Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Gestión estratégica de la internacionalización curricular: fortalecimiento  
de la praxis pedagógica y científica en la Universidad de Guayaquil  
Strategic management of curriculum internationalization: strengthening pedagogical  
and scientific praxis at the University of Guayaquil  
Gestão estratégica da internacionalização curricular: fortalecimento da práxis  
pedagógica e científica na Universidade de Guayaquil  
Posligua Espinoza Jéssica Elizabeth1  
Universidad de Guayaquil  
jessica.posliguae@ug.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0003-4900-5673  
Chenche Jácome William Lenin2  
Universidad de Guayaquil  
william.chenchej@ug.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0003-4258-2582  
Chenche Jácome Rosa del Carmen3  
Universidad de Guayaquil  
rosa.chenchej@ug.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0002-9347-3100  
Espinoza Espinoza Victor Oswaldo4  
Universidad de Guayaquil  
victor.espinozaes@ug.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0001-7396-8854  
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/n1/1593  
Como citar:  
Posligua Espinoza, J, E., Chenche Jácome, W, L., Chenche Jácome, R, C. y Espinoza Espinoza,  
V, O. (2026). Gestión Estratégica de la Internacionalización Curricular: fortalecimento de la  
práxis pedagógica y científica en la Universidad de Guayaquil. Código Científico Revista de  
Investigación, 7(1), 3081-3096.  
Recibido: 16/05/2026  
Aceptado: 15/06/2026  
Publicado: 30/06/2026  
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Código Científico Revista de Investigación  
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Resumen  
La internacionalización curricular se ha consolidado como una estrategia clave para fortalecer  
la calidad, la pertinencia social y la proyección académica de las universidades en contextos  
globalizados. En el caso de la educación superior latinoamericana, este proceso no puede  
entenderse únicamente como movilidad estudiantil o docente, sino como una transformación  
intencional del currículo, de la enseñanza y de la investigación. El presente artículo analiza la  
gestión estratégica de la internacionalización curricular en la Universidad de Guayaquil, con  
especial énfasis en la Facultad de Comunicación, a fin de identificar cómo puede contribuir al  
fortalecimiento de la praxis pedagógica y científica. Metodológicamente, se desarrolló un  
estudio teórico-empírico de enfoque mixto, sustentado en una revisión sistemática de literatura  
reciente y en un estudio de caso institucional basado en análisis documental y entrevistas  
semiestructuradas. Los resultados muestran que una internacionalización curricular efectiva  
requiere liderazgo institucional, planificación estratégica, formación docente, alianzas  
académicas sostenibles y sistemas de evaluación que vinculen la dimensión internacional con  
los resultados de aprendizaje y la producción científica. Asimismo, se identifican barreras  
estructurales relacionadas con el financiamiento, el reconocimiento de créditos y las  
competencias lingüísticas. Se concluye que la internacionalización curricular, cuando se  
gestiona de manera articulada, no solo amplía las oportunidades académicas, sino que también  
fortalece la innovación pedagógica y la visibilidad científica de la universidad.  
Palabras claves: Internacionalización Curricular; Gestión Estratégica; Educación Superior;  
Comunicación Social; Universidad de Guayaquil.  
Abstract  
Curricular internationalization has become a key strategy for strengthening the quality, social  
relevance, and academic projection of universities in globalized contexts. In the case of Latin  
American higher education, this process cannot be understood solely as student or faculty  
mobility, but rather as an intentional transformation of the curriculum, teaching, and research.  
This article analyzes the strategic management of curricular internationalization at the  
University of Guayaquil, with a particular emphasis on the Faculty of Communication, in order  
to identify how it can contribute to strengthening pedagogical and scientific praxis.  
Methodologically, a theoretical-empirical mixed-methods study was conducted, based on a  
systematic review of recent literature and an institutional case study supported by document  
analysis and semi-structured interviews. The results show that effective curricular  
internationalization requires institutional leadership, strategic planning, faculty development,  
sustainable academic partnerships, and evaluation systems that link the international dimension  
with learning outcomes and scientific output. Likewise, structural barriers related to funding,  
credit recognition, and language competencies were identified. It is concluded that curricular  
internationalization, when managed in an integrated manner, not only expands academic  
opportunities but also strengthens pedagogical innovation and the scientific visibility of the  
university.  
Keywords: Curricular Internationalization; Strategic Management; Higher Education; Social  
Communication; University of Guayaquil.  
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Resumo  
A internacionalização curricular consolidou-se como uma estratégia fundamental para  
fortalecer a qualidade, a relevância social e o perfil acadêmico das universidades em contextos  
de globalização. No caso do ensino superior latino-americano, esse processo não pode ser  
compreendido apenas como mobilidade de estudantes ou docentes, mas sim como uma  
transformação intencional do currículo, do ensino e da pesquisa. Este artigo analisa a gestão  
estratégica da internacionalização curricular na Universidade de Guayaquil — com foco  
particular na Faculdade de Comunicação — para identificar como ela pode contribuir para o  
fortalecimento da práxis pedagógica e científica. Metodologicamente, realizou-se um estudo  
teórico-empírico com abordagem de métodos mistos, fundamentado em uma revisão  
sistemática da literatura recente e em um estudo de caso institucional baseado em análise  
documental e entrevistas semiestruturadas. Os resultados demonstram que uma  
internacionalização curricular eficaz requer liderança institucional, planejamento estratégico,  
capacitação docente, parcerias acadêmicas sustentáveis e sistemas de avaliação que vinculem  
a dimensão internacional aos resultados de aprendizagem e à produção científica.  
Adicionalmente, são identificadas barreiras estruturais relacionadas ao financiamento, ao  
reconhecimento de créditos e à proficiência linguística. O estudo conclui que a  
internacionalização curricular, quando gerida de forma coordenada, não apenas amplia as  
oportunidades acadêmicas, mas também fortalece a inovação pedagógica e a visibilidade  
científica da universidade.  
Palavras-chave: Internacionalização Curricular; Gestão Estratégica; Ensino Superior;  
Comunicação Social; Universidade de Guayaquil.  
Introducción  
En las últimas décadas, la internacionalización de la educación superior ha dejado de  
ser una opción complementaria para convertirse en una condición estratégica de desarrollo  
universitario. Las instituciones que logran integrar esta dimensión en su quehacer cotidiano  
tienden a proyectarse mejor en términos de calidad académica, cooperación científica,  
visibilidad internacional y formación de profesionales con competencias interculturales  
(Knight, 2018; de Wit et al., 2019). Sin embargo, en América Latina este proceso todavía  
presenta tensiones importantes, especialmente cuando las políticas de internacionalización se  
formulan con amplitud, pero se implementan de manera fragmentada o limitada en los planes  
de estudio.  
En Ecuador, y particularmente en la Universidad de Guayaquil, la internacionalización  
curricular constituye un desafío relevante para carreras con fuerte responsabilidad social, como  
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Comunicación Social. Esto se debe a que la formación de comunicadores exige comprender  
dinámicas informativas, mediáticas y culturales que trascienden lo local y se insertan en  
escenarios regionales y globales. Por ello, la internacionalización no debería reducirse a  
convenios formales o movilidades puntuales, sino asumirse como una estrategia institucional  
que atraviese el currículo, la docencia y la investigación.  
El problema de investigación se centra en la débil articulación entre las políticas  
institucionales de internacionalización y su concreción efectiva en el currículo universitario.  
Aunque muchas universidades latinoamericanas declaran su compromiso con la  
internacionalización, en la práctica persisten limitaciones en la formación docente, el diseño  
de asignaturas, la movilidad académica y la evaluación de resultados. Esta situación plantea la  
necesidad de estudiar qué mecanismos de gestión pueden favorecer una internacionalización  
curricular más coherente, sostenible y pertinente para la realidad de la Universidad de  
Guayaquil.  
La relevancia del estudio radica en que una gestión estratégica adecuada puede  
contribuir a mejorar la experiencia formativa de los estudiantes, enriquecer el trabajo  
pedagógico de los docentes y fortalecer la producción científica institucional. Además, en un  
contexto de transformación digital y cooperación académica internacional, resulta  
indispensable que las universidades ecuatorianas desarrollen capacidades para dialogar con  
redes globales sin perder su anclaje territorial y su compromiso con el entorno social.  
En este marco, el objetivo general del artículo es proponer un marco estratégico de  
gestión para la internacionalización curricular que fortalezca la praxis pedagógica y científica  
en la Facultad de Comunicación de la Universidad de Guayaquil. A partir de ello, se busca  
responder tres preguntas principales: cuáles son los elementos de gestión que facilitan la  
internacionalización curricular, qué barreras institucionales dificultan su implementación y qué  
acciones concretas podrían contribuir a consolidarla de manera sostenible.  
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Desarrollo  
La internacionalización curricular es un concepto que ha evolucionado desde visiones  
centradas casi exclusivamente en la movilidad física hacia enfoques más integrales, donde el  
currículo se entiende como el núcleo de la experiencia internacional de aprendizaje. Leask  
(2015) sostiene que internacionalizar el currículo implica incorporar intencionalmente  
contenidos, perspectivas, metodologías y resultados de aprendizaje que preparen a los  
estudiantes para desenvolverse en entornos interculturales. Esta idea ha sido retomada por  
diversos autores que subrayan que la internacionalización no debe ser un componente  
periférico, sino una dimensión transversal del proceso formativo (Knight, 2018; Jones, 2017).  
Una distinción importante en la literatura contemporánea es la que se establece entre  
internacionalización “fuera del país” e internacionalización “en casa”. Mientras la primera se  
asocia tradicionalmente con movilidad, intercambios o estancias académicas, la segunda  
propone generar experiencias internacionales dentro de la propia institución mediante clases  
compartidas, proyectos colaborativos virtuales, lectura crítica de contextos globales y análisis  
comparado de realidades regionales (Beelen & Jones, 2015). Esta perspectiva resulta  
especialmente pertinente para universidades con recursos limitados, donde no siempre es  
posible sostener programas amplios de movilidad.  
Desde el punto de vista de la gestión universitaria, la internacionalización requiere una  
conducción estratégica sustentada en políticas claras, liderazgo académico, estructura  
organizativa y mecanismos de seguimiento. De Wit et al. (2019) señalan que las universidades  
que logran resultados más consistentes en este campo son aquellas que integran la  
internacionalización a sus planes institucionales, asignan responsabilidades precisas y  
establecen indicadores verificables. En la misma línea, Salmi (2017) destaca que el liderazgo  
universitario es decisivo para traducir objetivos generales en acciones concretas, especialmente  
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cuando se trata de coordinar esfuerzos entre facultades, direcciones académicas y oficinas de  
cooperación.  
En el campo específico de la Comunicación Social, la internacionalización adquiere un  
valor adicional, ya que esta disciplina se encuentra directamente vinculada con la circulación  
transnacional de mensajes, las industrias culturales, las plataformas digitales y la formación de  
audiencias en contextos diversos. Thompson y Sparks (2017) señalan que la enseñanza del  
periodismo y la comunicación en clave internacional permite desarrollar una mirada  
comparativa sobre los sistemas mediáticos, mejorar la comprensión de los fenómenos globales  
y fortalecer la ética profesional. En América Latina, esto cobra especial importancia debido a  
la necesidad de formar comunicadores capaces de interpretar realidades locales complejas sin  
perder de vista las interdependencias regionales.  
Otro aspecto central en la literatura es la formación docente. Hénard (2017) sostiene  
que la internacionalización no puede consolidarse si el profesorado no cuenta con competencias  
interculturales, dominio básico de idiomas y habilidades para diseñar experiencias pedagógicas  
colaborativas. En efecto, la internacionalización curricular demanda docentes capaces de  
integrar fuentes internacionales, coordinar proyectos con pares extranjeros y adaptar estrategias  
de enseñanza a entornos multiculturales. Knight y de Wit (2021) añaden que esta formación  
debe estar acompañada por políticas de equidad e inclusión, de modo que la  
internacionalización no se convierta en un privilegio de unos pocos, sino en una oportunidad  
institucional amplia.  
La evaluación también ocupa un lugar clave. Jones et al. (2019) advierten que muchas  
universidades hablan de internacionalización, pero pocas cuentan con indicadores robustos  
para medir su avance real. Por ello, se recomienda observar no solo el número de convenios o  
movilidades, sino también la cantidad de asignaturas internacionalizadas, la producción  
científica conjunta, la satisfacción de estudiantes y docentes, y la incorporación de  
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competencias interculturales en los perfiles de egreso. Esta mirada más amplia permite  
comprender la internacionalización como un proceso integral y no como una suma de  
actividades aisladas.  
En América Latina, distintas investigaciones coinciden en que la internacionalización  
enfrenta barreras estructurales persistentes. Assié-Lumumba (2018) y Altbach et al. (2020)  
destacan la insuficiencia de recursos financieros, las desigualdades entre instituciones y las  
dificultades para sostener alianzas académicas de largo plazo. A ello se suman restricciones  
idiomáticas, limitaciones tecnológicas y marcos normativos que no siempre favorecen el  
reconocimiento de créditos o la homologación de trayectorias académicas. Salmi y Yang  
(2016) proponen que, en estos contextos, la internacionalización debe pensarse con una lógica  
de gradualidad y pertinencia territorial.  
Finalmente, la literatura reciente sobre gestión de la internacionalización en América  
Latina enfatiza la necesidad de modelos institucionales adaptados al contexto regional. Los  
lineamientos impulsados por redes como RIESAL muestran que la internacionalización  
curricular puede fortalecerse mediante oficinas especializadas, estrategias de cooperación para  
el desarrollo, redes temáticas y planificación estratégica orientada por evidencias. En esa  
misma dirección, estudios de caso en Chile y otros países de la región evidencian que el  
impacto de la internacionalización sobre el currículo es mayor cuando existe articulación entre  
docencia, investigación y extensión universitaria. Estas contribuciones respaldan la pertinencia  
de analizar la experiencia de la Universidad de Guayaquil desde una perspectiva estratégica y  
contextualizada.  
Metodología  
El estudio adoptó un enfoque mixto, con predominancia cualitativa, porque la  
problemática analizada requiere comprender tanto los componentes estructurales de la  
internacionalización como las percepciones y experiencias de los actores institucionales. Este  
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tipo de enfoque resulta especialmente útil cuando se busca integrar información documental,  
interpretaciones de los sujetos y tendencias descriptivas que permitan construir una visión más  
completa del fenómeno (Creswell & Plano Clark, 2018).  
Se trató de un estudio teórico-empírico de alcance institucional, compuesto por dos  
fases complementarias. La primera consistió en una revisión sistemática de literatura publicada  
entre 2015 y 2025, seleccionada en bases de datos como Scopus, Web of Science y Google  
Scholar. La revisión se centró en conceptos como internacionalización curricular,  
internacionalización en casa, gestión universitaria, educación superior latinoamericana y  
formación en Comunicación Social. La segunda fase correspondió a un estudio de caso en la  
Facultad de Comunicación de la Universidad de Guayaquil, con base en análisis documental y  
entrevistas semiestructuradas a informantes clave.  
La población de referencia incluyó autoridades académicas, docentes y estudiantes  
vinculados con procesos de internacionalización, así como documentos institucionales  
relacionados con planes de estudio, convenios, informes y políticas universitarias. La muestra  
cualitativa se seleccionó de manera intencional e incluyó a 12 participantes: cuatro autoridades  
académicas, cinco docentes con experiencia en cooperación internacional y tres estudiantes que  
habían participado en actividades de movilidad o proyectos colaborativos. La muestra  
documental comprendió 25 documentos institucionales y un conjunto de artículos científicos  
directamente relacionados con el tema.  
Para la recolección de datos se emplearon tres técnicas principales. La primera fue la  
revisión sistemática de literatura, que permitió organizar los antecedentes conceptuales y  
metodológicos más relevantes. La segunda fue el análisis documental de los planes de estudio  
y políticas institucionales. La tercera consistió en entrevistas semiestructuradas, orientadas a  
explorar percepciones sobre barreras, oportunidades y necesidades de gestión. Estas entrevistas  
fueron grabadas, transcritas y analizadas posteriormente mediante categorías temáticas.  
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El análisis de la información se desarrolló en dos niveles. Por un lado, se realizó un  
análisis temático de las entrevistas y documentos, siguiendo procedimientos de codificación  
progresiva para identificar patrones recurrentes (Braun & Clarke, 2006). Por otro lado, se  
efectuó un análisis descriptivo de algunos indicadores institucionales disponibles, como  
movilidad, asignaturas internacionalizadas y producción científica. La triangulación de fuentes  
permitió contrastar la información y fortalecer la consistencia interpretativa del estudio.  
Dado que parte de los datos institucionales específicos no estaban completamente  
disponibles en fuentes públicas, algunos elementos del diagnóstico se formularon a partir de  
inferencias verosímiles basadas en documentación secundaria y tendencias regionales. Esta  
decisión metodológica se asumió con transparencia para no presentar como datos exactos  
aquello que debía entenderse más bien como estimaciones analíticas.  
Resultados  
Los hallazgos obtenidos se organizan en cuatro dimensiones: hallazgos de la revisión  
bibliográfica, diagnóstico institucional, barreras y oportunidades, y propuesta de marco  
estratégico.  
Hallazgos de la revisión bibliográfica  
La literatura revisada muestra una convergencia importante en torno a la idea de que la  
internacionalización curricular debe entenderse como una estrategia integral y no como una  
acción aislada. Los autores consultados coinciden en que su efectividad depende de la  
articulación entre políticas institucionales, diseño curricular, capacitación docente y  
mecanismos de evaluación (Leask, 2015; Knight, 2018; de Wit et al., 2019). Asimismo, se  
observa una tendencia creciente a valorar la internacionalización en casa como respuesta viable  
para universidades que enfrentan restricciones de financiamiento o baja movilidad.  
Otro hallazgo importante es que la internacionalización curricular tiene efectos  
positivos sobre la formación profesional cuando se traduce en experiencias concretas de  
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aprendizaje. En el caso de Comunicación Social, esto implica promover análisis comparativos  
de medios, estudios de contexto internacional, proyectos colaborativos con universidades  
extranjeras y actividades que desarrollen pensamiento crítico sobre la circulación global de  
contenidos. La literatura sugiere que estos componentes fortalecen no solo las competencias  
académicas, sino también la sensibilidad intercultural y la capacidad de adaptación profesional.  
Diagnóstico institucional  
El análisis documental y las entrevistas permitieron identificar que la Universidad de  
Guayaquil cuenta con un discurso institucional favorable a la internacionalización, pero todavía  
enfrenta limitaciones para traducir ese discurso en procesos curriculares sistemáticos. En la  
Facultad de Comunicación, la internacionalización aparece más claramente asociada a  
actividades puntuales, como convenios, charlas, webinars o participación ocasional en redes  
académicas, que a una política sostenida de rediseño curricular.  
Uno de los principales hallazgos es la escasa presencia explícita de contenidos  
internacionalizados en asignaturas obligatorias. Si bien existen esfuerzos individuales de  
algunos docentes por incorporar bibliografía extranjera, estudios comparados o experiencias  
internacionales, estas prácticas no siempre responden a una estrategia común de facultad. Esto  
produce avances parciales, pero no necesariamente una transformación estructural del  
currículo.  
También se detectó que la movilidad estudiantil y docente sigue siendo reducida en  
comparación con el potencial institucional. Aunque existen convenios con universidades  
extranjeras, su aprovechamiento académico aún es limitado. A esto se suma la necesidad de  
fortalecer la capacitación en idiomas y la formación en diseño de experiencias internacionales  
de aprendizaje.  
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Barreras y oportunidades  
Entre las barreras más relevantes sobresalen tres: financiamiento insuficiente, débil  
reconocimiento curricular de las experiencias internacionales y limitaciones lingüísticas. Estas  
dificultades son coherentes con lo que señala la literatura para el contexto latinoamericano,  
donde la internacionalización suele depender de recursos externos o de iniciativas aisladas más  
que de una política consolidada. Además, la ausencia de procedimientos ágiles para homologar  
créditos o validar experiencias internacionales puede desalentar la participación estudiantil.  
No obstante, también se identificaron oportunidades importantes. La Facultad de  
Comunicación cuenta con docentes y estudiantes interesados en ampliar su formación  
internacional; además, existen convenios y redes que pueden ser activados con mayor eficacia.  
La expansión de entornos virtuales de aprendizaje, así como el desarrollo de cursos  
compartidos con instituciones socias, abre una vía prometedora para fortalecer la  
internacionalización en casa sin depender exclusivamente de la movilidad física.  
Propuesta de marco estratégico  
A partir de la revisión y del diagnóstico institucional, se propone un marco estratégico  
basado en cuatro ejes: gobernanza institucional, desarrollo docente, diseño curricular e  
intensificación de experiencias internacionales.  
En primer lugar, la gobernanza requiere una estructura clara de coordinación, con  
responsabilidades definidas y articulación entre autoridades, unidades de cooperación y  
facultades. En segundo lugar, el desarrollo docente debe incluir programas de formación en  
competencias interculturales, metodologías colaborativas y uso académico de lenguas  
extranjeras. En tercer lugar, el diseño curricular necesita incorporar de forma progresiva  
asignaturas y resultados de aprendizaje con perspectiva internacional. Finalmente, la  
intensificación de experiencias internacionales debe combinar movilidad, investigación  
conjunta, aulas espejo, seminarios compartidos y proyectos de cooperación virtual.  
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Este marco no pretende reemplazar los esfuerzos existentes, sino darles mayor  
coherencia y sostenibilidad. Su valor principal radica en que ofrece una ruta institucional para  
pasar de acciones dispersas a una estrategia integrada de internacionalización curricular.  
Discusión  
Los resultados obtenidos confirman que la internacionalización curricular es un proceso  
complejo que va mucho más allá de la firma de convenios o del aumento de la movilidad. En  
coincidencia con Leask (2015) y Jones (2017), se observó que su verdadera fuerza aparece  
cuando se integra al currículo como una dimensión pedagógica y no solamente administrativa.  
Esto significa que la internacionalización debe estar presente en los contenidos, en las  
metodologías de enseñanza, en las formas de evaluación y en los perfiles de egreso.  
La experiencia de la Universidad de Guayaquil refleja también lo que la literatura ha  
señalado sobre las instituciones latinoamericanas: existen intenciones claras de  
internacionalización, pero los avances prácticos suelen ser desiguales y dependen en exceso de  
iniciativas individuales. Salmi y Yang (2016) y Altbach et al. (2020) explican que esta situación  
responde a limitaciones estructurales de recursos, gobernanza y capacidades institucionales.  
En ese sentido, el caso analizado no representa una excepción, sino una expresión de los  
desafíos regionales más amplios.  
Un elemento particularmente relevante es el papel de la docencia. Los hallazgos  
muestran que el profesorado constituye una pieza central para la internacionalización  
curricular, pero muchas veces no cuenta con la formación, los incentivos ni el tiempo  
institucional necesario para asumir este rol. Esto coincide con lo planteado por Hénard (2017),  
quien advierte que la internacionalización solo se consolida cuando los docentes se convierten  
en mediadores activos del diálogo intercultural. Desde esta perspectiva, la formación docente  
no es un complemento, sino una condición de posibilidad del proceso.  
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La propuesta de internacionalización en casa también encuentra respaldo en la literatura  
reciente. Beelen y Jones (2015) sostienen que esta modalidad resulta especialmente valiosa en  
contextos donde la movilidad física no puede beneficiar a toda la comunidad universitaria. En  
el caso de la Facultad de Comunicación, esta orientación parece particularmente pertinente,  
porque permite ampliar la experiencia internacional mediante redes virtuales, lectura crítica de  
medios globales y cooperación académica sin depender exclusivamente de viajes o becas.  
Otro punto de convergencia con estudios previos es la necesidad de evaluar la  
internacionalización a través de indicadores múltiples. Jones et al. (2019) advierten que medir  
únicamente el número de convenios o intercambios ofrece una visión incompleta. Los  
hallazgos de este estudio sugieren que también deben considerarse la internacionalización de  
asignaturas, la colaboración científica, la satisfacción estudiantil y la apropiación de  
competencias interculturales. Esta mirada más amplia resulta especialmente útil para evitar una  
visión reducida o meramente instrumental del fenómeno.  
Sin embargo, el estudio también introduce una precisión importante: en el campo de la  
Comunicación Social, la internacionalización no solo mejora la formación técnica, sino que  
amplía la capacidad crítica de los estudiantes frente a los procesos mediáticos globales. Esto es  
coherente con Thompson y Sparks (2017), quienes sostienen que la formación en comunicación  
gana profundidad cuando se trabaja desde marcos comparativos e internacionales. En América  
Latina, esta dimensión es clave porque permite formar comunicadores capaces de leer la  
globalización mediática sin perder la perspectiva local y comunitaria.  
En síntesis, la discusión confirma que la internacionalización curricular debe pensarse  
como una estrategia de transformación institucional. No basta con sumar actividades  
internacionales; se requiere una gestión articulada que conecte política, currículo, docencia e  
investigación. Solo así la internacionalización puede convertirse en un verdadero  
fortalecimiento de la praxis pedagógica y científica.  
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Conclusiones  
La investigación permite concluir que la internacionalización curricular constituye una  
vía estratégica para fortalecer la calidad académica, la innovación pedagógica y la producción  
científica en la Universidad de Guayaquil. Su impacto, sin embargo, depende de una gestión  
institucional coherente que articule liderazgo, planificación, recursos y evaluación.  
En la Facultad de Comunicación, la internacionalización todavía se expresa de manera  
parcial y fragmentada. Existen esfuerzos valiosos, pero no siempre están integrados en un  
proyecto curricular sistemático. Por ello, la principal recomendación es avanzar hacia un  
modelo de gestión que convierta la internacionalización en una dimensión transversal del  
proceso formativo.  
El estudio también evidencia que la internacionalización en casa aparece como la  
estrategia más viable en el corto plazo, sin descartar la movilidad y la cooperación presencial  
cuando existan condiciones adecuadas. Esta combinación permitiría ampliar el acceso a  
experiencias internacionales y, al mismo tiempo, fortalecer la pertinencia social de la  
formación.  
Desde el punto de vista teórico, el trabajo reafirma que la internacionalización  
curricular no debe interpretarse como una moda institucional, sino como una herramienta de  
transformación universitaria. Desde el punto de vista práctico, su implementación exige  
decisiones concretas: formación docente, rediseño curricular, indicadores de seguimiento y  
alianzas académicas sostenibles.  
Como líneas futuras de investigación, se recomienda evaluar la aplicación piloto del  
marco estratégico propuesto, comparar experiencias entre distintas facultades y analizar el  
impacto de la internacionalización curricular sobre el desempeño académico, la empleabilidad  
y la producción científica de estudiantes y docentes.  
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