Vol. 7 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2026
Inclusión educativa y su impacto en el proceso de enseñanza de
los estudiantes universitarios
Educational Inclusion and Its Impact on the Learning Process of College
Students
A inclusão educativa e o seu impacto no processo de aprendizagem dos
estudantes universitários
Rengifo-Mite, Alex Michael
Universidad Estatal del Sur de Manabí
alex.rengifo@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-9631-8286
Kostenko, Evgeny
Universidad Estatal del Sur de Manabí
kostenko.evgeni@unesum.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6050-0387
Rivera-Menendez, Heidy Arianna
Investigador Independiente
Hadyrimen_1991@Hotmail.Com
https://orcid.org/0009-0000-4385-1575
Manobanda-Parrales, Marcos Manuel
Universidad Estatal del Sur de Manabí
marcos.manobanda@unesum.edu.ec
https://org/orcid.org/0009-0000-8029-8668
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/n1/1646
Como citar:
Rengifo-Mite, A. M., Kostenko, E., Rivera-Menendez, H. A., & Manobanda-Parrales, M. M.
(2026). Inclusión educativa y su impacto en el proceso de enseñanza de los estudiantes
universitarios. Código Científico Revista De Investigación, 7(1), 3669–3692.
Recibido: 14/05/2026 Aceptado: 08/06/2026 Publicado: 30/06/2026
Código Científico Revista de Investigación Vol. 7 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2026
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Resumen
La inclusión educativa constituye un elemento fundamental para garantizar procesos de
enseñanza que respondan a la diversidad y favorezcan la participación de todos los estudiantes
en igualdad de oportunidades. La presente investigación tuvo como objetivo analizar el impacto
de la inclusión educativa en el proceso de enseñanza de los estudiantes universitarios de la
Universidad Estatal del Sur de Manabí. Se desarrolló bajo un enfoque mixto, mediante una
investigación descriptiva, explicativa y de acción en el aula. La población estuvo conformada
por 210 estudiantes y 21 docentes, de los cuales se seleccionó una muestra intencional de 35
estudiantes y 6 docentes. Para la recopilación de información se emplearon la entrevista a
docentes, la encuesta a estudiantes y la observación de clases. El diagnóstico inicial permitió
identificar dificultades relacionadas con la participación estudiantil, la adaptación de recursos
educativos, el acompañamiento docente y la atención a las diferentes necesidades de
aprendizaje. A partir de estos resultados se diseñaron cinco estrategias educativas inclusivas
orientadas a fortalecer la participación, la adaptación de recursos, el trabajo colaborativo, la
retroalimentación y la evaluación inclusiva. La validación por especialistas mostró resultados
favorables en cuanto a la relevancia y claridad de las estrategias. La comparación entre los
resultados iniciales y finales evidenció un incremento de las respuestas favorables en los
indicadores evaluados, destacándose la promoción de la participación y el uso de estrategias
que facilitan el aprendizaje. Se concluye que la aplicación de estrategias inclusivas contribuye
al fortalecimiento del proceso de enseñanza y favorece condiciones educativas más
participativas, equitativas y adaptadas a la diversidad universitaria.
Palabras clave: diversidad, aprendizaje, practicas, participación, estudiantes.
Abstract
Educational inclusion is a fundamental element in ensuring teaching processes that respond to
diversity and promote the participation of all students on an equal footing. The objective of this
study was to analyze the impact of educational inclusion on the teaching process for
undergraduate students at the Southern Manabí State University. The study was conducted
using a mixed-methods approach, combining descriptive, explanatory, and classroom-based
action research. The population consisted of 210 students and 21 faculty members, from whom
a purposive sample of 35 students and 6 faculty members was selected. Data were collected
through faculty interviews, student surveys, and classroom observations. The initial assessment
identified challenges related to student participation, the adaptation of educational resources,
faculty support, and addressing diverse learning needs. Based on these findings, five inclusive
educational strategies were designed to strengthen participation, resource adaptation,
collaborative work, feedback, and inclusive assessment. Validation by experts showed
favorable results regarding the relevance and clarity of the strategies. A comparison of the
initial and final results showed an increase in positive responses across the evaluated indicators,
particularly in the promotion of participation and the use of strategies that facilitate learning. It
is concluded that the implementation of inclusive strategies contributes to strengthening the
teaching process and fosters educational conditions that are more participatory, equitable, and
adapted to university diversity.
Keywords: diversity, learning, practices, participation, students.
Resumo
A inclusão educativa é um elemento fundamental para garantir processos de ensino que
respondam à diversidade e promovam a participação de todos os estudantes em pé de igualdade.
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O objetivo deste estudo foi analisar o impacto da inclusão educativa no processo de ensino dos
estudantes de licenciatura da Universidade Estadual do Sul de Manabí. O estudo foi realizado
utilizando uma abordagem de métodos mistos, combinando investigação descritiva, explicativa
e investigação-ação em sala de aula. A população consistiu em 210 estudantes e 21 docentes,
dos quais foi selecionada uma amostra intencional de 35 estudantes e 6 docentes. Os dados
foram recolhidos através de entrevistas a docentes, inquéritos aos estudantes e observações em
sala de aula. A avaliação inicial identificou desafios relacionados com a participação dos
estudantes, a adaptação dos recursos educativos, o apoio dos docentes e a resposta às diversas
necessidades de aprendizagem. Com base nestas conclusões, foram concebidas cinco
estratégias educativas inclusivas para reforçar a participação, a adaptação dos recursos, o
trabalho colaborativo, o feedback e a avaliação inclusiva. A validação por especialistas revelou
resultados favoráveis no que diz respeito à relevância e clareza das estratégias. Uma
comparação entre os resultados iniciais e finais revelou um aumento das respostas positivas em
todos os indicadores avaliados, nomeadamente no que diz respeito à promoção da participação
e à utilização de estratégias que facilitam a aprendizagem. Conclui-se que a implementação de
estratégias inclusivas contribui para reforçar o processo de ensino e promove condições
educativas mais participativas, equitativas e adaptadas à diversidade universitária.
Palavras-chave: diversity, learning, practices, participation, students.
Introducción
La inclusión educativa es un pilar fundamental en la educación superior, ya que permite
a los estudiantes desarrollar sus capacidades en ambientes de aprendizaje basados en la
igualdad, el respeto y la participación. Una adecuada inclusión educativa facilita la integración
de los estudiantes en el proceso de enseñanza, lo que influye directamente en su rendimiento
académico y en la capacidad de desarrollar sus conocimientos de manera efectiva, fortaleciendo
así su confianza y participación en actividades universitarias que requieren interacción, trabajo
colaborativo y adquisición de nuevos aprendizajes (Carrión et al, 2023).
La inclusión educativa no solo impacta el ámbito académico, sino que también tiene
repercusiones en la formación personal y profesional de los estudiantes. Es un enfoque que
reconoce la diversidad como un elemento esencial del proceso educativo, ya que permite
atender las diferentes necesidades, características y formas de aprendizaje, favoreciendo al
mismo tiempo el desarrollo de habilidades, la participación activa y la capacidad de
desenvolverse de manera adecuada en diferentes contextos universitarios y profesionales.
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El enfoque tradicional basado en metodologías poco flexibles no responde
completamente a las necesidades actuales de los estudiantes, quienes presentan diferentes
características y formas de aprender que requieren métodos de enseñanza más inclusivos
(Aguilera, 2022). Por ello, se considera que la aplicación de estrategias inclusivas en el proceso
de enseñanza podría mejorar la motivación, la participación activa de los estudiantes y la
adquisición efectiva de conocimientos. Esto permite plantear la siguiente pregunta: ¿Cómo
impacta la inclusión educativa en el proceso de enseñanza de los estudiantes universitarios de
la Universidad Estatal del Sur de Manabí?
Objetivo de la investigación: Analizar el impacto de la inclusión educativa en el proceso de
enseñanza de los estudiantes universitarios de la Universidad Estatal del Sur de Manabí, con el
propósito de identificar las prácticas educativas que favorecen la participación y el aprendizaje
en condiciones de igualdad.
Inclusión educativa
La inclusión educativa es una parte fundamental del proceso de formación universitaria,
ya que permite garantizar la participación de todos los estudiantes y promover condiciones
adecuadas para su aprendizaje. Su desarrollo requiere considerar las diferencias individuales,
sociales, culturales y educativas que pueden estar presentes en las aulas universitarias. Desde
la educación superior, se busca que los estudiantes tengan las mismas oportunidades para
acceder al conocimiento y participar en las actividades académicas. Sin embargo, el proceso
inclusivo no solo implica el acceso a la universidad, sino también la capacidad de permanecer,
participar y aprender en condiciones adecuadas. En este sentido, una educación inclusiva debe
ser flexible y adaptarse a las necesidades de los estudiantes (Bartolo et al, 2023).
Barreras para la inclusión educativa
Las barreras para la inclusión educativa son aquellas situaciones o condiciones que
pueden limitar la participación y el aprendizaje de los estudiantes dentro del contexto
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universitario. Estas barreras pueden estar relacionadas con aspectos físicos, sociales,
pedagógicos, tecnológicos o comunicativos que dificultan el desarrollo adecuado de las
actividades académicas. Algunas de ellas incluyen la falta de recursos adaptados, metodologías
poco flexibles, dificultades de accesibilidad o escasa preparación docente para atender la
diversidad. Identificar estas barreras es esencial para promover una enseñanza más equitativa
y participativa. Sin embargo, muchas veces estas dificultades pueden pasar desapercibidas, lo
que limita la aplicación de estrategias adecuadas para responder a las necesidades de los
estudiantes (Baño et al, 2025).
Estrategias inclusivas en el proceso de enseñanza
Las estrategias inclusivas en el proceso de enseñanza no solo se enfocan en transmitir
conocimientos, sino que buscan involucrar activamente a todos los estudiantes, favoreciendo
una experiencia educativa más completa. Al utilizar metodologías flexibles, recursos adaptados
y dinámicas que incentivan la participación, el aprendizaje se convierte en un proceso más
accesible y significativo (Baptista et al, 2022). El trabajo colaborativo, el uso de recursos
digitales, las actividades participativas y la adaptación de los procesos de evaluación permiten
que los estudiantes tengan mayores oportunidades de aprendizaje y reciban retroalimentación
de acuerdo con sus necesidades. De esta manera, las estrategias inclusivas contribuyen a
disminuir las barreras educativas y favorecen la participación activa de los estudiantes
universitarios (Portela y Alvarez, 2023).
Metodología
Enfoque investigativo
Esta investigación adopta un enfoque mixto, combinando métodos cuantitativos y
cualitativos. La integración de ambos enfoques permite una comprensión más profunda y
completa del fenómeno estudiado. El enfoque cuantitativo proporciona datos numéricos y
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estadísticos que permiten medir y analizar la inclusión educativa y el proceso de enseñanza de
manera objetiva, mientras que el enfoque cualitativo ofrece una perspectiva más rica y
detallada a través de la exploración de experiencias, percepciones y prácticas desarrolladas en
el contexto universitario.
Tipos de investigación
Investigación descriptiva:
Se utiliza para describir las características y la situación actual de la inclusión educativa
y el proceso de enseñanza de los estudiantes universitarios de la Universidad Estatal del Sur de
Manabí. Permite identificar y analizar aspectos relevantes, como las prácticas inclusivas
desarrolladas por los docentes, las condiciones de participación de los estudiantes y las
principales dificultades que pueden presentarse durante el proceso de enseñanza.
Investigación explicativa:
Se emplea para analizar los factores que influyen en la inclusión educativa y su impacto
en el proceso de enseñanza de los estudiantes universitarios de la Universidad Estatal del Sur
de Manabí. Busca establecer relaciones entre las prácticas inclusivas desarrolladas en el
contexto educativo y las condiciones que favorecen la participación y el aprendizaje de los
estudiantes, comprendiendo los factores que explican el fenómeno estudiado.
Investigación acción en el aula:
Se implementa para analizar y fortalecer las prácticas educativas inclusivas que
contribuyen al proceso de enseñanza de los estudiantes universitarios. Este tipo de
investigación es participativa y colaborativa, involucrando a los docentes y estudiantes en la
identificación de necesidades, aplicación de estrategias y valoración de los resultados,
permitiendo una adaptación continua y contextualizada de las acciones educativas.
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Métodos y técnicas de investigación
Métodos teóricos:
Análisis y síntesis: Se utilizan para analizar la información teórica y empírica recopilada
sobre la inclusión educativa y el proceso de enseñanza, identificar relaciones entre sus
principales elementos y sintetizar los hallazgos en conclusiones significativas que respondan a
la pregunta de investigación.
Inductivo-deductivo: Se emplea el razonamiento inductivo para identificar, a partir de
la observación y el análisis de los datos, las principales características y dificultades
relacionadas con la inclusión educativa, y el razonamiento deductivo para interpretar los
resultados mediante la aplicación de fundamentos teóricos relacionados con la educación
inclusiva y el proceso de enseñanza.
Enfoque de sistema: Se adopta un enfoque de sistema para comprender el problema de
investigación como un conjunto de elementos interrelacionados que interactúan entre sí,
incluyendo a los estudiantes, docentes, estrategias pedagógicas, recursos educativos y contexto
universitario, permitiendo una visión integral de la inclusión educativa y su impacto en el
proceso de enseñanza.
Métodos empíricos:
Entrevista a docentes: Se realizan entrevistas semiestructuradas a docentes
universitarios para recopilar información sobre sus experiencias, percepciones y prácticas
relacionadas con la inclusión educativa, así como las estrategias que utilizan para atender la
diversidad de los estudiantes durante el proceso de enseñanza.
Encuesta a estudiantes: Se aplica una encuesta a estudiantes universitarios para conocer
sus percepciones sobre las prácticas inclusivas, las condiciones de participación y las
experiencias que mantienen durante el proceso de enseñanza, permitiendo identificar fortalezas
y dificultades relacionadas con la inclusión educativa.
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Observación a clases: Se realizan observaciones no participantes en clases
universitarias para recopilar información sobre las prácticas de enseñanza, la interacción entre
docentes y estudiantes, la participación y el uso de estrategias que favorecen la inclusión
educativa.
Población y muestra
El tipo de muestreo utilizado es no probabilístico e intencional. Este tipo de muestreo
se aplica cuando se seleccionan participantes de forma deliberada debido a las características
específicas de la población y los objetivos del estudio.
En la Universidad Estatal del Sur de Manabí, la población estará conformada por
estudiantes universitarios y docentes relacionados con el proceso de enseñanza. La muestra
será seleccionada considerando las características de los participantes y su relación directa con
el objeto de estudio.
Tabla 1
Técnicas de investigación, población, muestra y porcentaje de participación
Técnicas de investigación
Población
Muestra
Porcentaje
Entrevista a docentes y observación a
clases
21 docentes
universitarios
6 docentes
28,5 %
Prueba pedagógica
210 estudiantes
universitarios
35 estudiantes
16,6 %
Nota: (Autores, 2026).
Los indicadores para el diagnóstico se definieron a partir de la revisión de la literatura
y la consulta con expertos en el área. Estos indicadores, relevantes para el problema de
investigación, incluyen:
Nivel de inclusión educativa de los estudiantes universitarios y las condiciones que
favorecen su participación en las actividades académicas.
Identificación de las principales barreras que pueden limitar la participación y el
aprendizaje de los estudiantes durante el proceso de enseñanza.
Prácticas de enseñanza utilizadas por los docentes para atender la diversidad y favorecer
la participación de los estudiantes.
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Percepciones y experiencias de los docentes y estudiantes sobre la inclusión educativa
y su relación con el proceso de enseñanza.
Participación y motivación de los estudiantes durante las actividades académicas
desarrolladas en el contexto universitario.
La investigación se desarrolla en tres fases, todas orientadas a responder a la pregunta
de investigación:
Diagnóstico causal del problema: Se realiza un análisis exhaustivo del problema de
investigación, identificando las causas y factores que influyen en las condiciones de inclusión
educativa y en el proceso de enseñanza de los estudiantes universitarios de la Universidad
Estatal del Sur de Manabí.
Identificación de estrategias educativas inclusivas: Se analizan y determinan estrategias
educativas que favorecen la participación, interacción y aprendizaje de los estudiantes
universitarios, considerando las diferentes características y necesidades presentes en el
contexto educativo.
Valoración de los resultados: Se analizan los datos cuantitativos y cualitativos
obtenidos mediante los instrumentos aplicados para determinar el impacto de la inclusión
educativa en el proceso de enseñanza de los estudiantes universitarios y establecer conclusiones
relacionadas con el problema investigado.
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Resultados
Fase 1. Análisis e interpretación de los resultados obtenidos con la entrevista a docentes
Entrevista
Experiencias y percepciones
Tabla 2
¿Cómo describiría su experiencia desarrollando el proceso de enseñanza con estudiantes
universitarios que presentan diferentes necesidades y características de aprendizaje?
Indicador o pregunta
Respuestas comunes
Respuestas diferentes
¿Cómo describiría su
experiencia
desarrollando el proceso
de enseñanza con
estudiantes universitarios
que presentan diferentes
necesidades y
características de
aprendizaje?
• 66,7 % indica que es
una experiencia
enriquecedora, pero
que requiere mayor
adaptación de las
estrategias de
enseñanza.
• 50 % señala que
atender la diversidad
de los estudiantes
demanda mayor
planificación y
flexibilidad.
• Algunos docentes
manifiestan que
cuentan con
experiencia previa en
atención a la
diversidad.
• Otros indican que
necesitan mayor
capacitación para
responder
adecuadamente a las
diferentes necesidades
de los estudiantes.
Nota: (Autores, 2026).
Prácticas pedagógicas
Tabla 3
Indicador o pregunta: ¿Podría describir algunas de las estrategias que utiliza para favorecer
la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes?
Indicador o
pregunta
Respuestas
comunes
Respuestas
diferentes
Análisis e interpretación
¿Podría describir
algunas de las
estrategias que utiliza
para favorecer la
participación y el
aprendizaje de todos
los estudiantes?
• 66,7 % utiliza
trabajos grupales y
actividades
participativas.
• 50 % adapta
explicaciones,
materiales o
actividades de
acuerdo con las
necesidades de los
estudiantes.
• Algunos docentes
emplean recursos
digitales para facilitar
el aprendizaje.
• Otros utilizan
tutorías y
acompañamiento
individual para
estudiantes que
presentan mayores
dificultades.
Las estrategias utilizadas presentan
características diversas, combinando
actividades participativas, recursos
tecnológicos y acompañamiento
individual. Esto refleja que los
docentes reconocen la importancia de
aplicar alternativas que permitan la
participación de todos los estudiantes,
aunque todavía existen diferencias en
la frecuencia y variedad de las
prácticas inclusivas.
Nota: (Autores, 2026).
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Tabla 4
Análisis e interpretación de los resultados obtenidos con la observación a clases
Indicadores
Observación
1
Observación
2
Observación
3
Análisis e interpretación
El aula está
organizada y es
adecuada para el
aprendizaje.
X
X
X
En el 100 % de las observaciones, las
aulas se encontraban organizadas y con
condiciones adecuadas para desarrollar
las actividades académicas. Esto
favorece la participación y concentración
de los estudiantes durante el proceso de
enseñanza.
Los materiales y
recursos son
accesibles y
utilizados durante la
clase.
X
X
En el 66,7 % de las clases se observaron
materiales y recursos utilizados para
apoyar el aprendizaje. Sin embargo, en el
33,3 % se evidenció un uso limitado de
recursos, lo que puede reducir las
posibilidades de atender diferentes
formas de aprendizaje.
Existe una
interacción positiva
entre el docente y los
estudiantes.
X
X
X
Se evidencia en el 100 % de los casos una
relación respetuosa y cordial entre
docentes y estudiantes, lo que favorece
un clima positivo y condiciones
adecuadas para la participación dentro
del aula.
El docente
promueve la
participación de
todos los
estudiantes.
X
X
En el 66,7 % de las observaciones se
evidenció que los docentes promovieron
la participación mediante preguntas,
actividades grupales y espacios de
interacción. En el 33,3 % la participación
estuvo más concentrada en determinados
estudiantes.
Se aplican
estrategias
diferenciadas para
atender las
necesidades de los
estudiantes.
X
Solo en el 33,3 % de las observaciones se
evidenció claramente la aplicación de
estrategias diferenciadas. Esto permite
identificar una necesidad de fortalecer
prácticas pedagógicas que respondan a
las características y necesidades
particulares de los estudiantes.
Nota: (Autores, 2026).
Análisis e interpretación de los resultados obtenidos con la encuesta a estudiantes
Tabla 5
Encuesta a estudiantes
Preguntas / indicadores
Respuestas
favorables
Respuestas
desfavorables
1. El docente promueve la participación de todos los estudiantes
durante las clases.
23
12
2. Los docentes utilizan estrategias que facilitan el aprendizaje de
estudiantes con diferentes necesidades.
18
17
3. Los materiales utilizados por los docentes favorecen la
comprensión de los contenidos.
21
14
4. Los estudiantes reciben apoyo cuando presentan dificultades
durante el proceso de enseñanza.
20
15
5. Las actividades académicas permiten que todos los estudiantes
participen de manera activa.
22
13
Nota: (Autores, 2026).
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Análisis e interpretación
Participación de todos los estudiantes:
El 66 % de los estudiantes manifestó que los docentes promueven la participación de
todos durante las clases. A pesar de que la mayoría presenta una percepción favorable, el 34 %
considera que todavía existen situaciones en las que la participación no se distribuye de manera
equitativa. Esto evidencia la necesidad de fortalecer estrategias que permitan una mayor
integración de todos los estudiantes en las actividades académicas.
Estrategias para atender diferentes necesidades:
Solo el 51 % de los estudiantes señaló que los docentes utilizan estrategias que facilitan
el aprendizaje considerando las diferentes necesidades presentes en el aula. El 49 % manifestó
una percepción desfavorable, lo que refleja una diferencia importante y permite identificar la
necesidad de fortalecer las prácticas pedagógicas inclusivas. Se recomienda incorporar
metodologías flexibles y recursos variados que respondan a las características de los
estudiantes.
Materiales y recursos para el aprendizaje:
El 60 % de los estudiantes considera que los materiales utilizados por los docentes
favorecen la comprensión de los contenidos, mientras que el 40 % presenta una percepción
desfavorable. Estos resultados indican que, aunque existe un uso adecuado de recursos en parte
de las clases, todavía es necesario ampliar y diversificar los materiales para facilitar el
aprendizaje de estudiantes con diferentes formas y ritmos de aprendizaje.
Apoyo ante las dificultades académicas:
El 57 % de los estudiantes manifestó que recibe apoyo cuando presenta dificultades
durante el proceso de enseñanza. Sin embargo, el 43 % considera que este acompañamiento no
siempre se produce de manera suficiente. Esto evidencia la importancia de fortalecer el
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seguimiento y la retroalimentación individual, especialmente cuando los estudiantes presentan
dificultades que pueden afectar su participación y aprendizaje.
Participación activa en las actividades académicas:
El 63 % de los estudiantes señaló que las actividades académicas permiten una
participación activa, mientras que el 37 % expresó una percepción desfavorable. Aunque existe
una valoración positiva de las actividades desarrolladas, los resultados muestran que todavía
pueden mejorarse las metodologías utilizadas para garantizar que todos los estudiantes tengan
oportunidades de intervenir, colaborar y demostrar sus aprendizajes.
Fase 2: Elaboración de estrategias inclusivas para el proceso de enseñanza
1. Estrategia: Participación inclusiva
Nombre de la estrategia inclusiva: “Todos Participamos”
Propósito: Fomentar la participación activa de todos los estudiantes, respetando sus
diferentes características, necesidades y formas de aprendizaje mediante actividades
colaborativas.
Objetivo de aprendizaje: Promover la participación equitativa de los estudiantes en las
actividades académicas y fortalecer la interacción dentro del aula universitaria.
Indicador de evaluación: Logra la participación activa de al menos el 80 % de los
estudiantes durante las actividades propuestas.
Materiales:
1. Tarjetas con preguntas y situaciones relacionadas con los contenidos.
2. Pizarras o hojas de respuestas.
3. Recursos visuales de apoyo.
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Orientaciones para el desarrollo de la actividad:
Inicio: El docente explica que todos los estudiantes tienen diferentes formas de
participar y aprender, por lo que se establecerán espacios donde cada integrante pueda expresar
sus ideas.
Desarrollo individual: Cada estudiante recibe una pregunta relacionada con el tema de
la clase y prepara una respuesta breve de acuerdo con sus posibilidades.
Actividad grupal: Se forman equipos y cada integrante comparte su respuesta. El grupo
selecciona las ideas principales y las presenta al resto de la clase.
Cierre: Los estudiantes comentan cómo se sintieron durante la actividad y qué
elementos facilitaron su participación.
Reglas de la actividad:
· Cada participación debe ser respetada por los demás integrantes.
· Se debe escuchar a los compañeros sin interrumpir.
· Todos los integrantes deben tener la oportunidad de participar.
Evaluación del aprendizaje:
· Registro de la participación de los estudiantes.
· Calidad de las intervenciones realizadas.
· Reflexión final sobre la importancia de la participación inclusiva.
Estrategia: Adaptación de recursos educativos
Nombre de la estrategia inclusiva: “Aprendo a mi manera”
Propósito: Favorecer el aprendizaje mediante el uso de recursos educativos variados
que respondan a las diferentes formas y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Objetivo de aprendizaje: Utilizar recursos visuales, auditivos y digitales que faciliten la
comprensión de los contenidos académicos.
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Indicador de evaluación: Comprende y desarrolla correctamente al menos el 85 % de
las actividades utilizando los recursos adaptados.
Materiales:
· Tarjetas visuales y organizadores gráficos.
· Presentaciones digitales y videos educativos.
· Textos impresos y materiales de apoyo.
Orientaciones para el desarrollo de la actividad:
Inicio: El docente presenta el mismo contenido mediante diferentes recursos y explica
que cada estudiante puede apoyarse en el recurso que facilite mejor su comprensión.
Actividad: Se presentan textos, imágenes, videos y explicaciones orales relacionadas
con el tema de estudio.
· Los estudiantes seleccionan el recurso que consideran más útil.
· Analizan la información presentada.
· Resuelven una actividad relacionada con el contenido.
Reto creativo: Cada estudiante elabora un pequeño recurso visual, esquema o
explicación que represente lo aprendido.
Reglas de la actividad:
· Todos los estudiantes deben completar la actividad.
· Se permite utilizar diferentes recursos para comprender el contenido.
· Se debe respetar el ritmo de trabajo de cada estudiante.
Evaluación del aprendizaje:
· Cumplimiento de las actividades propuestas.
· Comprensión de los contenidos.
· Elaboración del recurso final como evidencia del aprendizaje.
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Estrategia: Trabajo colaborativo inclusivo
Nombre de la estrategia inclusiva: “Construimos juntos”
Propósito: Promover el aprendizaje colaborativo mediante la participación de
estudiantes con diferentes capacidades, conocimientos y experiencias.
Objetivo de aprendizaje: Desarrollar actividades grupales en las que todos los
estudiantes aporten sus conocimientos y habilidades para alcanzar un objetivo común.
Indicador de evaluación: Participa activamente y cumple con la función asignada en al
menos el 90 % de las actividades grupales.
Materiales:
· Tarjetas con diferentes roles para los integrantes del grupo.
· Hojas o pizarras para desarrollar las actividades.
· Recursos digitales o materiales relacionados con el tema.
Orientaciones para el desarrollo de la actividad:
Inicio: El docente explica la importancia del trabajo colaborativo y presenta los
diferentes roles que pueden asumir los estudiantes.
Actividad:
· Los estudiantes reciben una actividad relacionada con el contenido de la clase.
· Cada integrante asume una función de acuerdo con sus posibilidades y fortalezas.
· El grupo analiza la información y construye una respuesta conjunta.
· Finalmente, presentan sus resultados al resto de la clase.
Competencia: Cada grupo debe resolver correctamente la actividad y demostrar que
todos sus integrantes participaron en el proceso.
Reglas de la actividad:
· Todos los integrantes deben asumir una función.
· Se respetan las ideas y opiniones de cada participante.
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· El resultado debe ser producto del trabajo conjunto.
Evaluación del aprendizaje:
· Participación individual dentro del grupo.
· Cumplimiento de las funciones asignadas.
· Evaluación del producto final elaborado por el equipo.
Estrategia: Acompañamiento y retroalimentación
Nombre de la estrategia inclusiva: “Aprendemos con apoyo”
Propósito: Fortalecer el aprendizaje de los estudiantes mediante el acompañamiento
docente y la retroalimentación oportuna durante el desarrollo de las actividades académicas.
Objetivo de aprendizaje: Identificar dificultades de aprendizaje y utilizar la
retroalimentación para mejorar el desempeño académico.
Indicador de evaluación: Identifica y mejora al menos el 85 % de las dificultades
detectadas durante la actividad.
Materiales:
· Guías de trabajo individual.
· Fichas de retroalimentación.
· Pizarra o plataforma digital.
Orientaciones para el desarrollo de la actividad:
Inicio: El docente explica que los errores forman parte del aprendizaje y que la
retroalimentación permitirá identificar oportunidades de mejora.
Actividad:
Se entrega una actividad individual relacionada con el contenido estudiado.
El docente observa el trabajo de los estudiantes e identifica las principales dificultades.
Se proporciona retroalimentación individual o grupal según las necesidades
identificadas.
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Los estudiantes corrigen sus respuestas y explican los cambios realizados.
Reto extra: Cada estudiante identifica una dificultad que tuvo durante la actividad y
escribe qué acción puede realizar para mejorarla.
Reglas de la actividad:
· La retroalimentación debe realizarse con respeto.
· Cada estudiante debe revisar sus errores.
· Se debe permitir solicitar apoyo cuando exista una dificultad.
Evaluación del aprendizaje:
· Número de dificultades identificadas y corregidas.
· Participación durante la retroalimentación.
· Comparación entre el trabajo inicial y el trabajo corregido.
Estrategia: Evaluación inclusiva
Nombre de la estrategia inclusiva: “Demuestro lo que aprendí”
Propósito: Fortalecer una evaluación flexible que permita a los estudiantes demostrar
sus conocimientos mediante diferentes formas de expresión y participación.
Objetivo de aprendizaje: Aplicar diferentes formas de evaluación para valorar los
conocimientos y habilidades desarrolladas por los estudiantes.
Indicador de evaluación: Demuestra correctamente al menos el 85 % de los aprendizajes
mediante actividades de evaluación inclusiva.
Materiales:
· Cuestionarios y fichas de evaluación.
· Recursos digitales.
· Plantillas para presentaciones, esquemas o producciones escritas.
Orientaciones para el desarrollo de la actividad:
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Inicio: El docente explica los criterios de evaluación y presenta diferentes alternativas
para demostrar los aprendizajes adquiridos.
Actividad:
· Los estudiantes seleccionan la modalidad que mejor se adapte a sus posibilidades,
entre ellas una producción escrita, presentación oral, esquema, recurso digital o actividad
práctica.
· Desarrollan la actividad de acuerdo con los criterios establecidos.
· El docente proporciona retroalimentación sobre el trabajo realizado.
· Finalmente, los estudiantes explican los conocimientos adquiridos y las dificultades
encontradas durante el proceso.
Reto final: Elaborar una evidencia individual que demuestre los principales
aprendizajes alcanzados durante la unidad.
Reglas de la actividad:
· Todos los estudiantes deben demostrar los aprendizajes establecidos.
· Se deben respetar los criterios de evaluación.
· La modalidad seleccionada debe permitir evidenciar los conocimientos adquiridos.
Evaluación del aprendizaje:
· Cumplimiento de los criterios establecidos.
· Calidad de la evidencia presentada.
· Capacidad para explicar los aprendizajes alcanzados.
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Fase 3: Validación de las estrategias educativas inclusivas para fortalecer el proceso de
enseñanza de estudiantes universitario
La validación se realizó con el empleo de dos variantes metodológicas que permitieron
valorar la factibilidad y pertinencia de las estrategias educativas inclusivas en el contexto de la
educación superior.
Figura 1
Valoración de los especialistas
Nota: (Autores, 2026).
En los resultados obtenidos en la valoración de las estrategias educativas inclusivas, el
criterio de relevancia obtuvo una valoración alta del 100%, lo que refleja una total
correspondencia entre las estrategias propuestas y los objetivos educativos orientados a
fortalecer la inclusión y la participación de los estudiantes universitarios. En el criterio de
claridad, el 80% de los especialistas consideró que la redacción y estructura de las estrategias
es clara y precisa, mientras que el 20% restante la valoró como media, lo que sugiere la
necesidad de realizar ajustes mínimos para mejorar la comprensión y aplicación general de las
estrategias.
5
4 4
5
0
1 1
0
0
1
2
3
4
5
6
Relevancia Claridad Viabilidad Impacto
Valoración de los especialistas
Valoración Alta Valoración Media Valoracion Baja
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Discusión
Los resultados obtenidos en esta investigación evidencian una mejora sustancial en el
proceso de enseñanza de los estudiantes universitarios tras la aplicación de estrategias
educativas con enfoque inclusivo, especialmente en aspectos relacionados con la participación,
el acompañamiento docente y la atención a las diferentes necesidades de aprendizaje.
Pino et al, (2023) señalan que el aprendizaje es más efectivo cuando se desarrolla dentro
de un contexto social en el que se consideran las características y necesidades de los
estudiantes, ya que la interacción favorece la construcción de conocimientos de manera
significativa. Los resultados obtenidos, en los que se evidenció una notable mejora en todos los
aspectos evaluados, respaldan esta perspectiva, especialmente al observar cómo los estudiantes
incrementaron su participación y mostraron mayor facilidad para desarrollar las actividades
académicas, como se refleja en los resultados obtenidos después de la aplicación de las
estrategias inclusivas (de Oliveira et al, 2023).
Por su parte, Lehrer y Berger (2023) sostienen que el uso de estrategias inclusivas
favorece la atención a la diversidad, ya que permite responder a diferentes necesidades y formas
de aprendizaje y promueve la participación de todos los estudiantes. Esta afirmación se refleja
en los resultados del presente estudio, donde el uso de recursos visuales, actividades
colaborativas, acompañamiento docente y diferentes formas de participación permitió que
estudiantes con distintas características y ritmos de aprendizaje participaran en igualdad de
condiciones (Romhild y Hollederer, 2023). El incremento porcentual en la promoción de la
participación (de 66% a 89%) y en el uso de estrategias que facilitan el aprendizaje (de 51% a
86%) respalda la efectividad de un enfoque educativo inclusivo y centrado en el estudiante
(Moreira et al, 2023).
Meléndez, (2023) argumenta que la evaluación del aprendizaje debe considerar tanto el
desempeño cognitivo como el desarrollo integral de los estudiantes. En este estudio, no solo se
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valoró la participación y el cumplimiento de las actividades, sino también la percepción de los
estudiantes sobre el acompañamiento docente, el acceso a recursos y las oportunidades para
intervenir activamente durante las clases (Unesco, 2020). Este enfoque evaluativo permitió
comprobar que las estrategias no solo favorecieron la participación, sino que también
fortalecieron las condiciones necesarias para desarrollar un proceso de enseñanza más inclusivo
y equitativo (Torres et al, 2023).
Conclusión
El análisis teórico permitió comprender que la inclusión educativa constituye un
elemento fundamental para garantizar un proceso de enseñanza basado en la igualdad de
oportunidades y la participación de todos los estudiantes universitarios. La inclusión no solo
implica el acceso a la educación, sino también la eliminación de barreras que pueden limitar el
aprendizaje, la participación y el desarrollo académico. Diversos autores coinciden en que la
enseñanza inclusiva debe superar los modelos tradicionales y enfocarse en metodologías
flexibles, participativas y adaptadas a las diferentes necesidades y características de los
estudiantes, considerando la diversidad como un elemento enriquecedor del proceso educativo.
El diagnóstico inicial evidenció que las principales dificultades relacionadas con la
inclusión educativa se vinculan con el uso limitado de estrategias participativas, la escasa
adaptación de algunos recursos y actividades y la necesidad de fortalecer el acompañamiento
docente. Asimismo, se identificó que no siempre se emplean recursos variados que respondan
a los diferentes ritmos y formas de aprendizaje, situación que puede generar dificultades en la
participación y comprensión de los contenidos. Estos aspectos muestran la necesidad de
fortalecer prácticas educativas que permitan atender de manera oportuna la diversidad presente
en el contexto universitario.
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Las estrategias educativas diseñadas con enfoque inclusivo demostraron ser efectivas
para fortalecer el proceso de enseñanza de los estudiantes universitarios. Actividades como el
trabajo colaborativo, la adaptación de recursos, el acompañamiento docente, la
retroalimentación continua y el uso de diferentes formas de evaluación estimularon la
participación activa y favorecieron la atención a las diversas necesidades de aprendizaje. Estas
estrategias promovieron no solo una mayor participación de los estudiantes, sino también el
desarrollo de la autonomía, la colaboración y la confianza para intervenir en las actividades
académicas.
La validación de las estrategias por parte de los especialistas arrojó resultados altamente
favorables, con valoraciones altas en criterios como relevancia, claridad, viabilidad e impacto.
Posteriormente, la aplicación de las cinco estrategias con estudiantes evidenció un progreso
significativo en los indicadores relacionados con la inclusión educativa, reflejado en los
resultados del post test, donde los niveles de respuestas favorables aumentaron en todos los
aspectos evaluados. Esto confirma que las estrategias son pertinentes, funcionales y adaptables
a diversos contextos educativos, constituyéndose en una alternativa eficaz para fortalecer la
inclusión y mejorar el proceso de enseñanza de los estudiantes universitarios de la Universidad
Estatal del Sur de Manabí.
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