Vol. 7 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2026
Competencias digitales y desarrollo del aprendizaje autónomo en
estudiantes universitarios contemporáneos
Digital Skills and the Development of Independent Learning Among
Contemporary College Students
Competências digitais e o desenvolvimento da aprendizagem autónoma
entre os estudantes universitários da atualidade
Pincay-Muñiz, Sofía Nicole
Universidad Estatal del Sur de Manabí
sofia.pincay@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-5715-4018
Chilán-Conforme, Christian Renato
Universidad Estatal del Sur de Manabí
christian.chilan@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-8101-1079
Cedeño-Pico, Alexander Jesus
Universidad Estatal del Sur de Manabí
cedeno-alexander5113@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-2662-9291
Veliz-Gutierrez, Oscar Nelson
Universidad Estatal del Sur de Manabí
osnevegu_@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-8685-8830
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/n1/1669
Como citar:
Pincay-Muñiz, S. N., Chilán-Conforme, C. R., Cedeño-Pico, A. J., & Veliz-Gutierrez, O. N.
(2026). Competencias digitales y desarrollo del aprendizaje autónomo en estudiantes
universitarios contemporáneos. Código Científico Revista De Investigación, 7(1), 3710–3735.
Recibido: 16/05/2026 Aceptado: 10/06/2026 Publicado: 30/06/2026
Código Científico Revista de Investigación Vol. 7 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2026
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Resumen
Las competencias digitales constituyen un componente relevante en la formación universitaria
contemporánea, debido a que permiten a los estudiantes acceder, gestionar, analizar y producir
información mediante diferentes recursos tecnológicos. La presente investigación tuvo como
objetivo analizar la relación entre las competencias digitales y el desarrollo del aprendizaje
autónomo en estudiantes universitarios contemporáneos, con el propósito de aportar elementos
que favorezcan el fortalecimiento de sus capacidades para gestionar de manera independiente
su proceso formativo. La investigación, de tipo no experimental, descriptiva y correlacional, se
desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, mediante la aplicación de instrumentos orientados a
valorar las competencias digitales y el aprendizaje autónomo. Los resultados permitieron
evidenciar que el dominio de herramientas digitales favorece la búsqueda y selección de
información, la comunicación académica, la organización de actividades y la participación
activa en los procesos de aprendizaje. Asimismo, se identificó que los estudiantes que
desarrollan mayores habilidades digitales presentan mejores condiciones para planificar sus
actividades, gestionar su tiempo, autorregular su aprendizaje y asumir responsabilidades sobre
su formación. En conclusión, se determinó que las competencias digitales mantienen una
relación relevante con el desarrollo del aprendizaje autónomo, por lo que su fortalecimiento
dentro de la educación superior puede contribuir a formar estudiantes más independientes,
críticos y capaces de desenvolverse ante las demandas académicas y tecnológicas actuales.
Palabras clave: Gestión; educación; participación; liderazgo, autorregulación.
Abstract
Digital competencies are a key component of contemporary university education, as they
enable students to access, manage, analyze, and produce information using various
technological resources. The objective of this study was to analyze the relationship between
digital competencies and the development of self-directed learning among contemporary
college students, with the aim of providing insights that will help strengthen their ability to
independently manage their learning process. This non-experimental, descriptive, and
correlational study was conducted using a quantitative approach, through the application of
instruments designed to assess digital competencies and autonomous learning. The results
demonstrated that proficiency with digital tools facilitates information search and selection,
academic communication, the organization of activities, and active participation in learning
processes. Furthermore, it was found that students who develop greater digital skills are better
equipped to plan their activities, manage their time, self-regulate their learning, and take
responsibility for their education. In conclusion, it was determined that digital competencies
are significantly related to the development of independent learning; therefore, strengthening
these competencies in higher education can help produce students who are more independent,
critical thinkers, and better equipped to meet current academic and technological demands.
Keywords: Management; education; participation; leadership; self-regulation.
Resumo
As competências digitais são uma componente fundamental do ensino universitário
contemporâneo, uma vez que permitem aos estudantes aceder, gerir, analisar e produzir
informação utilizando diversos recursos tecnológicos. O objetivo deste estudo foi analisar a
relação entre as competências digitais e o desenvolvimento da aprendizagem autónoma entre
os estudantes universitários contemporâneos, com o intuito de fornecer insights que ajudem a
reforçar a sua capacidade de gerir de forma independente o seu processo de aprendizagem. Este
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estudo não experimental, descritivo e correlacional foi realizado utilizando uma abordagem
quantitativa, através da aplicação de instrumentos concebidos para avaliar as competências
digitais e a aprendizagem autónoma. Os resultados demonstraram que a proficiência no uso de
ferramentas digitais facilita a pesquisa e seleção de informação, a comunicação académica, a
organização de atividades e a participação ativa nos processos de aprendizagem. Além disso,
verificou-se que os estudantes que desenvolvem maiores competências digitais estão mais bem
preparados para planear as suas atividades, gerir o seu tempo, autorregular a sua aprendizagem
e assumir a responsabilidade pela sua educação. Em conclusão, determinou-se que as
competências digitais estão significativamente relacionadas com o desenvolvimento da
aprendizagem autónoma; por conseguinte, o reforço destas competências no ensino superior
pode contribuir para formar estudantes mais autónomos, dotados de pensamento crítico e mais
bem preparados para responder às atuais exigências académicas e tecnológicas.
Palavras-chave: Gestão; educação; participação; liderança; autorregulação.
Introducción
Las competencias digitales en las instituciones de educación superior representan un
elemento fundamental para responder a las nuevas exigencias académicas y formativas. En este
contexto, el dominio de herramientas, recursos y entornos digitales resulta relevante para que
los estudiantes puedan acceder, organizar, analizar y utilizar información de manera efectiva
durante su formación universitaria. De allí la importancia de estudiar cómo el desarrollo de las
competencias digitales se relaciona con la capacidad de los estudiantes para asumir de manera
autónoma y responsable sus procesos de aprendizaje (Fernández et al, 2023).
A nivel global, diferentes estudios han demostrado que las competencias digitales
constituyen un componente esencial de la educación superior contemporánea. Organismos
internacionales como la UNESCO han señalado la necesidad de fortalecer las capacidades
digitales de estudiantes y docentes para aprovechar las tecnologías como recursos que
favorezcan experiencias educativas más flexibles, participativas y centradas en el estudiante.
En este marco, el aprendizaje autónomo adquiere especial relevancia, debido a que permite que
los universitarios gestionen su tiempo, establezcan metas, seleccionen recursos y desarrollen
estrategias para alcanzar sus objetivos académicos (Cabero et al, 2023).
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En el caso de Ecuador, las instituciones de educación superior han incorporado
progresivamente herramientas digitales en sus procesos académicos, especialmente mediante
plataformas virtuales, recursos educativos digitales y diferentes modalidades de interacción
docente-estudiante. Esta transformación demanda que los universitarios desarrollen
competencias que les permitan desenvolverse de manera crítica y responsable en los entornos
digitales. Asimismo, los docentes requieren fortalecer sus capacidades para orientar el uso
pedagógico de estas herramientas y promover experiencias que favorezcan la autonomía, la
participación y la responsabilidad del estudiante frente a su propio aprendizaje (Gutiérrez y
Ortiz, 2023).
En la Universidad Estatal del Sur de Manabí se ha identificado la necesidad de
fortalecer el desarrollo de competencias digitales entre los estudiantes y docentes, considerando
las demandas actuales de la educación superior. El uso frecuente de plataformas virtuales,
aplicaciones educativas, buscadores, herramientas colaborativas y recursos multimedia forma
parte de las actividades académicas. Sin embargo, el acceso a estos recursos no garantiza por
sí mismo un aprendizaje autónomo, debido a que también se requiere que los estudiantes
posean habilidades para seleccionar información confiable, organizar sus actividades,
administrar su tiempo y utilizar estratégicamente las herramientas digitales disponibles.
El desarrollo de las competencias digitales dentro de la educación universitaria
constituye un elemento determinante para favorecer nuevas formas de aprendizaje. No
obstante, en determinados contextos académicos pueden presentarse dificultades relacionadas
con el manejo de plataformas, la búsqueda y selección de información, la utilización de
herramientas digitales y la organización de actividades mediante recursos tecnológicos. Estas
situaciones pueden limitar la capacidad de los estudiantes para gestionar de manera
independiente sus procesos formativos y generar una dependencia constante de las
orientaciones proporcionadas por los docentes (Tomanguilla et al, 2024).
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Una de las causas más significativas de esta problemática radica en las diferencias
existentes en el nivel de dominio de las herramientas digitales entre los estudiantes. Mientras
algunos universitarios utilizan con facilidad plataformas educativas, aplicaciones y recursos
digitales, otros presentan dificultades para emplearlos con fines académicos. Esta situación
puede generar diferencias en la manera en que los estudiantes desarrollan sus actividades,
buscan información, elaboran trabajos y participan en espacios virtuales, afectando las
oportunidades de fortalecer progresivamente su autonomía durante la formación profesional
(Sari, 2022).
Existe también una debilidad relacionada con el uso pedagógico de las tecnologías
digitales. En algunos casos, las herramientas tecnológicas son utilizadas principalmente como
medios para compartir información o recibir tareas, sin que necesariamente se orienten hacia
actividades que promuevan la reflexión, la investigación y la toma de decisiones por parte de
los estudiantes. Esta situación limita las posibilidades de aprovechar los recursos digitales
como instrumentos para construir conocimientos de manera independiente y desarrollar
estrategias personales de aprendizaje (Sanchez et al, 2024).
Otro factor que puede incidir en esta problemática es la limitada preparación de algunos
actores educativos para integrar las tecnologías desde una perspectiva formativa. El
conocimiento técnico de una herramienta no siempre implica saber utilizarla pedagógicamente
para estimular la autonomía del estudiante (Chaw y Tang, 2023). La ausencia de estrategias
orientadas a la planificación, búsqueda de información, resolución de problemas y
autorregulación puede dificultar que los universitarios desarrollen hábitos de estudio
independientes y aprovechen de manera adecuada las posibilidades que ofrecen los entornos
digitales (Gallur y Diaz, 2023).
Las dificultades para gestionar de manera autónoma las actividades académicas también
pueden manifestarse en problemas relacionados con la organización del tiempo, el
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cumplimiento de tareas, la selección de fuentes y el seguimiento de objetivos personales (Han
y Ellis, 2023). Cuando los estudiantes no cuentan con suficientes estrategias para autorregular
su aprendizaje, pueden depender con mayor frecuencia de instrucciones externas para iniciar,
desarrollar o concluir sus actividades. En este sentido, el fortalecimiento de las competencias
digitales puede contribuir a que los estudiantes utilicen los recursos tecnológicos de manera
más consciente, crítica y orientada al cumplimiento de sus metas académicas (Hervas et al,
2024).
El aprendizaje autónomo dentro de la Universidad Estatal del Sur de Manabí requiere,
por tanto, considerar no solamente la disponibilidad de recursos tecnológicos, sino también las
capacidades que poseen estudiantes y docentes para utilizarlos con fines educativos
(Jumastikova, 2024). El fortalecimiento de estas competencias puede favorecer una mayor
participación del estudiante en la planificación y control de sus actividades, así como una
utilización más eficiente de las fuentes de información y herramientas disponibles (Leon et al,
2022). A su vez, el acompañamiento docente puede convertirse en un elemento importante para
orientar este proceso y promover prácticas digitales que contribuyan al desarrollo académico
(Pegalajar y Rodriguez, 2023).
En este contexto, resulta necesario realizar una investigación que permita analizar la
relación entre las competencias digitales y el desarrollo del aprendizaje autónomo en
estudiantes universitarios de la Universidad Estatal del Sur de Manabí, considerando también
la perspectiva de los docentes. La identificación y análisis de las dificultades existentes
permitirá comprender cómo el dominio de herramientas y recursos digitales se vincula con la
capacidad de los estudiantes para gestionar sus propios procesos formativos. De esta manera,
la investigación estará direccionada a analizar la relación entre las competencias digitales y el
desarrollo del aprendizaje autónomo en estudiantes universitarios de la Universidad Estatal del
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Sur de Manabí, aportando elementos que permitan fortalecer las prácticas educativas y el
acompañamiento docente en el contexto universitario.
Metodología
Enfoque de la investigación
El enfoque de la investigación adoptado para este estudio es mixto, ya que combina
procedimientos cualitativos y cuantitativos para obtener una visión integral sobre la relación
entre las competencias digitales y el desarrollo del aprendizaje autónomo en estudiantes de la
Universidad Estatal del Sur de Manabí. El enfoque cuantitativo permitirá recopilar datos
numéricos mediante encuestas dirigidas a los estudiantes, con el propósito de identificar el
nivel de desarrollo de sus competencias digitales y las características de su aprendizaje
autónomo. Por otra parte, el enfoque cualitativo permitirá conocer las percepciones y
experiencias de los docentes mediante entrevistas, profundizando en las estrategias utilizadas
para promover el uso educativo de las tecnologías y la autonomía de los estudiantes. La
combinación de ambos enfoques permitirá contrastar los resultados obtenidos y alcanzar una
comprensión más amplia del fenómeno estudiado.
Según Hernández-Sampieri y Mendoza (2018), el enfoque mixto permite integrar datos
cuantitativos y cualitativos dentro de una misma investigación, posibilitando una comprensión
más amplia de los fenómenos educativos y sociales. Esta perspectiva resulta pertinente para el
presente estudio, debido a que permite relacionar los resultados obtenidos mediante
instrumentos estructurados con las experiencias y percepciones de los docentes respecto al
desarrollo de las competencias digitales y el aprendizaje autónomo.
Declaración del tipo de investigación
• Según la manipulación de las variables
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El tipo de investigación es no experimental, debido a que las variables competencias
digitales y aprendizaje autónomo no serán manipuladas deliberadamente por el investigador.
El estudio se centrará en observar y analizar estas variables tal como se presentan en el contexto
universitario de la Universidad Estatal del Sur de Manabí. De esta manera, se recopilará
información sobre las habilidades que poseen los estudiantes para utilizar recursos digitales y
sobre su capacidad para organizar, desarrollar y evaluar de manera independiente sus
actividades académicas, sin modificar las condiciones naturales de los participantes.
• Según la fuente
El estudio corresponde a una investigación de fuentes primarias, debido a que la
información será obtenida directamente de los estudiantes y docentes de la Universidad Estatal
del Sur de Manabí. Los estudiantes proporcionarán información relacionada con el uso de
herramientas digitales, búsqueda y selección de información, comunicación en entornos
virtuales y organización de sus actividades académicas. Los docentes, por su parte, aportarán
sus percepciones sobre el nivel de competencias digitales de los estudiantes y las estrategias
pedagógicas empleadas para favorecer el aprendizaje autónomo.
• Según el lugar
La investigación será de campo, debido a que se desarrollará directamente en el
contexto de la Universidad Estatal del Sur de Manabí, donde se encuentran los participantes y
ocurre el fenómeno objeto de estudio. La investigación de campo permitirá obtener
información contextualizada sobre el uso de las tecnologías digitales en las actividades
académicas y sobre las condiciones que pueden favorecer o limitar el desarrollo del aprendizaje
autónomo en los estudiantes universitarios.
• Según la profundidad o nivel de conocimiento
El estudio tendrá un nivel descriptivo-correlacional, debido a que inicialmente se
describirán las características y niveles de las competencias digitales y del aprendizaje
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autónomo presentes en los estudiantes universitarios. Posteriormente, se analizará la relación
existente entre ambas variables, con la finalidad de determinar si el desarrollo de las
competencias digitales se encuentra asociado con una mayor capacidad para gestionar de
manera independiente las actividades de aprendizaje. Este nivel permitirá obtener una visión
clara del comportamiento de las variables dentro del contexto específico de la Universidad
Estatal del Sur de Manabí.
• Según la finalidad
La investigación será de tipo aplicada, debido a que busca generar información útil para
comprender una problemática presente en el contexto universitario y aportar elementos que
permitan fortalecer las prácticas educativas. Los resultados podrán contribuir al diseño de
estrategias orientadas al desarrollo de competencias digitales y al fortalecimiento de la
autonomía de los estudiantes, así como proporcionar información a los docentes para mejorar
el acompañamiento académico mediante el uso pedagógico de recursos tecnológicos.
Métodos a emplear, teóricos, empíricos y matemáticos estadísticos
• Método teórico
Se empleará el método histórico-lógico, debido a que permitirá analizar la evolución de
las competencias digitales y del aprendizaje autónomo dentro del contexto educativo,
considerando los cambios producidos por la incorporación progresiva de las tecnologías
digitales en la educación superior. Este método facilitará la revisión de antecedentes teóricos y
científicos relacionados con las variables de estudio, permitiendo comprender cómo el
desarrollo tecnológico ha generado nuevas exigencias en las formas de aprender, enseñar,
buscar información y gestionar los procesos académicos.
Asimismo, el método histórico-lógico permitirá establecer una relación entre los
antecedentes y las características actuales del aprendizaje universitario, considerando el papel
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que desempeñan las tecnologías digitales en la formación de estudiantes capaces de gestionar
de manera independiente sus actividades académicas.
• Métodos empíricos
Entre los métodos empíricos se emplearán principalmente la encuesta y la entrevista.
La encuesta será aplicada a los estudiantes de la Universidad Estatal del Sur de Manabí para
recopilar información cuantitativa sobre sus competencias digitales y el nivel de autonomía
con el que desarrollan sus actividades académicas. Mediante este instrumento será posible
identificar aspectos relacionados con el manejo de herramientas digitales, búsqueda de
información, comunicación, creación de contenidos y resolución de actividades mediante
recursos tecnológicos.
La entrevista será dirigida a los docentes universitarios con la finalidad de conocer sus
experiencias y percepciones sobre el desarrollo de las competencias digitales de los estudiantes
y las estrategias que utilizan para promover el aprendizaje autónomo. Esta técnica permitirá
obtener información cualitativa que complemente los resultados obtenidos mediante la
encuesta.
• Métodos estadísticos
Los métodos estadísticos permitirán procesar y analizar los datos obtenidos mediante
la encuesta aplicada a los estudiantes. Se utilizarán procedimientos de estadística descriptiva,
como frecuencias y porcentajes, para representar los resultados de las dimensiones e
indicadores de las variables estudiadas. Además, se podrá emplear una prueba de correlación
adecuada a las características de los datos para determinar la relación entre las competencias
digitales y el aprendizaje autónomo. Los resultados serán organizados mediante tablas que
faciliten su interpretación y comparación.
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Técnica
Las técnicas utilizadas en esta investigación serán la encuesta y la entrevista. La
encuesta se aplicará a los estudiantes de la Universidad Estatal del Sur de Manabí como técnica
principal para recopilar información sobre sus competencias digitales y su capacidad para
desarrollar procesos de aprendizaje autónomo. La utilización de preguntas estructuradas
permitirá obtener datos comparables y facilitará el procesamiento estadístico de los resultados.
La entrevista será utilizada como técnica cualitativa complementaria y estará dirigida a
los docentes universitarios. Mediante preguntas semiestructuradas se buscará conocer sus
percepciones sobre el uso de tecnologías digitales por parte de los estudiantes, las dificultades
que identifican y las estrategias que aplican para fomentar la autonomía durante el proceso
educativo. La combinación de ambas técnicas permitirá contrastar las perspectivas de
estudiantes y docentes.
Instrumento
Los instrumentos empleados serán un cuestionario de encuesta y una guía de entrevista.
El cuestionario estará compuesto por preguntas cerradas organizadas mediante una escala de
Likert, orientadas a medir las dimensiones relacionadas con las competencias digitales y el
aprendizaje autónomo. Entre los aspectos considerados se encontrarán el manejo de
herramientas digitales, búsqueda y evaluación de información, comunicación digital, creación
de contenidos, resolución de problemas, planificación, organización del tiempo,
autorregulación y responsabilidad frente al aprendizaje (Pratiwi y Waluyo, 2023).
La guía de entrevista será de carácter semiestructurado y estará dirigida a los docentes.
Contendrá preguntas abiertas relacionadas con el nivel de competencias digitales que observan
en los estudiantes, el uso de recursos tecnológicos en las actividades académicas y las
estrategias pedagógicas empleadas para fortalecer la autonomía. Estos instrumentos permitirán
obtener información cuantitativa y cualitativa para complementar el análisis de las variables.
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Población y muestra
El tipo de muestreo utilizado será no probabilístico e intencional, debido a que los
participantes serán seleccionados considerando su relación directa con el fenómeno investigado
y su disponibilidad para participar en el estudio. La población estará conformada por
estudiantes y docentes de la Universidad Estatal del Sur de Manabí. Para la investigación se
considerará una muestra de 60 estudiantes y 15 docentes, quienes proporcionarán información
desde sus respectivas experiencias dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje universitario.
Tabla 1
Población y muestra
Técnicas de investigación
Población
Muestra
Entrevista a docentes
15 docentes
15 docentes
Encuesta a estudiantes
60 estudiantes
60 estudiantes
Nota: (Autores, 2026).
La encuesta permitirá identificar las características de las competencias digitales y del
aprendizaje autónomo desde la perspectiva de los estudiantes, mientras que las entrevistas
permitirán complementar estos resultados con la percepción de los docentes. De esta manera,
se contará con información de ambos actores del proceso educativo para analizar la relación
entre las variables estudiadas.
Resultados
Fase 1: Diagnóstico causal del problema
Análisis e interpretación de los resultados obtenidos con la entrevista a docentes
Experiencias y percepciones sobre las competencias digitales y el aprendizaje
autónomo
Indicador o pregunta: ¿Cómo describiría el nivel de competencias digitales que
presentan los estudiantes para desarrollar sus actividades académicas?
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Tabla 2
Análisis de las competencias digitales y su relación con el aprendizaje autónomo de los
estudiantes
Indicador o
pregunta
Respuestas comunes
Respuestas diferentes
Análisis e interpretación
¿Cómo describiría
el nivel de
competencias
digitales que
presentan los
estudiantes para
desarrollar sus
actividades
académicas?
• El 67 % considera que los
estudiantes poseen un nivel
medio de competencias
digitales.• El 60 % señala
dificultades en el uso
académico de algunas
herramientas digitales.• El
53 % indica que los
estudiantes utilizan con
mayor facilidad
herramientas básicas de
comunicación y búsqueda de
información.
• Algunos docentes
consideran que existe un
grupo de estudiantes con
dominio avanzado de
herramientas digitales.•
Otros mencionan que
determinados estudiantes
presentan dificultades para
utilizar recursos digitales
con fines académicos.
Los resultados evidencian que,
aunque los estudiantes utilizan
frecuentemente recursos
tecnológicos, no todos presentan
el mismo nivel de competencias
digitales. Las principales
diferencias se encuentran en el
uso académico y estratégico de
las herramientas, lo que
demuestra la necesidad de
fortalecer estas capacidades
dentro del proceso universitario.
¿Qué aspectos de
las competencias
digitales considera
que presentan
mayores
dificultades en los
estudiantes?
• El 67 % señala dificultades
para evaluar la confiabilidad
de la información encontrada
en internet.• El 60 %
menciona limitaciones en la
creación de contenidos
digitales.• El 53 % identifica
dificultades en el uso de
herramientas digitales
especializadas para
actividades académicas.
• Algunos docentes
consideran que las
principales dificultades se
encuentran en la búsqueda y
selección de información.•
Otros destacan problemas
relacionados con el manejo
de plataformas y
herramientas colaborativas.
Las respuestas muestran que las
dificultades no se limitan al
manejo técnico de los
dispositivos, sino que también
comprenden el uso crítico y
académico de la información y
de los recursos digitales. Esto
evidencia la necesidad de
fortalecer la selección,
evaluación, producción y
utilización responsable de
contenidos digitales.
¿Considera que las
competencias
digitales favorecen
el desarrollo del
aprendizaje
autónomo de los
estudiantes?
• El 73 % considera que
existe una relación directa
entre ambas capacidades.• El
67 % señala que los recursos
digitales permiten ampliar
las posibilidades de
búsqueda de información.•
El 60 % indica que las
herramientas digitales
facilitan el desarrollo
independiente de
determinadas actividades
académicas.
• Algunos docentes
consideran que las
tecnologías favorecen la
autonomía cuando existe
una orientación adecuada.•
Otros señalan que el acceso
a recursos digitales no
garantiza por sí mismo un
aprendizaje autónomo.
La percepción docente evidencia
que las competencias digitales
pueden favorecer el aprendizaje
autónomo cuando los estudiantes
utilizan estratégicamente los
recursos disponibles. Sin
embargo, el uso de la tecnología
requiere orientación y estrategias
de autorregulación para evitar
una utilización superficial o
dependiente de las instrucciones
docentes.
¿Qué dificultades
observa en los
estudiantes para
desarrollar un
aprendizaje
autónomo?
• El 67 % identifica
dificultades para organizar
adecuadamente el tiempo.•
El 60 % señala dependencia
de las instrucciones
proporcionadas por el
docente.• El 53 % observa
dificultades para establecer
estrategias personales de
estudio.
• Algunos docentes
consideran que existe poca
constancia en el desarrollo
de actividades
independientes.• Otros
señalan que determinados
estudiantes presentan
dificultades para buscar
información y resolver
problemas sin
acompañamiento
permanente.
Los resultados permiten
identificar que las dificultades
del aprendizaje autónomo se
relacionan principalmente con la
planificación, la organización
del tiempo y la capacidad para
tomar decisiones durante el
proceso académico. Esta
situación evidencia la necesidad
de fortalecer las estrategias de
autorregulación y el
aprovechamiento de los recursos
digitales.
Nota: (Autores, 2026).
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Fase 2. Resultado de la encuesta a estudiantes
Tabla 3
Facilidad para utilizar herramientas digitales
Frecuencia
Porcentaje
15
25 %
20
33 %
12
20 %
9
15 %
4
7 %
60
100 %
Nota: (Autores, 2026).
Los resultados indican que el 58 % de los estudiantes manifiesta facilidad para utilizar
herramientas digitales en sus actividades académicas, mientras que un 22 % presenta algún
nivel de dificultad y un 20 % mantiene una posición neutral. Aunque existe una percepción
favorable en más de la mitad de los estudiantes, los resultados evidencian la presencia de un
grupo que requiere mayor fortalecimiento en el manejo de recursos digitales con fines
académicos.
¿Consideras que sabes identificar y seleccionar información confiable en internet para
realizar tus trabajos académicos?
Tabla 4
Búsqueda y selección de información digital
Frecuencia
Porcentaje
12
20 %
17
28 %
13
22 %
12
20 %
6
10 %
60
100 %
Nota: (Autores, 2026).
Los resultados muestran que el 48 % de los estudiantes considera que puede identificar
y seleccionar información confiable en internet, mientras que un 30 % manifiesta algún nivel
de dificultad. El 22 % se mantiene neutral. Estos datos evidencian la necesidad de fortalecer la
alfabetización informacional, especialmente en la capacidad para evaluar fuentes, diferenciar
información académica de contenidos poco confiables y utilizar referencias pertinentes para
las actividades universitarias.
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¿Organizas de manera autónoma tu tiempo para cumplir con las actividades
académicas?
Tabla 5
Organización autónoma del tiempo
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo
13
22 %
De acuerdo
18
30 %
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
11
18 %
En desacuerdo
12
20 %
Totalmente en desacuerdo
6
10 %
Total
60
100 %
Nota: (Autores, 2026).
El 52 % de los estudiantes manifiesta que organiza de manera autónoma su tiempo para
cumplir con las actividades académicas, mientras que un 30 % presenta dificultades y un 18 %
mantiene una posición neutral. Los resultados reflejan que una parte importante de los
estudiantes requiere fortalecer estrategias de planificación y organización del tiempo para
desarrollar sus responsabilidades académicas sin depender constantemente de recordatorios o
instrucciones externas.
4. ¿Consideras que el uso de recursos digitales te permite aprender de manera
independiente?
Tabla 6
Recursos digitales y aprendizaje independiente
Frecuencia
Porcentaje
16
27 %
21
35 %
10
17 %
9
15 %
4
6 %
60
100 %
Nota: (Autores, 2026).
El 62 % de los estudiantes considera que los recursos digitales favorecen su capacidad
para aprender de manera independiente, mientras que un 21 % manifiesta una percepción
desfavorable y un 17 % permanece neutral. Estos resultados evidencian que las tecnologías
pueden constituir un apoyo importante para el aprendizaje autónomo, aunque su
aprovechamiento depende de las habilidades que posean los estudiantes para utilizarlas de
manera estratégica.
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¿Consideras que tus docentes promueven el uso de herramientas digitales para
desarrollar un aprendizaje autónomo?
Tabla 7
Acompañamiento docente y aprendizaje autónomo
Frecuencia
Porcentaje
14
23 %
20
33 %
12
20 %
10
17 %
4
7 %
60
100 %
Nota: (Autores, 2026).
El 56 % de los estudiantes considera que los docentes promueven el uso de herramientas
digitales para desarrollar un aprendizaje autónomo, mientras que un 24 % manifiesta una
percepción desfavorable y un 20 % mantiene una posición neutral. Los resultados evidencian
que existe una percepción favorable sobre el acompañamiento docente, aunque todavía se
requiere ampliar las estrategias pedagógicas que permitan utilizar las tecnologías no solo como
medios para entregar tareas, sino como recursos para investigar, crear, resolver problemas y
gestionar el aprendizaje de manera independiente.
Fase 3. Estrategia metodológica para fortalecer las competencias digitales y el
aprendizaje autónomo en estudiantes universitarios de la Universidad Estatal del Sur de
Manabí
Fundamentación
El desarrollo de las competencias digitales constituye un componente importante para
la formación universitaria, debido a que los estudiantes necesitan utilizar herramientas
tecnológicas no solamente para acceder a información, sino también para analizarla, producir
contenidos, comunicarse, resolver problemas y desarrollar actividades académicas de manera
responsable. Sin embargo, los resultados obtenidos mediante las entrevistas a docentes y las
encuestas a estudiantes evidencian dificultades relacionadas con la selección de información
confiable, el manejo de determinadas herramientas digitales, la organización del tiempo y la
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3726
capacidad para desarrollar actividades sin depender permanentemente de las orientaciones
docentes.
Desde el punto de vista educativo, la propuesta busca fortalecer las competencias
digitales de los estudiantes y favorecer el aprendizaje autónomo mediante actividades prácticas,
acompañamiento docente y utilización estratégica de recursos tecnológicos. La
implementación sistemática de esta estrategia permitirá que los estudiantes desarrollen
mayores capacidades para planificar sus actividades, buscar información, utilizar herramientas
digitales, resolver problemas y evaluar sus propios avances académicos.
Objetivo
Fortalecer las competencias digitales y el desarrollo del aprendizaje autónomo en los
estudiantes de la Universidad Estatal del Sur de Manabí mediante una estrategia metodológica
basada en capacitación digital, autorregulación del aprendizaje, investigación, uso crítico de la
información y acompañamiento docente.
Estructuración de la estrategia metodológica
La estrategia se estructura en seis pasos fundamentales:
1. Diagnóstico del nivel de competencias digitales
2. Fortalecimiento del manejo de herramientas digitales
3. Desarrollo de habilidades para la búsqueda y evaluación de información
4. Fomento de la planificación y autorregulación del aprendizaje
5. Aplicación de actividades académicas digitales autónomas
6. Retroalimentación y seguimiento del aprendizaje
Diagnóstico del nivel de competencias digitales
a) Aplicar instrumentos diagnósticos a los estudiantes para identificar fortalezas y
dificultades en el manejo de herramientas digitales.
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b) Identificar las principales necesidades relacionadas con búsqueda de información,
comunicación digital, creación de contenidos y resolución de problemas mediante recursos
tecnológicos.
c) Elaborar un registro de necesidades formativas que permita orientar las actividades
posteriores de capacitación.
Fortalecimiento del manejo de herramientas digitales
a) Desarrollar talleres prácticos sobre plataformas educativas, herramientas
colaborativas, aplicaciones para organizar información y recursos para la elaboración de
contenidos académicos.
b) Promover actividades prácticas en las que los estudiantes utilicen diferentes
herramientas digitales para resolver situaciones relacionadas con sus asignaturas.
c) Orientar a los estudiantes sobre el uso responsable, seguro y académico de las
tecnologías digitales.
Desarrollo de habilidades para la búsqueda y evaluación de información
a) Capacitar a los estudiantes en estrategias para localizar información académica en
bases de datos, repositorios y buscadores especializados.
b) Enseñar criterios para identificar fuentes confiables, actualizadas y pertinentes para
la elaboración de trabajos universitarios.
c) Promover actividades de comparación, análisis y selección de fuentes digitales antes
de utilizarlas en trabajos académicos.
Fomento de la planificación y autorregulación del aprendizaje
a) Implementar agendas digitales, cronogramas y herramientas de planificación para
organizar las actividades académicas.
b) Promover que los estudiantes establezcan metas de aprendizaje a corto y mediano
plazo.
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c) Incorporar actividades de autoevaluación para que los estudiantes identifiquen sus
avances, dificultades y aspectos que requieren mejorar.
Aplicación de actividades académicas digitales autónomas
a) Diseñar proyectos y actividades en los que los estudiantes deban investigar,
seleccionar información y construir productos académicos utilizando herramientas digitales.
b) Promover trabajos colaborativos y proyectos individuales que requieran toma de
decisiones y resolución de problemas.
c) Incentivar el uso de recursos digitales para ampliar los contenidos abordados durante
las clases y profundizar de manera independiente en los temas de estudio.
Retroalimentación y seguimiento del aprendizaje
a) Realizar evaluaciones periódicas para identificar los avances de los estudiantes en
competencias digitales y aprendizaje autónomo.
b) Establecer espacios de retroalimentación docente para orientar las dificultades
identificadas durante las actividades académicas.
c) Registrar los avances mediante portafolios digitales, rúbricas o evidencias de
aprendizaje que permitan valorar progresivamente el desarrollo de la autonomía.
De esta manera, los resultados y la propuesta quedan alineados con la metodología
anterior: 15 docentes entrevistados, 60 estudiantes encuestados, competencias digitales como
primera variable y aprendizaje autónomo como segunda variable.
Discusión
Los resultados evidenciaron que los estudiantes presentan un nivel favorable, aunque
no homogéneo, en el manejo de herramientas digitales para desarrollar sus actividades
académicas, debido a que el 58 % manifestó facilidad para utilizarlas. Este resultado coincide
con León et al. (2022), quienes encontraron que los estudiantes universitarios utilizan recursos
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digitales principalmente para la comunicación y creación de contenidos en espacios virtuales.
Sin embargo, se diferencia parcialmente de lo reportado por Cabero-Almenara et al. (2023),
quienes identificaron diferencias significativas en las competencias digitales de estudiantes de
educación superior y niveles inferiores en dimensiones relacionadas con pensamiento crítico,
resolución de problemas y creatividad. Esto permite señalar que la familiaridad con la
tecnología no necesariamente implica un dominio integral de las competencias digitales.
Se observó que una de las principales dificultades corresponde a la identificación y
selección de información confiable en internet, ya que solamente el 48 % de los estudiantes
consideró que posee esta capacidad de manera adecuada. Este resultado se relaciona con Roig-
Vila y Sierra Pazmiño (2023), quienes resaltan la necesidad de fortalecer las competencias
digitales dentro de la educación superior, particularmente frente a las nuevas formas de acceso
y utilización de información. En contraste, León et al. (2022) identificaron mayores fortalezas
de los universitarios en actividades de comunicación y creación de contenidos, lo que sugiere
que el uso cotidiano de herramientas digitales puede ser más frecuente que el desarrollo de
habilidades críticas para evaluar la calidad y pertinencia de las fuentes (Roig y Sierra, 2023).
El análisis de los resultados también evidenció una relación entre las competencias
digitales y el aprendizaje autónomo, considerando que el 62 % de los estudiantes afirmó que
los recursos digitales le permiten aprender de manera independiente. Este hallazgo coincide
directamente con Tomanguilla et al. (2024), quienes encontraron que el fortalecimiento de las
competencias digitales produjo mejoras significativas en la autonomía del aprendizaje de
estudiantes universitarios. De manera similar, Fernández et al. (2023) identificaron una
relación positiva y significativa entre el uso de tecnologías digitales y el aprendizaje
autorregulado, aunque de magnitud débil. En consecuencia, ambos estudios respaldan la
relación identificada en la presente investigación, pero también muestran que la tecnología
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necesita acompañarse de estrategias de autorregulación para generar mayores efectos sobre la
autonomía.
En cuanto a la organización autónoma del tiempo, los resultados muestran que el 52 %
de los estudiantes considera que puede gestionar sus actividades académicas de manera
independiente, mientras que un porcentaje importante presenta dificultades. Este resultado
guarda relación con Han y Ellis (2023), quienes demostraron que los estudiantes con mayores
niveles de autorregulación presentaban una interacción más frecuente con diferentes
actividades de aprendizaje en línea. No obstante, los autores también evidenciaron diferencias
entre la percepción que los estudiantes tienen de su autorregulación y las huellas digitales de
su comportamiento académico. Esta situación permite interpretar que la autonomía no debe
valorarse únicamente por la percepción del estudiante, sino también mediante evidencias de
planificación, participación, seguimiento y cumplimiento de actividades.
Otro hallazgo importante fue que el 62 % de los estudiantes considera que los recursos
digitales favorecen su aprendizaje independiente. Este resultado coincide con Pratiwi y Waluyo
(2023), quienes encontraron que la integración de herramientas como Google Forms, Quizizz,
Quizlet, Kahoot! y Socrative favoreció dimensiones de la autonomía relacionadas con la
confianza, la alfabetización informacional y las estrategias de aprendizaje. Sin embargo, esta
evidencia también permite establecer que no cualquier utilización de tecnología favorece
automáticamente la autonomía, pues su contribución depende del tipo de actividad diseñada y
del grado de responsabilidad que se otorgue al estudiante dentro del proceso formativo.
Respecto al papel de los docentes, el 56 % de los estudiantes manifestó que sus
profesores promueven el uso de herramientas digitales para favorecer un aprendizaje
autónomo. Este resultado coincide con Roig-Vila y Sierra Pazmiño (2023), quienes destacan
la formación digital como un componente necesario para afrontar los cambios en las prácticas
educativas de la educación superior. Asimismo, Gallur y Díaz (2023) encontraron que
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estudiantes y docentes reconocen el dominio de las competencias digitales, pero también
identificaron la necesidad de que los docentes continúen formándose en competencias digitales
más complejas para orientar adecuadamente a sus estudiantes. Por tanto, el acompañamiento
docente constituye un elemento relevante para transformar el uso de tecnología en una
experiencia de aprendizaje más autónoma.
Los resultados de las entrevistas evidenciaron que el 67 % de los docentes identifica un
nivel medio de competencias digitales en los estudiantes y reconoce dificultades en el uso
académico de determinadas herramientas. Este hallazgo guarda relación con Gutiérrez-Morales
y Ortiz-García (2023), quienes encontraron un desarrollo básico de las competencias digitales
en docentes universitarios, especialmente en algunos componentes de carácter tecnológico. La
coincidencia permite considerar que las necesidades de fortalecimiento digital no corresponden
exclusivamente a los estudiantes, sino que también involucran al profesorado. Sin embargo,
mientras en la presente investigación los docentes enfatizan las dificultades de los estudiantes,
el estudio citado pone mayor atención en las necesidades formativas del propio docente
universitario.
En relación con la percepción docente de que las competencias digitales favorecen el
aprendizaje autónomo, el 73 % considera que existe una relación directa entre ambas
capacidades. Este resultado se encuentra respaldado por Junaštíková (2024), cuya revisión de
estudios empíricos identificó una relación entre la autorregulación del aprendizaje y las
tecnologías modernas en educación superior. La autora también señala que los resultados
dependen de la manera en que la tecnología se integra en el entorno educativo, puesto que
puede facilitar o dificultar los procesos de autorregulación. Por ello, los hallazgos de la presente
investigación sugieren que el fortalecimiento de las competencias digitales debe orientarse
hacia un uso pedagógico que permita planificar, controlar y evaluar el aprendizaje.
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Se identificó además que entre las principales dificultades del aprendizaje autónomo se
encuentran la organización del tiempo, la dependencia de las instrucciones docentes y la escasa
utilización de estrategias personales de estudio. Estos resultados coinciden con Fernández et
al. (2023), quienes encontraron niveles bajos tanto en el uso de tecnologías digitales como en
el aprendizaje autorregulado en parte de los estudiantes universitarios estudiados. De igual
manera, su análisis demostró una asociación positiva entre ambas variables, aunque débil. En
contraste, Tomanguilla et al. (2024) reportaron mejoras significativas en la autonomía después
de implementar un programa de fortalecimiento de competencias digitales, lo que evidencia
que las dificultades detectadas pueden ser abordadas mediante intervenciones pedagógicas
planificadas.
La investigación demuestra que el desarrollo de competencias digitales mantiene una
relación relevante con el aprendizaje autónomo de los estudiantes universitarios de la
Universidad Estatal del Sur de Manabí. La coincidencia entre los resultados de estudiantes y
docentes permite reconocer que disponer de herramientas tecnológicas no constituye por sí
mismo una garantía de autonomía, ya que también intervienen la alfabetización informacional,
la planificación, la autorregulación y el acompañamiento pedagógico. Este planteamiento
coincide con Cabero-Almenara et al. (2023), quienes encontraron que la competencia digital
se relaciona con aspectos del desempeño académico, y con Junaštíková (2024), quien identifica
una relación entre tecnología y autorregulación en educación superior. En este sentido, los
resultados respaldan la necesidad de fortalecer estrategias institucionales que articulen la
formación digital de estudiantes y docentes con prácticas orientadas al aprendizaje
independiente y responsable.
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Conclusión
El análisis realizado permitió evidenciar que las competencias digitales constituyen un
elemento relevante para el desarrollo del aprendizaje autónomo en los estudiantes
universitarios contemporáneos. El dominio de herramientas digitales facilita el acceso,
selección, organización y producción de información, permitiendo que los estudiantes asuman
una participación más activa en su proceso formativo. En este sentido, el desarrollo de
habilidades para utilizar recursos tecnológicos de manera crítica y responsable favorece
mayores posibilidades de gestionar el aprendizaje de acuerdo con las necesidades, intereses y
ritmos individuales.
Asimismo, se identificó que el aprendizaje autónomo no depende únicamente de la
disponibilidad de recursos tecnológicos, sino de la capacidad del estudiante para utilizarlos con
una finalidad académica. La planificación de actividades, la búsqueda y valoración crítica de
información, la organización del tiempo y la autorregulación del proceso de estudio representan
aspectos fundamentales para aprovechar las herramientas digitales. Por ello, contar con
competencias digitales adecuadas puede contribuir a que los estudiantes desarrollen mayor
responsabilidad, iniciativa y capacidad para resolver las dificultades que surgen durante su
formación universitaria.
De igual manera, se concluye que el fortalecimiento de las competencias digitales
requiere acompañamiento y orientación pedagógica por parte de los docentes. El uso de
plataformas educativas, recursos multimedia, herramientas colaborativas y espacios virtuales
de aprendizaje puede favorecer la autonomía cuando se integra de manera intencional dentro
de las actividades académicas. En consecuencia, la labor docente debe trascender la simple
incorporación de tecnología y promover estrategias que permitan al estudiante analizar, crear,
participar y tomar decisiones sobre su propio aprendizaje.
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Finalmente, se establece que existe una estrecha relación entre el desarrollo de las
competencias digitales y la capacidad de los estudiantes para desenvolverse de manera
autónoma en contextos universitarios. El fortalecimiento conjunto de estas capacidades puede
favorecer una formación más activa, reflexiva y orientada al aprendizaje permanente. Por tanto,
las instituciones de educación superior requieren promover experiencias formativas que
integren el uso responsable de la tecnología con estrategias de autorregulación, pensamiento
crítico y gestión independiente del conocimiento, respondiendo así a las demandas educativas
de los estudiantes universitarios contemporáneos.
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