Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
La metodología STEAM como estrategia pedagógica para el desarrollo de  
habilidades cognitivas en niños de educación básica  
The STEAM methodology as a pedagogical strategy for the development of  
cognitive skills in basic education children  
A metodologia STEAM como estratégia pedagógica para o  
desenvolvimento de habilidades cognitivas em alunos do ensino fundamental  
Tomalá Tomalá Denisse Johanna1  
Universidad Estatal Península de Santa Elena  
denisse.tomalatomala@upse.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0003-0324-6332  
Bosquez Barcenes Víctor Alejandro2  
Universidad Estatal Península de Santa Elena  
v.bosquez@upse.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0001-7679-6023  
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/n1/1554  
Como citar:  
Tomalá Tomalá, D, J. & Bosquez Barcenes V, A. (2026). La metodología STEAM como  
estrategia pedagógica para el desarrollo de habilidades cognitivas en niños de educación  
básica. Código Científico Revista de Investigación, 7(1), 2252-2271.  
Recibido: 28/05/2026  
Aceptado: 25/06/2026  
Publicado: 30/06/2026  
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Resumen  
La presente investigación se realizó con el objetivo de analizar la metodología integrada de  
ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas como estratagema didáctica para el  
desarrollo de habilidades cognitivas en competencias de los niños y niñas en educación básica,  
enfatizando la necesidad de estrategias didácticas para el fortalecimiento del pensamiento  
crítico, la creatividad, el razonamiento lógico y también la resolución de problemas en el  
entorno escolar actual. Se aplicó un diseño no experimental cualitativo a partir de una revisión  
exhaustiva y análisis de contenido científicos durante el intervalo temporal de 2021-2025. Los  
resultados permitieron interpretar los beneficios de la metodología de acuerdo con lo que se ha  
encontrado previamente, aunque también su desarrollo depende de aspectos como la formación  
docente, la planificación y organización de la actividad didáctica y recursos disponibles. Se  
concluyó que esta metodología representa una alternativa pertinente para fortalecer la  
formación integral del alumnado, al garantizar procesos de aprendizajes reflexivos, creativos y  
contextualizados desde los primeros momentos de la educación.  
Palabras clave: habilidades cognitivas, educación básica, pensamiento crítico  
Abstract  
This research was conducted to analyze the integrated methodology of science, technology,  
engineering, art, and mathematics (STEM) as a didactic strategy for developing cognitive skills  
in children in basic education, emphasizing the need for didactic strategies to strengthen critical  
thinking, creativity, logical reasoning, and problem-solving in the current school environment;  
A qualitative, non-experimental design was applied, based on a comprehensive review and  
analysis of scientific content during the period of 2021-2025; The results allowed for the  
interpretation of the methodology's benefits in accordance with previous findings, although its  
development also depends on aspects such as teacher training, the planning and organization  
of didactic activities, and available resources; It was concluded that this methodology  
represents a relevant alternative for strengthening students' comprehensive education by  
guaranteeing reflective, creative, and contextualized learning processes from the earliest stages  
of their education  
Keywords: cognitive skills, basic education, critical thinking  
Resumo  
Esta pesquisa foi conduzida para analisar a metodologia integrada de ciência, tecnologia,  
engenharia, artes e matemática (STEM) como estratégia didática para o desenvolvimento de  
habilidades cognitivas em crianças na educação básica, enfatizando a necessidade de  
estratégias didáticas que fortaleçam o pensamento crítico, a criatividade, o raciocínio lógico e  
a resolução de problemas no contexto escolar atual; Adotou-se uma abordagem qualitativa, não  
experimental, baseada em uma revisão e análise abrangente do conteúdo científico no período  
de 2021 a 2025; Os resultados permitiram interpretar os benefícios da metodologia em  
consonância com achados anteriores, embora seu desenvolvimento também dependa de  
aspectos como a formação de professores, o planejamento e a organização das atividades  
didáticas e os recursos disponíveis; Concluiu-se que essa metodologia representa uma  
alternativa relevante para o fortalecimento da formação integral dos alunos, garantindo  
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processos de aprendizagem reflexivos, criativos e contextualizados desde os primeiros anos de  
sua educação  
Palavras-chave: habilidades cognitivas, educação básica, pensamento crítico  
Introducción  
La educación actual demanda la formación de estudiantes que desarrollen habilidades  
como el pensamiento crítico, la solución de problemas, la creatividad y la alfabetización  
científica, si bien en gran medida todavía son predominantes las prácticas de educación inicial  
y básica centradas en la memorización y en la enseñanza fragmentada de los contenidos, lo que  
limita la posibilidad de generar aprendizajes significativos y de fortalecer los procesos  
cognitivos superiores. Ante esta situación, la metodología STEAM, que engloba ciencia,  
tecnología, ingeniería, arte y matemáticas, se nos propone como una estrategia pedagógica,  
dirigida a un aprendizaje activo, inter e intradisciplinario y contextual, la cual propondría el  
fomento de competencias cognitivas, sociales y creativas desde edades tempranas (Duo-Terron  
et al., 2022).  
A nivel internacional, se han realizado estudios en los que se han constatado efectos  
positivos de la educación STEAM sobre el rendimiento académico y el desarrollo integral del  
alumnado. Sung et al. (2023), quienes enfatizan que el uso de los kits robóticos en las  
experiencias STEAM refuerza la creatividad, la colaboración y la autonomía. En la misma  
línea, y Habibi (2023), quienes plantean que este tipo de prácticas potencializan la  
alfabetización científica en la primera infancia mediante la curiosidad, la exploración y la  
comprensión del entorno. En América Latina, Agung et al. (2025) argumentan que el  
aprendizaje basado en proyectos, el cual está articulado con STEAM, potencia el pensamiento  
creativo y la consecución de un mejor rendimiento académico, al tiempo que afirman Li et al.  
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(2022) que la enseñanza cooperativa promueve la participación del alumnado y su  
construcción.  
En Ecuador, esta discusión tiene especial relevancia, dado que la mejora de la calidad  
de la educación escolar pasa por aplicar metodologías que fortalezcan el desarrollo cognitivo  
de manera significativa desde los primeros años de educación básica. Las estrategias STEAM  
se pueden incorporar a la práctica educativa para enriquecer entornos de aprendizaje más  
participativos, dinámicos e inclusivos. También hay evidencias, como la de Maulanasari et al.  
(2025), que informan sobre mejoras de las capacidades de pensamiento lógico-crítico y creativo  
en la primera infancia. Por su parte, Başaran y Bay (2022) constatan que la implementación de  
las actividades STEAM, basadas en proyectos, sirven para afianzar las habilidades sociales y  
cognitivas en Educación Infantil. Estas aportaciones permiten observar que el enfoque STEAM  
es apto para dar una respuesta válida a los requerimientos formativos del contexto ecuatoriano.  
Ahora bien, el problema científico está llevado con otro frente, que es la limitadísima  
aplicación de la metodología STEAM en las Instituciones Educativas. En muchos casos su uso  
depende de prácticas puntuales y/o informales, tal como la escasa integración curricular, escasa  
formación docente previa y limitaciones de recursos metodológicos y didácticos; lo que  
restringe el uso del enfoque como herramienta para desarrollar capacidades cognitivas en la  
niñez. Conforme recogen Lytra y Drigas (2021), cuando no existen fundamentos pedagógicos  
claros ni las debidas condiciones de aplicación, el potencial formativo de STEAM se reduce.  
De tal manera que se justifica la presente investigación por el impacto del enfoque  
STEAM en el desarrollo de las capacidades cognitivas, creativas y de pensamiento crítico en  
Educación Infantil y Primaria, a partir de trabajos e investigaciones recientes. En este sentido,  
el objetivo fue analizar la importancia de la implementación de la metodología STEAM como  
estrategia pedagógica para el fortalecimiento de la formación integral de los estudiantes en  
prácticas educativas innovadoras.  
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Enfoque STEAM  
La metodología STEAM es un enfoque educativo de integración que vincula ciencia,  
tecnología, ingeniería, arte y matemáticas en experiencias de aprendizaje activas,  
contextualizadas y centradas en los estudiantes debido a su utilidad e importancia pedagógicas  
que responden a la superación de una enseñanza fraccionada, que promueve un aprendizaje a  
partir de procesos interdisciplinarios orientados hacia la comprensión, la experimentación y la  
resolución de problemas procedentes de la vida real y desde este punto de vista, el alumnado  
no solo obtiene contenidos, sino que, además desarrollan las capacidades necesarias para  
relacionar saberes, interpretar situaciones y producir respuestas significativas en cada uno de  
los contextos (Ortiz-Revilla et al., 2021).  
Bases pedagógicas  
El STEAM está construido sobre bases pedagógicas activas donde el estudiante toma  
el rol de protagonista de su propio aprendizaje. Se trata de bases como, por ejemplo, el  
constructivismo, el aprendizaje basado en proyectos, la indagación, la enseñanza cooperativa,  
entre otras perspectivas, las cuales proponen que la construcción de conocimiento se genera a  
partir de la experiencia, la interacción y la reflexión. El STEAM, desde este enfoque, se aleja  
de la lógica que concibe a la enseñanza como una transmisión de los conocimientos, sino que  
defiende una dinámica formativa en la que los niños experimentan, se plantean preguntas,  
contrastan ideas y elaboran respuestas con sus iguales y sus docentes (Greca et al., 2021).  
Asimismo, este modelo también está estrechamente relacionado con la metacognición  
y el aprendizaje significativo, ya que permite a los estudiantes conocer cómo aprenden, qué  
estrategias utilizan y cómo pueden transferir lo aprendido a distintos contextos. Lytra y Drigas  
(2021) afirman que la educación STEAM promueve procesos metacognitivos que favorecen la  
autorregulación y la comprensión de las tareas complejas. Para ello se vale de propuestas  
didácticas en forma de proyectos, retos y experiencias creativas que propician aprendizajes que  
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perduran en el tiempo, puesto que el estudiante participa en la construcción de significados y  
en la resolución contextualizada de problemas (Başaran y Bay, 2022).  
Habilidades cognitivas  
Las habilidades cognitivas son la forma más común de referirse a criterios que incluyen  
los procesos mentales responsables de permitir a las niñas y los niños percibir, comprender,  
analizar, recordar, razonar, solucionar problemas. Para la educación básica estas habilidades  
comprenden la atención, la memoria, el pensamiento lógico, el pensamiento crítico, la  
creatividad y la habilidad de tomar decisiones, todas ellas son básicas para el rendimiento  
escolar y para adaptar a situaciones nuevas. Se desarrollan en interacción con experiencias  
pedagógicas que llevan al estudiante a observar, comparar, clasificar, deducir y argumentar  
(Maulanasari et al., 2025).  
STEAM en básica  
El uso de la metodología STEAM en educación básica (este método) consiste en crear  
vivencias didácticas donde el alumno aprende haciendo, indagando y creando a través de  
situaciones muy próximas a su realidad; es decir, en esta etapa la pertinencia del método radica  
en su capacidad para adaptarse al nivel evolutivo de los niños, ya que también incluye  
actividades que son manipulativas, lúdicas y colaborativas, que entrelazan diferentes áreas del  
conocimiento; de modo que el aula se convierte en un lugar donde hay lugar para la  
exploración, la experimentación y la creatividad que permiten construir aprendizajes más  
significativos y útiles (Villalba Gómez y Robles Moral, 2021).  
Las investigaciones más recientes sostienen que el STEAM en escuelas básicas puede  
hacerse realidad mediante el uso de proyectos interdisciplinarios, robótica educativa, la  
resolución de retos, las secuencias didácticas y propuestas de indagación guiadas. Las maneras  
de implementar estas estrategias favorecen la implicación de alumnado y refuerzan la estrecha  
conexión entre los contenidos del currículo y sus experiencias cotidianas. En educación  
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primaria incluso se han registrado efectos en competencias matemáticas, lingüísticas y de  
pensamiento científico, lo que pone de manifiesto que la propuesta no solo es viable en esta  
etapa, sino también pertinente para enriquecer la práctica pedagógica escolar (Sung et al.,  
2023).  
Impacto cognitivo  
Uno de los beneficios que aporta la metodología STEAM es su incidencia en el  
desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo de los niños. La confrontación de los  
educandos con situaciones problemáticas, cuestiones abiertas o planteamientos de trabajo de  
diseño permite, por su mismo planteamiento, promover entre ellos acorde a la observación, al  
análisis, a la formulación de hipótesis y a la toma de decisiones fundamentadas. Este tipo de  
actividades, según se puede comprobar, sientan las bases de habilidades cognitivas complejas  
ya que el aprendizaje de los alumnos ya no es una memorización, sino que busca la  
comprensión, el desarrollo de argumentos o la producción de soluciones en situaciones  
concretas (Maulanasari et al., 2025).  
Metodología  
La investigación fue llevada a cabo bajo un diseño no experimental, puesto que no se  
manipularon variables ni se establecieron intervenciones directas en los contextos escolares,  
sino que se generó información científica con anterioridad publicada en relación con la  
metodología STEAM y su uso para el desarrollo de habilidades cognitivas en los niños en  
educación básica. La clase del estudio fue básica, debido a que se orienta en la ampliación de  
la interpretación teórica del fenómeno de estudio y corresponde a la modalidad documental-  
bibliográfica, puesto que consiste en la recopilación, revisión, organización e interpretación de  
literatura científica actual y pertinente.  
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El enfoque investigativo, cualitativo al centrarse en hacer la interpretación de los  
aportes teóricos, los hallazgos empíricos, las tendencias pedagógicas, los resultados reportados  
por distintos autores en relación con la metodología STEAM usado en la educación básica. El  
nivel de investigación fue el descriptivo-analítico, ya que inicialmente se describieron las  
características, fundamentos y aplicaciones del enfoque STEAM, para luego analizar las  
implicaciones que tiene la implementación del enfoque en el desarrollo de competencias  
cognitivas como son el pensamiento crítico, la creatividad, la resolución de problemas, la  
alfabetización científica, la autonomía y el razonamiento lógico. Para llevar a cabo el desarrollo  
de la investigación se aplicaron los métodos analítico-sintético, inductivo-deductivo y  
hermenéutico.  
A través del método analítico-sintético se descompuso la información recogida en  
categorías de estudio: fundamentos conceptuales de STEAM, bases pedagógicas, competencias  
cognitivas, estrategias didácticas, contextos de aplicación y limitaciones de la implementación,  
para después proceder a integrarlas y establecer una visión holística del objeto de estudio. El  
método inductivo-deductivo permitió comenzar desde resultados particulares encontrados en  
las investigaciones más recientes hasta llegar a establecer interpretaciones generales acerca de  
la importancia de la metodología STEAM en la educación básica.  
La principal estrategia metodológica empleada se basó en una revisión sistemática de  
la literatura mediante los procedimientos establecidos en la declaración PRISMA (Preferred  
Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses). Para mantener la rigurosidad del  
proceso, se llevó a cabo un diseño estratificado en cuatro fases: identificación de la producción  
científica a partir de ecuaciones de búsqueda a partir de bases de datos indexadas; cribado de  
los metadatos a partir de criterios de inclusión y exclusión tanto de carácter temporal como  
temático; evaluación de la elegibilidad a partir de la lectura a texto completo; e inclusión de los  
estudios con mayor calidad metodológica y pertinencia.  
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La selección documental llevada a cabo se vio complementada y también se amplió  
mediante la técnica de análisis de contenido. La técnica de análisis de contenido llevó a cabo  
la identificación, clasificación e interpretación de las categorías temáticas emergentes de los  
estudios incluidos para diferenciar los patrones comunes, las aportaciones significativas y las  
tendencias de investigación vinculadas a la incidencia del enfoque STEAM en el desarrollo  
cognitivo de la infancia.  
La población de estudio estuvo compuesta por la totalidad de publicaciones científicas  
que giraron en torno a la metodología STEAM y al desarrollo de habilidades cognitivas en la  
infancia en educación inicial y básica, que se encontraban en el periodo de 2021 a 2025. Se  
consideraron como criterios de inclusión los trabajos publicados en el rango temporal de 2021  
a 2025, los artículos con relación directa al enfoque STEAM, educación básica o inicial,  
habilidades cognitivas, pensamiento crítico, creatividad, resolución de problemas o  
alfabetización científica, y los textos disponibles en versión completa. En el caso contrario, se  
excluyeron documentos duplicados, trabajos que excedían el rango temporal establecido y los  
textos cuyo contenido no guardaban proporciones significativas con el objetivo de la  
investigación.  
El desarrollo del procedimiento investigativo se fue desarrollando a través de distintas  
etapas. En una primera fase se acotó el tema de análisis y se determinaron las categorías  
nucleares de análisis. En una segunda fase se llevó a cabo la búsqueda y extracción de  
publicaciones científicas actualizadas concernientes a la metodología STEAM con respecto al  
desarrollo de habilidades cognitivas. En una tercera fase se aplicaron los criterios de inclusión  
y exclusión, de modo que se seleccionaron los documentos más adecuados. A continuación, se  
procedió a la lectura comprensiva, a la creación de las fichas bibliográficas y a la categorización  
temática de la información. Finalmente, se hizo la interpretación de las evidencias encontradas  
y se partió para construir una síntesis analítica del aporte que la metodología STEAM puede  
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hacer al desarrollarse como un enfoque pedagógico que permita contribuir a promover el  
desarrollo de habilidades cognitivas en los niños de educación básica.  
Resultados  
La evaluación científica determinó que se evidenció una tendencia favorable hacia la  
aplicación de la metodología STEAM en educación inicial y básica. De manera general, los  
estudios analizados mencionan efectos positivos en el desarrollo de habilidades cognitivas,  
concretamente en el pensamiento lógico, el pensamiento crítico, la creatividad, la resolución  
de problemas y la alfabetización científica. Se evidenció también que el enfoque STEAM fue  
puesto en práctica fundamentalmente a través de estrategias íntegras, activas y  
contextualizadas, orientadas a potenciar el aprendizaje significativo en la infancia.  
Del mismo modo, los resultados evidencian que la producción científica sobre STEAM  
y desarrollo cognitivo ha servido de mayor evidencia en los años más recientes del periodo  
analizado, lo que justificó un interés académico creciente. Tal y como se muestra en la tabla 1,  
el número máximo de publicaciones lo aportó el año 2025, seguido del 2021, mientras que en  
2022,2023 y 2024 mantuvieron una producción estable; de tal forma, se tuvo la oportunidad de  
corroborar que el tema presentó una consolidación de lo que significó una línea que ha sido  
relevante dentro de la investigación educativa actual.  
Tabla 1  
Distribución de los estudios revisados según año de publicación  
Año  
2021  
2022  
2023  
Frecuencia  
Porcentaje  
25,00%  
5
3
3
15,00%  
15,00%  
2024  
2025  
Total  
3
6
15,00%  
30,00%  
100,00%  
20  
Nota. Elaboración propia a partir de la revisión bibliográfica.  
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Figura 1  
Percepción de la distribución de los estudios revisados según año de publicación  
30,00%  
25,00%  
15,00%  
15,00%  
15,00%  
2021  
2022  
2023  
2024  
2025  
Nota. Elaboración propia a partir de la revisión bibliográfica.  
Desarrollo de habilidades cognitivas  
Los estudios recolectados convergieron en señalar que la metodología STEAM  
contribuyó al fomento de habilidades cognitivas en lo que son niños y niñas que asisten a la  
educación básica. Se observó que las habilidades cognitivas que se fortalecieron con mayor  
frecuencia fueron el pensamiento lógico-crítico, creatividad, la resolución de problemas y  
alfabetización científica. En varios estudios establecidos estos logros se asociaron a  
experiencias de aprendizaje activo donde el alumnado se habilitó a observar, experimentar,  
elaborar y evaluar soluciones frente a problemas del aula. De este modo, el enfoque se basaba  
más en la capacidad de comprender y producir más que retener contenidos.  
Adicionalmente, se verificó que los logros no se dieron en el marco de una única  
dimensión cognitiva, sino que les daban cabida a procesos complementarios como la  
autonomía, la metacognición, la comunicación o el trabajo colaborativo. En la tabla 2 se  
sintetizan las principales habilidades cognitivas que se han reportado en los estudios revisados,  
junto con algunos de los trabajos representativos. Esta evidencia mostró que el valor que tiene  
STEAM es su capacidad para integrar diversos procesos mentales en experiencias pedagógicas  
interdisciplinarias y contextualizadas.  
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Tabla 2  
Principales habilidades cognitivas identificadas en los estudios revisados  
Habilidad cognitiva  
Resultado  
Pensamiento lógico-crítico  
Lograron mejor nivel en el razonamiento y en la capacidad  
de análisis  
Creatividad  
Hubo mayor proposición de ideas y generación de soluciones  
originales  
Resolución de problemas  
Alfabetización científica  
Reforzaron la capacidad de resolver retos científicos y  
matemáticos  
Se promovió la curiosidad, la exploración y la comprensión  
de los fenómenos  
Competencias lingüísticas y matemáticas  
Metacognición y autonomía  
Hubo avances en el aprendizaje interdisciplinario  
Promovieron la autorregulación y la participación activa  
Nota. Elaboración propia a partir de la revisión bibliográfica de Moreno Badás y García-Terceño (2024).  
Estrategias STEAM aplicadas en educación básica  
En cuanto a las estrategias que se pusieron en práctica, los resultados obtenidos  
mostraron que la práctica de la metodología STEAM se desarrolló de los modos del aprendizaje  
basado en proyectos, la enseñanza cooperativa, la robótica educativa, la indagación guiada y la  
resolución de retos. Estas estrategias promovieron en el alumnado una mayor participación al  
incluir contenidos de diferentes áreas en actividades de experimentación, diseño, observación  
y construcción, así como muchas ellas permitieron adaptar los aprendizajes a diferentes  
contextos escolares, propiciando así experiencias más dinámicas y significativas, se presentan:  
• Aprendizaje basado en proyectos  
• Enseñanza cooperativa  
• Robótica educativa  
• Indagación guiada  
• Resolución de desafíos  
• Integración curricular  
Niveles educativos y contextos de aplicación  
Asimismo, la revisión mostró que la mayoría de las investigaciones se situaron en  
educación primaria y educación básica, pero también surgieron investigaciones ubicadas como  
desarrolladas en educación infantil y educación preescolar, lo que nos llevaría a pensar que la  
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metodología STEAM podría ser considerada pertinente desde edades muy tempranas debido a  
que puede adaptarse al nivel evolutivo de los niños/as a partir de actividades lúdicas,  
manipulativas y colaborativas; el hecho de que hubiera estudios en todos los niveles permitió  
pensar también que su implementación no dependió tanto del grado escolar como del diseño  
pedagógico de las propias experiencias.  
Igualmente, se comprobó que las investigaciones podrían ser situadas en contextos muy  
variados, desde escuelas primarias, a contextos preescolares o contextos de enseñanza  
interdisciplinarias con proyectos en diferentes países; dicha variedad de contextos robusteció  
la consistencia de los hallazgos, dado que los beneficios del STEAM fueron reportados en  
personas y realidades institucionales diferentes. Por consiguiente, los resultados sugirieron que  
el enfoque podía ser implementado con flexibilidad siempre y cuando existiese planificación  
de la docencia, intencionalidad pedagógica y la articulación entre áreas de aprendizaje.  
Condiciones y limitaciones identificadas  
Aunque los resultados fueron en su mayoría positivos, se hallaron también condiciones  
que limitaron la implementación sistemática de la metodología STEAM. Según algunos  
estudios, la formación docente, la escasez de recursos, la falta de planificación  
interdisciplinaria y la persistencia de algunas prácticas tradicionales centradas en la transmisión  
de contenidos fueron barreras que limitaron la implementación de propuestas STEAM  
sostenidas a largo plazo y que condicionaron la forma de aplicar la metodología, dependiendo  
pues del contexto institucional y pedagógico donde se fue desarrollando.  
Del mismo modo, aparecerán distintas investigaciones que se detuvieron exactamente  
en la necesidad de fortalecer la formación del profesorado o bien de impulsar diseños  
curriculares más integrados. A pesar de que los estudios revisados documentan un avance en  
los aprendizajes cognitivos, también dejaron claro que la implementación de la metodología  
necesitó de acompañamiento, de organización y de claridad metodológica. Es decir, los  
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resultados llevaron a que se pudiera reconocer que STEAM tenía un alto potencial pedagógico  
pero que su consolidación en la educación básica estaba condicionada por el trabajo conjunto  
de profesorado, instituciones y planificación curricular.  
Discusión  
Los resultados obtenidos en esta revisión validan que la metodología STEAM está  
contemplada como una estrategia pedagógica adecuada para potenciar las habilidades  
cognitivas en los escolares de educación básica, especialmente si emplean experiencias activas,  
interdisciplinarias y contextualizadas. Este es un resultado que hace eco del planteamiento de  
Ortiz-Revilla et al. (2021), en el que la educación STEAM integrada "se impone ante la  
fragmentación disciplinar y favorece procesos formativos más conectados". De forma similar,  
García-Fuentes et al. (2023) también afirman que el enfoque STEAM" tiene sentido y valor  
educativo cuando ofrece la posibilidad de establecer relaciones entre saberes o resolver  
problemas en escenarios de vida real", de manera que se reafirma que STEAM es más que la  
suma de áreas y se considera una propuesta metodológica que transforma la forma en que el  
alumnado piensa, investiga y aprende.  
En lo que respecta al área de desarrollo cognitivo, los hallazgos descifran una relación  
positiva en lo que tiene que ver con pensamiento lógico, pensamiento crítico, creatividad y  
resolución de problemas. Esta interpretación se corresponde con, por su parte, lo mostrado por  
Maulanasari et al. (2025) quienes exhiben una mejora en cuanto al ya mencionado pensamiento  
lógico-crítico-creativo en niños y niñas pequeños que han vivido experiencias STEAM. Por su  
parte, Nailinda et al. (2025) concluyen que el método STEAM logra un aumento del  
pensamiento crítico y creativo en los y las alumnas de primaria. Este tipo de investigaciones  
justifican la propuesta de un lugar que la atribución de STEAM al desarrollo cognitivo no solo  
tiene que ver con un rendimiento escolar inmediato, sino que la relación también se establece  
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con relaciones mentales complejas que hacen referencia a analizar, comparar, proponer o  
decidir. En este sentido, la revisión que se lleva a cabo sugiere que la principal contribución  
del enfoque STEAMI es que permitir generar habilidades superiores del pensamiento a través  
de situaciones del aprendizaje activo.  
Un aspecto adicional que debe ser mencionado es que los resultados no atribuyen el  
efecto cognitivo exclusivamente desde el uso del enfoque STEAM como etiqueta metodológica  
sino como el tipo de estrategias didácticas que lo concretan al aula. La literatura que hemos  
revisado no muestra que la enseñanza basada en proyectos, la indagación, la enseñanza  
cooperativa, la robótica educativa, etc., producen efectos favorables que permiten al estudiante  
tener una participación activa. Başaran y Bay (2022) demuestran que las actividades STEAM  
basadas en proyectos tienen un efecto positivo en competencias sociales y cognitivas en el  
alumnado en edad preescolar. Li et al. (2022) mostraron que la enseñanza cooperativa también  
tiene el potencial de propiciar la participación y la construcción del conocimiento compartido  
en pequeñas actividades grupales. Por su parte, Sung et al. (2023) nos muestran que la robótica  
educativa también puede proporcionar un aumento en la creatividad, la autonomía y la  
motivación.  
Los resultados muestran que la alfabetización científica tiene un lugar destacado en el  
impacto de STEAM en la educación básica. Habibi (2023) indica que este enfoque promueve  
la curiosidad y el conocimiento científico desde la infancia. Esparza et al. (2025) también  
apuntan que las estrategias STEAM fomentan que los alumnos puedan plantear y resolver  
problemas científicos a través de la curiosidad y la exploración. Esta coincidencia interesa  
porque descubre la discusión sobre la capacidad para pensar más allá del pensamiento lógico  
o matemático y presenta STEAM como un camino para formar a los alumnos que puedan  
observar fenómenos, realizar preguntas y construir sus propias explicaciones.  
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Desde una mirada pedagógica, los resultados constatan que STEAM es especialmente  
pertinente en la educación básica ya que se corresponde con las singularidades del aprendizaje  
infantil. Prat Moratonas y Sellas Ayats (2021) evidencian que STEAM en educación infantil  
significa poder articular experiencias matemáticas significativas desde una lógica activa y  
contextualizada. Villalba Gómez y Robles Moral (2021) demuestran que los proyectos  
didácticos STEAM en educación primaria presentan conexiones entre creación, observación  
del entorno y aprendizaje interdisciplinar. Por último, Duo-Terron et al. (2022) observan  
mejoras en competencias lingüísticas y matemáticas en lugares desfavorecidos.  
No obstante, este debate también pone de manifiesto que los resultados favorables no  
deben ser considerados de forma absoluta. La revisión indica que la implementación adecuada  
del STEAM también cuenta con limitaciones, ya que el docente no está formado, faltan  
recursos, se convierte en complicado mantener una propuesta interdisciplinaria en un contexto  
escolar tradicional y, tal como indican Lytra y Drigas (2021), el potencial del enfoque si no  
hay mediación ni conocimiento de su fundamento. García-Fuentes et al. (2023) incluso apuntan  
que la expansión del STEAM se ha dado más rápidamente que la construcción de criterios  
comunes para su implementación.  
También es limitado que, en buena medida, muchos de los estudios que se han revisado  
indagan sobre experiencias concretas, actividades didácticas concretas, planes de intervención  
situados en situaciones concretas. Por ejemplo, Greca et al. (2021) dan cuenta de una secuencia  
de enseñanza-aprendizaje para la primaria; Sung et al. (2023) analizan efectos de corto plazo  
asociados al uso de kits robóticos. Lo cual hace que aunque la evidencia recogida es consistente  
al hablar de beneficios, existe un margen de mejora en la investigación, con diseños más  
prolongados, comparaciones entre contextos y valoraciones que permitan comprobar la  
perdurabilidad de los efectos cognitivos en el tiempo.  
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En cuanto a la perspectiva, los resultados permiten afirmar que futuras investigaciones  
deben profundizar en tres líneas genéricas. En la primera línea, es necesario un estudio más  
profundo de la relación entre STEAM y dimensiones precisas del desarrollo cognitivo, como  
puede ser la metacognición, la transferencia del aprendizaje o la autorregulación. Lytra y  
Drigas (2021) han empezado a abrir una vía importante en este sentido. En la segunda línea,  
son necesarios estudios que profundicen en la forma en que el profesorado tiene que formarse  
para poder implementar STEAM de manera sistemática y no solo como una experiencia  
aislada. Ortiz-Carranza et al. (2024) y Zapatera Llinares (2025) aportan elementos útiles para  
pensar esta articulación curricular y metodológica. En la tercera línea, conviene incrementar la  
evidencia en los ámbitos latinoamericanos y ecuatorianos, donde las necesidades de innovación  
docente son acuciantes, pero donde la producción científica situada es aún escasa.  
Conclusión  
A través del desarrollo de la investigación se logró un análisis de la importancia e  
impacto de la metodología STEAM como estrategia pedagógica en el desarrollo de habilidades  
cognitivas en niños y niñas de educación básica, cumpliendo así con el objetivo de esta  
investigación. Una vez revisados e interpretados los estudios revisados, se concluyó que este  
enfoque favorece de forma consistente los procesos cognitivos de orden superior, en particular,  
el pensamiento crítico, el razonamiento lógico, la creatividad, la resolución de problemas y la  
alfabetización científica.  
Se concluye que la metodología STEAM es efectiva, pero que va asociada a la calidad  
de su implementación pedagógica. Los grandes beneficios se concretan cuando las propuestas  
se manifiestan en formas tales como proyectos, indagaciones, trabajos colaborativos,  
experimentación o aplicaciones de actividades orientadas a dar respuesta a problemas  
auténticos o próximo al contexto del alumnado. En este sentido, el modelo muestra ser  
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adecuado para la educación básica porque da respuesta a las características del aprendizaje  
infantil, desarrolla la curiosidad, refuerza la autonomía de los pensamientos implicados y  
fomenta una mayor participación en el aula desde una perspectiva más reflexiva.  
La investigación aporta una síntesis analítica y actualizada sobre la definición del  
STEAM y el desarrollo de habilidades cognitivas de los niños e interpretar sus fundamentos,  
alcances y proyecciones educativas en la actualidad. Su aportación a la ciencia educativa se  
expresa en la sistematización crítica de las evidencias de carácter más reciente que testifican el  
valor del enfoque para renovar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en educación básica.  
Se cierra la investigación afirmando que la metodología STEAM es una estrategia pedagógica  
con alto potencial formativo, capaz de responder a las demandas educativas actuales en torno  
al pensamiento, la creatividad y la resolución de problemas, elementos indiscutibles para  
formar estudiantes más reflexivos, autónomos y preparados para afrontar los retos del entorno.  
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