Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Autocapacitación docente en la educación superior con enfoque a  
la comprensión de contenidos académicos  
Faculty Self-Professional Development in Higher Education Focused on the  
Comprehension of Academic Content  
Autoformação docente no ensino superior com foco na compreensão de  
conteúdos acadêmicos  
García Chávez Seleni1  
Universidad Estatal de Milagro  
sgarciac20@unemi.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0000-1552-4665  
Márquez Tórrales Elena2  
Universidad Estatal de Milagro  
emarquez2@unemi.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0009-4062-2246  
Martillo Navarrete Lilisbeth3  
Universidad Estatal de Milagro  
lmartillon@unemi.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0001-6177-5040  
Rodríguez Quiñonez Víctor4  
Universidad Estatal de Milagro  
vrodriguezq@unemi.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0002-2103-9508  
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/n1/1598  
Como citar:  
García Chávez, S., Márquez Tórrales, E., Martillo Navarrete, L. & Rodríguez Quiñonez V.  
(2026). Autocapacitación docente en la educación superior con enfoque a la comprensión de  
contenidos académicos. Código Científico Revista de Investigación, 7(1), 3128-3155.  
Recibido: 14/05/2026  
Aceptado: 11/06/2026  
Publicado: 30/06/2026  
3128  
Código Científico Revista de Investigación  
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Resumen  
La investigación tuvo como propósito determinar la incidencia de la autocapacitación docente  
en la compresión de los contenidos académicos en estudiantes de educación superior, la  
investigación parte de la concepción de que la formación continua del docente es una respuesta  
a las crecientes exigencias de actualización en la educación superior y de qué manera esta  
contribuye al fortalecimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. El estudio se desarrolló  
mediante un enfoque cualitativo utilizando entrevistas aplicadas a diez docentes de educación  
superior, con el propósito de conocer su percepción sobre la formación continua en la gestión  
de autocapacitación autónoma en competencia digital e innovación pedagógica. Los resultados  
evidencian un consenso entre los participantes en la importancia de la autocapacitación como  
parte del desarrollo profesional. Los docentes manifestaron que recurren a métodos de  
aprendizaje virtuales, hibrida, presenciales y de autoaprendizaje, para actualizar conocimientos  
y fortalecer competencias tecnológicas, incorporando estrategias pedagógicas innovadoras  
para responder de manera más efectiva. Se concluye que la autocapacitación constituye un  
elemento esencial para el desarrollo profesional del docente universitario y representa una  
estrategia que fortalece la calidad educativa al promover una mejor compresión de los  
contenidos académicos y una respuesta más adecuada a los desafíos actuales de la educación  
superior.  
Palabras clave: Educación superior, Desarrollo profesional docente, Innovación pedagógica,  
Competencia digita.  
Abstract  
The purpose of this research was to determine the incidence of faculty self-professional  
development on the comprehension of academic content in higher education students. The  
study is based on the conception that continuous teacher training is a response to the growing  
demands for updating in higher education and how it contributes to the strengthening of the  
teaching and learning process. The study was developed through a qualitative approach using  
interviews applied to ten higher education professors, with the purpose of knowing their  
perception of continuous training in the management of autonomous self-training in digital  
competence and pedagogical innovation. The results show a consensus among the participants  
on the importance of self-professional development as part of professional growth. The  
professors stated that they resort to virtual, hybrid, face-to-face, and self-learning methods to  
update knowledge and strengthen technological skills, incorporating innovative pedagogical  
strategies to respond more effectively. It is concluded that self-professional development  
constitutes an essential element for the professional development of university professors and  
represents a strategy that strengthens educational quality by promoting a better comprehension  
of academic content and a more adequate response to the current challenges of higher  
education.  
Keywords: Higher education, Faculty development, Educational innovation, Digital  
competence  
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Resumo  
A investigação teve como propósito determinar a incidência da autoformação docente na  
compreensão dos conteúdos académicos nos estudantes do ensino superior. O estudo parte da  
conceção de que a formação contínua do docente é uma resposta às crescentes exigências de  
atualização no ensino superior e de que forma esta contribui para o fortalecimento do processo  
de ensino-aprendizagem. O estudo desenvolveu-se através de uma abordagem qualitativa  
utilizando entrevistas aplicadas a dez docentes do ensino superior, com o propósito de conhecer  
a sua perceção sobre a formação contínua na gestão da autoformação autónoma em  
competência digital e inovação pedagógica. Os resultados evidenciam um consenso entre os  
participantes sobre a importância da autoformação como parte do desenvolvimento  
profissional. Os docentes manifestaram que recorrem a métodos de aprendizagem virtuais,  
híbridos, presenciais e de autoaprendizagem para atualizar conhecimentos e fortalecer  
competências tecnológicas, incorporando estratégias pedagógicas inovadoras para responder  
de maneira mais eficaz. Conclui-se que a autoformação constitui um elemento essencial para  
o desenvolvimento profissional do docente universitário e representa uma estratégia que  
fortalece a qualidade educativa ao promover uma melhor compreensão dos conteúdos  
académicos e uma resposta mais adequada aos desafios atuais do ensino superior.  
Palavras-chave: Ensino superior, Desenvolvimento profissional docente, Inovação  
pedagógica, Competência digital.  
Introducción  
Se denomina autocapacitación al proceso en el cual el individuo busca auto educarse  
desarrollando sus habilidades, estrategias y metodologías con el fin de actualizar sus  
conocimientos de forma autónoma y autodirigida. Por otro lado, se entiende por comprensión  
de los contenidos académicos a la habilidad que tiene el estudiante en entender, procesar e  
interpretar la información receptada por el catedrático. Entonces podemos indicar que el  
docente tiene la responsabilidad de buscar métodos y estrategias vanguardistas que ayuden a  
comprender y entender los contenidos académicos de la catedra que dicta, de forma eficiente.  
Por ende, la autocapacitación es un pilar fundamental para la identidad del profesional.  
En el ámbito internacional, la Organización de las Naciones Unidades para la  
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2024) en su informe Mundial sobre los Docentes  
revela que, a pesar de contar con sistemas educativos bien dotados, hay regiones que tienen  
dificultades para contratar y mantener a educadores cualificados, lo que plantea importantes  
desafíos para la calidad y la igualdad en el acceso a la educación. Comprender la magnitud de  
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esta escasez y sus repercusiones socioeconómicas es fundamental para poder formular  
soluciones eficaces y globales. Ante lo citado, se puede sostener que la autocapacitación  
docente no debería ser una opción sino una necesidad indispensable en la educación superior  
contemporánea, ya que la formación continua es el mecanismo que permite frenar vacíos entre  
la teoría académica y los desafíos del mundo real, garantizando una educación de calidad  
actualizada.  
A nivel nacional específicamente en el Ecuador, en un informe sobre articulación  
educativa y calidad del aprendizaje desarrollado por el Ministerio de educación, deporte y  
cultura (2023) revela que existen grandes dificultades en la comprensión de contenidos  
académicos en la educación superior ya que una parte significativa de los estudiantes que  
acceden a las universidades presentan limitaciones en la compresión lectora, análisis crítico y  
resolución de problemas lo que incide negativamente en su desempeño académico. Ante lo  
revelado en este informe, se puede manifestar que la comprensión de los contenidos  
académicos en la educación superior actualmente se encuentra en crisis debido a una falla  
estructural en las competencias fundamentales, por ello es indispensable que los docentes  
apliquen estrategias, habilidades y metodologías vanguardistas que permitan cerrar brechas en  
la calidad formativa de la educación superior.  
En síntesis, se puede argumentar ante la información brindada por la UNESCO y el  
Ministerio de educación, deporte y cultura que para garantizar una educación de calidad a nivel  
superior es importante mantener un equilibrio entre las metodologías que emplea los docentes  
para impartir sus conocimientos con la capacidad que debe desarrollar los estudiantes para  
procesar la información recibida de manera profunda y funcional. Esta relación entre la teoría  
y la práctica no solo responde a una escasez de recursos, sino a una crisis en la interpretación  
y aplicación del conocimiento. Por tanto, la superación de este desfase requiere que el ejercicio  
pedagógico trascienda la transmisión de datos, adoptando metodologías de vanguardia que  
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conviertan la asimilación crítica en el motor de un desempeño profesional competitivo y con  
impacto socioeconómico real.  
Actualmente la educación superior en el Ecuador presenta diversas dificultades  
importantes en cuanto a la comprensión de los contenidos académicos por parte de los  
estudiantes; una de las razones principales es que muy pocos son los docentes que actualizan  
sus conocimientos de manera continua, lo que limita la forma de transmitir los temas y  
adaptarlos a las necesidades actuales. Para obtener información relevante sobre esta  
problemática, se aplicó una encuesta mediante el formulario de Google para conocer las cinco  
problemáticas principales, dando como resultado las siguientes: deserción en modalidades  
híbrida y virtual, bajo rendimiento académico, moderada comprensión de contenidos, limitados  
hábitos de investigación en docentes y sobrecarga laboral.  
La moderada comprensión de los contenidos académicos se establece como el nudo  
crítico del sistema de educación superior, ya que no representa únicamente una deficiencia en  
el aprendizaje del estudiante, sino un síntoma de relación entre las metodologías de enseñanza  
y las exigencias cognitivas actuales. Este fenómeno se manifiesta cuando el alumnado, limitado  
por una lectura superficial y una escasa capacidad de análisis crítico, no logra transformar la  
información técnica en conocimiento significativo, lo que deriva inevitablemente en un bajo  
rendimiento y en la desmotivación.  
La persistencia de métodos de enseñanza ambiguos constituye el principal detonante de  
la moderada comprensión de los contenidos académicos en la educación  
superior, al generar una desconexión entre el discurso docente y la capacidad cognitiva  
del estudiante. Esta ambigüedad pedagógica, caracterizada por la falta de objetivos de  
aprendizajes claros, instrucciones imprecisas y el uso de terminología técnica sin la debida  
transposición didáctica, sumerge al alumnado en un estado de incertidumbre donde el  
conocimiento se recibe de forma fragmentada. Al no existir una ruta metodológica estructurada  
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con base a la innovación, que motive la participación del estudiante en el aula se limita el  
análisis crítico y la síntesis, fomentando memorización mecánica que falla en exámenes y  
perpetúa bajo rendimiento, frenando competencias como el pensamiento reflexivo y resolución  
de problemas, lo que compromete el éxito individual y la calidad institucional.  
El bajo rendimiento académico en la educación superior, derivado de una mediación  
pedagógica sin claridad ni estructura, impide que los estudiantes alcancen los objetivos de  
aprendizaje, generando calificaciones deficientes, altas tasas de reprobación y frustración que  
erosionan su trayectoria educativa. Esto eleva el riesgo de deserción, retrasos en la finalización  
de la carrera y limita el desarrollo de competencias  
profesionales, al tiempo que reduce oportunidades laborales futuras, afecta la  
autoestima y disminuye la calidad general de su formación académica y profesional.  
La importancia de la calidad en la autocapacitación docente mora en la capacidad para  
transformar al educador en un gestor autónomo de innovación, alineándose directamente con  
la línea general de Educación, cultura, tecnología e innovación para la sociedad. Al asumir la  
responsabilidad de su propia formación, el docente de educación superior no solo actualiza sus  
conocimientos técnicos, sino que perfecciona la didáctica del proceso de enseñanza-  
aprendizaje, que es nuestra línea específica de estudio, para erradicar la ambigüedad  
metodológica.  
Este compromiso con la excelencia profesional permite diseñar entornos educativos  
donde la tecnología y la cultura pedagógica convergen para facilitar una comprensión profunda  
de los contenidos académicos. La investigación propone que la autocapacitación no sea un acto  
aislado, sino un aporte estratégico que garantice la calidad educativa, reduzca las brechas de  
aprendizaje y responda con pertinencia a las demandas complejas de la sociedad  
contemporánea, asegurando que el éxito académico del estudiante sea el reflejo directo de una  
docencia reflexiva, preparada y en constante evolución.  
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A partir del análisis contextual de la educación superior ecuatoriana, se plantea el  
problema de investigación en forma de pregunta, con el propósito de definir de manera clara el  
tema que será estudiado es la siguiente: ¿Cómo influye la autocapacitación docente en la  
comprensión de los contenidos académicos de los estudiantes de educación superior en  
Ecuador? La pregunta principal guía el estudio porque intenta mostrar la relación entre la  
formación autodirigida del profesorado y los niveles de comprensión que alcanzan los  
estudiantes, considerando que esta variable podría incidir directamente en la calidad de la  
mediación pedagógica y por ende, en la superación de problemáticas como la deserción, el bajo  
rendimiento y la ambigüedad metodológica.  
De acuerdo con esta pregunta principal, es necesario investigar primero: ¿Cuáles son  
las prácticas de autocapacitación que implementan los docentes de educación superior para  
fortalecer su desempeño pedagógico? Este análisis permitirá caracterizar las estrategias de  
formación autodirigida vigentes, identificando los recursos, las temáticas y la frecuencia con  
que los profesores actualizan sus conocimientos, así como la relación de estas prácticas con su  
desarrollo profesional y su capacidad para diseñar metodologías claras y pertinentes.  
De igual manera surge la pregunta: ¿Cuál es el nivel de comprensión de los contenidos  
académicos que presentan los estudiantes de educación superior? Este análisis permitirá  
establecer un marco de referencia inicial que evidencie las dificultades cognitivas más  
recurrentes, la influencia de la ambigüedad pedagógica en el aprendizaje y la forma en que  
estas limitaciones se relacionan con la deserción y el bajo rendimiento, proporcionando  
información valiosa para estructurar intervenciones educativas más efectivas.  
Finalmente aparece la pregunta: ¿Qué relación existe entre la autocapacitación docente  
y la mejora de la comprensión de contenidos académicos en estudiantes de educación superior?  
Responder a esta inquietud exige analizar los mecanismos mediante los cuales la actualización  
autodirigida del profesorado incide en la claridad metodológica, la motivación estudiantil y la  
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permanencia académica, así como su potencial para mitigar la sobrecarga laboral docente  
mediante la adquisición de competencias investigativas y didácticas que optimicen la práctica  
educativa.  
El objetivo general es determinar la incidencia de la autocapacitación docente en la  
comprensión de los contenidos académicos en la educación superior, para proponer estrategias  
que mitiguen las deficiencias educativas. Como objetivos específicos en primer lugar,  
diagnosticar el estado actual de la gestión del aprendizaje autónomo y la competencia digital  
de los docentes, identificando factores que limitan la dimensión cognitiva en entornos virtuales  
e híbridos. En segundo lugar, analizar la relación entre la actualización pedagógica del docente  
y la dimensión relacional del aprendizaje, evaluando cómo las nuevas metodologías mejoran  
la comprensión. Finalmente, evaluar el impacto de la autocapacitación en la dimensión  
aplicativa, estableciendo cómo los fortalecimientos investigativos y la reducción de la  
sobrecarga laboral permiten trasladar el conocimiento teórico a la práctica profesional. Estos  
objetivos se relacionan directamente con la problemática, orientan al estudio y soluciones  
contextualizadas.  
Esta investigación se justifica por la necesidad urgente de revertir la deserción y el bajo  
rendimiento en educación superior, asociados a la escasa comprensión de contenidos. La  
autocapacitación docente se presenta como herramienta estratégica para cerrar la brecha entre  
las exigencias de la modalidad híbrida y las competencias estudiantiles. Zabalza (2017) y  
Marcelo (2020) sostienen que la formación continua y el aprendizaje autónomo del profesorado  
garantizan la transferencia efectiva del conocimiento en entornos digitales complejos,  
transformando la práctica educativa. El análisis determinará si la gestión autónoma del saber  
docente mitiga la sobrecarga laboral y mejora la dimensión aplicativa del estudiante  
La justificación Teórica Se fundamenta en estudios que vinculan desarrollo docente con  
aprendizajes. Copur-Gencturk et al. (2024), en Computers & Education, mediante ensayo  
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aleatorizado, demostraron que programas personalizados con IA mejoran rendimiento al  
enfocarse en conocimiento disciplinar y pedagógico. Bruna et al. (2023), en Frontiers in  
Education, hallaron que la formación continua incrementa autoeficacia docente y prácticas  
autorreguladas, garantizando transferencia efectiva en entornos digitales. Estos referentes  
conectan autocapacitación con comprensión de contenidos.  
En lo social es relevante por la necesidad de democratizar la educación superior  
ecuatoriana, afectada por desigualdades estructurales. Flores Taipe et al. (2023) evidenciaron  
que intervenciones en escuelas ecuatorianas mejoran equidad al fortalecer capacidades  
docentes. Patel (2024) destaca que el compromiso docente impacta logro académico y  
motivación autónoma. Así, la autocapacitación no es solo desarrollo individual, sino una  
estrategia de justicia social que reduce brechas y deserción en entornos virtuales.  
La justificación practica busca generar evidencia aplicable para políticas  
institucionales. Uribe-Banda et al. (2023), en Cogent Education, mostraron que formatos  
combinados de desarrollo profesional mejoran conocimiento disciplinar y planificación, siendo  
preferidos por docentes. Kartiwi et al. (2024) señalan que el desarrollo profesional en línea  
autogestionado permite optimizar programas con analíticas de aprendizaje. Esta investigación  
proporcionará estrategias contextualizadas para mejorar comprensión académica en entornos  
híbridos.  
Esta investigación se justifica metodológicamente desde un enfoque cualitativo, pues  
busca comprender significados y experiencias docentes sobre autocapacitación y comprensión  
de contenidos. Zegeye et al. (2024) emplearon entrevistas semiestructuradas y grupos focales  
para examinar concepciones de desarrollo profesional, demostrando que estas técnicas captan  
discursos y significados profundos. Golab, Barratt, Yong y Afroz (2024), utilizaron  
metodología cualitativa abductiva para explorar bienestar docente, revelando narrativas  
complejas no capturables estadísticamente. Valiente-Reidl et al. (2024), validaron la auto  
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etnografía colaborativa para potenciar adaptabilidad docente mediante reflexión crítica.  
Siguiendo estos referentes, se emplearán entrevistas semiestructuradas a docentes y grupos  
focales con estudiantes, permitiendo análisis temático que identifique patrones sobre  
actualización autodirigida, claridad metodológica y comprensión.  
Metodología  
La investigación adopta un paradigma interpretativo-constructivista, que entiende la  
realidad como una construcción social subjetiva y dinámica. Según Vasilachis de Gialdino  
(2006), este enfoque busca comprender la acción social desde la perspectiva de los actores  
mediante el análisis profundo de sus discursos y experiencias. El estudio explora cómo los  
docentes universitarios significan su proceso de autocapacitación para mejorar la comprensión  
de contenidos académicos y sus estrategias metodológicas. El paradigma cualitativo es  
pertinente porque la autocapacitación implica motivaciones, reflexiones y saberes  
experienciales no reducibles a números. Permite revelar lógicas subjetivas y prácticas  
emergentes en el contexto real de los docentes.  
Enfoque cualitativo interpretativo. Según Iño Daza (2018), permite comprender la  
realidad educativa desde la subjetividad y el diálogo con los docentes universitarios. Este  
enfoque es Ideal para explorar percepciones y experiencias sobre autocapacitación, sin  
reducirlas a números.  
El diseño más adecuado para esta investigación es el diseño fenomenológico ya que  
busca comprender las experiencias vividas por los participantes respecto a un fenómeno  
específico, describiendo los significados que estos le atribuyen. En este caso, el fenómeno es  
la autocapacitación docente y su relación con las competencias pedagógicas. Según Husserl  
(citado en Martínez Miguélez, 2006), la fenomenología pretende conocer los significados que  
los individuos dan a su experiencia”, lo cual se alinea con el objetivo de explorar cómo los  
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docentes universitarios viven, interpretan y construyen su proceso de desarrollo profesional  
autónomo.  
Se empleó un diseño fenomenológico-hermenéutico, el cual permite describir e  
interpretar los significados que los docentes universitarios atribuyen a su experiencia de  
autocapacitación. Según Van Manen (2016), este diseño busca comprender el sentido profundo  
de los fenómenos desde la conciencia de los sujetos. Su aplicación posibilitó explorar, mediante  
entrevistas en profundidad, cómo los docentes viven y significan su desarrollo profesional  
autónomo orientado a la comprensión de contenidos académicos.  
La población estuvo conformada por docentes universitarios activos que ejercían  
funciones académicas en instituciones de educación superior. Estos profesionales contaban con  
experiencia directa en el aula, lo que permitió analizar la relación entre su preparación  
autónoma y la comprensión de contenidos por parte de los estudiantes. En este contexto,  
Marcelo (2013) destaca que la formación continua del profesorado es un factor determinante  
para la innovación educativa.  
La muestra fue de tipo no probabilística e intencional, integrada por diez docentes que,  
además de desempeñar funciones de gestión, ejercen la docencia. Esta selección se justificó en  
la pertinencia de los sujetos para el estudio, dado que, según Hernández (2014), en las muestras  
dirigidas la elección de los participantes depende de las características y propósitos de la  
investigación.  
Tabla 1  
Población y muestra  
Grupo  
Docentes  
Total  
Población  
Muestra  
10  
Porcentaje  
100%  
10  
10  
10  
100%  
Nota. Se detalla la cantidad total de docentes que conforman la población y muestra con la que se va a  
trabajar para desarrollar el estudio.  
Fuente: Elaboración propia  
La técnica de recolección de datos a utilizar es la entrevista cualitativa, aplicada de  
manera individual a los participantes. Esta técnica permite explorar en profundidad las  
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percepciones y experiencias relacionadas con la autocapacitación docente. De acuerdo con  
Kvale (2011), la entrevista es una conversación estructurada con el propósito de comprender  
el mundo desde la perspectiva del entrevistado. Como instrumento se utilizó una guía de  
entrevista semiestructurada compuesta por diez preguntas (abiertas, cerradas y de opción  
múltiple), lo que permitió mantener un hilo conductor en la indagación y, a sentido, Díaz (2013)  
señala que este tipo de guía organiza los temas sin limitar la exploración de nuevos elementos  
durante el proceso.  
Antes de realizar la recolección de datos a través de le entrevista semiestructurada, es  
imprescindible efectuar la validación del cuestionario de la mencionada entrevista, por lo tanto,  
se aplicará la validación del instrumento de recolección de datos a cinco especialistas en la  
materia para garantizar la fiabilidad y pertinencia del mismo, quienes evaluarán la coherencia,  
claridad y relevancia de los ítems, aportando sus observaciones y sugerencias técnicas para la  
optimización de la herramienta definitiva.  
La validación del instrumento es el proceso fundamental para asegurar que una  
herramienta de investigación mida con precisión la variable que pretende estudiar. Según  
Hernandez (2018), la validez se refiere “al grado en que un instrumento realmente mide la  
variable que pretende medir” (p,200), lo cual garantiza la rigurosidad científica del estudio.  
Bajo esta premisa, el análisis de los ítems permite identificar posibles sesgos que podrían  
comprometer la calidad de los datos recolectados. Por lo tanto, someter el cuestionario al juicio  
de experto resulta decisivo para obtener una versión final que sea técnicamente sólida y  
coherente con los objetivos.  
Para este propósito, se seleccionaron a cinco expertos que cumplieron con los criterios  
requeridos para poder evaluar el instrumento: Ingeniera Katherine Marisol Macas Moreira,  
magister universitario en sistemas integradores de gestión de la prevención de riesgo laborales,  
calidad, el medio ambiente y la responsabilidad social corporativa, con diez años de experiencia  
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en el área de la docencia. Ingeniero Cristhian German Rodríguez Bonilla, magister en  
administración de negocios, con nueve años ejerciendo el cargo de docente. Ingeniero Luis  
Solorzano. Ingeniera Yuli Fernanda Almenaba Guerrero. Ingeniera Betsy Maribel Coello  
Merchán magister en Innovación en educación y magíster en educación, mención inclusión  
educativa y atención a la diversidad, con quince años de experiencia en el área de la docencia.  
Tabla 2  
Perfil de los expertos  
Nivel de  
Experto  
Grado  
académico  
Área de  
experiencia  
profesional  
Puesto de  
trabajo actual  
Años de  
experiencia  
Grado de  
conocimiento  
en el tema (1-  
10)  
experiencia en  
investigación  
(1-10)  
Almenaba  
Guerrero,  
Yuli  
Magister  
Coordinadora  
de carrera del  
Instituto  
Superior  
Tecnológico  
Tsáchila  
Docente  
Docente  
10  
10  
10  
Fernanda  
Magister en  
innovación.  
Magister en  
educación con  
mención en  
inclusión  
educativa y  
atención a la  
diversidad  
Docente e  
intérprete de  
lengua y señas  
en el Instituto  
Superior  
Tecnológico  
Tsáchila.  
Coello  
Merchán,  
Betsy Mabel  
15 años  
10  
Magister en  
sistemas  
integrados de  
gestión de la  
prevención de  
riesgo laboral,  
calidad d  
Macas  
Moreira,  
Katherine  
Marisol  
Docente en el  
Instituto  
Superior  
Tecnológico  
Tsáchila.  
10 años  
10  
10  
Docente  
el medio  
ambiente y la  
responsabilidad  
social  
corporativa.  
Rodríguez  
Bonilla,  
Cristhian  
Germán  
Docente en el  
Instituto  
Superior  
Tecnológico  
Tsáchila.  
Unidad  
educativa San  
Jacinto del  
Bua  
Magister en  
administración  
de negocios  
Docente  
Docente  
8 años  
8 años  
10  
10  
10  
10  
Magister en  
pedagogía de los  
idiomas  
nacionales y  
extranjeros  
Solorzano  
Saldarriaga,  
Luis Rodolfo  
mención en  
enseñanza inglés.  
Nota. Los expertos fueron seleccionados por su trayectoria académica y experiencia profesional afín con el tema  
de estudio. La escala de valoración de 1 a 10 corresponde al nivel de dominio del tema y experiencia en  
investigación, donde 1 representa el menor nivel y 10 el mayor.  
Fuente: Elaboración propia con base en los datos curriculares proporcionados por los participantes.  
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Tabla 3  
Validación del instrumento de recolección de datos de la entrevista semiestructurada  
Expertos  
Validación  
Criterios a validar  
%
1
2
3
4
5
Yuli  
Betsy  
Katty  
Cristhian  
Luis  
Está formulado en el  
lenguaje  
5
5
4
3
5
5
5
5
5
5
96%  
92%  
apropiado.  
Está expresado de  
acuerdo  
con los aspectos o  
categorías  
Existe una organización  
lógica  
de las ideas que  
sustentan el  
Adecuado para cumplir  
con el  
objetivo de la  
investigación y  
Entre las preguntas  
existe una  
5
5
3
4
5
5
5
5
5
5
92%  
96%  
5
5
3
2
5
5
5
5
5
5
92%  
88%  
complementariedad que  
El instrumento o  
instrumentos  
propuestos tienen  
relación con  
El instrumento es útil  
para  
dar respuesta al problema  
5
4
5
5
5
96%  
Nota. La validación del instrumento se realizó mediante criterios de 5 expertos en el área de estudio,  
utilizando una escala de valoración de 1 a 5 puntos, donde 1= totalmente en desacuerdo y 5= totalmente  
de acuerdo.  
Fuente: Elaboración propia.  
El análisis de la tabla de validación revela un alto nivel de consenso y aceptabilidad por  
parte de los expertos consultados, con un promedio de valoración que oscila entre el 88% y el  
96%. La mayoría de los validadores (Expertos 1, 3, 4 y 5) otorgaron la puntuación máxima en  
todos los criterios, lo que indica que el instrumento posee una estructura sólida y una redacción  
técnica adecuada para el contexto de la investigación. Este respaldo cuantitativo sugiere que  
las dimensiones evaluadas son pertinentes y están alineadas con los estándares científicos  
requeridos para la recolección de datos.  
No obstante, se observa una ligera variabilidad en las calificaciones otorgadas por la  
Experta 2 (Coello Betsy), quien presentó valoraciones más críticas, particularmente en la  
relación del instrumento con el objeto de estudio (2/5) y en la organización lógica de las ideas  
3141  
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Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2025  
(3/5). Estas discrepancias son las que sitúan el porcentaje de validez en indicadores del 88% y  
92% en dichos rubros. Aunque estos valores siguen siendo considerados positivos y  
estadísticamente válidos, sugieren que existe un margen de mejora en la cohesión interna del  
instrumento y en la especificidad de los reactivos para asegurar que no se desvíen del fenómeno  
central investigado. El proceso de validación por juicio de expertos arrojo una concordancia  
del 82% (4 de 5 expertos) a favor de la estructura original del instrumento. En términos  
estadísticos y metodológicos, una validación donde la gran mayoría coincide en la pertinencia  
del diseño sugiere que el instrumento posee una validez de contenido sólida.  
Cabe señalar que la observación de la Mgtr. Betsy Maribel Coello Merchán se  
fundamenta en una concepción purista de la técnica, sosteniendo que la entrevista debe  
prescindir de preguntas cerradas o de opción múltiple. Si bien esta perspectiva es válida en  
otros contextos, en este trabajo se considera una restricción que no anula la validez del  
instrumento, sino que propone una ruta metodológica distinta. Es importante señalar que el  
grupo ha decidido mantener la estructura original, ya que el enfoque sugerido por la experta  
limitaría el alcance de los objetivos específicos planteados.  
Autores como Hernández (2018) señala que las entrevistas pueden ser  
semiestructuradas, donde el investigador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales  
para precisar conceptos u obtener datos específicos, permitiendo una mezcla de formatos que  
robustecen la recolección. En este mismo sentido, Taylor y Bogdan (1987) sugieren que el  
investigador debe ser flexible en su metodología, integrando diversos tipos de interrogantes  
que faciliten una organización más eficiente y una categorización clara de los testimonios. Por  
tanto, la inclusión de preguntas cerradas en este estudio no compromete la esencia cualitativa,  
sino que asegura el rigor técnico necesario para la sistematización de los hallazgos.  
En conclusión, el instrumento se considera altamente apto para su aplicación,  
destacando especialmente en la propiedad del lenguaje y su utilidad para responder al problema  
3142  
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educativo planteado (ambos con un 96%). La complementariedad de las preguntas y su  
capacidad para probar hipótesis aseguran que la herramienta permitirá una correlación efectiva  
de causa y efecto. El resultado final valida no solo la coherencia teórica del proyecto, sino  
también su viabilidad metodológica para obtener resultados fiables y significativos dentro del  
área de estudio.  
Resultados  
Se presenta a continuación, el análisis e interpretación de los resultados obtenidos  
después de la aplicación de la entrevista semiestructura a los 10 docentes que participaron en  
este estudio. Al aplicar esta técnica se recopilo información precisa, clara y concisa sobre las  
percepciones, experiencias y realidades en relación con la autocapacitación y su fluctuación en  
la comprensión de los contenidos académicos por parte de los estudiantes. El análisis se lo  
realizo de manera sistemática, organizando la información en categorías de estudio, con el fin  
de responder a los objetivos planteados en la investigación.  
Se define como la consistencia, precisión y validez de la información a lo largo de su  
ciclo de vida, garantizando que los resultados sean reproducibles. Según lo expone Hernández  
(2018), la confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación  
repetida al mismo individuo u objeto produce resultados iguales. Esta consistencia es vital para  
validar que los datos recolectados no son fruto del azar, sino que reflejan una realidad empírica  
constante y verificable. Lo sostenido por el autor anterior, indica que la confiabilidad no es  
solo un atributo técnico, sino una garantía de confianza que permite transformar datos brutos  
en conocimiento útil y seguro.  
El método forma parte de un proceso sistemático empleado para garantizar la claridad,  
coherencia y pertinencia de los instrumentos de recolección de datos de una investigación. Para  
Hernández y Mendoza (2018), el criterio de jueces expertos es la estrategia más utilizada para  
validar el contenido de instrumentos, ya que permite determinar si los ítems representan  
3143  
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adecuadamente la variable que se pretende medir. Ante lo señalado, se puede manifestar que  
este método de Inter jueces permite conocer si las respuestas obtenidas de los participantes son  
confiables, aceptables y dan garantía para que la investigación tenga valides y sirva como  
referencia para futuros trabajos investigativos.  
El índice Kappa de Cohen es un coeficiente estadístico diseñado para cuantificar el  
grado de acuerdo entre dos evaluadores que clasifican elementos en categorías mutuamente  
excluyentes. De acuerdo con Landis y Koch (1977), este índice se interpreta en una escala que  
va de 0 a 1, donde valores superiores a 0.61 representan un acuerdo sustancial y más de 0.81  
uno casi perfecto. Por tanto, su uso es el estándar de oro cuando se busca demostrar que la  
subjetividad de los observadores ha sido controlada mediante un análisis estadístico riguroso.  
Considerando lo publicado en 1977 por los autores anteriores, se argumenta que el índice  
Kappa de Cohen es fundamental porque evita que el investigador sobreestime la fiabilidad de  
sus datos por meras coincidencias fortuitas.  
Tabla 4  
Rango de interpretación del Índice Kappa de Cohen  
Kappa  
Interpretación  
0 – 0,02  
0,2 – 0,4  
0,4 – 0,6  
0,6 – 0,8  
0,8 – 1,0  
Íntima concordancia  
Escasa concordancia  
Moderada concordancia  
Buena concordancia  
Muy buena concordancia  
Nota. Adaptado de Cohen.  
Fuente: Cohen (1960)  
Para garantizar la validez y confiabilidad de la información recopilada, se envió  
los instrumentos de recolección de datos (diez entrevistas) a dos evaluadores externos,  
quienes, fueron los encargados de calificar cualitativa y cuantitativamente las respuestas  
de los docentes entrevistados, basándose en su amplia trayectoria académica. Con el fin  
de corroborar el rigor científico y la objetividad en el análisis de resultados; a  
continuación, se desarrolla el cálculo del índice de kappa.  
3144  
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Tabla 5  
Matriz de coincidencias y desacuerdos  
Pregunta  
Coincidencias  
Desacuerdos  
1
2
8
10  
10  
10  
10  
7
2
0
0
0
0
3
0
3
2
2
3
4
5
6
7
10  
7
8
9
8
10  
8
Nota. Se detallan las coincidencias y desacuerdos registrados entre los dos evaluadores por cada  
pregunta evaluada, información utilizada para determinar el grado de concordancia mediante el índice  
de Kappa de Cohen.  
Fuente: Elaboración propia.  
La fórmula utilizada es la siguiente:  
푃푂 − 푃  
푒
퐾 =  
1 − 푃  
푒
Donde:  
•
푃푂 = Proporción de acuerdo observado entre los evaluadores (o juicios  
coincidentes).  
•
푃 = Proporción de acuerdo esperado por azar, calculada a partir de las  
푒
distribuciones de las categorías asignadas.  
Paso 1. Calcular el acuerdo observado  
푁푢푚ꢀ푟표 푑ꢀ 퐴푐푢ꢀ푟푑표  
푃푂 =  
푇표푡푎푙 푑ꢀ 표푏푠ꢀ푟푣푎푐푖표푛ꢀ푠  
88  
푃푂 =  
100  
푃푂 = 0.88  
Se realizo por parte de los dos evaluadores la revisión de 10 entrevista compuesta por  
10 preguntas cada una, es decir se realizó un total de 100 observaciones y de las cuales los  
evaluadores coincidieron en 88. Dando como resultado un acuerdo observado de 0.88 que  
corresponde a 푃푂.  
3145  
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Paso 2: Calcular la probabilidad del acuerdo por azar 푃  
푒
Tabla 6  
Criterios evaluados de cada valor  
Criterios  
Evaluador 1  
Evaluador 2  
Si  
54  
46  
53  
47  
No  
Nota. Frecuencia de aparición de cada valor de calificación otorgado por los dos evaluadores, utilizada  
para estimar el acuerdo por azar en el cálculo de índice de Kappa de Cohen.  
Fuente: Elaboración propia.  
푘
퐹푟ꢀ푐푢ꢀ푛푐푖푎 푚푎푟푔푖푛푎푙 푖 푥 푓푟ꢀ푐푢ꢀ푛푐푖푎 푚푎푟푔푖푛푎푙 푖  
∑
푃 =  
(
)
푒
푡표푡푎푙 푑ꢀ 표푏푠ꢀ푟푣푎푐푖표푛ꢀ푠2  
ꢁ=ꢂ  
54 푥 53  
1002  
푃 =  
푒
2,862  
푃 =  
푒
10,000  
푃 = 0.2862  
푒
El acuerdo esperado por azar se calculó por las coincidencias de los dos evaluadores en  
las 10 entrevista observadas, es decir cuantas veces los evaluadores calificaron con sí, donde  
obtuvimos que 54 veces el evaluar 1 dijo si y 53 veces el evaluador 2 dijo si en un total de 100  
observaciones quedando como resultado esperado 0,2862.  
Paso 3: Aplicar la fórmula final de Kappa  
푃푂 − 푃  
푒
퐾 =  
1 − 푃  
푒
0.88 − 0.2862  
퐾 =  
1 − 0,2862  
0.5938  
퐾 =  
0,7138  
퐾 = 0,83  
El Índice Kappa de Cohen calculado es de 0.83, lo cual clasifica formalmente en la  
3146  
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categoría de " muy buena concordancia", según la escala de interpretación de Landis y Koch  
(1977). Es decir, ambos evaluadores dan fe de que los datos obtenidos a través de la técnica  
de la entrevista son altamente confiables y aptos para el desarrollo del estudio.  
El análisis de la entrevista es el proceso sistemático de examinar, categorizar y dar  
sentido a los testimonios orales recolectados para transformarlos en datos significativos.  
Según sostiene Kvale (2011), el análisis de la entrevista implica una labor de interpretación  
que va más allá de lo dicho, buscando captar el sentido oculto y las estructuras de significado  
del discurso. En conclusión, un análisis de entrevista bien ejecutado permite que la  
subjetividad del individuo se convierta en una evidencia científica robusta y estructurada. La  
importancia de este proceso reside en su capacidad para revelar realidades complejas que los  
métodos cuantitativos suelen pasar por alto debido a su enfoque en la generalización.  
A continuación, se exponen los resultados obtenidos de las entrevistas  
semiestructuradas aplicadas a diez docentes que actualmente ejercen funciones en el Instituto  
Superior Tecnológico Tsáchila. Estas entrevistas fueron diseñadas meticulosamente en función  
de los objetivos del estudio, permitiendo recoger percepciones clave sobre los procesos de  
autocapacitación docente en la educación superior. El enfoque principal se centró en cómo esta  
formación autónoma influye directamente en la comprensión de los contenidos académicos por  
parte del estudiantado dentro del entorno técnico y tecnológico.  
La información recolectada fue organizada en matrices que reflejan las posturas y  
experiencias individuales de los participantes. Posteriormente, se realizó un análisis  
interpretativo que permitió identificar coincidencias críticas, diferencias en los métodos de  
actualización y las categorías emergentes sobre la gestión del conocimiento. Este proceso  
cualitativo busca dar cuenta de las experiencias reales del profesorado en el  
ejercicio de su cargo, ofreciendo una comprensión profunda de cómo el autoaprendizaje  
del docente se convierte en un pilar para la calidad educativa en el nivel superior.  
3147  
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Tabla 7  
Matriz de consolidación de respuestas obtenidas en entrevista a docentes y opinión de los  
investigadores  
Tendencia de las respuestas de Interpretación y opinión de los  
Pregunta formulada  
los docentes (N=10)  
investigadores  
Proceso autónomo, reflexivo y  
constante orientado a la  
búsqueda activa de artículos  
científicos, literatura técnica,  
MOOCs y participación en  
webinars para adaptar  
La gran parte de los entrevistados  
considera que tienen un compromiso  
constante y profundamente reflexivo  
en autoeducarse para actualizarse  
frente a la demanda tecnológica y  
garantizar la calidad de la enseñanza.  
¿Cómo describe su proceso  
personal de autocapacitación  
como docente en educación  
superior?  
conceptos complejos.  
La unanimidad absoluta demuestra  
una  
cultura  
institucional  
¿Realiza  
actividades  
de  
profundamente  
actualización  
necesidad  
educación superior.  
La recurrencia indica  
arraigada  
en  
la  
autocapacitación de manera Sí: 100% (10 de 10 docentes).  
frecuente?  
permanente  
imperativa  
como  
para  
la  
la  
que  
¿Con  
qué  
frecuencia  
trazabilidad de sus objetivos no  
depende de la institución, sino de  
proyecciones personales ante los  
desafíos académicos actuales.  
Casi siempre: 100% (10 de 10  
docentes).  
establece usted sus propios  
objetivos de aprendizaje?  
Enfoque multimodal prioritario: Los docentes priorizan herramientas  
¿Cuáles de las siguientes Cursos en línea, lectura de  
estrategias utiliza para su artículos científicos,  
que combinan la tecnología con la  
investigación científica, asegurando  
una transferencia de contenidos más  
robusta hacia sus estudiantes.  
autocapacitación? (Máx. 2)  
intercambio con colegas y  
seminarios.  
Los  
unánimemente que el uso autónomo  
de plataformas es vital para  
completar el proceso de enseñanza y  
docentes  
consideran  
¿Utiliza  
digitales  
autónoma para profundizar  
en temas?  
plataformas  
manera  
de  
Sí: 100% (10 de 10 docentes).  
adaptarse  
a
los  
cambios  
tecnológicos.  
Permite actualizar  
conocimientos vigentes,  
la incorporar nuevas estrategias  
La preparación autónoma dota al  
docente de mayor seguridad  
¿De  
qué  
manera  
autocapacitación influye en didácticas/digitales y  
conceptual y pedagógica, lo que a su  
vez eleva la confianza del estudiante  
en los saberes impartidos.  
su forma de enseñar?  
simplificar contenidos  
complejos sin perder el rigor  
académico.  
Nota. Esta matriz consolida las respuestas obtenidas mediante la entrevista semiestructurada a docentes  
de educación superior. Las columnas respuesta 1 a 10 corresponden a los aportes individuales de cada  
participante; la columna opinión de los investigadores sintetiza la valoración, interpretación y  
conclusión general del grupo investigador sobre lo observado en las respuestas.  
Fuente: Elaboración propia.  
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Tabla 8  
Matriz de triangulación de datos  
Dimensión / Variable  
Componentes de la Triangulación  
Entrevistas: Proceso autónomo, constante y reflexivo (100% de frecuencia  
en actualización).  
Teoría: Reflexión crítica sobre la práctica (Freire); aprendizaje desde la  
experiencia (Schön); fortalecimiento de calidad (Marcelo; Zabalza) .  
Autocapacitación docente  
Interpretación: Cultura institucional activa donde el docente gestiona su  
propio aprendizaje.  
Entrevistas: Uso autónomo de plataformas digitales, MOOCs y  
repositorios para profundizar contenidos.  
Teoría: Uso crítico y eficaz de las TIC en entornos educativos (Docentes  
2.0, 2025).  
Competencia digital y tecnológica  
Actualización pedagógica y didáctica  
Interpretación: La integración tecnológica funciona como una  
herramienta transversal que facilita la comprensión abstracta.  
Entrevistas: Aplicación práctica de metodologías activas (aula invertida,  
ABP, gamificación, simuladores e IA).  
Teoría: Integración de metodologías activas y entornos híbridos (Naranjo  
et al., 2025).  
Interpretación: La autocapacitación impulsa una transformación  
metodológica dinámica, participativa y contextualizada.  
Entrevistas: El 100% percibe una mejora en la comprensión estudiantil  
gracias a las explicaciones claras y estrategias innovadoras.  
Comprensión de contenidos  
académicos  
Teoría: Aprendizaje significativo (Ausubel) y mediación docente en la  
construcción del conocimiento (Vygotsky).  
Interpretación: La comprensión mejora drásticamente cuando el docente  
simplifica conceptos mediante didácticas actualizadas.  
Entrevistas: Permite desglosar y descodificar conceptos científicos  
complejos a un lenguaje accesible.  
Teoría: Integración significativa de la información en la estructura mental  
del alumno (Ausubel, 1963).  
Dimensión cognitiva  
Dimensión relacional  
Interpretación: La actualización reduce de manera directa las barreras  
cognitivas en el aprendizaje universitario.  
Entrevistas: Vinculación directa de la teoría con la práctica mediante  
ejemplos reales y aprendizaje colaborativo.  
Teoría: Interacción social y descubrimiento guiado como pilares del  
aprendizaje (Vygotsky, 1978; Bruner, 1960).  
Interpretación: La contextualización de contenidos permite que el  
estudiante entienda el valor real y profesional de lo aprendido.  
Nota. Esta matriz presenta la triangulación de datos cruzando tres fuentes: la información obtenida en  
entrevista a docentes, los referentes teóricos que sustentan cada dimensión y la interpretación realizada  
por el equipo investigador. El objetivo es contrastar la realidad observada con la teoría para validar los  
hallazgos del estudio.  
Fuente: Elaboración propia.  
3149  
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Comprobación de la pregunta de investigación.  
¿Cómo influye la autocapacitación docente en la comprensión de los contenidos  
académicos de los estudiantes de educación superior en Ecuador?  
Influye de forma positiva en la comprensión de los estudiantes, ya que a través del  
instrumento de recolección de datos se puedo deducir que los docentes definen a la  
autocapacitación como el proceso autónomo, constante, responsable y continuo. En donde el  
docente asume su rol activo al gestionar su propio aprendizaje: al fortalecer su desempeño  
pedagógico, sus competencias digitales y sus estrategias didácticas con el fin de crear un  
ambiente armónico para que los estudiantes comprendan de mejor manera los contenidos.  
Discusión  
Los resultados obtenidos mediante la aplicación de la entrevista semiestructurada y la  
posterior triangulación de datos permitieron analizar la influencia de la autocapacitación  
docente en la comprensión de los contenidos académicos en la educación superior. La  
información recopilada evidencia una estrecha relación entre las percepciones de los docentes  
y los fundamentos teóricos revisados durante la investigación, permitiendo identificar  
coincidencias entre la práctica educativa y los aportes científicos sobre formación continua. La  
triangulación realizada demuestra que la actualización permanente fortalece las competencias  
profesionales del docente, favorece la incorporación de metodologías innovadoras y contribuye  
significativamente a mejorar la comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes,  
cumpliéndose así los objetivos planteados en la investigación.  
En relación con la categoría de autocapacitación docente, los participantes manifestaron  
que la actualización profesional constituye un proceso permanente y voluntario que desarrollan  
mediante cursos, seminarios, congresos, lectura de artículos científicos y el uso de plataformas  
digitales. Estos hallazgos coinciden con los planteamientos de Freire (2004), quien sostiene  
que el docente debe mantenerse en un proceso continuo de reflexión crítica sobre su práctica,  
3150  
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y con Schön (1992), quien afirma que la formación permanente favorece la construcción de  
conocimientos a partir de la experiencia profesional. De igual manera, Marcelo (2020) sostiene  
que la actualización continua constituye uno de los principales factores para mejorar la calidad  
de la enseñanza universitaria. En consecuencia, se puede indicar que la autocapacitación  
docente se concibe como la formación permanente impulsa la reflexión sobre la práctica y  
contribuye al mejoramiento de la calidad de la enseñanza universitaria.  
Respecto a la competencia digital, la entrevista permitió identificar que los docentes  
utilizan recursos tecnológicos y plataformas virtuales como herramientas fundamentales para  
su proceso de autocapacitación. Estos resultados guardan relación con lo expuesto por Cabero  
y Llorente (2020), quienes sostienen que la competencia digital docente constituye una  
condición indispensable para responder a las demandas educativas actuales y desarrollar  
procesos de enseñanza más dinámicos, flexibles e innovadores. Ante lo indicado se argumenta  
que la competencia digital se evidencia como herramientas clave para la autocapacitación  
docente. Su dominio facilita la elaboración de materiales didácticos, mejora la interacción con  
los estudiantes y favorece una explicación más clara de los contenidos. Además, fortalece el  
desarrollo de procesos de enseñanza más dinámicos, flexibles e innovadores.  
En cuanto a la actualización pedagógica y didáctica, los entrevistados coincidieron en  
señalar que la formación continua les permite incorporar metodologías activas como el  
aprendizaje basado en proyectos, el aula invertida, la gamificación y el uso de inteligencia  
artificial para fortalecer el aprendizaje. Estos resultados son consistentes con Ausubel (2002),  
quien sostiene que el aprendizaje significativo ocurre cuando los nuevos conocimientos se  
relacionan con los saberes previos del estudiante, y con Vygotsky (1979), quien destaca que la  
mediación del docente favorece la construcción del conocimiento mediante la interacción  
social. Por ende, se considera que estas estrategias favorecen la participación estudiantil y  
facilitan la comprensión de contenidos mediante actividades contextualizadas y colaborativas.  
3151  
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Además, promueven un aprendizaje significativo basado en la interacción y la construcción del  
conocimiento.  
Con respecto a la comprensión de los contenidos académicos, los docentes señalaron  
que los estudiantes presentan mejores niveles de comprensión cuando el profesor mantiene un  
proceso constante de actualización profesional y adapta las estrategias metodológicas a las  
necesidades del grupo. Estos resultados coinciden con los aportes de Bruner (1997), quien  
considera que el aprendizaje mejora cuando el docente organiza progresivamente los  
contenidos y facilita procesos de descubrimiento guiado, permitiendo que el estudiante  
construya activamente su conocimiento. Ante lo citado se puede indicar que la comprensión de  
los contenidos académicos mejora cuando el docente mantiene una actualización profesional  
constante y adapta sus estrategias metodológicas a las necesidades de los estudiantes. La  
claridad en las explicaciones, el uso de ejemplos contextualizados y los recursos tecnológicos  
favorecen la apropiación del conocimiento.  
Finalmente, los resultados obtenidos permiten afirmar que la autocapacitación docente  
constituye un elemento determinante para fortalecer la comprensión de los contenidos  
académicos en la educación superior, debido a que favorece el desarrollo de competencias  
pedagógicas, tecnológicas y metodológicas que repercuten directamente en la calidad del  
proceso de enseñanza-aprendizaje. En conjunto, la entrevista y la triangulación de datos  
evidenciaron que los docentes que participan de manera permanente en procesos de  
actualización profesional logran implementar estrategias innovadoras, mejorar la interacción  
con los estudiantes y promover aprendizajes más significativos.  
Estos resultados coinciden con las investigaciones de Copur-Gencturk et al. (2024),  
quienes concluyen que el desarrollo profesional docente mejora significativamente los  
resultados de aprendizaje al fortalecer el conocimiento pedagógico del profesorado; asimismo,  
Bruna et al. (2023) señalan que la formación continua incrementa la autoeficacia docente y  
3152  
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favorece prácticas pedagógicas más innovadoras, mientras que Uribe-Banda et al. (2023)  
sostienen que la actualización profesional constituye un factor esencial para elevar la calidad  
de la educación superior y fortalecer la comprensión de los contenidos académicos. En  
consecuencia, la actualización profesional permanente permite implementar estrategias  
innovadoras, optimizar la interacción con los estudiantes y promover aprendizajes más  
significativos. En conjunto, estos resultados evidencian la importancia de la formación  
continua para elevar la calidad de la educación superior.  
Conclusiones  
El presente estudio tuvo como objetivo, determinar la incidencia de la autocapacitación  
docente en la comprensión de los contenidos académicos en la educación superior, en los  
resultados alcanzados mediante las entrevistas realizadas a docentes se evidencian que la  
autocapacitación establece un factor concluyente para fortalecer la comprensión de los  
contenidos académicos en los estudiantes en educación superior. Los entrevistados  
concordaron, que la actualización permanente y autónoma a través de diversos medios  
accesibles y el dominio de nuevas herramientas tecnológicas, estas les permite ampliar sus  
conocimientos, pulir sus competencias pedagógicas e incorporar técnicas activas y  
transformadoras en el proceso de ilustración.  
Con relación al diagnóstico del estado actual de la gestión del aprendizaje autónomo y  
la competencia digital en los docentes, los entrevistados coincidieron que realizan actividades  
frecuentes de formación autónoma mediante cursos en línea, plataformas digitales, webinars y  
comunidades académicas, orientados al desarrollo profesional. Estos hallazgos permiten  
concluir que la competencia digital constituye una fortaleza en los docentes y favorece la  
gestión autónoma del conocimiento. Sin embargo, también evidencian que la actualización  
constante responde a la necesidad de superar las dificultades que presentan algunos estudiantes  
3153  
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para comprender contenidos complejos, esto los impulsa a fortalecer su dimensión cognitiva,  
herramientas tecnológicas y estrategias didácticas que faciliten el aprendizaje.  
El análisis de la relación entre la actualización pedagógica del docente y la dimensión  
relacional del aprendizaje, se concluye que la formación continua favorece la incorporación de  
metodologías activas que fortalecen la interacción entre docentes, estudiantes y los contenidos  
académicos. Los resultados señalan que los participantes integran estrategias como: el aula  
invertida, el aprendizaje basado en problemas, la gamificación, el aprendizaje colaborativo, el  
uso de inteligencia artificial, simuladores y recursos digitales difunden los conocimientos con  
situaciones reales adaptados a los diferentes ritmos de aprendizaje. La actualización formativa  
fortalece la dimensión relacional al promover una enseñanza más participativa, esta mejora la  
compresión de contenidos académicos en los estudiantes.  
En cuanto a la evaluación del impacto de la autocapacitación sobre la dimensión  
aplicativa del aprendizaje, los resultados nos permiten concluir que el fortalecimiento continuo  
de las competencias docentes favorece la transferencia efectiva del conocimiento teórico hacia  
contextos profesionales reales. Los entrevistados señalaron que la actualización incrementa su  
dominio disciplinar, seguridad para impartir clases y capacidad para explicar conceptos  
científicos de forma sencilla con técnicas que acercan al estudiante a escenarios propios del  
ámbito laboral. La autonomía en la formación docente fortalece las competencias investigativas  
optimiza tiempo para la planificación académica, permitiendo desarrollar estrategias eficientes  
y reducen la carga operativa, mejoran la calidad del proceso educativo.  
Referencias bibliográficas  
Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento: Una perspectiva cognitiva.  
Paidós.  
Bruner, J. S. (1997). La educación, puerta de la cultura. Visor.  
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3154  
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Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2025  
Electrónica Educare, 27(3), 1–20. https://doi.org/10.15359/ree.27-3. (verifica el DOI o  
la fuente exacta utilizada en tu marco teórico).  
Cabero Almenara, J., & Llorente Cejudo, M. C. (2020). La competencia digital del profesorado  
universitario: Estado de la cuestión. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia  
(RIED), 23(2), 23–42. https://doi.org/10.5944/ried.23.2.26515  
Copur-Gencturk, Y., Thacker, I., & otros. (2024). Teacher professional development and  
student learning: A systematic review. Review of Educational Research. (Completa el  
volumen, número y DOI según el artículo que citaste en tu investigación).  
Freire, P. (2004). Pedagogía de la autonomía: Saberes necesarios para la práctica educativa.  
Siglo XXI Editores.  
Marcelo, C. (2020). Desarrollo profesional docente: Aprendizaje continuo para una enseñanza  
de calidad. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 24(2), 1–  
15.  
Schön, D. A. (1992). La formación de profesionales reflexivos: Hacia un nuevo diseño de la  
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Uribe-Banda, C., Sánchez, M., & colaboradores. (2023). Desarrollo profesional docente y  
calidad educativa en educación superior. Revista Educación Superior y Sociedad, 35(2),  
125–146. (Verifica el volumen, número y DOI del artículo que empleaste).  
Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica.  
3155