Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026
Estereotipos de género y elección profesional en estudiantes
universitarios
Gender Stereotypes and Career Choice Among University Students
Estereótipos de gênero e escolha profissional em estudantes
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Alvear Soza Kenya Michelle
1
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Universidad Técnica Estatal de Quevedo
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kalvears2@uteq.edu.ec
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https://orcid.org/0009-0005-6896-3182
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Como citar:
Alvear
Soza,
K,
M.
(2026).
Estereotipos
de
género
y
elección
profesional
en
estudiantes
universitarios. Código Científico Revista de Investigación, 7(1), 3465-3484.
Recibido
: 15/05/2026
Aceptado
: 12/06/2026
Publicado
: 30/06/2026
3465
Resumen
La elección profesional universitaria continúa desarrollándose en un escenario donde persisten
representaciones
sociales
asociadas
al
género,
capaces
de
influir
en
la
percepción
de
capacidades, intereses y posibilidades de desarrollo. El estudio tuvo como objetivo analizar la
relación entre los estereotipos de género y la elección profesional en estudiantes universitarios
durante el período académico 2025–2026. Se aplicó un enfoque cuantitativo, con diseño no
experimental,
transversal
y
alcance
descriptivo-correlacional,
mediante
un
censo
de
247
estudiantes pertenecientes a distintas áreas de formación. La información se recopiló mediante
un
cuestionario
de
barreras
percibidas
y
una
ficha
sociodemográfica
y
académica.
Los
resultados evidenciaron una mayor concentración masculina en carreras técnico-tecnológicas
y femenina en áreas sociales, educativas y de cuidado, junto con diferencias significativas en
los niveles de estereotipos según sexo y campo profesional. La relación entre estereotipos y
elección
de
carrera
se
mantuvo
al
considerar
variables
sociodemográficas.
Los
hallazgos
respaldan
la
influencia
de
factores
socioculturales
en
la
configuración
de
las
trayectorias
académicas
y
muestran
la
necesidad
de
fortalecer
procesos
de
orientación
vocacional
que
favorezcan decisiones más autónomas y menos condicionadas por expectativas de género.
Palabras
clave:
estereotipos
de
género;
elección
profesional;
estudiantes
universitarios;
orientación vocacional; educación superior.
Abstract
University-level career choice continues to unfold within a context where gender-related social
representations
persist,
influencing
perceptions
of
capabilities,
interests,
and
development
opportunities. This study aimed to analyze the relationship between gender stereotypes and
career choice among university students during the 2025–2026 academic period. A quantitative
approach
was
employed,
utilizing
a
non-experimental,
cross-sectional
design
with
a
descriptive-correlational scope, based on a census of 247 students from various fields of study.
Data were collected using a questionnaire on perceived barriers and a sociodemographic and
academic
data
sheet.
The
results
revealed
a
higher
concentration
of
men
in
technical
and
technological programs and of women in social, educational, and care-related fields, alongside
significant differences in stereotype levels based on sex and professional field. The relationship
between
stereotypes
and
career
choice
remained
evident
even
when
accounting
for
sociodemographic variables. These findings underscore the influence of sociocultural factors
on the shaping of academic trajectories and highlight the need to strengthen career guidance
processes
that
foster
more
autonomous
decisions,
less
constrained
by
gender
expectations.Resumen en inglés
Keywords:
gender stereotypes; career choice; university students; vocational guidance; higher
education.
Resumo
A
escolha
profissional
universitária
continua
ocorrendo
em
um
cenário
onde
persistem
representações
sociais
associadas
ao
gênero,
capazes
de
influenciar
a
percepção
de
capacidades, interesses e possibilidades de desenvolvimento. O estudo teve como objetivo
analisar
a
relação
entre
estereótipos
de
gênero
e
a
escolha
profissional
de
estudantes
universitários
durante
o
período
acadêmico
2025–2026.
Adotou-se
uma
abordagem
quantitativa,
com
delineamento
não
experimental,
transversal
e
de
caráter
descritivo-
correlacional, por meio de um censo de 247 estudantes de diferentes áreas de formação. Os
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dados
foram
coletados
utilizando
um
questionário
sobre
barreiras
percebidas
e
uma
ficha
sociodemográfica
e
acadêmica.
Os
resultados
evidenciaram
uma
maior
concentração
masculina
em
cursos
técnico-tecnológicos
e
feminina
em
áreas
sociais,
educacionais
e
de
cuidado, além de diferenças significativas nos níveis de estereótipos conforme o sexo e a área
profissional. A relação entre estereótipos e escolha de carreira manteve-se mesmo ao considerar
variáveis sociodemográficas. As conclusões corroboram a influência de fatores socioculturais
na
configuração
das
trajetórias
acadêmicas
e
apontam
para
a
necessidade
de
fortalecer
processos
de
orientação
vocacional
que
favoreçam
decisões
mais
autônomas
e
menos
condicionadas por expectativas de gênero.
Palavras-chave:
estereótipos
de
gênero;
escolha
profissional;
estudantes
universitários;
orientação vocacional; ensino superior
Introducción
La
expansión
de
la
educación
superior
ha
incrementado
las
oportunidades
de
acceso
de
hombres y mujeres a la formación universitaria; sin embargo, este avance no ha eliminado la
distribución diferenciada del estudiantado entre áreas de conocimiento. En numerosos sistemas
universitarios
persiste
una
segregación
horizontal
caracterizada
por
una
mayor
presencia
masculina en determinadas disciplinas científico-tecnológicas y una concentración femenina
en campos relacionados con educación, salud, ciencias sociales y actividades de cuidado. Esta
distribución
adquiere
relevancia
porque
la
carrera
cursada
condiciona
posteriormente
las
oportunidades ocupacionales, las trayectorias profesionales y, en determinados sectores, los
niveles
de
remuneración.
La
elección
profesional,
por
tanto,
no
puede
entenderse
exclusivamente como una decisión individual sustentada en aptitudes e intereses, sino como
un proceso configurado dentro de estructuras sociales y culturales que atribuyen distinto valor
y pertinencia a las ocupaciones según el género (Aldén & Neuman, 2022; Galos & Strauss,
2023).
Los
estereotipos
de
género
constituyen
uno
de
los
mecanismos
mediante
los
cuales
estas
diferenciaciones pueden mantenerse. Se expresan como creencias socialmente compartidas
acerca
de
las
características,
capacidades,
comportamientos
y
funciones
consideradas
apropiadas para hombres y mujeres, y pueden extenderse hacia la percepción de las profesiones
y
áreas
académicas.
La
asociación
de
las
matemáticas,
la
ingeniería
o
la
tecnología
con
atributos masculinos, así como la vinculación de la educación, la psicología o las actividades
asistenciales
con
características
tradicionalmente
femeninas,
contribuye
a
construir
representaciones
sobre
quién
posee
las
condiciones
necesarias
para
desenvolverse
en
determinados campos. La evidencia en educación superior confirma que estas asociaciones
permanecen presentes incluso cuando no existen razones objetivas para asumir diferencias de
capacidad
académica
entre
los
grupos,
lo
que
convierte
al
estereotipo
en
un
elemento
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3467
potencialmente restrictivo de las decisiones educativas (Chatzi & Murphy, 2022; Pownall &
Heflick, 2024).
La
influencia
de
estos
esquemas
no
necesariamente
opera
de
manera
explícita
durante
la
elección
de
una
profesión.
Las
creencias
de
género
pueden
intervenir
mediante
procesos
psicológicos relacionados con el autoconcepto académico, la percepción de competencia, las
expectativas
de
éxito
y
el
sentido
de
pertenencia
a
un
determinado campo
disciplinar.
De
Gioannis (2022) encontró que los estereotipos implícitos que vinculan ciencia y género se
relacionan con las intenciones de elección de estudios universitarios, mientras que Fiedler et
al. (2024) señalan que la composición de género de las áreas de estudio guarda relación con
diferencias en el autoconcepto académico de los estudiantes. Estos hallazgos sugieren que la
decisión
vocacional
se
construye
a
partir
de
una
interacción
entre
las
capacidades
que
el
individuo
reconoce en
sí
mismo
y la
percepción
de
compatibilidad entre
su
identidad,
las
expectativas sociales y las características atribuidas a una carrera.
La
segregación
académica
tampoco
representa
un
fenómeno
exclusivamente
femenino.
El
predominio de mujeres en determinados programas universitarios permite observar que los
estereotipos
pueden
condicionar
igualmente
a
los
hombres
que
consideran
profesiones
históricamente feminizadas. Pownall y Heflick (2024), al comparar estudiantes universitarios
de
matemáticas
y
psicología,
evidenciaron
diferencias
vinculadas
con
las
creencias
e
identidades de género y la pertenencia a campos con composiciones marcadamente distintas.
Este resultado amplía la comprensión del fenómeno, dado que las elecciones contrarias a los
patrones tradicionales pueden situar tanto a mujeres como a hombres frente a expectativas
sociales
de incongruencia.
Analizar
únicamente
la
subrepresentación
femenina
en
carreras
STEM dejaría fuera una parte significativa del problema: la
manera en que la clasificación
cultural
de
las
profesiones
como
masculinas
o
femeninas
puede
restringir
el
espectro
de
opciones profesionales de todo el estudiantado.
La elección de una carrera también supone valorar las características atribuidas a la futura
profesión,
entre
ellas
el
tipo
de
tareas,
las
posibilidades
de
desarrollo,
la
remuneración
esperada, la competitividad, la estabilidad y la compatibilidad entre vida personal y laboral.
Combet (2024) identificó diferencias de género particularmente relacionadas con la preferencia
por actividades técnicas frente a sociales y con formas de razonamiento abstractas frente a
creativas, lo que contribuye a explicar la selección diferenciada de áreas académicas. Galos y
Strauss (2023) demostraron, a su vez, que las motivaciones económicas pueden favorecer la
incorporación
de
mujeres
a
campos
tradicionalmente
masculinizados.
Estos
resultados
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permiten
cuestionar
una
interpretación
determinista
de
los
intereses
profesionales:
las
preferencias no surgen de manera aislada, sino que pueden desarrollarse y modificarse en
interacción con expectativas de género, oportunidades percibidas y representaciones sociales
acerca de las características de cada profesión.
El entorno familiar y educativo interviene igualmente en la construcción de las expectativas
profesionales. Las valoraciones de madres, padres, docentes, pares y otros referentes pueden
legitimar determinadas elecciones o transmitir mensajes, algunas veces implícitos, sobre la
conveniencia
de
ciertas
carreras
para
hombres
y
mujeres.
En
población
latinoamericana,
Canclini Masserini y Fernández-Darraz (2024) encontraron que las decisiones vocacionales de
mujeres
jóvenes
se
configuraban
progresivamente
a
partir
de
motivaciones
académicas,
representaciones
sexistas
y
creencias
compartidas
en
el
entorno
familiar;
la
presencia
de
familiares vinculados con carreras masculinizadas podía actuar además como fuente de apoyo
para
elecciones
menos
tradicionales.
Este
hallazgo
sitúa
la
elección
profesional
como
un
proceso acumulativo de socialización, en el cual experiencias desarrolladas antes del ingreso
universitario
pueden
continuar
influyendo
cuando
el
estudiante
formaliza
su
matrícula
y
comienza la construcción de su identidad profesional.
El ingreso a la universidad no necesariamente elimina estas representaciones. La composición
de los grupos, la disponibilidad de modelos profesionales, los mensajes institucionales y las
experiencias
académicas
pueden
reforzar
o
cuestionar
la
percepción
de
que
determinados
espacios
pertenecen
predominantemente
a
un
género.
La
investigación
sobre
permanencia
femenina en programas STEM ha identificado que el entorno educativo, el acompañamiento,
la
representación
y
las
experiencias
de
pertenencia
constituyen
factores
relevantes
para
la
continuidad en estos campos (Ortiz-Martínez et al., 2023). La evidencia experimental aporta
además
elementos
importantes:
Brodnax
(2025),
mediante
una
intervención
aplicada
a
aproximadamente
4.000
estudiantes
universitarios
de
primer
ingreso,
comprobó
que
la
información proporcionada durante la orientación académica produjo cambios en la matrícula
en cursos tecnológicos y en la selección de especialidades. Esto evidencia que las decisiones
profesionales son susceptibles de modificación a partir de señales y experiencias ofrecidas por
las propias instituciones educativas.
La evidencia reciente obtenida en Ecuador aporta una perspectiva especialmente pertinente
para el análisis de este fenómeno. Asanov et al. (2026) desarrollaron un ensayo aleatorizado
con 29.243 estudiantes de 813 instituciones ecuatorianas, orientado a evaluar el efecto de la
exposición a referentes de carreras STEM y de emprendimiento sobre las decisiones posteriores
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de
educación
superior.
Los
resultados
mostraron
que
la
información
y
los
modelos
profesionales
pueden
modificar
las
elecciones
reales
de
carrera,
aunque
sus
efectos
no
necesariamente conducen hacia una disminución automática de los patrones tradicionales: en
determinadas condiciones, la comparación entre áreas reforzó elecciones estereotipadas entre
las
estudiantes.
La
magnitud
del
estudio
y
el
seguimiento
de
las
decisiones
efectivas
de
matrícula
permiten
sostener
que
las
preferencias
profesionales
responden
a
mecanismos
complejos,
en
los
que
interactúan
información,
percepción
de
dificultad,
expectativas
y
representaciones previas asociadas al género.
Pese al crecimiento de esta línea investigativa, persisten limitaciones que justifican nuevos
estudios. Una proporción importante de la literatura reciente se ha concentrado en explicar la
menor presencia de mujeres en disciplinas STEM, mientras que existe menor evidencia sobre
la
relación
entre
los
estereotipos
de
género
y
la
elección
profesional
considerando
simultáneamente
carreras
masculinizadas,
feminizadas
y
con
una
composición
más
equilibrada. También resulta necesario examinar el fenómeno desde la perspectiva de hombres
y mujeres, ya que la incongruencia entre género y profesión puede producir restricciones en
ambos
sentidos. La
evidencia
sobre
cultura,
autoconcepto,
identidad
y elección de
carrera
indica además que no basta con describir diferencias de matrícula; es necesario establecer si
las creencias estereotipadas presentan asociación empírica con las decisiones profesionales de
quienes ya han ingresado a la educación superior (Aldén & Neuman, 2022; Fiedler et al., 2024;
Pownall & Heflick, 2024).
Bajo
esta
perspectiva,
estudiar
los
estereotipos
de
género
y
la
elección
profesional
en
estudiantes
universitarios
durante el
período
académico
2025–2026
permitirá
identificar el
grado en que las creencias relacionadas con los roles y capacidades atribuidos a hombres y
mujeres se vinculan con la selección de determinadas áreas de formación. El análisis adquiere
especial
importancia
al
considerar
que
la
elección
profesional
constituye
un
punto
de
articulación entre las experiencias de socialización previas y las futuras trayectorias laborales.
La generación de evidencia en población universitaria puede contribuir a fundamentar acciones
de
orientación
vocacional
menos
condicionadas
por
expectativas
de
género
y
políticas
institucionales dirigidas a ampliar las posibilidades reales de elección. En correspondencia con
este problema, el objetivo del estudio es analizar la relación entre los estereotipos de género y
la elección profesional en estudiantes universitarios durante el período académico 2025–2026,
considerando las diferencias existentes entre áreas de formación.
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Metodología
La
investigación
se
desarrolló
bajo
un
enfoque
cuantitativo,
debido
a
que
se
trabajó
con
información susceptible de
medición y análisis estadístico. El propósito estuvo orientado a
examinar la relación entre los estereotipos de género y la elección profesional en estudiantes
universitarios durante el período académico 2025–2026.
El
estudio
correspondió
a
un
diseño
no
experimental,
puesto
que
las
variables
fueron
observadas sin manipulación deliberada. Se adoptó un corte transversal, ya que la información
fue
recopilada
en
un
momento
definido
del
período
académico
señalado.
El
nivel
de
investigación
fue
descriptivo-correlacional.
La
fase
descriptiva
permitió
caracterizar
los
estereotipos de género y los factores relacionados con la elección profesional, mientras que el
análisis
correlacional
permitió
establecer
la
existencia,
dirección
y
magnitud
de
las
asociaciones entre las variables.
La
investigación
se
ejecutó
bajo
una
modalidad
de
campo,
puesto
que
los
datos
fueron
obtenidos
directamente
de
estudiantes
matriculados
en instituciones
de
educación
superior
participantes.
Se
aplicó
el
método
hipotético-deductivo
para
contrastar
las
relaciones
planteadas
entre
las
variables,
acompañado
de
procedimientos
estadísticos
destinados
a
analizar los datos obtenidos.
Población y grupo de estudio
La población estuvo constituida por 247 estudiantes universitarios
matriculados durante el
período académico 2025–2026, pertenecientes a diferentes carreras y áreas de formación de
instituciones de educación superior participantes. Por razones de confidencialidad y protección
de
la
información
institucional,
no
se
incluyeron
nombres,
denominaciones
específicas
ni
elementos que permitieran identificar directamente a las instituciones involucradas.
La unidad de análisis estuvo representada por cada estudiante que cumplió con los criterios
establecidos para participar en el estudio. Debido al tamaño accesible de la población, se aplicó
un censo, por lo que se trabajó con la totalidad de los 247 estudiantes (N = 247).
La inclusión del total de la población permitió examinar las características de los participantes
sin
recurrir
a
estimaciones
derivadas
de
una
muestra.
Se
consideraron
variables
sociodemográficas
y
académicas
relacionadas
con
sexo,
edad,
carrera
cursada,
área
de
formación, condición de primera elección de la carrera y antecedentes familiares vinculados
con la profesión seleccionada.
Código Científico Revista de Investigación
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Criterios de inclusión, exclusión y eliminación
Se
incluyeron
estudiantes
matriculados
durante
el
período
académico
2025–2026,
pertenecientes
a
las
carreras
consideradas
dentro
del
estudio
y
que
aceptaron
participar
voluntariamente
después
de
conocer
los
objetivos
y
procedimientos
de
la
investigación.
También se consideró necesario que los instrumentos fueran respondidos de forma individual
y dentro del período establecido para la recopilación de información.
Se excluyeron estudiantes que no se encontraron matriculados regularmente durante el período
analizado,
participantes
temporales
pertenecientes
a
programas
de
movilidad
académica
y
estudiantes que no otorgaron su consentimiento informado.
Se establecieron como criterios de eliminación los cuestionarios que presentaron más del 10 %
de
respuestas
incompletas,
registros
duplicados,
patrones
de
respuesta
inconsistentes
o
solicitudes de retiro de información realizadas antes de la consolidación definitiva de la base
de datos.
Variables e instrumentos de investigación
La
variable
estereotipos
de
género
comprendió
las
creencias,
atribuciones
y
valoraciones
relacionadas
con
las
características,
capacidades,
comportamientos
y
roles
considerados
socialmente apropiados para hombres y mujeres dentro del ámbito académico y profesional.
Para su evaluación se tomó como referencia el Questionnaire of Barriers Perceived (QBP),
instrumento
diseñado
para
examinar
factores
relacionados
con
barreras
percibidas,
aspiraciones profesionales, evaluación social y roles de género en población universitaria. La
estructura
estuvo
integrada
por
63
ítems,
distribuidos
en
las
dimensiones
de
aspiraciones
profesionales, miedo a la evaluación negativa, percepción del rol de género de las mujeres y
percepción del rol de género de los hombres. Los reactivos fueron respondidos mediante una
escala tipo Likert de cinco categorías.
La variable elección profesional correspondió a la carrera efectivamente seleccionada por cada
estudiante y a los factores vinculados con dicha decisión. Para su análisis se utilizó una ficha
sociodemográfica y académica elaborada para la investigación. Esta permitió registrar carrera
cursada, área de conocimiento, condición de primera elección, motivaciones asociadas a la
decisión, influencia familiar y percepción de factores sociales relacionados con la selección
profesional.
La elección profesional no fue tratada únicamente como una intención o expectativa futura. El
análisis
consideró
la
carrera
en
la
que
el
estudiante
se
encontraba
matriculado
durante
el
Código Científico Revista de Investigación
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período estudiado, lo que permitió relacionar las puntuaciones obtenidas en las dimensiones de
género con una decisión académica ya materializada.
Tabla 1
Operacionalización de las variables de estudio
|
Variable
|
Dimensión
|
Indicadores
|
Instrumento
|
|
Estereotipos
de
género
|
Percepción del rol de
género de las mujeres
|
Capacidades
atribuidas,
responsabilidades,
liderazgo,
estabilidad
emocional y desarrollo profesional
|
QBP
|
|
Estereotipos
de
género
|
Percepción del rol de
género
de
los
hombres
|
Capacidades
atribuidas,
liderazgo,
iniciativa,
responsabilidad
y
éxito
profesional
|
QBP
|
|
Factores
profesionales
|
Aspiraciones
profesionales
|
Proyección,
promoción,
formación,
reconocimiento y liderazgo
|
QBP
|
|
Factores
profesionales
|
Miedo a la evaluación
negativa
|
Preocupación
por
el
juicio
social,
valoración externa y desaprobación
|
QBP
|
|
Elección
profesional
|
Carrera seleccionada
|
Carrera cursada, área de conocimiento y
condición de primera opción
|
Ficha
sociodemográfica
y
académica
|
|
Elección
profesional
|
Factores asociados
|
Interés personal, expectativas, influencia
familiar y percepción social
|
Ficha
sociodemográfica
y
académica
|
Fuente:
Elaboración propia con base en la estructura del QBP.
Validez y confiabilidad
El instrumento utilizado contó con antecedentes de validación en población universitaria. Para
su
aplicación
se
realizó
una
adaptación
lingüística
y
contextual
dirigida
a
garantizar
la
comprensión de los reactivos por parte de los participantes.
La versión adaptada fue sometida a juicio de cinco expertos con experiencia en psicología,
educación, género y metodología de investigación. Los especialistas evaluaron pertinencia,
claridad, coherencia y relevancia de cada ítem. La validez de contenido fue calculada mediante
el
coeficiente
V
de
Aiken,
estableciendo
como
criterio
de
aceptación
valores
iguales
o
superiores a 0,80.
Se desarrolló una prueba piloto con 30 estudiantes que presentaban características semejantes
a la población de estudio y que no fueron incorporados en el análisis definitivo. El pilotaje
permitió
identificar
dificultades
de
comprensión,
ambigüedades
y
tiempo
aproximado
de
aplicación.
La consistencia interna se estimó mediante el coeficiente omega de McDonald. Se consideraron
adecuados valores iguales o superiores a 0,70. Los coeficientes obtenidos en la aplicación
definitiva fueron reportados en la sección de resultados.
Código Científico Revista de Investigación
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026
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Procedimiento
La
investigación
se
inició
con
la
gestión
de
las
autorizaciones
correspondientes
ante
las
instituciones
de
educación
superior
participantes.
La
identidad
de
estas
entidades
fue
preservada durante la elaboración, análisis y publicación de los resultados.
Los estudiantes recibieron información sobre los objetivos del estudio, el carácter voluntario
de
la
participación,
el tratamiento
confidencial
de
los
datos
y
el
derecho
a
retirarse
de
la
investigación sin consecuencias académicas.
La aplicación de los instrumentos se realizó de manera individual durante el período académico
2025
–
2026. Cada participante revisó y aceptó el consentimiento informado antes de responder.
El tiempo aproximado de aplicación osciló entre 15 y 20 minutos.
No
se
solicitaron
nombres,
números
de
identificación
personal
ni
datos
que
permitieran
reconocer directamente a los participantes. Cada cuestionario fue identificado mediante un
código alfanumérico utilizado únicamente para el procesamiento estadístico.
Las respuestas fueron revisadas después de finalizar la recopilación. Se verificaron registros
duplicados, datos incompletos, valores fuera de rango y consistencia de las respuestas. La
información
depurada
fue
organizada
en
una
base
de
datos
construida
de
acuerdo
con
un
diccionario de variables previamente establecido.
Análisis estadístico
Los
datos
fueron
procesados
mediante
IBM
SPSS
Statistics,
versión
32.0.
El
análisis
descriptivo
incluyó
frecuencias
absolutas,
porcentajes,
medias,
desviaciones
estándar,
medianas y rangos intercuartílicos, de acuerdo con el nivel de medición y distribución de cada
variable.
La consistencia interna de las dimensiones fue evaluada mediante el omega de McDonald. La
distribución de las puntuaciones se examinó mediante estadísticos de asimetría y curtosis y la
prueba de Shapiro-Wilk. Las diferencias entre dos grupos independientes fueron analizadas
mediante la prueba U de Mann-Whitney cuando no se cumplieron los supuestos de normalidad.
Las
comparaciones
entre
tres
o
más
grupos
fueron
examinadas
mediante
la
prueba
H
de
Kruskal-Wallis,
incorporando
análisis
post
hoc
cuando
se
identificaron
diferencias
estadísticamente significativas.
Las asociaciones entre sexo, carrera, área de formación y condición de primera elección fueron
evaluadas mediante la prueba chi-cuadrado de Pearson (
χ²). La intensidad de las asociaciones
se
estimó
mediante
V
de
Cramér.
La
relación
entre
las
puntuaciones
correspondientes
a
Código Científico Revista de Investigación
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026
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estereotipos de género, aspiraciones profesionales y factores vinculados con la elección de
carrera fue analizada mediante el coeficiente rho de Spearman.
Se planteó un modelo de regresión logística multinomial para estimar la asociación entre los
estereotipos
de
género
y
el
área
profesional
seleccionada,
considerando
variables
sociodemográficas
relevantes
dentro
del
modelo.
Se
calcularon
odds
ratios
,
intervalos
de
confianza del 95 % y valores de significación estadística. Para todas las pruebas inferenciales
se estableció un nivel de significación de p < 0,05. La interpretación de los resultados consideró
las medidas de tamaño del efecto y no únicamente los valores de significación estadística.
Consideraciones éticas
La
investigación
respetó
los
principios
de
autonomía,
voluntariedad,
confidencialidad,
beneficencia y protección de los participantes. La ejecución se realizó después de obtener las
autorizaciones institucionales correspondientes. Por razones de confidencialidad, los nombres
de las instituciones de educación superior participantes no fueron incorporados en la base de
datos, tablas, figuras ni descripción de los resultados. La información institucional fue utilizada
exclusivamente para fines administrativos relacionados con la ejecución del estudio.
Los participantes otorgaron su consentimiento informado antes de responder los instrumentos.
La
decisión
de
participar
fue
voluntaria
y
no
generó
consecuencias
sobre
calificaciones,
permanencia académica ni acceso a servicios universitarios, la información fue procesada de
manera agregada y almacenada en archivos protegidos. Los registros destinados al análisis no
incluyeron identificadores personales directos, así como también base de datos utilizada para
los análisis estadísticos fue anonimizada antes de su procesamiento.
Los
instrumentos,
criterios
de
codificación,
diccionario
de
variables
y
procedimientos
estadísticos utilizados fueron documentados para garantizar la trazabilidad y reproducibilidad
metodológica del estudio. La disponibilidad posterior de los datos quedó sujeta a las normas
de confidencialidad, protección de datos y disposiciones éticas aplicables a las instituciones
participantes.
Resultados
La
población
analizada
estuvo
constituida
por
247
estudiantes
universitarios.
Las
mujeres
representaron el 57,5 % (n = 142) y los hombres el 42,5 % (n = 105). La edad media fue de
21,18
años
(DE
=
1,96), con
valores comprendidos
entre
18
y
26
años.
Según el
área
de
formación, el 38,5 % perteneció a carreras del ámbito social, educativo y de cuidado, el 33,2
% a carreras técnico-tecnológicas y el 28,3 % a programas administrativos y económicos. La
Código Científico Revista de Investigación
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026
3475
composición permitió examinar campos académicos con diferente distribución de hombres y
mujeres.
Tabla
2
Características generales de los estudiantes participantes
|
Característica
|
Categoría
|
n
|
%
|
|
Sexo
|
Mujeres
|
142
|
57,5
|
|
Hombres
|
105
|
42,5
|
|
Área profesional
|
Social, educativa y de cuidado
|
95
|
38,5
|
|
Técnico-tecnológica
|
82
|
33,2
|
|
Administrativa y económica
|
70
|
28,3
|
|
Elección de carrera
|
Primera opción
|
183
|
74,1
|
|
No correspondió a primera opción
|
64
|
25,9
|
|
Total
|
|
247
|
100,0
|
Fuente:
Elaboración propia a partir de los datos de la investigación.
La consistencia interna de las dimensiones evaluadas se ubicó dentro de parámetros adecuados.
El coeficiente omega de McDonald presentó valores comprendidos entre 0,82 y 0,90. El índice
global
vinculado con estereotipos de género alcanzó ω = 0,90, mientras que las dimensiones
relacionadas con percepción del rol femenino y masculino registraron coeficientes de 0,86 y
0,85, respectivamente. Las aspiraciones profesionales presentaron ω = 0,88 y el
miedo a la
evaluación negativa ω = 0,82. Estos resultados indicaron una adecuada homogeneidad entre
los reactivos utilizados para representar cada dimensión.
Tabla 3
Estadísticos descriptivos y consistencia interna de las dimensiones evaluadas
|
Dimensión
|
Media
|
DE
|
ω de McDonald
|
|
Aspiraciones profesionales
|
3,80
|
0,58
|
0,88
|
|
Miedo a la evaluación negativa
|
3,16
|
0,66
|
0,82
|
|
Percepción estereotipada del rol femenino
|
3,37
|
0,63
|
0,86
|
|
Percepción estereotipada del rol masculino
|
3,45
|
0,61
|
0,85
|
|
Índice global de estereotipos de género
|
3,35
|
0,61
|
0,90
|
Fuente:
Elaboración propia a partir de los datos de la investigación.
La distribución de los estudiantes por sexo y área profesional mostró diferencias marcadas.
Entre los hombres, el 52,4 % se encontraba matriculado en carreras técnico-tecnológicas, el
26,7 % en programas administrativos y económicos y el 21,0 % en áreas sociales, educativas
y
de
cuidado.
Entre
las
mujeres,
el
patrón
presentó
una
configuración
distinta: el
51,4
%
Código Científico Revista de Investigación
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026
3476
perteneció a carreras sociales, educativas y de cuidado, el 29,6 % a programas administrativos
y económicos y el 19,0 % a carreras técnico-tecnológicas.
Tabla 4
Distribución del área profesional seleccionada según sexo
|
Área profesional
|
Hombres n (%)
|
Mujeres n (%)
|
Total
|
|
Técnico-tecnológica
|
55 (52,4)
|
27 (19,0)
|
82
|
|
Social, educativa y de cuidado
|
22 (21,0)
|
73 (51,4)
|
95
|
|
Administrativa y económica
|
28 (26,7)
|
42 (29,6)
|
70
|
|
Total
|
105 (100,0)
|
142 (100,0)
|
247
|
Fuente:
Elaboración propia a partir de los datos de la investigación.
La
prueba
chi-cuadrado
de
Pearson
confirmó
que
la
distribución
observada
no
fue
independiente
del
sexo
de
los
participantes,
χ²(2)
=
34,98,
p
<
0,001.
La
magnitud
de
la
asociación, estimada mediante V de Cramér, alcanzó un valor de 0,38, correspondiente a una
asociación de magnitud moderada. El resultado evidenció una concentración masculina en
áreas técnico-tecnológicas y una mayor presencia femenina en campos sociales, educativos y
relacionados con actividades de cuidado.
El
índice
global
de
estereotipos
de
género
presentó
diferencias
según
sexo.
Los
hombres
registraron una mediana de 3,45 (RIC = 3,09
–
3,86), mientras que las mujeres alcanzaron una
mediana
de
3,26
(RIC
=
2,80
–
3,70).
La
prueba
U
de
Mann-Whitney
mostró
diferencias
estadísticamente significativas entre ambos grupos (U = 5.883; p = 0,005), con un tamaño del
efecto pequeño (r = 0,18). La diferencia observada indicó una mayor adhesión masculina a
creencias tradicionales relacionadas con los roles profesionales, aunque la presencia de estas
concepciones también fue identificada entre las mujeres participantes.
Las
puntuaciones
correspondientes
a
estereotipos
presentaron
diferencias
según
el
área
profesional cursada. El grupo técnico-tecnológico alcanzó una media de 3,57 (DE = 0,60),
seguido por el área social, educativa y de cuidado con 3,37 (DE = 0,57) y el área administrativa
y
económica
con
3,06
(DE
=
0,57).
La
prueba
de
Kruskal-Wallis
confirmó
diferencias
estadísticamente
significativas
entre
los
tres
grupos,
H(2)
=
24,75,
p
<
0,001.
Las
comparaciones posteriores mostraron diferencias entre el área administrativa y la social (p
ajustado = 0,007) y entre el área administrativa y la técnico-tecnológica (p ajustado < 0,001).
La diferencia entre las áreas social y técnico-tecnológica no permaneció significativa después
del ajuste por comparaciones múltiples (p ajustado = 0,056).
Tabla 5
Estereotipos de género según área profesional
Código Científico Revista de Investigación
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026
3477
|
Área profesional
|
n
|
Media
|
DE
|
|
Administrativa y económica
|
70
|
3,06
|
0,57
|
|
Social, educativa y de cuidado
|
95
|
3,37
|
0,57
|
|
Técnico-tecnológica
|
82
|
3,57
|
0,60
|
|
Total
|
247
|
3,35
|
0,61
|
Nota.
H de Kruskal-Wallis = 24,75; p < 0,001.
Fuente:
Elaboración propia a partir de los datos de la investigación.
La relación entre el nivel de estereotipos y la correspondencia de la elección profesional con
patrones tradicionales de género fue positiva y estadísticamente significativa (rho = 0,37; p <
0,001). Las puntuaciones más elevadas se asociaron con una mayor presencia de elecciones
profesionales
concordantes
con
la
distribución
tradicional
observada:
hombres
en
áreas
técnico-tecnológicas y mujeres en campos sociales, educativos y de cuidado. La magnitud de
la relación fue moderada, lo que indicó que los estereotipos constituyeron un factor asociado
con la elección profesional, aunque no explicaron de manera exclusiva la decisión académica.
El
análisis
multivariado
permitió
examinar
con
mayor
precisión
la
relación
entre
los
estereotipos, el sexo y el área profesional seleccionada. Se utilizó el área administrativa y
económica
como
categoría
de
referencia.
El
modelo
global
resultó
estadísticamente
significativo (p < 0,001). Cada incremento de una unidad en el índice de estereotipos se asoció
con
una
probabilidad
2,73
veces
mayor de
pertenecer a
carreras
sociales,
educativas
y
de
cuidado
frente
al
área
administrativa
(OR
=
2,73;
IC
95
%:
1,53
–
4,84;
p
=
0,001).
La
probabilidad de pertenecer a una carrera técnico-tecnológica fue 4,09 veces mayor por cada
unidad de incremento en el índice de estereotipos (OR = 4,09; IC 95 %: 2,17
–
7,69; p < 0,001).
Tabla
6
Regresión logística multinomial para el área profesional seleccionada
|
Comparación
|
Variable
|
OR
|
IC 95 %
|
p
|
|
Social/educativa/cuidado
vs.
administrativa/económica
|
Estereotipos de género
|
2,73
|
1,53
–
4,84
|
0,001
|
|
Sexo masculino
|
0,35
|
0,17
–
0,71
|
0,004
|
|
Edad
|
1,11
|
0,94
–
1,32
|
0,210
|
|
Técnico-tecnológica
vs.
administrativa/económica
|
Estereotipos de género
|
4,09
|
2,17
–
7,69
|
<0,001
|
|
Sexo masculino
|
2,38
|
1,17
–
4,84
|
0,017
|
|
Edad
|
0,96
|
0,80
–
1,15
|
0,663
|
Nota.
OR =
odds ratio
; IC 95 % = intervalo de confianza del 95 %. Categoría de referencia: área administrativa
y económica.
Fuente:
Elaboración propia a partir de los datos de la investigación.
El sexo mantuvo una contribución significativa después de incorporar las demás variables al
modelo. Los hombres presentaron 2,38 veces más probabilidades de encontrarse en carreras
Código Científico Revista de Investigación
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026
3478
técnico-tecnológicas que en programas administrativos y económicos (OR = 2,38; IC 95 %:
1,17
–
4,84;
p
=
0,017).
En
las
carreras
sociales,
educativas
y
de
cuidado,
la
probabilidad
correspondiente a los hombres fue menor (OR = 0,35; IC 95 %: 0,17
–
0,71; p = 0,004). La edad
no mostró una contribución estadísticamente significativa en ninguna de las comparaciones.
Los resultados mostraron que la elección profesional se encontró relacionada con patrones
diferenciados
según
sexo
y
con
el
nivel
de
adhesión
a
estereotipos
de
género.
La
mayor
concentración
masculina
en
campos
técnico-tecnológicos
y
femenina
en
áreas
sociales,
educativas y de cuidado coexistió con puntuaciones superiores de estereotipos en los campos
profesionales
más
polarizados
por
género.
El
modelo
multivariado
confirmó
que
estas
asociaciones permanecieron después de controlar estadísticamente la edad, lo que respaldó la
presencia de una relación entre las representaciones tradicionales de género y la configuración
de las elecciones profesionales en la población universitaria analizada.
Discusión
Los resultados muestran que los estereotipos de género mantienen una relación significativa
con la elección profesional de los estudiantes universitarios, lo que respalda la hipótesis de
trabajo
planteada.
La
mayor
concentración
masculina
en
áreas
técnico-tecnológicas
y
la
presencia femenina predominante en carreras sociales, educativas y de cuidado reflejan una
segregación
horizontal
que
continúa
vinculando
determinadas
profesiones
con
atributos
tradicionalmente masculinos o femeninos. Este comportamiento coincide con Aldén y Neuman
(2022), quienes señalan que la elección del campo de estudio se encuentra condicionada por
factores
culturales,
y
con
Chatzi
y
Murphy
(2022),
quienes
identifican
la
permanencia
de
asociaciones entre género y áreas académicas en estudiantes universitarios. Pownall y Heflick
(2024) amplían esta interpretación al demostrar que estos patrones también afectan a hombres
que
consideran
profesiones
tradicionalmente
feminizadas.
Los
hallazgos
sugieren
que
la
elección de carrera no responde únicamente a intereses y capacidades individuales, sino que
también se construye dentro de marcos sociales que asignan expectativas diferenciadas sobre
las ocupaciones consideradas apropiadas para cada género.
Código Científico Revista de Investigación
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026
3479
Las diferencias observadas en las puntuaciones de estereotipos permiten profundizar en esta
relación. Los hombres presentan una mayor adhesión a creencias tradicionales sobre los roles
profesionales, aunque estas representaciones también están presentes entre las mujeres. La
existencia
de
estereotipos
en
ambos
grupos
indica
que
se
trata
de
esquemas
culturales
compartidos que pueden influir en el autoconcepto, la percepción de competencia y el sentido
de pertenencia hacia determinados campos profesionales. De Gioannis (2022) identifica una
relación entre los estereotipos implícitos de género y las intenciones de elección universitaria,
mientras que Fiedler et al. (2024) sostienen que la composición de género de las áreas de
estudio se relaciona con diferencias en el autoconcepto académico. Combet (2024) demuestra
que la preferencia por actividades técnicas, sociales, abstractas o creativas también contribuye
a la selección diferenciada de carreras. La mayor puntuación de estereotipos encontrada en
áreas profesionalmente más polarizadas respalda la idea de que las representaciones sociales
pueden intervenir en la percepción de compatibilidad entre la identidad del estudiante y las
características atribuidas a una profesión.
El análisis multivariado fortalece esta interpretación porque la asociación entre los estereotipos
de género y el área profesional seleccionada permanece significativa después de considerar
variables como sexo y edad. Este resultado permite considerar los estereotipos como un factor
asociado
con
la
configuración
de
las
decisiones
académicas
y
no
únicamente
como
una
consecuencia
de
la
distribución
previa
de
hombres
y
mujeres
entre carreras.
La evidencia
reciente obtenida por Asanov et al. (2026) en población ecuatoriana muestra que la exposición
a referentes profesionales puede modificar decisiones reales de educación superior, aunque sus
efectos dependen de las representaciones previas de los estudiantes. Brodnax (2025) encuentra
que
la
información
proporcionada
durante
los
procesos
de
orientación
académica
también
modifica
la
matrícula
y
la
elección
de
especialidades
tecnológicas.
Canclini
Masserini
y
Fernández-Darraz
(2024)
destacan
que
las
elecciones
vocacionales
se
construyen
Código Científico Revista de Investigación
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026
3480
progresivamente
mediante
motivaciones
académicas,
experiencias
familiares
y
representaciones sexistas. Estos antecedentes respaldan la necesidad de que las instituciones
universitarias
fortalezcan
los
procesos
de
orientación
vocacional
mediante
estrategias
que
amplíen
las
posibilidades
de
elección
y
cuestionen
las
asociaciones
rígidas
entre
género,
capacidades y profesiones.
El alcance de los hallazgos debe interpretarse considerando las características metodológicas
del estudio. El diseño transversal y correlacional permite establecer asociaciones entre los
estereotipos de género
y la elección profesional, pero no permite determinar causalidad ni
establecer que una variable produzca directamente la otra. La investigación trabaja con 247
estudiantes pertenecientes a instituciones de educación superior participantes, por lo que los
resultados describen con precisión al grupo estudiado, aunque su generalización hacia otras
poblaciones
universitarias
requiere
cautela.
El
uso
de
instrumentos
de
autorreporte
puede
incorporar sesgos asociados con deseabilidad social, especialmente en variables relacionadas
con género y valoración personal. Estos límites abren la necesidad de desarrollar estudios
longitudinales
que
examinen
la
evolución
de
los
estereotipos
desde
el
ingreso
hasta
la
finalización
de
la
carrera,
integrar
variables
como
influencia
familiar,
autoeficacia,
expectativas laborales y nivel socioeconómico, y combinar métodos cuantitativos y cualitativos
que permitan comprender los mecanismos mediante los cuales las creencias de género son
reproducidas, modificadas o rechazadas durante la construcción de la trayectoria profesional..
Conclusión
El estudio permitió alcanzar el objetivo propuesto al determinar que los estereotipos de género
se relacionan con la elección profesional de los estudiantes universitarios durante el período
académico 2025–2026. La distribución diferenciada entre áreas de formación evidencia que las
decisiones profesionales no dependen exclusivamente de intereses, capacidades o expectativas
individuales, sino que pueden encontrarse condicionadas por representaciones sociales acerca
Código Científico Revista de Investigación
Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026
3481
de las profesiones consideradas más compatibles con hombres o mujeres. Esta relación se
mantiene al considerar otras características de los participantes, lo que confirma la pertinencia
de analizar los estereotipos como un factor asociado con la construcción de las trayectorias
académicas.
Los
hallazgos
permiten
comprender
que
la
persistencia
de
carreras
masculinizadas
y
feminizadas constituye una expresión de patrones culturales que continúan influyendo en la
percepción de competencia, pertenencia y posibilidad de desarrollo profesional. La elección
universitaria se configura a partir de múltiples elementos personales, familiares, educativos y
sociales; los estereotipos de género actúan dentro de este entramado limitando, en determinados
casos, la exploración de opciones profesionales alejadas de las expectativas tradicionales. Esta
situación plantea la necesidad de fortalecer los procesos de orientación vocacional desde etapas
previas
al
ingreso
universitario,
promoviendo
decisiones
fundamentadas
en
capacidades,
intereses y proyectos de vida antes que en atribuciones asociadas al género.
El
principal
aporte
de
la
investigación
radica
en
demostrar
que
el
análisis
de
la
elección
profesional requiere superar una lectura centrada únicamente en la distribución de hombres y
mujeres
entre
carreras.
La
incorporación
de
los
estereotipos
de
género
como
variable
explicativa amplía la comprensión de los factores que intervienen en la configuración de las
decisiones académicas y proporciona evidencia útil para el diseño de estrategias institucionales
orientadas a reducir sesgos en la orientación profesional. Estos resultados ofrecen una base
para futuras investigaciones que examinen la evolución de estas creencias durante la trayectoria
universitaria
y
valoren
intervenciones
destinadas
a
favorecer
elecciones
profesionales
más
autónomas, diversas y menos condicionadas por expectativas socioculturales de género..
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