Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
La conciencia ambiental con el uso de materiales reciclaje como estrategia  
didáctica  
Environmental awareness with the use of recycling materials as a didactic  
strategy  
Conscientização ambiental com o uso de materiais recicláveis como  
estratégia didática  
Pita Figueroa Ginger Solange1  
Universidad estatal de la península de Santa Elena  
ginger.pitafigueroa@upse.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0007-2784-7526  
Hernández Nodarse Mario2  
Universidad Estatal Península de Santa Elena  
mhernandez@upse.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0002-4501-0689  
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/n1/1555  
Como citar:  
Pita Figueroa, G, S. & Hernández Nodarse, M. (2026). La conciencia ambiental con el uso de  
materiales reciclaje como estrategia didáctica. Código Científico Revista de Investigación,  
7(1), 2272-2293.  
Recibido: 28/05/2026  
Aceptado: 26/06/2026  
Publicado: 30/06/2026  
2272  
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Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Resumen  
La presente investigación tuvo como objetivo evaluar el nivel de conciencia ambiental de los  
estudiantes de Educación Básica en relación con el aprovechamiento de materiales reciclables,  
a manera de estrategia didáctica para promover prácticas ambientalmente responsables desde  
edades tempranas. Se aplicó un enfoque cuantitativo, descriptivo y transversal. La muestra  
estuvo conformada por 30 estudiantes de tercer grado, a quienes se aplicó un cuestionario tipo  
Likert estructurado en tres dimensiones: cognitiva, afectivo-valorativa y conductual. Los  
resultados revelaron niveles altos de conocimiento ambiental y actitudes favorables hacia la  
protección del entorno, reflejados en la valoración positiva de las prácticas de reciclaje y el  
reconocimiento de la responsabilidad individual en el cuidado del medio ambiente. No  
obstante, en la dimensión conductual se identificaron niveles moderados, lo que sugiere una  
brecha entre el conocimiento y las actitudes manifestadas y su traducción en comportamientos  
ambientales concretos.  
Estos hallazgos coinciden con investigaciones previas que señalan que la adquisición de  
conocimientos y el desarrollo de actitudes positivas no garantizan, por sí solos, la adopción de  
conductas sostenibles. Así, se considera necesario implementar estrategias pedagógicas que  
propicien aprendizajes prácticos y sistémicos de educación ambiental que potencien los hábitos  
y el aprovechamiento de materiales reciclables, como base de la conciencia ambiental en el  
contexto escolar.  
Palabras clave: conciencia ambiental, reciclaje, estrategia didáctica, educación básica,  
sostenibilidad.  
Abstract  
The objective of this research was to evaluate the level of environmental awareness of Basic  
Education students in relation to the use of recyclable materials, as a didactic strategy to  
promote environmentally responsible practices from an early age. A quantitative, descriptive  
and cross-sectional approach was applied. The sample was made up of 30 third-grade students,  
to whom a Likert-type questionnaire was applied, structured in three dimensions: cognitive,  
affective-evaluative and behavioral. The results revealed high levels of environmental  
knowledge and favorable attitudes towards the protection of the environment, reflected in the  
positive assessment of recycling practices and the recognition of individual responsibility in  
caring for the environment. However, moderate levels were identified in the behavioral  
dimension, suggesting a gap between knowledge and the attitudes manifested and their  
translation into specific environmental behaviors.  
These findings are consistent with previous research that suggests that acquiring knowledge  
and developing positive attitudes alone do not guarantee the adoption of sustainable behaviors.  
Thus, it is considered necessary to implement pedagogical strategies that promote practical and  
systemic learning of environmental education that enhances habits and the use of recyclable  
materials, as a basis for environmental awareness in the school context.  
Keywords: environmental awareness, recycling, didactic strategy, basic education,  
sustainability.  
Resumo  
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O objetivo desta pesquisa foi avaliar o nível de conscientização ambiental dos alunos da  
Educação Básica em relação ao uso de materiais recicláveis, como uma estratégia didática para  
promover práticas ambientalmente responsáveis desde cedo. Foi aplicada uma abordagem  
quantitativa, descritiva e transversal. A amostra era composta por 30 alunos do terceiro ano,  
aos quais foi aplicado um questionário do tipo Likert, estruturado em três dimensões: cognitiva,  
afetivo-avaliativa e comportamental. Os resultados revelaram altos níveis de conhecimento  
ambiental e atitudes favoráveis em relação à proteção do meio ambiente, refletidas na avaliação  
positiva das práticas de reciclagem e no reconhecimento da responsabilidade individual no  
cuidado com o meio ambiente. No entanto, níveis moderados foram identificados na dimensão  
comportamental, sugerindo uma lacuna entre o conhecimento e as atitudes manifestadas e sua  
tradução em comportamentos ambientais específicos.  
Esses achados são consistentes com pesquisas anteriores que sugerem que adquirir  
conhecimento e desenvolver atitudes positivas sozinhos não garantem a adoção de  
comportamentos sustentáveis. Assim, considera-se necessário implementar estratégias  
pedagógicas que promovam o aprendizado prático e sistêmico da educação ambiental, que  
melhore hábitos e o uso de materiais recicláveis, como base para a conscientização ambiental  
no contexto escolar.  
Palavras-chave: conscientização ambiental, reciclagem, estratégia didática, educação básica,  
sustentabilidade.  
Introducción  
El uso de materiales reciclables constituye una técnica didáctica innovadora, pero sobre  
todo accesible, que facilita la práctica ambiental y la enseñanza formal. Esto, a partir de los  
residuos y materiales que son de uso cotidiano, muchas veces desechados y desaprovechados.  
Lo formativo está en el hecho de que sean los propios alumnos/as portadores de una conciencia  
del cuidado de medio ambiente y a la vez, que sean los protagonistas de un saber hacer mediante  
un aprendizaje activo y creador, que les posibilite fomentar las habilidades cognitivas, creativas  
y sociales.  
Royani et al. (2025) afirman que esta intención y que las metodologías establecidas con  
énfasis en la formación, ayuda a los niños a adquirir conceptos relacionados con el medio  
ambiente y, al mismo tiempo, les ayuda a participar en actividades significativas en el aula, las  
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cuales contribuyen a que se produzca una interiorización de contenidos ecológicos a partir de  
experiencias que resultan significativas y motivadoras.  
Realizar juguetes y objetos con materiales reciclables es un ejemplo adecuado de cómo  
la creatividad puede integrarse en la educación ambiental. Carballo (2024), indica además que,  
estas actividades y con tales perspectivas, permiten hacer tomar consciencia a los alumnos y  
las alumnas de manera ética ambiental, al mismo tiempo que los niños y las niñas desarrollan  
sus competencias motrices y cognitivas. El carácter lúdico se muestra en el hecho de aprender  
a reciclar, reducir y reutilizar, pudiendo producir un verdadero aprendizaje significativo y  
activo (Torres, 2016).  
Por otra parte, esta forma de trabajar ayuda a consolidar hábitos de consumo justo y  
sostenible a la vez que se pone de manifiesto la importancia de cuidar el medio ambiente,  
poniendo en consonancia la teoría y la práctica en el aula. La implicación de las familias en el  
proceso educativo ambiental es fundamental para reforzar la conciencia ecológica del  
alumnado. Sihvonen et al. (2024), refuerza esta idea al considerar que, hay experiencias acerca  
de la importancia del accionar educativo familiar desde las casas, e incluso su participación en  
talleres sobre sostenibilidad.  
La educación ambiental se ha constituido como una dimensión fundamental en el  
ámbito de la educación integral en la educación básica, en unidad con las problemáticas  
ambientales que atraviesa la educación contemporánea. En este sentido, la escuela tiene como  
objetivo la transmisión de conocimientos, pero también el de en la formación de valores,  
actitudes y comportamientos responsables respecto al medio.  
La sensibilidad también en el desarrollo de la conciencia ambiental, no solo por el  
aprendizaje teórico de los conceptos de la ecología, sino por las experiencias significativas que  
deben llevar a cabo los estudiantes para asumir de manera activa el medio ambiente. Por ello,  
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hay que poner en marcha técnicas de aprendizaje que conecten los alimentos concretos con las  
prácticas de sostenibilidad, favoreciendo procesos de crítica y el compromiso social.  
Numerosos estudios han evidenciado que la experiencia pedagógica relacionada con la  
sostenibilidad genera efectos positivos para la formación de valores ambientales. Santos et al.  
(2025), sustentan que los talleres pedagógicos aplicados a la gestión de residuos y al uso  
responsable de los recursos promueven la reflexión y ayudan a desarrollar la conciencia  
ecológica del estudiantado, promoviendo no solo el conocimiento, sino igualmente las  
competencias sociales y las competencias éticas que están en relación directa con el cuidado  
del entorno.  
Complementariamente, Altunbey et al. (2023), cuestionan que el aprendizaje lúdico,  
así como las actividades creativas sobre el reciclaje aumenta la comprensión de los contenidos  
sobre el medioambiente, así como promueve actitudes proactivas hacia la protección del  
medioambiente. Tales experiencias permiten que el alumnado participe activamente y de  
manera significativa en la internalización de prácticas como el reducir-reutilizar-reciclar,  
llevando a cabo metas de una manera experiencial.  
Diferentes investigaciones han puesto de manifiesto que el uso de materiales reciclables  
en la educación puede ayudar a una mayor sensibilización del alumnado hacia el medio  
ambiente. Ejemplo de ello lo constatan Santos et al. (2025), al ver que los talleres pedagógicos  
donde se trabaja la reutilización de los residuos generan una reflexión crítica en torno al  
cuidado del entorno. En la misma línea, Royani et al. (2025), afirman que el uso de materiales  
reciclados como recurso didáctico favorece la implicación del alumnado e invita a conocer el  
problema ambiental desde la práctica.  
Hikamah et al. (2024), también, constatan que las actividades lúdicas con material  
reutilizado favorecen el pensamiento crítico, la creatividad y la responsabilidad ambiental del  
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alumnado. Estas vivencias ponen de manifiesto el potencial pedagógico del reciclaje como  
estrategia didáctica, pero todavía existen pocas investigaciones de tipo aplicado en educación  
básica que de su incidencia directa en los niveles de conciencia ambiental.  
Por tal razón, el propósito que se centra en este trabajo es evaluar el efecto que tiene la  
estrategia didáctica considerándose, para ello, el uso de materiales reciclables, sobre el nivel  
de conciencia ambiental del alumnado de educación básica. La investigación no es únicamente  
un diagnóstico del contexto, sino que también considera los cambios que se producen por la  
implementación de actividades pedagógicas estructuradas, donde se mide de manera más  
directa las dimensiones: cognitiva, afectiva y activa (conductual), por medio de encuestas y de  
las fichas de observación. Por lo tanto, se obtiene la siguiente hipótesis: la aplicación  
planificada de estrategias didácticas con materiales reciclables puede favorecer el desarrollo de  
la conciencia ambiental del alumnado, que se constata a partir de un incremento significativo  
de sus conocimientos, actitudes y prácticas proambientales cotidianas.  
Metodología  
Materiales y Métodos  
Diseño del estudio  
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, orientado a medir y valorar  
el nivel de conciencia ambiental de los estudiantes de Educación Básica en relación con el  
aprovechamiento de materiales reciclables. El estudio se efectuó mediante un diseño no  
experimental y un estudio descriptivo y transversal.  
Se consideró no experimental debido a que las variables fueron observadas en su  
contexto natural, sin manipulación deliberada por parte de los investigadores. Asimismo, fue  
descriptivo, ya que tuvo como propósito caracterizar el nivel de conciencia ambiental de los  
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estudiantes a partir de sus dimensiones cognitiva, afectivo-valorativa y conductual. Se adoptó  
un corte transversal, dado que la información fue recopilada en un único momento temporal.  
La elección de este diseño resultó pertinente para los objetivos de la investigación, al  
permitir una descripción objetiva del fenómeno estudiado y una aproximación al estado de la  
conciencia ambiental de los estudiantes, sin intervenir en las dinámicas propias del contexto  
educativo.  
Población y muestra  
La población objeto de estudio estuvo constituida por un total de 30 estudiantes de  
tercer grado de la Escuela Jean Piaget. Como era una población pequeña se decidió trabajar  
con todos los participantes, es decir, se optó por realizar un muestreo censal. No fueron  
necesarias técnicas de selección muestral porque se tomaron en cuenta todos los estudiantes  
participantes (censales). Como criterio de inclusión sólo se establecieron a estudiantes que se  
encontraban debidamente matriculados y que asistían a clases en el periodo de aplicación del  
instrumento. No se utilizaron criterios de exclusión porque se consideró importante tener una  
visión del grupo en su totalidad y la lógica de la elección metodológica garantiza que los  
resultados tengan mayor representatividad en el contexto del estudio.  
Instrumentos y materiales  
Con el fin de obtener la información para la investigación se utilizó un cuestionario  
estructurado donde se consideraron un total de 18 ítems cerrados, diseñado para evaluar el nivel  
de conciencia ambiental en los alumnos de Educación Básica. Las respuestas dadas se  
configuraron bajo una escala de tipo Likert de cinco niveles para la frecuencia: 1 = Nunca, 2 =  
Rara vez, 3 = A veces, 4 = Frecuentemente y 5 = Siempre.  
Este instrumento se elaboró siguiendo como referencias teóricas y metodológicas los  
modelos de operacionalización de conciencia ambiental de Gomera (2008, 2013) y de Jiménez  
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y Lafuente (2010). Los 18 ítems se distribuyeron equitativamente en tres dimensiones  
esenciales (6 ítems por dimensión), tal como describimos a continuación:  
Dimensión cognitiva (Ítems 1 hasta 6):  
Mide los saberes y conocimientos ambientales de los alumnos. Los contenidos  
englobaron la identificación de las problemáticas ambientales, tanto globales, como locales,  
los conocimientos conceptuales sobre el reciclado y la comprensión de la relación entre el ser  
humano y el entorno.  
Dimensión afectivo-valorativa (Ítems 7 al 12):  
Se evaluaban las actitudes, sensibilidades y valores proambientales. De este modo, los  
ítems medían la preocupación ética ante el deterioro del medio ambiente, el interés por la  
conservación y por la responsabilidad individual en el cuidado del medio.  
Dimensión comportamental (Ítems 13 al 18):  
Se trataba de determinar las determinadas actitudes; prácticas y acciones ambientales  
que los alumnos manifestaron, como consecuencia de la estrategia didáctica puesta en marcha,  
prestando atención a los contenidos referidos a la clasificación de residuos, a la reutilización  
de materiales en el aula, a la participación en jornadas ecológicas en la escuela. La validez del  
contenido del instrumento se estableció mediante el juicio de tres expertos del campo de la  
educación ambiental y de la metodología de la investigación que analizan la adecuación,  
claridad y coherencia de cada uno de los reactivos. A su vez, el coeficiente de la fiabilidad y  
consistencia interna del cuestionario fue el coeficiente Alfa de Cronbach y el resultado fue de  
0,84, lo que refleja una buena fiabilidad para su uso pedagógico.  
De este modo, los puntajes globales obtenidos y acumulados (rango posible de 18 a 90  
puntos) se baremaron en tres niveles: niveles de conciencia ambiental.  
Nivel Bajo (18 a 42 puntos): Escritorio escaso, apatía afectiva y falta de prácticas  
cotidianas proambientales. Nivel Medio (43 a 66 puntos): Este nivel se caracteriza por la  
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existencia de un cierto grado de reconocimiento de la problemática y por actitudes favorables,  
pero acompañado de una práctica irregular de las conductas de cuidado ambiental (una  
ejecución intermitente de conductas).  
Nivel Alto (67 a 90 puntos): En este nivel se dan cuenta de un dominio conceptual  
elevado, una alta sensibilidad ético-normativa y una práctica activa y continua de las conductas  
de reciclaje y conservación.  
El fundamento teórico de este constructo se conecta con la teoría de la acción razonada  
de Ajzen y Fishbein (1975) y la teoría del comportamiento planificado (Ajzen, 1991), teorías  
que sostienen que las conductas de protección ambiental aparecen en la interacción dinámica  
entre los conocimientos (cognición) y los estados intencionales, motivacionales y valorativos  
(afecto).  
Procedimiento  
El proceso mediante el cual se obtuvo la información o recolección de datos fue  
sistemático y organizado. En un primer momento, se asumió la obtención de la autorización  
institucional formal en el transcurso de la gestión administrativa llevada a cabo por la dirección  
del centro escolar, en la que se certificaba la naturaleza del estudio en el escenario del aula. En  
la segunda fase, se solicitó y se obtuvo el consentimiento informado por escrito de los  
representantes legales de los alumnos, garantizando en todo momento el seguimiento estricto  
y cuidadoso de los principios éticos de voluntariedad, anonimato y la confidencialidad de la  
información presentada.  
Una vez cumplidas las exigencias éticas y administrativas, el cuestionario se aplicó de  
forma colectiva a lo largo del periodo lectivo y en la dirección y supervisión directa del  
investigador principal. Antes de iniciar el proceso de llenado, se ofrecían instrucciones claras  
y unificadas acerca de cómo habían de llenar la escala Likert para evitar sesgos y errores de  
interpretación. El desarrollo del proceso se llevó a cabo en las condiciones adecuadas de aula  
2280  
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que favorecieron un clima de aula de concentración y de autonomía entre el alumnado,  
requiriéndose un tiempo estimado de aplicación de aproximadamente 20 minutos.  
Análisis de datos  
La manipulación y el análisis estadístico de los datos obtenidos se rige por un enfoque  
de la modalidad cuantitativa de carácter descriptivo. En lo que respecta a la clasificación,  
tabulación y análisis de la información se utilizaron los programas de ordenador Microsoft  
Excel 365 (para la transcripción inicial y las gráficas de barras) y el programa de estadística  
IBM SPSS Statistics (versión 25), con el que se calcularon las frecuencias absolutas, los  
porcentajes y las medidas de tendencia central (media aritmética).  
De igual modo, para determinar el nivel general de conciencia ambiental de los  
estudiantes se recurre a un procedimiento de puntuación global acumulativa a partir de la suma  
de ítems. Dado que el objeto del cuestionario está formado por un total de 18 ítems en una  
escala Likert del 1 al 5, el difusor tendía a 18 puntos para cada uno de los participantes como  
mínimo y 90 para el máximo. Además, se también el promedio obteniéndose por dimensiones  
(cognitiva, afectiva-valorativa y conductual) en un rango de 6 y 30 puntos, lo que permitió el  
diagnóstico de aquellas dimensiones en las que la estrategia provocaba una mayor potenciación  
de la conciencia ambiental. La comprensión de las evaluaciones generales y la ratificación de  
los niveles de conciencia sobre medio ambiente (bajo, medio o alto) que se han hecho en esta  
investigación fueron operacionalizadas en función del siguiente índice de intervalos  
equivalentes:  
Nivel Bajo (18 a 42 puntos): Presenta un alto grado de desconocimiento en relación con  
los problemas ecológicos y la inexistencia de las conductas proambientales.  
Nivel Medio o Moderado (43 a 66 puntos): El alumno en el medio tiene conocimientos  
conceptuales y actitudes favorables, pero una conducta ecológica intermitente o pasiva.  
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Nivel Alto (67 a 90 puntos): alto dominio conceptual, sensibilidad ética afianzada, y  
una conducta ecológica activa y sistemática en actividades de reciclaje y preservación.  
Dicho algoritmo garantiza la objetividad, la fiabilidad interna y el rigor metodológico  
suficiente para asegurar que la presentación gráfica y la interpretación de los resultados  
mantengan una relación de congruencia absoluta con los objetivos y con las hipótesis  
planteadas.  
Consideraciones éticas.  
En el desarrollo de la investigación se respetaron de forma irrestricta los principios  
éticos básicos de la Declaración de Helsinki para la investigación con seres humanos, se han  
garantizado de manera eficaz la confidencialidad, el anonimato y la protección de los datos  
sensibles, asegurando que ni la identidad de los menores ni la de la institución puedan ser  
visibilizadas. Además, la participación de los estudiantes fue completamente libre; de hecho,  
se ha solicitado formalmente el permiso a la dirección del centro escolar y se ha obtenido el  
consentimiento informado de manera firmada por los padres o los tutores de los menores.  
Finalmente, también se ha considerado el compromiso ético de utilizar las informaciones  
obtenidas exclusivamente con fines académicos, de divulgación científica y sin ánimo de lucro.  
Resultados  
Los resultados que se han obtenido se originan a partir de los datos que se han recogido  
debido a las respuestas dadas por el cuestionario tipo Likert aplicado a 30 alumnos y alumnas  
de 3º de educación básica con el objetivo de conocer la forma de conciencia ambiental que  
tienen respecto al uso de materiales reciclables como estrategia didáctica.  
Los datos han sido organizados atendiendo a tres dimensiones: cognitiva, afectivo–  
valorativa y conductual, que permitirían conocer de forma global los conocimientos, actitudes  
y prácticas ambientales del alumnado. Como se observan en la Tabla 1, Tabla 2, Tabla 3; Figura  
1, Figura 2 y Figura 3, los datos permiten observar tendencias diferenciadas en cada una de las  
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dimensiones y conocer cuáles son las debilidades y las fortalezas de la formación ambiental de  
los alumnos y alumnas.  
Tabla 1.  
Dimensión 1: Cognitiva (Conocimiento ambiental)  
Ítem Enunciado  
1
1
1
1
1
0
0
2
2
1
2
2
1
1
3
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5
5
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1
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5
6
Identifico las causas de la contaminación ambiental.  
11 10  
12 11  
11 11  
12  
12 13  
11 15  
Reconozco las consecuencias que tiene la contaminación en el ambiente.  
Sé diferenciar entre materiales reciclables y no reciclables.  
Conozco formas de reutilizar materiales en mi vida diaria.  
Comprendo cómo las acciones humanas afectan al medio ambiente.  
Entiendo la importancia del reciclaje para cuidar el planeta.  
9
Fuente: elaboración propia a partir de la encuesta realizada a niños de tercer grado  
Figura 1. Dimensión 1: cognitiva conocimiento ambiental  
Dimensión 1: cognitiva conocimiento ambiental  
15  
Entiendo la importancia del reciclaje para cuidar el  
11  
3
1
1
planeta.  
0
0
13  
Comprendo cómo las acciones humanas afectan al  
medio ambiente.  
12  
12  
4
9
Conozco formas de reutilizar materiales en mi vida  
diaria.  
6
6
2
2
1
1
11  
11  
Sé diferenciar entre materiales reciclables y no  
reciclables.  
5
5
11  
11  
Reconozco las consecuencias que tiene la  
contaminación en el ambiente.  
12  
1
1
10  
Identifico las causas de la contaminación ambiental.  
2
1
0
2
4
6
8
10  
12  
14  
16  
Nota: Datos obtenidos a partir de la aplicación del cuestionario de conciencia ambiental a estudiantes de tercer  
grado de educación básica de la Escuela Jean Piaget. Elaboración propia.  
Análisis e interpretación de los resultados  
Desde la dimensión cognitiva, tal como se ilustra en la Tabla 1 y en la Figura 1; se  
constató una fuerte tendencia hacia las respuestas en los valores altos en la escala. En el ítem  
“Entiendo que reciclar es importante para cuidar el planeta”, el 50% de los estudiantes (15)  
contestó “siempre” y un 37% (11) “frecuentemente”, totalizando un 87% de respuestas en los  
niveles altos. De una manera similar, en el ítem que refería a su comprensión acerca de cómo  
se ve afectado lo natural en función de nuestras acciones humanas, el 43% (13) se colocó en  
“siempre” y el 40% (12) en “frecuentemente”, resultando en un 83%. Con esas respuestas nos  
2283  
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encontramos con un alto grado de comprensión conceptual sobre el cuidado del medio  
ambiente.  
En el marco de los ítems que se ocupaban de la identificación de causas y efectos de la  
contaminación, sí que se pudo observar algo más de dispersión en las respuestas. En el ítem  
sobre las causas de la contaminación, por ejemplo; el 33% (10) se situó en “siempre” y el 37%  
(11) en “frecuentemente”, mientras que un 20% (6) se encuadró en “a veces”; en la misma  
línea, en el ítem de identificación de consecuencias, el 37% (11) contestó “siempre” y el 40%  
(12) “frecuentemente”, lo que evidenció un conocimiento consolidado en relación al contenido,  
en este caso, entre el 70% y el 77%; aunque un grupo menor sí que mantiene niveles  
intermedios.  
Desde el punto de vista interpretativo, los resultados arrojan valores altos en cuanto al  
conocimiento ambiental; de hecho, se puede argumentar que entre el 70% y el 87% de los  
estudiantes alcanzaron dicho nivel; lo que puede entenderse que, de entre las estrategias  
didácticas, el trabajar con materiales reciclables como propuesta didáctica significó una ayuda  
extraordinaria en la comprensión de contenidos relacionados con el medioambiente. Por otro  
lado, el porcentaje que se sitúa en niveles medios (entre 10% y 20%) pone de manifiesto  
algunas necesidades de refuerzo de algunos contenidos específicos para alcanzar una  
apropiación más homogénea del conocimiento.  
Tabla 2  
Dimensión 2: Afectivo–valorativa (Actitudes y valores)  
Ítem Enunciado  
1
0
0
1
0
1
1
2
1
1
2
1
2
2
3
3
2
5
3
6
5
4
5
7
Me preocupa el deterioro del medio ambiente.  
11 15  
12 15  
12 10  
12 14  
11 10  
12 10  
8
9
10  
11  
12  
Considero importante reciclar y reutilizar materiales.  
Me interesa participar en actividades para cuidar el ambiente.  
Siento que es mi responsabilidad cuidar el entorno.  
Valoro el uso de materiales reciclables en actividades escolares.  
Me motiva aprender más sobre el cuidado del ambiente.  
Fuente: elaboración propia a partir de la encuesta realizada a niños de tercer grado  
Figura 2. Dimensión 2: Afectivo–valorativa (Actitudes y valores)  
2284  
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Dimensión 2: Afectivo–valorativa (Actitudes y valores)  
15  
11  
3
15  
12  
10  
14  
10  
10  
12  
12  
12  
1
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2
5
3
6
5
1
1
2
1
2
2
0
0
1
0
1
0%  
20%  
40%  
60%  
80%  
100%  
8 Considero importante reciclar y reutilizar materiales.  
9 Me interesa participar en actividades para cuidar el ambiente.  
10 Siento que es mi responsabilidad cuidar el entorno.  
11 Valoro el uso de materiales reciclables en actividades escolares.  
12 Me motiva aprender más sobre el cuidado del ambiente.  
Nota: Resultados correspondientes a la dimensión afectivo–valorativa sobre la conciencia  
ambiental, obtenidos mediante encuesta tipo Likert aplicada a 30 estudiantes. Elaboración  
propia.  
Análisis e interpretación de los resultados  
En la dimensión afectivo‐valorativa se apreció una tendencia altamente favorable, tal y  
como se observa en la Tabla 2 y Figura 2, encontrando en el ítem “Me preocupa el deterioro  
del medio ambiente”, que el 50% (15), respondieron “siempre” y el 37% (11)  
“frecuentemente”, totalizando así un 87% de respuestas favorables. De igual manera, en el ítem  
“Considero importante reciclar”, se encontró que el 50% (15), respondieron “siempre” y el  
40% (12) “frecuentemente”, lo cual sumó un 90% de respuestas favorables, reflejando de este  
modo que había una fuerte significación en el reciclaje en los estudiantes.  
Del mismo modo, en el ítem relacionado con la responsabilidad ecológica, el 47% (14)  
respondió “siempre” y el 40% (12) respondió “frecuentemente” alcanzando un 87% de  
respuestas favorables; en cambio, en el ítem referente al interés en participar en actividades  
relacionadas con el medio ambiente, se obtuvo que el 33% (10) respondieron “siempre” y el  
40% (12) respondieron “frecuentemente”, un 17% (5) se respondió que “a veces”, esta  
2285  
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evaluación refleja que, a pesar de que se presenta una actitud favorable, la participación activa  
no se da de manera uniforme en todos los educandos.  
Desde el punto de vista interpretativo y con un rango de confianza altamente positivo,  
se determinó que entre el 76% y el 90% de los estudiantes presentaron actitudes favorables  
respecto del cuidado del medio ambiente. Estos resultados confirmaron que las estrategias  
didácticas apoyadas en materiales reciclables contribuyeron, en mucho, al desarrollo de valores  
ambientales; aun así, en el porcentaje de estudiantes que se hallaban en niveles intermedios  
(entre el 10% y el 20%) se evidenciaba que hacía falta fortalecer la motivación hacia la  
participación activa.  
Tabla 3.  
Dimensión 3: Conductual (Prácticas ambientales)  
Ítem Enunciado  
1
3
2
2
1
1
1
2
5
3
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2
3
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6
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18  
Clasifico la basura en reciclable y no reciclable.  
Reutilizo materiales (botellas, papel, cartón) en mis actividades.  
Participo en actividades de reciclaje en la escuela.  
Evito botar basura en lugares inadecuados.  
Procuro reducir el uso de materiales que contaminan el ambiente.  
Aplico hábitos para cuidar el ambiente en mi vida diaria.  
10  
9
10 12  
11  
11 10  
9
Fuente: elaboración propia a partir de la encuesta realizada a niños de tercer grado  
Figura 3. Dimensión 3: Conductual (Prácticas ambientales)  
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Dimensión 3: Conductual (Prácticas ambientales)  
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3
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1
1
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Clasifico la  
basura en  
Reutilizo  
Participo en  
Evito botar  
Procuro  
Aplico hábitos  
materiales actividades de basura en reducir el uso para cuidar el  
reciclable y no (botellas,  
reciclable. papel, cartón)  
en mis  
reciclaje en la  
escuela.  
lugares  
inadecuados.  
de materiales ambiente en  
que  
mi vida diaria.  
contaminan el  
ambiente.  
actividades.  
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18  
Nota: Información derivada de la dimensión conductual sobre prácticas ambientales y uso de materiales  
reciclables en estudiantes de educación básica. Elaboración propia.  
Análisis e interpretación de los resultados  
En cuanto a la dimensión conductual, tal como se consigna en la Tabla 3 y la Figura 3,  
el nivel de práctica de conductas ambientales quedó en un punto intermedio, ya que los ítems  
en la escala de evaluación de la conducta arrojaron resultados alentadores, por un lado, el ítem  
“No boto basura en lugares inadecuados” dio como resultado un 40% (12) en la opción  
“siempre” y un 33% (10) en “frecuentemente”, dando como resultado un 73% de respuestas  
positivas. Esto también se observó en el ítem sobre los hábitos dentro del contexto de la vida  
diaria, donde el 33% (10) optó por "siempre" y el 37% (11) por "frecuentemente", con un total  
de un 70%.  
Por otra parte, en la clasificación de residuos, los resultados fueron menos optimistas,  
ya que el 20% (6) optó por “siempre” y un 27% (8) por “frecuentemente”, mientras que en "a  
veces" el porcentaje fue de un 27% (8) y en "rara vez/nunca" de un 27% (8). De la misma  
manera las actividades de reciclaje dieron el resultado “siempre" de un 23% (7) y en  
"frecuentemente" de un 30% (9), y con un 27% (8) en "a veces".  
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Si se observa el contenido de forma interpretativa, se puede concluir que entre el 53%  
y el 73% de los estudiantes efectúan prácticas ambientales con una frecuencia intermedia, esto  
es por debajo de lo alcanzado en las dimensiones cognitiva y afectiva. Esta observación da  
cuenta de una falta de correspondencia entre el conocimiento y la práctica, ya que, si bien los  
estudiantes poseen conocimiento y poseen interés en los temas de cuidado ambiental, también  
es cierto que deben recibir un acompañamiento pedagógico adecuado para asimilar hábitos  
sustentables en su vida cotidiana.  
Discusión  
Los resultados del presente estudio muestran que la conciencia ambiental en el  
alumnado de tercer grado se pone de manifiesto con una mayor solicitación en las dimensiones  
cognitiva y en la afectivo-valorativa, mientras que el componente conductual lo hace en niveles  
más comedidos. Esta relación confirma lo que sostiene la teoría de la acción razonada,  
formulada por Ajzen y Fishbein; la variable conocimiento se verbaliza en actitudes, pero no en  
comportamiento, es decir, hay un conocimiento sólido, pero no para actuar.  
Estos resultados muestran su coincidencia con el planteamiento de Da Silva et al.  
(2022) en el sentido en que "la educación ambiental aporta al estudiante un marco cognitivo y  
axiológico fundamental, pero que la ejecución de estrategias didácticas para favorecer la  
práctica y la rutina diaria se convierte en prioritaria para consolidar el impacto de la educación  
ambiental". Por lo tanto, se constata que la utilización de material reciclable se puede  
considerar un potenciador de la conciencia ambiental, aunque se acepta también que la  
transferencia hacia una conducta ecológica prolongada sigue constituyéndose en un desafío  
que necesita de un mayor refuerzo pedagógico.  
En el área cognitiva, los porcentajes tan elevados que se han dado entre un 70% y un  
87% en el alto nivel, muestran que la intervención ha conseguido consolidar el conocimiento  
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sobre el cuidado del medioambiente y del reciclaje. Si se asocia este resultado con el enfoque  
de Ausubel, se entiende que la propuesta de intervención didáctica ha sabido articular  
adecuadamente la teoría con la práctica vivencial que desarrollan el alumnado. Así pues, se  
deduce que el éxito del desarrollo de la conciencia cognitiva ambiental no obedece a la  
memorización de contenidos, sino a la significatividad de la propuesta de recurso didáctico  
desarrollado, que permite al alumno desarrollar la escritura de sus propios esquemas mentales  
a partir de su propia experiencia con los residuos que conforman su contexto.  
En este caso, en el aula el uso de materiales reciclables permite pasar de lo abstracto a  
lo concreto, lo que facilita la construcción del conocimiento. Lo corroboran estudios de Acosta  
(2023) y Royani et al. (2025), que muestran que el uso de recursos reciclados en el contexto  
educativo permite mejorar la asimilación de contenidos científicos y ambientales.  
En lo que respecta a la dimensión afectivo–valorativa, los resultados (de un 76% a un  
90% en niveles altos) ponen de manifiesto que los estudiantes desarrollan actitudes positivas  
hacia el cuidado del medioambiente. Esta conclusión es coherente con trabajos como los de  
Altunbey y Çelikler (2023), quienes apuntan que las estrategias lúdico-participativas son  
importantes para promover la sensibilización ambiental de los alumnos, al igual que Carballo  
(2024), que defiende que el uso de materiales reciclables en actividades creativas es bueno para  
fomentar los valores éticos y ambientales y, de manera paralela, aumenta la motivación y el  
interés del alumnado. Pero, aunque las actitudes son favorables, no todos los estudiantes  
muestran el mismo nivel de implicación activa, lo que hace evidente la necesidad de consolidar  
estrategias que promuevan una participación más habitual.  
Por la otra parte, la dimensión conductual muestra unos resultados más bajos (entre el  
53% y el 73% de los resultados altos), lo que pone de manifiesto la disociación entre el  
conocimiento, las actitudes y la ejecución. Este hecho tiene un gran apoyo teórico en la  
literatura. De hecho, Kollmuss y Agyeman indican que el comportamiento ambiental es la  
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interacción a través del tiempo de las intenciones que definen los cambios, el entorno personal  
y un contexto no solo educativo.  
Así mismo, otros estudios (de Santos et al., 2025, Hikamah et al., 2024), indican que  
las conductas ambientales son prácticas que requieren de procesos continuos, experiencias  
repetidas y situaciones reales de aplicación para poder ser efectivas. El estudio aquí  
desarrollado confirma que, si bien los estudiantes tienen el conocimiento, una valoración  
positiva sobre el reciclaje, les queda un esfuerzo pedagógico extra para incorporar esto como  
hábito.  
Desde el punto de vista crítico, el estudio presenta ciertas limitaciones que deben ser  
discutidas. En primer lugar, el tamaño de la muestra (30 estudiantes) imposibilita generalizar  
los resultados a otros contextos educativos, mientras que el tipo de cuestionario de Likert  
empleado, que es el más adecuado para medir el tipo de percepciones de los participantes,  
puede estar muy influido por sesgos de deseabilidad social a partir de los niños.  
En segundo lugar, el tipo de diseño adoptado en la investigación (diseño transversal)  
imposibilita observar las diferencias o los cambios a largo plazo en la conducta ambiental. Para  
continuar con la línea de investigación sería recomendable incorporar diseños longitudinales o  
cuasi-experimentales para evaluar otros impactos de las estrategias didácticas basadas en el  
reciclaje.  
Por último, los resultados del estudio aportan cierta evidencia sobre la pertinencia del  
uso de los materiales reciclables como estrategia didáctica en la educación básica. De acuerdo  
con Fidyariska et al. (2025) y Prihantini et al. (2025), se admite que la utilización de actividades  
prácticas, creativas y contextualizadas facilitará el desarrollo de las competencias ambientales.  
Así, como conclusiones a las que llegar deberían ser trabajos futuros que indaguen por la  
utilización de metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos o el trabajo  
2290  
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colaborativo que fortalezcan aún más la dimensión conductual y desarrollen una educación  
ambiental más integral y sostenible.  
Conclusión  
Esta investigación favoreció la evaluación del impacto de una propuesta didáctica, a  
partir de la utilización de materiales reciclables, sobre la concienciación ambiental de los  
alumnos de 3º de Educación Básica. En líneas generales, el principal resultado de esta  
investigación revela que el nivel de concienciación ambiental general de los estudiantes se situó  
en un rango donde predomina el medio con tendencias hacia el elevado, mostrando que la  
aplicación de propuestas pedagógicas prácticas, contextualizadas y experienciales en el aula se  
trata del recurso más idóneo para contribuir a los procesos de aprendizaje relacionados con el  
cuidado ambiental desde las primeras edades.  
Respecto al objetivo fijado, la principal contribución que se desprende de esta  
investigación se halla en el comportamiento distinto de las dimensiones que se evaluaron. Se  
constató que mientras las dimensiones cognitivas y afectivo-valorativa alcanzaron altos niveles  
de consolidación lo que significa que los estudiantes conocen con facilidad los problemas  
ecológicos y los han interiorizado en cuanto a la sensibilidad ética de la responsabilidad  
ambiental, por su parte, mostró valores claramente mucho más moderados la dimensión  
conductual o activa. Este hecho pone de manifiesto la existencia de una disparidad significativa  
entre lo que el alumno conoce y valora teóricamente en el plano de lo que de verdad sabe y  
lleva a cabo habitualmente en su entorno.  
Desde la óptica de las implicaciones educativas, los resultados obtenidos revelan la  
necesidad urgente de redirigir el diseño curricular y la práctica pedagógica tradicional. Para  
que la educación ambiental no permanezca exclusivamente en el plano de lo conceptual y  
origine un aprendizaje significativo, es necesario fortalecer experiencias didácticas que estén  
2291  
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orientadas a la acción, tales como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) o los talleres de  
reutilización (por ejemplo, talleres de reciclaje). Todo ello permite contar con oportunidades  
sistemáticas concretas, para que desde los conocimientos y las actitudes que se manifiestan los  
estudiantes puedan los alumnos generar y proyectar comportamientos sostenibles o hábitos  
ecológicos perdurables.  
Por otra parte, se ratificó que las estrategias didácticas específicas en lo que se refiere  
al reciclaje sí poseen un efecto positivo en la formación integral del alumnado siempre y cuando  
se garantice la continuidad y la articulación institucional. Así el reto de la comunidad educativa  
es preparar propuestas de intervención que tengan el apoyo del entorno familiar y la respuesta  
conductual proambiental se interiorice con carácter no puntual y de forma sólida en la  
ciudadanía para consolidar colectivamente otra forma de ser y estar en el mundo.  
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