Kárdex simulado
Distribuir un Kardex
simulado con transacciones
de compra y venta.
Los estudiantes deben
calcular el Saldo Final
después de cada transacción,
aplicando las fórmulas
pertinentes.
4
FIFO o Promedio ponderado
Texto de lectura
Asignar a los estudiantes la
tarea de leer el texto y
colocar las diferencias clave
entre FIFO y Promedio.
Organizar un debate donde
los estudiantes argumenten
cuándo sería más
beneficioso utilizar uno u
otro método.
5
Análisis de los métodos de
valoración
Estudio de caso
Organizar un debate donde
los grupos defiendan la
eficacia del método
asignado para cada uno de
los casos, mencionando
también cómo la elección
de dicho método puede
influir en los impuestos
pagados por una empresa y
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algunas de las implicaciones
que tendría elegir un método
sobre otro.
6
Aprendizaje comparativo
Caso de movimiento de inventario
Proporcionar un conjunto de
transacciones y pedir a los
estudiantes que calculen
el COGS y las utilidades
utilizando diferentes
métodos.
Analizar y discutir las
variaciones en los
resultados.
7
Nuestro Kárdex
De acuerdo al ejercicio
Diseñar un Kardex desde
cero, registrando
transacciones de compra y
venta
durante un mes.
Calificar el impacto de cada
transacción en el saldo final
y el COGS.
8
Reflexiones finales
Aula de clases
Cada estudiante prepara una
presentación donde muestre
el Kardex elaborado
en la actividad anterior.
Reflexionar sobre el método
de elección en el ejercicio
Nota: Adaptado del a guía didáctica
1.2 Comparación entre el pretest y postest
Figura 1
Contenidos conceptuales del control de inventarios
Nota: DA (Domina los aprendizajes); AA (Alcanza los aprendizajes); PA (Está próximo a
alcanzar los aprendizajes); NA (No alcanza los aprendizajes).
8%
32%
52%
8%
92%
8%
0% 0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
DA AA PA NA
Pretest Postest
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38
En la Figura 1, sobre los contenidos conceptuales se demuestra que en el pretest solo el
8% de los estudiantes dominaba los aprendizajes, para lo cual, luego de la intervención se
incrementó al 92%. Por otro lado, en el pretest existía un 32% de estudiantes que alcanzaron
los aprendizajes, mientras que para el postest se disminuyó el porcentaje al 8%.
A partir de AA las calificaciones están por encima del 7/10, lo cual indica que en el
pretest el 52% estuvo próximo a alcanzar los aprendizajes y el 8% no alcanzó los aprendizajes,
lo cual indica que en el pretest había un 60% de estudiantes que no alcanzaba el 7/10,
demostrando que la intervención con la guía didáctica tuvo efectos positivos, ya que el postest
no existen estudiantes reprobados.
Figura 2
Contenidos procedimentales del control de inventarios
Nota: DA (Domina los aprendizajes); AA (Alcanza los aprendizajes); PA (Está próximo a
alcanzar los aprendizajes); NA (No alcanza los aprendizajes).
0%
12%
44% 44%
80%
20%
0% 0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
DA AA PA NA
Pretest Postest
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39
En la Figura 2, sobre contenido procedimental se evidencia que en el pretest el 0% de
los estudiantes dominaba los aprendizajes, mientras que en el postest el 100% logró dominar
los aprendizajes. En el pretest, el 12% de los estudiantes alcanzaba los aprendizajes, sin
embargo, en el postest se logró un 20% de estudiantes que alcanzaron los aprendizajes.
Con base lo mencionado, los estudiantes que no alcanzaron la nota de aprobación (7/10)
se agruparon en pretest con un 44% que estaban próximos a alcanzar los aprendizajes y un 44%
que no alcanzaban los aprendizajes. Bajo este antecedente, demuestra nuevamente que la guía
didáctica tuvo efectos positivos en el aprendizaje de los estudiantes, ya que el postest se agrupó
un gran porcentaje con notas superiores a la mínima de aprobación.
Figura 3
Motivación de los estudiantes
Nota: Resultados obtenidos con la aplicación de la prueba pedagógica.
0%
100%
0%
100%
0% 0%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Alta Media Baja
Pretest Postest
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40
En la Figura 3, sobre la motivación de los estudiantes, en el pretest y postest no existe
una motivación baja. Esto significa que no existe todavía una aversión por el aprendizaje de la
contabilidad, sin embargo, es importante fortalecer esta dimensión. Con relación a la aplicación
de la guía didáctica, el pretest existía un 100% de estudiantes con motivación media, lo cual se
mejoró notablemente en postest con un 100% de motivación alta.
Discusión
La aplicación de una guía didáctica sobre control de inventarios basada en la empresa
simulada en el bachillerato representa una innovación pedagógica significativa, que busca
preparar a los estudiantes para enfrentar los desafíos del entorno laboral real. El control de
inventarios es un área determinante en la contabilidad y la administración de empresas, cuya
comprensión es crucial para el éxito profesional de los futuros contadores y administradores.
Esto en razón de que para Galván-Cardoso y Siado-Ramos (2021) la enseñanza tradicional,
centrada en teorías y prácticas descontextualizadas, ha demostrado ser insuficiente para
desarrollar en los estudiantes las habilidades necesarias para gestionar inventarios de manera
efectiva en situaciones reales.
La guía didáctica propuesta, basada en la metodología de la empresa simulada, permite
a los estudiantes ejecutar conceptos teóricos en un contexto práctico y realista. Mediante la
simulación de situaciones empresariales, los alumnos pueden experimentar de primera mano
el control de costos, la planificación de compras, la toma de decisiones estratégicas y la gestión
de inventarios. Por ello, Arrobo-Armijos et al. (2023) afirman que este enfoque didáctico
fomenta el desarrollo de habilidades elementales como la resolución de problemas, el
pensamiento crítico y la toma de decisiones, así como habilidades interpersonales como el
trabajo en equipo y la comunicación efectiva.
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A partir de los fundamentos de Arguello-Dueñas et al. (2023) se sostiene que la
aplicación de esta guía didáctica en el bachillerato técnico en contabilidad ha demostrado ser
eficaz, no solo en mejorar la comprensión y las habilidades de los estudiantes en control de
inventarios, sino también en aumentar su motivación y participación en el proceso de
aprendizaje. En efecto, para Molina-Garzón y Palma-Villavicencio (2022) los resultados de
investigaciones recientes indican diferencias significativas en el rendimiento académico y la
motivación de los estudiantes antes y después de la implementación de la guía didáctica,
subrayando su efectividad para mejorar tanto el aprendizaje como la experiencia educativa de
los alumnos.
Además, para Bueno-Ferrer y Martínez-Vásquez (2023) la integración de la guía
didáctica en el currículo del bachillerato técnico en contabilidad responde a la necesidad de un
enfoque educativo más integrado y aplicado, que esté en sintonía con las demandas y desafíos
del mundo laboral actual. La empresa simulada, como herramienta pedagógica central de esta
guía, ofrece una plataforma para que los estudiantes apliquen teorías contables y de gestión de
inventarios en un entorno controlado, preparándolos para su futura carrera profesional.
En definitiva, la guía didáctica para el aprendizaje del control de inventarios es una
estrategia didáctica innovadora y efectiva que mejora significativamente la calidad de la
educación contable en el bachillerato. En este sentido para Bernate y Vargas (2020) ofrece a
los estudiantes una experiencia de aprendizaje práctica y realista, prepara de manera efectiva a
los futuros profesionales para enfrentar los desafíos del entorno laboral, al tiempo que fomenta
el desarrollo de habilidades clave para su éxito profesional.
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42
Conclusión
Las buenas prácticas pedagógicas en la aplicación de una guía didáctica con empresa
simulada en el bachillerato en contabilidad orientada a los estudiantes son fundamentales para
fomentar el aprendizaje práctico, el desarrollo de habilidades empresariales y la comprensión
del mundo laboral en los estudiantes. La guía didáctica proporciona un marco estructurado para
el aprendizaje, mientras que la empresa simulada ofrece una experiencia realista y práctica en
un entorno controlado.
En primer lugar, es esencial que la guía didáctica esté diseñada de manera clara y
detallada, estableciendo los objetivos de aprendizaje, los contenidos a desarrollar, las
actividades prácticas y la evaluación del proceso. La guía debe estar alineada con los estándares
educativos y adaptada a las necesidades específicas del bachillerato en contabilidad.
Además, la empresa simulada debe reflejar fielmente un entorno empresarial real, con
roles definidos, operaciones comerciales y situaciones financieras que permitan a los
estudiantes aplicar los conocimientos teóricos en escenarios prácticos. Es importante que la
empresa simulada sea lo más realista posible para que los estudiantes puedan experimentar los
desafíos y decisiones que enfrentarían en el mundo laboral.
En cuanto a las estrategias de enseñanza, es recomendable utilizar métodos activos que
fomenten la participación de los estudiantes, como el aprendizaje basado en problemas,
estudios de caso y simulaciones empresariales. Estas estrategias permiten a los estudiantes
desarrollar habilidades de resolución de problemas, trabajo en equipo, toma de decisiones y
análisis crítico, aspectos fundamentales en el campo de la contabilidad y la gestión empresarial.
En cuanto a la evaluación, se deben establecer criterios claros y coherentes que permitan
medir el desempeño de los estudiantes en la aplicación de los conocimientos contables y
empresariales en la empresa simulada. La evaluación debe considerar tanto los resultados
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obtenidos como el proceso de toma de decisiones y la capacidad para resolver situaciones
prácticas.
De hecho, la aplicación de una guía didáctica con empresa simulada en el bachillerato
en contabilidad requiere una planificación detallada, la creación de un entorno realista y
práctico, el uso de estrategias de enseñanza activas y el empleo de tecnologías de la
información, así como una evaluación integral del proceso. Estas buenas prácticas pedagógicas
contribuyen a la formación integral de los estudiantes, preparándolos para enfrentar con éxito
los desafíos del mundo laboral en el campo de la contabilidad y la gestión empresarial.
Referencias bibliográficas
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