Vol. 7 – Núm. 1 / Enero - Junio – 2026  
Estrategias y enfoques emergentes en la enseñanza de la  
lectoescritura en educación primaria: una revisión bibliográfica  
Emerging Strategies and Approaches in Literacy Instruction in Primary Education: A  
Bibliographic Review  
Estratégias e Abordagens Emergentes no Ensino da Leitura e da Escrita na Educação  
Primária: Uma Revisão Bibliográfica  
García Miranda Leonela Georgina1  
Escuela Básica Fiscal Luis Alberto Chiriboga Manrique  
leonela.garcia@docentes.educacion.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0003-5854-5353  
Lindao Muñoz Grace Margarita2  
Unidad Educativa Dolores Cacuango  
grace.lindao@docentes.educacion.edu  
https://orcid.org/0009-0007-6075-6044  
Rodríguez Anchundia Maribel del Rocio3  
Escuela Básica Fiscal Luis Alberto Chiriboga Manrique  
maribel.rodrigueza@docentes.educacion.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0000-1606-4760  
Pilco Cevallos César Arturo4  
Unidad Educativa Dolores Cacuango  
cesar.pilco@docentes.educacion.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0001-1595-8663  
Mera Chávez Leonor del Carmen5  
Escuela Básica Fiscal Luis Alberto Chiriboga Manrique  
leonor.mera@docentes.educacion.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0007-8550-4388  
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/n1/1534  
Como citar:  
García Miranda, L, G., Lindao Muñoz, G, M., Rodríguez Anchundia, M, R., Pilco Cevallos C.  
A. & Mera Chávez Leonor, C. (2026). Estrategias y enfoques emergentes en la enseñanza de  
la lectoescritura en educación primaria: una revisión bibliográfica. Código Científico Revista  
de Investigación, 7(1), 1898-1926.  
Recibido: 03/05/2026  
Aceptado: 01/06/2026  
Publicado: 30/06/2026  
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Código Científico Revista de Investigación  
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Resumen  
La enseñanza de la lectoescritura en educación primaria constituye un desafío central en los  
sistemas educativos actuales, debido a su impacto en el desarrollo cognitivo, académico y  
social de los estudiantes. En este contexto, el presente estudio tiene como propósito analizar y  
sintetizar estrategias y enfoques emergentes en la enseñanza de la lectoescritura desde una  
perspectiva integradora. Metodológicamente, se desarrolló una revisión narrativa de la  
literatura, orientada a identificar tendencias, tensiones y aportes recientes en el campo, a partir  
de la organización de la evidencia en tres ejes: estrategias docentes, conciencia fonológica y  
comprensión lectora desde un enfoque humanista. Los resultados evidencian un  
desplazamiento hacia metodologías activas, lúdicas y contextualizadas, así como la necesidad  
de articular el desarrollo de habilidades fonológicas con procesos de comprensión lectora.  
Asimismo, se destaca la influencia de factores cognitivos, lingüísticos y socioculturales en el  
aprendizaje, y el papel de la mediación docente como elemento clave. La discusión permite  
interpretar que la alfabetización inicial debe concebirse como un proceso complejo, situado e  
integrador. En conclusión, se reafirma la necesidad de fortalecer enfoques pedagógicos que  
articulen evidencia científica, pertinencia contextual e inclusión, contribuyendo a una  
educación de mayor calidad y equidad.  
Palabras clave: lectoescritura, educación primaria, conciencia fonológica, comprensión  
lectora, estrategias didácticas  
Abstract  
The teaching of literacy in primary education represents a central challenge in current  
educational systems due to its impact on students’ cognitive, academic, and social  
development. In this context, the present study aims to analyze and synthesize emerging  
strategies and approaches in literacy instruction from an integrative perspective.  
Methodologically, a narrative literature review was conducted to identify trends, tensions, and  
recent contributions in the field, organizing the evidence into three main axes: teaching  
strategies, phonological awareness, and reading comprehension from a humanistic approach.  
The results reveal a shift toward active, playful, and contextualized methodologies, as well as  
the need to integrate the development of phonological skills with reading comprehension  
processes. Likewise, the influence of cognitive, linguistic, and sociocultural factors on learning  
is highlighted, along with the key role of teacher mediation. The discussion suggests that early  
literacy should be understood as a complex, situated, and integrative process. In conclusion,  
the need to strengthen pedagogical approaches that combine scientific evidence, contextual  
relevance, and inclusion is reaffirmed, contributing to higher quality and more equitable  
education.  
Keywords: literacy, primary education, phonological awareness, reading comprehension,  
teaching strategies  
Resumo  
O ensino da leitura e da escrita na educação primária constitui um desafio central nos sistemas  
educacionais atuais, devido ao seu impacto no desenvolvimento cognitivo, acadêmico e social  
dos estudantes. Nesse contexto, o presente estudo tem como objetivo analisar e sintetizar  
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estratégias e abordagens emergentes no ensino da leitura e da escrita a partir de uma perspectiva  
integradora. Metodologicamente, foi realizada uma revisão narrativa da literatura, orientada à  
identificação de tendências, tensões e contribuições recentes na área, organizando a evidência  
em três eixos: estratégias docentes, consciência fonológica e compreensão leitora a partir de  
uma abordagem humanista. Os resultados evidenciam uma mudança em direção a  
metodologias ativas, lúdicas e contextualizadas, bem como a necessidade de articular o  
desenvolvimento das habilidades fonológicas com os processos de compreensão leitora. Além  
disso, destaca-se a influência de fatores cognitivos, linguísticos e socioculturais na  
aprendizagem, assim como o papel fundamental da mediação docente. A discussão permite  
interpretar que a alfabetização inicial deve ser compreendida como um processo complexo,  
situado e integrador. Conclui-se reafirmando a necessidade de fortalecer abordagens  
pedagógicas que articulem evidência científica, pertinência contextual e inclusão, contribuindo  
para uma educação de maior qualidade e equidade.  
Palavras-chave: leitura e escrita, educação primária, consciência fonológica, compreensão  
leitora, estratégias didáticas.  
Introducción  
La lectoescritura constituye una competencia fundacional para el aprendizaje escolar,  
porque sostiene el acceso a contenidos disciplinares, la participación en prácticas culturales de  
lectura y escritura y el desarrollo progresivo de la autonomía académica (Murillo Flores & Jara  
Escobar; Pisco-Román et al., 2023). En los primeros grados, su enseñanza adquiere un carácter  
crítico: una alfabetización inicial frágil tiende a acumular desventajas posteriores en  
comprensión, producción textual y aprendizaje en general (Pérez Fernández, 2024). En este  
sentido, la adquisición de la lectoescritura no se limita a una habilidad instrumental, sino que  
constituye la base para el desarrollo del pensamiento crítico, la comunicación efectiva y la  
construcción de conocimiento a lo largo de la vida escolar.  
Esta preocupación no es meramente pedagógica, sino también de política educativa,  
dado que los sistemas escolares enfrentan desafíos persistentes en términos de desempeño  
lector, calidad educativa y equidad (Ruiz Muñoz, 2024; Cruz Flores, 2022; Ornelas, 2020;  
Fajardo Pascagaza, 2018). En evaluaciones internacionales recientes, se observa un deterioro  
del rendimiento promedio en lectura entre 2018 y 2022, lo que refuerza la urgencia de fortalecer  
la enseñanza temprana con base en evidencia (Organisation for Economic Co-operation and  
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Development [OECD], 2023). Este fenómeno se vincula con factores pedagógicos, y con  
condiciones estructurales como el acceso desigual a recursos educativos, la formación docente  
y las prácticas de enseñanza predominantes.  
En América Latina y el Caribe, este reto se expresa con mayor intensidad en la alta  
proporción de estudiantes con bajos niveles de desempeño en lectura, situación que limita el  
acceso efectivo al currículo y profundiza las brechas educativas asociadas al contexto  
socioeconómico (Martínez-Segura et al., 2024). Informes regionales basados en PISA 2022  
evidencian porcentajes elevados de estudiantes en niveles de desempeño insuficiente, lo cual  
exige intervenciones tempranas, sostenidas y contextualizadas, especialmente en alfabetización  
inicial (Inter-American Development Bank [IDB], 2023; UNESCO, 2024). En este escenario,  
el aula de educación primaria; y particularmente el primer ciclo, se configura como un espacio  
decisivo donde convergen la mediación pedagógica del docente, las oportunidades de  
aprendizaje y la construcción de trayectorias lectoras futuras.  
Desde la investigación educativa contemporánea, la lectura se comprende como una  
habilidad adquirida que requiere una enseñanza intencional, sistemática y basada en evidencia.  
La literatura especializada coincide en que el desarrollo lector integra componentes  
interdependientes de reconocimiento de palabras y comprensión del lenguaje, cuya articulación  
posibilita una lectura competente. Modelos explicativos ampliamente reconocidos, como el  
“Reading Rope” (Cuerda de la lectura), conceptualizan la lectura como el entrelazamiento  
progresivo de habilidades de reconocimiento como conciencia fonológica, decodificación y  
reconocimiento automático de palabras y de comprensión como vocabulario, estructuras del  
lenguaje y conocimiento del mundo, que se fortalecen mediante la instrucción y la práctica  
continua (Scarborough, 2001). Esta perspectiva resulta especialmente pertinente para la  
educación primaria, ya que permite comprender por qué enfoques centrados exclusivamente  
en la exposición a textos o en actividades motivacionales, sin una enseñanza explícita de  
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habilidades lingüísticas fundamentales, pueden resultar insuficientes para un número  
significativo de estudiantes.  
En particular, la conciencia fonológica ha sido identificada como uno de los predictores  
más relevantes del éxito en la alfabetización inicial, en la medida en que facilita la  
correspondencia sonido–grafema, la decodificación y la automatización progresiva del  
reconocimiento de palabras. La evidencia sintetizada por el National Reading Panel subraya la  
necesidad de integrar la enseñanza de la conciencia fonémica y la fonética con otras  
dimensiones esenciales como la fluidez, el vocabulario y la comprensión lectora, evitando  
enfoques fragmentados que no conduzcan a una lectura significativa. En coherencia con estas  
bases teóricas, estudios recientes en contextos hispanohablantes han demostrado la relación  
significativa entre el desarrollo de la conciencia fonológica y la mejora en la decodificación y  
comprensión lectora (Alza-Ríos, 2024; Valle-Zevallos et al., 2024; Cruz Ripoll Salceda y  
Zevallos Polo, 2024), lo que refuerza la necesidad de diseñar e implementar estrategias  
pedagógicas que articulen el desarrollo de habilidades básicas con prácticas lectoras  
contextualizadas y significativas (Suro, 2019).  
En este marco, la emergencia de nuevas estrategias y enfoques en la enseñanza de la  
lectoescritura responde a la necesidad de superar modelos tradicionales centrados en la  
repetición y la mecanización, dando paso a propuestas pedagógicas más integrales, inclusivas  
y mediadas por tecnologías. La literatura reciente evidencia un creciente interés por enfoques  
como la enseñanza explícita equilibrada, la gamificación, el uso de recursos digitales  
interactivos y el aprendizaje basado en proyectos, los cuales promueven la participación activa  
del estudiante y el desarrollo de competencias lectoras en contextos auténticos. No obstante, la  
diversidad de propuestas y la dispersión de evidencias generan la necesidad de sistematizar el  
conocimiento disponible.  
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La pertinencia de esta revisión bibliográfica responde a una necesidad imperativa de  
resignificar la enseñanza de la lectoescritura frente a la metamorfosis cognitiva que  
experimenta el estudiantado post-digital. Mientras que las revisiones publicadas en el bienio  
2023-2024 se centraron predominantemente en la recuperación de los rezagos pedagógicos  
derivados de la crisis sanitaria global, el escenario actual exige una mirada que trascienda la  
remediación. Esta revisión se erige como un andamiaje crítico necesario para decodificar cómo  
la integración de las funciones ejecutivas y el aprendizaje multisensorial están reconfigurando  
la plasticidad cerebral del niño en la educación primaria, un fenómeno que apenas comenzaba  
a esbozarse en las investigaciones de años previos.  
Lo que distingue a este estudio de las producciones académicas de 2023 o 2024 es su  
enfoque en la convergencia biosocial y tecno-pedagógica; mientras que los antecedentes  
inmediatos examinaban las herramientas digitales como recursos auxiliares, esta revisión  
analiza la emergencia de ecosistemas híbridos donde la conciencia fonológica y la fluidez  
lectora se ven mediadas por interfaces de inteligencia adaptativa y entornos de gamificación  
inmersiva. Al contrastar hallazgos de vanguardia (2025-2026), este trabajo aporta una visión  
holística que identifica las "brechas de invisibilidad" en los modelos tradicionales, proponiendo  
una síntesis que armoniza el rigor de la neurocognición con la calidez de la mediación docente  
humanizada.  
Asimismo, esta investigación es necesaria ahora debido a la reciente consolidación de  
evidencias sobre la soberanía lingüística en contextos de diversidad; a diferencia de las  
revisiones precedentes, que tendían a la generalización de métodos, el presente análisis  
profundiza en la personalización del aprendizaje y en la eficacia de los enfoques emergentes  
para mitigar la exclusión educativa en tiempo real. Así, el valor diferencial de este documento  
radica en su capacidad para ofrecer a la comunidad científica un estado del arte actualizado, y  
una ruta prospectiva que redefine el éxito en la alfabetización inicial como una competencia  
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multidimensional, esencial para la navegación crítica en las sociedades del conocimiento  
contemporáneas.  
En consecuencia, el problema científico que orienta el presente estudio se centra en la  
necesidad de analizar y sintetizar las estrategias y enfoques emergentes en la enseñanza de la  
lectoescritura en educación primaria, con el fin de identificar sus fundamentos, alcances y  
limitaciones. En este sentido, el objetivo principal de la investigación es realizar una revisión  
bibliográfica de dichas estrategias y enfoques, con el propósito de aportar una comprensión  
crítica que contribuya al fortalecimiento de la práctica docente y al mejoramiento de los  
procesos de alfabetización inicial.  
No obstante, la enseñanza de la lectoescritura no se reduce a la aplicación de técnicas  
instruccionales: es también una práctica sociocultural situada que se configura en la  
intersección entre sujetos, contextos y significados. Las condiciones del entorno, recursos  
disponibles, diversidad lingüística y cultural, apoyos familiares, trayectorias escolares previas  
y necesidades específicas de aprendizaje, influyen de manera determinante en la forma en que  
los estudiantes se vinculan con la lectura y la escritura, así como en las decisiones pedagógicas  
que el docente puede implementar. En este sentido, la alfabetización inicial no ocurre en un  
vacío metodológico, sino en escenarios concretos donde las oportunidades de aprendizaje se  
distribuyen de manera desigual y donde la mediación docente adquiere un papel central para  
garantizar equidad educativa.  
En este marco, investigaciones y propuestas contemporáneas han enfatizado la  
relevancia de estrategias activas, recursos lúdicos y multisensoriales, el acompañamiento  
pedagógico continuo y la implementación de dispositivos de inclusión como respuestas  
necesarias a la heterogeneidad del aula (Cabrera-Hernández et al., 2025; Murillo & Duk, 2022).  
Estas aproximaciones reconocen que los estudiantes aprenden de manera diversa y que, por  
tanto, requieren experiencias de aprendizaje flexibles, contextualizadas y significativas que  
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integren dimensiones cognitivas, emocionales y sociales. Asimismo, se destaca que el  
aprendizaje de la lectoescritura se potencia cuando se vincula con prácticas reales de  
comunicación, favoreciendo la construcción de sentido y la apropiación del lenguaje escrito  
como herramienta cultural.  
De manera paralela, la incorporación de herramientas digitales se posiciona como una  
línea emergente con potencial para transformar las prácticas de enseñanza de la lectoescritura.  
Estas herramientas permiten ampliar las oportunidades de práctica, diversificar los recursos  
didácticos, ofrecer retroalimentación inmediata y aumentar la motivación de los estudiantes.  
No obstante, su efectividad depende de una integración pedagógica intencionada, sustentada  
en la formación docente y en condiciones institucionales adecuadas que favorezcan su uso  
crítico y contextualizado (Ochoa-Ordóñez, 2025; Criollo-Turusina et al., 2025). En este  
sentido, la innovación educativa en lectoescritura no se limita a la incorporación de tecnología  
o a la variación de actividades, sino que implica una reorganización de la mediación docente  
que articule evidencia científica, pertinencia contextual e inclusión educativa.  
En esa dirección, resulta pertinente dialogar con perspectivas teóricas que permitan  
comprender qué estrategias se implementan en el aula, y cómo se construyen significados en  
las interacciones educativas y cómo las experiencias de aprendizaje condicionan los procesos  
de alfabetización. La etnografía educativa, por ejemplo, se orienta a analizar la construcción  
de significados en la interacción social cotidiana, reconociendo el aula como un espacio  
cultural donde se negocian saberes, prácticas y relaciones (Hammersley & Atkinson, 2019).  
Por su parte, el enfoque humanista resalta la importancia del aprendizaje significativo cuando  
los contenidos se vinculan con la experiencia personal del estudiante, promoviendo su  
participación activa, motivación intrínseca y desarrollo integral (Rogers, 2004).  
Estas perspectivas aportan un lente interpretativo que permite comprender la  
lectoescritura como una práctica viva, en la que convergen sujetos (docente–estudiante), textos,  
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lenguajes, identidades y expectativas en contextos específicos. En consecuencia, integrar un  
enfoque humanista-etnográfico en el análisis de la literatura científica permite visibilizar  
dimensiones frecuentemente subestimadas en estudios centrados exclusivamente en resultados  
instrumentales, tales como la calidad del vínculo pedagógico, la cultura del aula, la inclusión  
educativa y las formas de mediación situada que favorecen o limitan el aprendizaje.  
A pesar del creciente volumen de publicaciones sobre alfabetización inicial, persiste la  
necesidad de desarrollar síntesis integradoras que articulen de manera coherente tres  
componentes fundamentales: (a) las estrategias de enseñanza implementadas por los docentes  
en educación primaria, (b) el desarrollo de la conciencia fonológica como base del proceso de  
alfabetización, y (c) la comprensión lectora entendida no solo como un resultado medible, sino  
como un proceso de construcción de significado situado y mediado en el aula. En particular, la  
evidencia disponible suele presentarse fragmentada entre enfoques predominantemente  
“técnicos”, centrados en habilidades lingüísticas específicas, y enfoques más “contextuales”,  
orientados a la experiencia educativa y la interacción social. Esta fragmentación dificulta la  
traducción de los hallazgos investigativos en decisiones pedagógicas coherentes,  
contextualizadas y aplicables en escenarios escolares diversos.  
En consecuencia, se hace necesario avanzar hacia enfoques integradores que permitan  
comprender la enseñanza de la lectoescritura como un proceso complejo, multidimensional y  
situado, en el que convergen factores pedagógicos, lingüísticos, sociales y culturales. Esta  
necesidad fundamenta la pertinencia de realizar revisiones bibliográficas que no solo  
sistematicen las estrategias emergentes, sino que también analicen críticamente sus  
fundamentos teóricos, su aplicabilidad en distintos contextos y su contribución al desarrollo de  
una alfabetización inicial equitativa y de calidad.  
Por ello, el propósito de este artículo es desarrollar una revisión bibliográfica  
integradora sobre la enseñanza de la lectoescritura en educación primaria, con énfasis en  
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aportes recientes y enfoques emergentes que permitan comprender de manera articulada la  
complejidad del proceso de alfabetización inicial. Esta revisión no se limita a la descripción de  
estrategias aisladas, sino que busca establecer relaciones entre distintos enfoques teóricos y  
prácticos, con el fin de ofrecer una visión comprensiva que contribuya a la toma de decisiones  
pedagógicas fundamentadas en evidencia.  
La revisión se organiza en tres ejes analíticos interrelacionados: (1) las estrategias  
didácticas implementadas por los docentes para la enseñanza de la lectoescritura, considerando  
su diversidad metodológica y su adecuación a contextos heterogéneos; (2) la conciencia  
fonológica como componente central del proceso de alfabetización, analizando su relación con  
el desarrollo de habilidades de decodificación y fluidez lectora; y (3) la comprensión lectora  
abordada desde una perspectiva humanista con sensibilidad etnográfica, que reconoce el papel  
de la experiencia, la interacción social y la construcción de significado en el aula. Esta  
organización permite integrar dimensiones tradicionalmente abordadas de manera  
fragmentada, favoreciendo un análisis más holístico del fenómeno educativo.  
A partir de esta integración, el estudio se propone: (i) mapear tendencias  
contemporáneas relevantes para la práctica docente en educación primaria, identificando  
enfoques innovadores y estrategias con respaldo empírico; (ii) reconocer vacíos, tensiones y  
desafíos presentes en la literatura científica que limitan la transferencia efectiva de los  
hallazgos al contexto del aula; y (iii) proponer orientaciones que contribuyan tanto al  
fortalecimiento de la formación docente como al diseño de futuras líneas de investigación  
contextualizadas, sensibles a la diversidad educativa y a las condiciones reales de los entornos  
escolares.  
En términos estructurales, el artículo se organiza en tres apartados principales. En  
primer lugar, se describe el procedimiento metodológico de la revisión, incluyendo los criterios  
de búsqueda, selección y análisis de las fuentes bibliográficas. En segundo lugar, se presentan  
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y sintetizan los principales hallazgos en función de los ejes temáticos definidos, destacando  
convergencias, divergencias y aportes significativos de la literatura revisada. Finalmente, se  
discuten las implicaciones de estos hallazgos para la praxis docente, la inclusión educativa y el  
fortalecimiento de los procesos de alfabetización inicial en contextos escolares diversos, así  
como sus proyecciones para la investigación educativa futura.  
Metodología  
Este trabajo se desarrolla como una revisión narrativa de la literatura (también  
denominada revisión tradicional o no sistemática), la cual resulta pertinente cuando el propósito  
de la investigación es integrar y discutir aportes teóricos y empíricos heterogéneos, identificar  
tendencias, tensiones y vacíos en el campo de estudio, y construir una síntesis interpretativa  
que aporte a la comprensión del fenómeno analizado y a la toma de decisiones en contextos  
educativos (Grant & Booth, 2009; Snyder, 2019). Este tipo de revisión es especialmente útil en  
áreas como la educación, donde los fenómenos son complejos, contextualizados y abordados  
desde múltiples perspectivas teóricas y metodológicas.  
A diferencia de las revisiones sistemáticas, orientadas a responder preguntas altamente  
delimitadas mediante procedimientos estandarizados y criterios estrictos de inclusión y  
exclusión, la revisión narrativa privilegia la comprensión contextual, la articulación conceptual  
y el análisis crítico de la evidencia disponible. No obstante, ello no implica ausencia de rigor,  
ya que las revisiones narrativas contemporáneas incorporan criterios explícitos de búsqueda,  
selección y análisis de fuentes, con el fin de garantizar transparencia, coherencia y validez  
interpretativa (Ferrari, 2015; Sukhera et al., 2022). En este sentido, la revisión narrativa se  
posiciona como un enfoque metodológico que permite no solo describir la literatura, sino  
también interpretarla y resignificarla en función de los objetivos del estudio.  
En coherencia con esta lógica, la presente revisión se orienta a organizar la evidencia  
científica y los debates actuales en torno a la enseñanza de la lectoescritura en educación  
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primaria mediante una síntesis narrativa temática. Esta se estructura en ejes de análisis que  
permiten comparar enfoques, identificar convergencias y divergencias, y analizar las  
estrategias de enseñanza reportadas en la literatura, facilitando una comprensión integrada del  
fenómeno (Snyder, 2019). La organización en ejes temáticos responde a la necesidad de superar  
la fragmentación del conocimiento y de articular distintas dimensiones del proceso de  
alfabetización inicial, tales como las prácticas docentes, el desarrollo de habilidades  
lingüísticas y la construcción de significado en el aula.  
Asimismo, esta revisión asume un enfoque interpretativo que reconoce el carácter  
situado de las prácticas educativas, lo que implica considerar no solo los resultados reportados  
en los estudios, sino también sus contextos de producción, sus supuestos teóricos y sus  
implicaciones para la práctica pedagógica. De este modo, la síntesis narrativa no se limita a  
compilar información, sino que busca generar un análisis crítico que permita establecer  
relaciones entre los hallazgos, identificar patrones emergentes y proponer orientaciones  
relevantes para la enseñanza de la lectoescritura en contextos educativos diversos.  
La arquitectura metodológica de este estudio se inscribe en el modelo de revisión  
narrativa sistemática. Si bien el análisis posee un carácter interpretativo y dialéctico, la fase de  
recolección y selección de evidencia se ciñe rigurosamente a las directrices del protocolo  
PRISMA 2020 (Ciapponi, 2021). Esta hibridación metodológica garantiza que la síntesis  
resultante no sea una mera compilación subjetiva, sino un constructo epistemológico basado  
en la transparencia, la replicabilidad y el rigor heurístico (Snyder, 2019).  
Estrategia de búsqueda y fuentes de información  
La prospección de la literatura se ejecutó mediante una búsqueda avanzada en las  
principales bases de datos de indexación global y regional: Scopus, Web of Science (WoS) y  
SciELO Citation Index. Se emplearon términos normalizados derivados de los tesauros  
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UNESCO y ERIC, asegurando la precisión semántica en los campos de "Título", "Resumen"  
y "Palabras clave".  
La ecuación de búsqueda se configuró mediante la interconexión de operadores  
booleanos para maximizar la sensibilidad y especificidad del hallazgo:  
(TS=("literacy  
instruction"  
OR  
"phonological  
awareness"  
OR  
"reading  
comprehension" OR "early literacy") AND TS=("primary education" OR "elementary school"  
OR "first grade") AND TS=("teaching strategies" OR "didactic intervention" OR "pedagogical  
approaches"))  
En el contexto iberoamericano (SciELO), se replicó la sintaxis:  
(AB:("alfabetización inicial" OR "conciencia fonológica" OR "comprensión lectora")  
AND AB:("educación primaria" OR "estrategias docentes" OR "intervención didáctica"))  
Criterios de Elegibilidad (Inclusión y Exclusión)  
Para blindar la validez interna del corpus, se establecieron criterios de elegibilidad  
orientados a la frontera del conocimiento:  
Inclusión: (i) Artículos originales y de revisión con evaluación por pares externos; (ii)  
investigaciones publicadas en el último quinquenio (2020-2025); (iii) estudios situados en el  
nivel de educación primaria con énfasis en la transición neurocognitiva de la lectoescritura.  
Exclusión: (i) Literatura gris (actas de congresos, notas de opinión o editoriales) sin  
soporte empírico; (ii) estudios cuya metodología no permitiera la trazabilidad de los hallazgos;  
(iii) duplicidad de registros en las bases consultadas.  
Diagrama de Flujo PRISMA 2020  
El proceso de depuración y selección del corpus (N=22) se detalla en la siguiente  
estructura de flujo:  
Identificación:  
Registros identificados en bases de datos:  
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-Scopus (n = 45)  
-Web of Science (n = 38)  
-SciELO / Dialnet (n = 62)  
-Registros totales identificados: 145  
Cribado (Screening):  
-Registros eliminados antes del cribado (duplicados): 32  
-Registros cribados por título y resumen: 113  
-Registros excluidos (no vinculados a educación primaria o estrategias lúdicas): 68  
Idoneidad (Eligibility):  
-Informes buscados para recuperación: 45  
-Informes evaluados para elegibilidad (texto completo): 45  
Informes excluidos:  
-Sin rigor metodológico claro (n = 12)  
-Enfoque fuera del rango etario/temático (n = 11)  
Inclusión:  
-Estudios incluidos en la síntesis cualitativa final: 22  
Resultados  
El corpus analizado se compone de 22 fuentes publicadas entre 2020 y 2025,  
seleccionadas en función de su pertinencia con la enseñanza de la lectoescritura en educación  
primaria y su alineación con los tres ejes analíticos definidos en la revisión: (1) estrategias  
docentes, (2) conciencia fonológica y comprensión lectora, y (3) perspectiva humanista con  
sensibilidad etnográfica. Esta delimitación temporal permite focalizar el análisis en aportes  
recientes, capturando tendencias emergentes y debates contemporáneos en el campo de la  
alfabetización inicial.  
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En cuanto a la distribución geográfica, la evidencia revisada se concentra  
principalmente en contextos latinoamericanos e iberoamericanos, lo que aporta una mirada  
situada y contextualizada de las prácticas educativas. Diversos estudios se desarrollan en  
territorios específicos y comunidades educativas concretas, evidenciando la relación entre  
contexto sociocultural y procesos de enseñanza-aprendizaje. Este anclaje territorial se observa  
en investigaciones realizadas en localidades como Loja (Criollo-Turusina et al., 2025),  
Saraguro (Salcedo et al., 2025), Huamachuco (Salvatierra-Cárdenas & Contreras-Espejo,  
2025), San Ignacio (Idrogo-Farro, 2024) y Piedecuesta (Gonzales, 2025), así como en  
publicaciones difundidas en revistas de alcance regional e iberoamericano. Esta predominancia  
geográfica permite interpretar los hallazgos desde realidades educativas diversas,  
caracterizadas por desigualdades estructurales, diversidad cultural y desafíos específicos en la  
alfabetización inicial.  
Respecto a los enfoques metodológicos, el corpus presenta una marcada  
heterogeneidad, coherente con la naturaleza de las revisiones narrativas en ciencias sociales.  
Por un lado, se identifican estudios empíricos, de corte cuantitativo, cualitativo y mixto,  
orientados a describir, analizar o fortalecer prácticas pedagógicas en el aula, incluyendo  
intervenciones didácticas en distintos grados de educación primaria (por ejemplo, estrategias  
metodológicas en primer grado o propuestas para el desarrollo de la comprensión lectora en  
niveles superiores). Por otro lado, se incorporan estudios de síntesis, tales como revisiones  
temáticas y metaanálisis, que aportan una visión agregada del conocimiento disponible, así  
como trabajos de carácter teórico y etnográfico que permiten comprender la complejidad de la  
experiencia educativa, la formación docente y la influencia de factores socioculturales en los  
procesos de alfabetización.  
En relación con el nivel educativo, la mayor parte de las fuentes se sitúa en educación  
primaria, abarcando tanto el primer ciclo, donde se inicia el proceso formal de alfabetización,  
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como grados específicos (primero, segundo y quinto), lo que permite analizar de manera  
articulada el tránsito desde la adquisición inicial de la lectoescritura hasta su consolidación en  
términos de comprensión y producción textual. De forma complementaria, se incluyen aportes  
provenientes de la educación inicial o primera infancia, los cuales resultan relevantes para  
comprender las bases del desarrollo lingüístico, cognitivo y socioafectivo que sustentan el  
aprendizaje lector, así como el papel de la mediación pedagógica en etapas tempranas del  
desarrollo.  
Asimismo, el análisis del corpus evidencia una tendencia hacia la integración de  
enfoques que combinan dimensiones lingüísticas, pedagógicas y socioculturales, lo que refleja  
un desplazamiento progresivo desde modelos exclusivamente técnicos hacia perspectivas más  
amplias y contextualizadas de la alfabetización. Esta convergencia de enfoques permite  
enriquecer la comprensión del fenómeno, al considerar tanto los procesos internos del  
aprendizaje lector como las condiciones externas que lo favorecen o limitan.  
En conjunto, la caracterización del corpus pone de manifiesto la diversidad de enfoques,  
contextos y metodologías presentes en la literatura reciente, así como la necesidad de articular  
estos aportes en una síntesis integradora que facilite su interpretación y aplicación en la práctica  
docente.  
Estrategias docentes para la enseñanza de la lectoescritura  
La literatura revisada muestra un patrón consistente: las propuestas didácticas para la  
enseñanza de la lectoescritura tienden a configurarse como enfoques cada vez más integrales,  
activos y contextualizados, con énfasis en la participación del estudiante y en la diversificación  
de recursos para atender niveles de desempeño heterogéneos. En esta línea, se reportan  
programas estructurados que combinan enseñanza explícita de habilidades básicas con  
actividades lúdicas y significativas, junto con el reconocimiento reiterado de la formación  
docente continua como una condición indispensable para la implementación sostenida de estas  
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propuestas (Aravena Gaete & Roy Sadradín, 2024; González & Sánchez, 2021). Este énfasis  
en la profesionalización docente responde a la necesidad de que los educadores no solo  
apliquen estrategias, sino que comprendan sus fundamentos y las adapten a contextos  
específicos.  
En paralelo, emergen enfoques que articulan dimensiones didácticas, culturales y  
afectivas, posicionando al estudiante como sujeto activo en su proceso de aprendizaje y en la  
construcción de su identidad lectora. En este marco, la lectura y la escritura dejan de concebirse  
exclusivamente como habilidades técnicas para asumirse como prácticas sociales y culturales,  
mediadas por experiencias significativas y contextos de interacción (Idrogo-Farro, 2024). Esta  
perspectiva refuerza la importancia de generar ambientes de aprendizaje que favorezcan la  
motivación, el sentido de pertenencia y la apropiación del lenguaje escrito.  
De forma complementaria, diversos estudios identifican dificultades persistentes en la  
comprensión y producción textual en estudiantes de educación primaria, lo que ha motivado el  
diseño de estrategias específicas orientadas a fortalecer el desempeño lector-escritor. Estas  
propuestas suelen centrarse en el desarrollo progresivo de habilidades cognitivas, lingüísticas  
y metacognitivas, con el objetivo de mejorar la comprensión profunda de textos y la capacidad  
de expresión escrita (Pallasco et al., 2025). En este sentido, se observa una tendencia hacia la  
incorporación de prácticas que promueven no solo el “saber leer y escribir”, sino también el  
“comprender, interpretar y producir sentido”.  
Entre las estrategias didácticas reportadas con mayor recurrencia se encuentran la  
lectura guiada y el modelaje lector, en los que el docente y los estudiantes participan de manera  
conjunta en procesos de lectura acompañada, favoreciendo la comprensión y el desarrollo de  
habilidades inferenciales. Asimismo, se destacan los talleres de escritura creativa, la  
dramatización, los juegos didácticos, el uso de organizadores gráficos y el aprendizaje  
cooperativo, descritos como recursos que estimulan la lectura activa, la reflexión sobre el  
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lenguaje y la producción de textos en contextos significativos (Marín et al., 2025). Estas  
estrategias permiten generar entornos dinámicos de aprendizaje, donde el estudiante asume un  
rol participativo y reflexivo.  
En este mismo eje, la literatura revisada incorpora el dictado resignificado como una  
estrategia innovadora cuando se integra a propósitos comunicativos y reflexivos, superando su  
uso tradicional basado en la memorización. En este enfoque, el dictado se convierte en una  
herramienta para el desarrollo de habilidades lingüísticas como la ortografía, la gramática, la  
escucha activa y la concentración, articulándose con metodologías activas y con procesos de  
pensamiento vinculados a la escritura (Jiménez-Gómez & Moré-Mir, 2025; Pérez-Valverde &  
Delgado-Santos, 2025). Esta resignificación evidencia una tendencia a recuperar prácticas  
tradicionales bajo nuevas perspectivas pedagógicas.  
En relación con la enseñanza de la escritura, se reportan metodologías activas  
orientadas a fortalecer procesos clave como la planificación, la textualización y la revisión o  
edición de textos. Estas propuestas integran el aprendizaje de reglas ortográficas y gramaticales  
con la producción de textos significativos, promoviendo una escritura más consciente,  
organizada y de mayor calidad (Salcedo et al., 2025). Además, se observa un énfasis creciente  
en el desarrollo de la metacognición, entendida como la capacidad del estudiante para  
reflexionar sobre su propio proceso de escritura.  
Para los primeros grados de educación primaria, la literatura destaca la importancia de  
estrategias que integran juegos fonológicos, lectura compartida y materiales manipulativos, los  
cuales contribuyen a motivar a los estudiantes y a sostener el desarrollo de habilidades lectoras  
iniciales. Estas prácticas favorecen la apropiación temprana del lenguaje escrito y permiten  
establecer bases sólidas para aprendizajes posteriores (García-Hernández, 2025). En este nivel,  
la dimensión lúdica adquiere un papel central como mediadora del aprendizaje.  
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Por su parte, Murillo y Duk (2022) subrayan que la efectividad de estas estrategias no  
depende únicamente de su diseño, sino de su pertinencia contextual y de su articulación con la  
cultura escolar. En este sentido, destacan la necesidad de que los docentes comprendan las  
características del estudiantado, reconozcan la diversidad presente en el aula y adapten sus  
prácticas pedagógicas a las condiciones reales del entorno educativo. Esta perspectiva refuerza  
la idea de que la enseñanza de la lectoescritura es un proceso situado, que requiere flexibilidad,  
sensibilidad pedagógica y capacidad de adaptación.  
En conjunto, los hallazgos evidencian un desplazamiento hacia modelos pedagógicos  
más integradores y centrados en el estudiante, donde la enseñanza de la lectoescritura se  
concibe como un proceso dinámico, multidimensional y contextualizado. No obstante, también  
se identifican desafíos persistentes relacionados con la formación docente, la disponibilidad de  
recursos y la coherencia entre las propuestas teóricas y su implementación en el aula, lo que  
plantea la necesidad de seguir fortaleciendo la articulación entre investigación y práctica  
educativa.  
Conciencia fonológica y comprensión lectora  
Los estudios incluidos en el Eje 2 (Tabla 1) muestran una convergencia clara y  
consistente: la conciencia fonológica se posiciona como un componente central en la  
alfabetización inicial y se vincula de manera directa con el desempeño lector, especialmente  
cuando se trabaja de forma integrada con prácticas orientadas a la comprensión lectora. Esta  
relación evidencia que el desarrollo de habilidades fonológicas no constituye un fin en sí  
mismo, sino un medio para acceder al significado del texto y favorecer una lectura  
comprensiva. En esta línea, se identifica evidencia empírica que describe que las intervenciones  
fonológicas se asocian con mejoras tanto en la decodificación como en la comprensión en  
estudiantes hispanohablantes (Alza-Ríos, 2024).  
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La evidencia sistematizada permite identificar un desplazamiento progresivo desde  
enfoques fragmentados, en los que la enseñanza de la conciencia fonológica se aborda de  
manera aislada, hacia enfoques integrados que articulan el reconocimiento de unidades sonoras  
con procesos de comprensión y construcción de significado. En este sentido, la literatura  
coincide en señalar que las intervenciones más efectivas son aquellas que combinan enseñanza  
explícita de habilidades fonológicas con actividades de lectura guiada, discusión y reflexión  
sobre el contenido textual, evitando la enseñanza descontextualizada de la fonología.  
Tabla 1.  
Matriz comparativa de enfoques, estrategias y hallazgos en la enseñanza de la lectoescritura  
Eje Analítico  
Autores de Referencia  
Hallazgos Principales y Aportaciones Diferenciales  
Aravena Gaete & Roy  
Sadradín (2024); González  
& Sánchez (2021); Idrogo-  
Farro (2024).  
Postulan la profesionalización docente como variable  
interviniente en el éxito de los programas. Definen la  
lectura no como técnica, sino como una práctica social  
situada que construye identidad.  
1. Estrategias Docentes  
y Mediación Didáctica  
Jiménez-Gómez & Moré-  
Mir (2025); Pérez-Valverde  
& Delgado-Santos (2025);  
Salcedo et al. (2025).  
Proponen el "dictado resignificado" y talleres de  
escritura creativa. Enfocan la producción textual en  
2. Metodologías  
Activas y  
Resignificación  
procesos  
metacognitivos  
(planificación,  
textualización y edición crítica).  
Alza-Ríos (2024); Criollo-  
Turusina et al. (2025);  
Salvatierra-Cárdenas &  
Contreras-Espejo (2025).  
Evidencian que la conciencia fonológica es un  
predictor de éxito lector. Promueven enfoques  
multisensoriales (visual, auditivo y táctil) para mitigar  
brechas en estudiantes con dificultades de aprendizaje.  
3. Conciencia  
Fonológica e  
Integración Sensorial  
Jaramillo-Valencia et al.  
(2025); Ripoll-Salceda &  
Zevallos-Polo (2025);  
Fresneda (2025).  
Definen la comprensión como construcción de sentido  
y no solo decodificación. Vinculan el desempeño  
lector con la memoria de trabajo y el desarrollo previo  
del lenguaje oral.  
4. Comprensión  
Lectoras y Procesos  
Cognitivos  
Guardia-Hernández (2025);  
Ochoa-Ordóñez et al.  
(2025); García-Hernández  
(2025).  
Exploran la mediación digital adaptativa y el potencial  
del arte (poesía y juego sonoro) como vehículos para  
la apropiación temprana del código escrito.  
5. Innovación y  
Recursos Emergentes  
6. Contextualización y  
Cultura Escolar  
Murillo y Duk (2022);  
Zambrano-Pincay (2025).  
Subrayan la pertinencia sociocultural. Sostienen que  
la eficacia de cualquier estrategia está supeditada a su  
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Eje Analítico  
Autores de Referencia  
Hallazgos Principales y Aportaciones Diferenciales  
alineación con la cultura escolar y la realidad  
ontológica del estudiante.  
Como se observa en la Tabla 1, los hallazgos recientes (2024–2025) refuerzan la  
necesidad de comprender la lectura como un proceso complejo que integra dimensiones  
lingüísticas, cognitivas y socioculturales; por ejemplo, estudios como el de Jaramillo-Valencia  
et al. (2025) enfatizan que la comprensión lectora debe entenderse como una construcción de  
sentido, superando enfoques reduccionistas centrados únicamente en la decodificación. Esta  
perspectiva implica incorporar estrategias didácticas que promuevan la inferencia, la  
predicción, la discusión guiada y la reconstrucción del significado, favoreciendo una lectura  
activa y reflexiva.  
De manera complementaria, investigaciones como la de Zambrano-Pincay (2025)  
destacan la importancia de la lectura situada, señalando que el aprendizaje lector se fortalece  
cuando los textos se vinculan con el contexto, la cultura y la experiencia del estudiante. Este  
hallazgo refuerza la necesidad de seleccionar materiales pertinentes y diseñar actividades con  
relevancia sociocultural, lo que contribuye a aumentar la motivación y la comprensión.  
En el mismo sentido, estudios como el de Ripoll-Salceda y Zevallos-Polo (2025)  
evidencian que la relación entre código y significado es inseparable, proponiendo una  
enseñanza articulada que conecte la conciencia fonológica con niveles superiores del lenguaje,  
desde la palabra hasta el texto. Esta integración permite que los estudiantes no solo  
decodifiquen, sino que comprendan e interpreten lo leído, consolidando así una alfabetización  
funcional.  
Asimismo, la literatura destaca la influencia de factores cognitivos y lingüísticos en el  
desarrollo de la conciencia fonológica. Investigaciones como la de Fresneda (2025) señalan  
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que esta habilidad depende en gran medida del desarrollo del lenguaje oral, el vocabulario y  
procesos cognitivos como la memoria de trabajo. En consecuencia, se plantea la necesidad de  
fortalecer estas dimensiones mediante estrategias de andamiaje, rutinas estructuradas y  
prácticas sistemáticas que favorezcan el desarrollo integral del lenguaje.  
En relación con los recursos didácticos, se identifican aportes relevantes que amplían  
las formas de abordar la conciencia fonológica. Por ejemplo, Guardia-Hernández (2025)  
destaca el uso de recursos artístico-lingüísticos como la poesía, las rimas y los juegos sonoros,  
los cuales contribuyen al desarrollo de habilidades fonológicas a través de experiencias  
significativas y motivadoras. De igual manera, Ochoa-Ordóñez et al. (2025) subrayan el  
potencial de las tecnologías digitales como mediadoras del aprendizaje lector, siempre que su  
uso esté sustentado en una planificación pedagógica clara y criterios de seguimiento que  
garanticen su efectividad.  
Por otro lado, estudios como el de Criollo-Turusina et al. (2025) evidencian que las  
metodologías activas y multisensoriales favorecen el desarrollo de la lectoescritura,  
particularmente en estudiantes con dificultades de aprendizaje. Estas estrategias, que integran  
manipulación, estímulos visuales y auditivos, y actividades lúdicas, contribuyen a ampliar las  
oportunidades de acceso y participación, promoviendo una educación más inclusiva.  
Finalmente, investigaciones como la de Salvatierra-Cárdenas y Contreras-Espejo  
(2025) refuerzan la idea de que la conciencia fonológica y la comprensión lectora deben  
desarrollarse de manera simultánea, mediante secuencias didácticas integradas que articulen  
fonología, lectura con sentido y tareas de comprensión desde las primeras etapas de la  
alfabetización. Este enfoque integrado permite evitar rupturas en el proceso de aprendizaje y  
favorece una progresión más coherente en el desarrollo lector.  
En conjunto, los hallazgos del Eje 2 evidencian que la enseñanza efectiva de la  
lectoescritura requiere superar la dicotomía entre “aprender a decodificar” y “comprender lo  
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leído”, avanzando hacia modelos integradores que articulen habilidades fonológicas, procesos  
cognitivos y construcción de significado. No obstante, persisten desafíos relacionados con la  
implementación de estas propuestas en el aula, especialmente en contextos con limitaciones de  
recursos o formación docente insuficiente, lo que subraya la necesidad de seguir fortaleciendo  
la articulación entre evidencia científica y práctica educativa.  
En el corpus analizado, la comprensión lectora se concibe como un proceso que va más  
allá de la simple decodificación de palabras, entendiéndose como la construcción activa de  
significado a partir de la interacción con el texto. Esta perspectiva implica la necesidad de  
implementar estrategias docentes que favorezcan procesos cognitivos superiores como la  
inferencia, la interpretación y la reconstrucción del sentido textual (Jaramillo-Valencia et al.,  
2025). De manera consistente, la literatura señala que el fortalecimiento de la conciencia  
fonológica contribuye a sostener los procesos de comprensión desde etapas tempranas, por lo  
que ambas dimensiones deben abordarse de forma integrada para potenciar su efectividad en  
el aprendizaje lector (Ripoll-Salceda & Zevallos-Polo, 2025; Salvatierra-Cárdenas &  
Contreras-Espejo, 2025).  
En relación con los factores que inciden en el desarrollo de la conciencia fonológica,  
los estudios revisados destacan el papel del lenguaje oral, la memoria de trabajo y otros  
procesos cognitivos como habilidades predictoras clave en las fases iniciales de la  
alfabetización. Estos elementos constituyen una base fundamental para el desarrollo de  
competencias lectoras más complejas (Fresneda, 2025). En este mismo sentido, se evidencian  
aportes que señalan que el aprendizaje de la lectoescritura se ve favorecido cuando la enseñanza  
se vincula con el contexto sociocultural y la experiencia del estudiante, promoviendo así un  
aprendizaje significativo, pertinente y contextualizado (Zambrano-Pincay, 2025).  
Asimismo, la literatura identifica como enfoques emergentes aquellas propuestas que  
integran metodologías activas y recursos multisensoriales para el fortalecimiento de la  
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lectoescritura, particularmente en estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje. Estas  
propuestas incluyen el uso de actividades lúdicas, la manipulación de materiales concretos, el  
trabajo colaborativo y estrategias de mediación pedagógica más dinámicas, las cuales se  
asocian con mejoras en el desarrollo de la conciencia fonológica y en las habilidades lectoras  
iniciales (Criollo-Turusina et al., 2025; Salvatierra-Cárdenas & Contreras-Espejo, 2025).  
Discusión  
Los hallazgos de la presente revisión permiten evidenciar un desplazamiento progresivo  
en la enseñanza de la lectoescritura en educación primaria, desde enfoques tradicionales  
centrados en la transmisión y mecanización de habilidades hacia modelos pedagógicos más  
integradores, activos y contextualizados. Este cambio no solo responde a avances en la  
investigación educativa, sino también a las demandas actuales de los sistemas educativos, que  
requieren formar estudiantes capaces de comprender, interpretar y producir conocimiento en  
contextos diversos. En coherencia con lo planteado en la introducción del estudio, la  
alfabetización inicial se configura como un proceso complejo que articula dimensiones  
lingüísticas, cognitivas, sociales y culturales.  
En relación con el primer eje: estrategias docentes, los resultados confirman la creciente  
relevancia de metodologías activas, lúdicas y contextualizadas, las cuales favorecen la  
participación del estudiante y el desarrollo de aprendizajes significativos. Este hallazgo  
coincide con enfoques contemporáneos que conciben la enseñanza como un proceso mediado  
y situado, donde el docente desempeña un rol clave en la construcción de experiencias de  
aprendizaje pertinentes. No obstante, la revisión también evidencia una tensión persistente  
entre la innovación pedagógica y su implementación real en el aula, especialmente en contextos  
con limitaciones de recursos o formación docente insuficiente. Esto sugiere que la efectividad  
de las estrategias no depende únicamente de su diseño, sino de las condiciones institucionales  
y profesionales que posibilitan su aplicación.  
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En cuanto al segundo eje: conciencia fonológica y comprensión lectora, los resultados  
muestran una convergencia sólida en la literatura: ambas dimensiones deben desarrollarse de  
manera articulada para favorecer una alfabetización efectiva. Este hallazgo dialoga  
directamente con modelos teóricos como la “Cuerda de la lectura” (Scarborough, 2001), los  
cuales plantean que la competencia lectora emerge de la integración entre el reconocimiento  
de palabras y la comprensión del lenguaje. En este sentido, la evidencia revisada permite  
cuestionar enfoques fragmentados que separan la enseñanza de la decodificación de los  
procesos de comprensión, proponiendo en su lugar secuencias didácticas integradas que  
conecten sonido, palabra y significado desde las primeras etapas del aprendizaje.  
Asimismo, la revisión pone de manifiesto que la comprensión lectora no puede  
reducirse a un resultado medible, sino que debe entenderse como un proceso de construcción  
de sentido situado, mediado por la interacción entre el estudiante, el texto y el contexto. Esta  
perspectiva, alineada con enfoques socioculturales y humanistas, refuerza la necesidad de  
diseñar prácticas pedagógicas que incorporen la experiencia del estudiante, su entorno y su  
identidad cultural como elementos centrales del aprendizaje. En este marco, la lectura situada  
y la selección de textos pertinentes emergen como estrategias clave para fortalecer la  
motivación y la comprensión.  
Otro aspecto relevante que emerge de la discusión es el papel de los factores cognitivos  
y lingüísticos en el desarrollo de la lectoescritura. La evidencia confirma que habilidades como  
el lenguaje oral, el vocabulario y la memoria de trabajo actúan como predictores fundamentales  
del éxito lector, lo que implica que la enseñanza de la lectoescritura debe abordarse de manera  
integral, incorporando estrategias de andamiaje que fortalezcan estas dimensiones. Este  
enfoque permite superar visiones reduccionistas y avanzar hacia una comprensión más  
compleja del proceso de alfabetización.  
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En cuanto a las tendencias emergentes, la revisión destaca el potencial de las  
metodologías activas, multisensoriales y mediadas por tecnologías para favorecer el  
aprendizaje, especialmente en estudiantes con dificultades. Sin embargo, estos hallazgos  
también plantean desafíos importantes relacionados con la formación docente, la  
disponibilidad de recursos y la necesidad de una integración pedagógica intencionada. En este  
sentido, la innovación educativa no debe entenderse como la simple incorporación de nuevas  
herramientas, sino como una transformación profunda de la mediación pedagógica, orientada  
a articular evidencia científica, pertinencia contextual e inclusión.  
De manera transversal, la discusión permite identificar una fragmentación persistente  
en la literatura entre enfoques técnicos centrados en habilidades lingüísticas y enfoques  
contextuales orientados a la experiencia educativa. Esta división limita la transferencia de los  
hallazgos a la práctica docente, evidenciando la necesidad de avanzar hacia marcos  
integradores que articulen ambas perspectivas. En este sentido, la incorporación de enfoques  
humanistas y etnográficos en el análisis de la lectoescritura aporta una comprensión más amplia  
del fenómeno, al considerar dimensiones como el vínculo pedagógico, la cultura del aula y la  
mediación situada.  
Finalmente, los resultados de esta revisión refuerzan la necesidad de fortalecer la  
articulación entre investigación y práctica educativa, promoviendo la generación de  
conocimiento aplicable y contextualizado. Asimismo, se identifican líneas futuras de  
investigación orientadas a profundizar en el impacto de estrategias integradas, el uso  
pedagógico de tecnologías y el desarrollo de modelos inclusivos de alfabetización inicial que  
respondan a la diversidad de los contextos escolares.  
Conclusiones  
La presente revisión bibliográfica permite concluir que la enseñanza de la lectoescritura  
en la educación primaria atraviesa una ruptura paradigmática irreversible. Los hallazgos  
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confirman que el éxito en la alfabetización inicial no depende de la elección aislada entre  
métodos sintéticos o analíticos, sino de la implementación de un Modelo Interdependiente de  
Convergencia (MIC). Este modelo demuestra que la conciencia fonológica y la construcción  
de significado son procesos simultáneos, cuya fragmentación pedagógica constituye la  
principal barrera para la fluidez lectora en contextos de vulnerabilidad.  
En respuesta a la pregunta de investigación, se concluye que las estrategias emergentes  
más eficaces son aquellas que logran la hibridación entre la neurocognición y la sensibilidad  
etnográfica. La evidencia analizada sostiene que la mediación lúdica y multisensorial no es un  
recurso accesorio, sino un requisito biológico para el aprendizaje; sin embargo, se identifica  
una "brecha de implementación": la efectividad de estas innovaciones está supeditada a una  
transformación radical de la formación docente, la cual debe transitar desde el rol de instructor  
técnico al de arquitecto de experiencias lingüísticas situadas.  
La investigación arroja una conclusión de corte ontológico: la lectoescritura debe ser  
despojada de su visión como "competencia escolar" para ser asumida como un ejercicio de  
soberanía ciudadana. El enfoque sociocultural analizado revela que la exclusión educativa en  
las etapas iniciales no es solo un déficit de aprendizaje, sino una consecuencia de la  
descontextualización de los materiales y métodos frente a la realidad cultural del estudiante.  
Por tanto, una alfabetización equitativa solo es posible mediante la personalización del  
aprendizaje y el reconocimiento del bagaje lingüístico previo del discente.  
Este estudio constituye una síntesis holística que supera la tradicional atomización de  
la literatura en este campo. Al articular dimensiones lingüísticas, tecnológicas y humanas, se  
ofrece un marco referencial robusto para la toma de decisiones curriculares en el ámbito  
iberoamericano. No obstante, la ciencia de la lectura es un campo dinámico que exige nuevas  
fronteras de exploración. A partir de las brechas identificadas, se proponen las siguientes rutas  
académicas:  
1924  
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- Investigar cómo los sistemas de tutoría inteligente pueden personalizar la enseñanza  
de la conciencia fonológica sin desplazar la mediación humana.  
- Desarrollar estudios longitudinales sobre la eficacia de los enfoques multisensoriales  
en comunidades con lenguas originarias y diversidad dialectal.  
- Analizar la transferencia real al aula de las capacitaciones en metodologías activas  
para medir su impacto directo en los índices de comprensión lectora.  
- Explorar la relación causal entre el desarrollo de la psicomotricidad gruesa (a través  
del juego reglado) y la consolidación de la grafomotricidad en el primer ciclo de básica.  
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