Vol. 7 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2026
Equidad digital en ciencia educativa: revisión sistemática
latinoamericana con enfoque en Ecuador
Digital equity in educational science: A Latin American systematic review
focusing on Ecuador
Equidade digital nas ciências da educação: uma revisão sistemática latino-
americana com foco no Equador
Eras-Agila, Rosana de Jesus
Universidad Técnica de Machala
reras@utmachala.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-0172-7271
Vite-Cevallos, Harry Alexander
Universidad Técnica de Machala
hvite@utmachala.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-2056-7111
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/n1/1474
Como citar:
Eras-Agila, R. de J., & Vite-Cevallos, H. A. (2026). Equidad digital en ciencia educativa:
revisión sistemática latinoamericana con enfoque en Ecuador. Código Científico Revista De
Investigación, 7(1), 433–457.
Recibido: 13/05/2026 Aceptado: 10/06/2026 Publicado: 30/06/2026
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Resumen
La transformación digital ha reconfigurado los sistemas educativos generando oportunidades
para la innovación, pero también nuevas formas de desigualdad. La finalidad de este estudio es
el análisis de la literatura científica latinoamericana sobre equidad digital en las ciencias de la
educación, publicadas desde el 2020, con el propósito de identificar las carencias relevantes y
estrategias que podrían fortalecer el sistema educativo ecuatoriano. Se hizo una revisión
sistémica de la literatura científica acorde a recomendaciones PRISMA, Inicialmente se
identificaron 267 artículos, de los cuales se seleccionaron para cribado 41 artículos que fueron
publicados en bases de datos indexadas durante los años 2020-2026. Los resultados revelaron
aumento de producción científica con investigaciones centradas en disparidades del uso digital
y competencias digitales (n= 27), seguidas por las brechas en el acceso (n= 13) dejando entrever
que la participación de Ecuador alcanza un (71%). No así en atención a políticas públicas (n=
1) seguidas por pedagogías (n= 0). Se identificó omisión relevante de contenidos relacionadas
con la formación docente, integración tecnológica digital en la pedagógica y desigualdades en
infraestructura y conectividad, siendo necesario un sistema con visión vinculante de políticas
inclusivas, competencias digitales y mediación pedagógica.
Palabras clave: equidad digital, brecha digital, educación en América Latina.
Abstract
The digital transformation has reshaped educational systems, creating opportunities for
innovation but also new forms of inequality. The purpose of this study is to analyze the Latin
American scientific literature on digital equity in the field of education publisher since 2020,
with the aim of identifying relevant gaps and strategies that could strengthen the Ecuadorian
educational system. A systematic review of the scientific literature was conducted in
accordance with PRISMA recommendations. Initially, 267 articles were identified, of which
41 were selected for screening; these were published in indexed databases between 2020 and
2026. The results revealed an increase in scientific output, with research focused on disparities
in digital use and digital competencies (n= 27), followed by access gaps (m= 13), suggesting
that Ecuador´s share of this research amounts to (71 %). This was not the case for public
policies ( n= 1) or pedagogies (n= 0). A significant omission was identified regarding content,
related to teacher training, the integration of digital technology into pedagogy, and inequalities
in infrastructure and connectivity, necessitating a system with a comprehensive vision that links
inclusive policies, digital competencies, and pedagogical mediation.
Keywords: digital equity, digital divide, Latin American education.
Resumo
A transformação digital remodelou os sistemas educativos, criando oportunidades de inovação,
mas também novas formas de desigualdade. O objetivo deste estudo é analisar a literatura
científica latino-americana sobre equidade digital no domínio da educação publicada desde
2020, com o intuito de identificar lacunas relevantes e estratégias que possam fortalecer o
sistema educativo equatoriano. Foi realizada uma revisão sistemática da literatura científica de
acordo com as recomendações do PRISMA. Inicialmente, foram identificados 267 artigos, dos
quais 41 foram selecionados para triagem; estes foram publicados em bases de dados indexadas
entre 2020 e 2026. Os resultados revelaram um aumento na produção científica, com a
investigação centrada nas disparidades no uso digital e nas competências digitais (n = 27),
seguidas pelas lacunas de acesso (n = 13), sugerindo que a participação do Equador nesta
investigação ascende a 71 %. Este não foi o caso das políticas públicas (n = 1) ou das
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pedagogias (n = 0). Foi identificada uma omissão significativa no que diz respeito ao conteúdo,
relacionado com a formação de professores, a integração da tecnologia digital na pedagogia e
as desigualdades em infraestruturas e conectividade, exigindo um sistema com uma visão
abrangente que articule políticas inclusivas, competências digitais e mediação pedagógica.
Palavras-chave: equidade digital, fosso digital, educação na América Latina.
Introducción
La educación contemporánea enfrenta un escenario de profunda transformación
impulsado por la digitalización, los avances tecnológicos y los procesos de globalización, que
han configurado los modelos tradicionales de enseñanza – aprendizaje generando
oportunidades significativas para la innovación pedagógica (López-Sánchez & Morales-
Chincha, 2025), además, la personalización del aprendizaje y la ampliación del acceso al
conocimiento. Sin embargo, se han generado nuevas formas de desigualdad que afectan la
equidad y la calidad educativa.
Actualmente durante el proceso educativo en el acceso a las tecnologías, la existencia
del abismo digital ha sido reconocida como un problema estructural (De la Cruz-Veliz, et al.,
2025) y, para el caso de las organizaciones multilaterales, la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2025) y la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico, la equidad digital es un pilar para asegurar el derecho
a la educación en el marco de la Cuarta Revolución Industrial, siendo necesario establecer
cambios en los sistemas educativos, a partir de nuevas políticas, ejes éticos del uso de
tecnologías emergentes y estrategias orientadas al desarrollo de competencias en la sociedad
del conocimiento. Pero también estos organismos, advierten que los sistemas educativos tienen
limitaciones estructurales suficientes para asumir los desafíos interconectados de la
transformación digital (OCDE, 2025).
En el contexto Latinoamericano, la digitalización de la educación no es neutra, ya que
si bien se amplían las posibilidades de acceso al conocimiento, estas reproducciones y
profundizaciones de lo que ya existe, también puede incrementar desigualdades existentes en
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ausencia de políticas públicas sólidas y de estrategias integrales de inclusión digital (Rodríguez
& Morote, 2023). Diversos estudios muestran que factores como la infraestructura tecnológica
insuficiente, las limitaciones socioeconómicas y las condiciones de ruralidad continúan
condicionando el acceso equitativo a la educación digital, generando escenarios de exclusión
educativa (Peltz, 2022) Asimismo, la pandemia por COVID-19 visibilizó de manera crítica
estas desigualdades, evidenciando que el acceso a la tecnología puede actuar tanto como un
facilitador del aprendizaje y como un factor de exclusión (Medina et al., 2025;Borja-Almeida
& Camero-Berrones, 2026). Es necesario precisar que las instituciones educativas, realizan
esfuerzos para incluir estudiantes en el proceso educativo, ofreciendo clases virtuales, hibridas,
tutorías mediante herramientas tecnológicas, sin embargo, las brechas toman relevancia por el
limitado acceso digital por parte de estudiantes, avizorando la necesidad urgente de un sistema
digital estructural en el país para que la enseñanza aprendizaje llegue con calidad hasta los
lugares vulnerables (Fernández, 2022). Esta perspectiva permite comprender que la
digitalización de la educación, si bien abre oportunidades para ampliar la cobertura, también
puede profundizar brechas cuando la gestión de la información científica no se articula con
políticas inclusivas (Granados, et al., 2020).
Por otro lado, la ciencia educativa se configura como un contexto interdisciplinario que
relaciona los paradigmas pedagógicos y sociales con el propósito de explicar y cambiar los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Hoy en día, surgen nuevas tecnologías, mismas que son
usadas para prácticas educativas, enfocadas a la generación de conocimiento, sin apartar la
criticidad personalizada del ser humano (Espinoza et al., 2025;Montalván-Vélez et al., 2024.
Sin embargo, las nuevas herramientas también generan desafíos éticos, exige que exista un
marco regulatorio, como normativas que sean útiles y garanticen el uso responsable y
equitativo enfocado a mejorar el desarrollo personal y económico en beneficio a la sociedad
(Briones et al., 2025).
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En este marco de equidad digital, el acceso, uso y explotación de las herramientas
digitales en igualdad de oportunidades se establecen en su condición multidimensional (Lujano
& Molina, 2024;Politrón & Juárez-García,2024) asegurando, por tanto, el desarrollo de
competencias digitales y los resultados de aprendizajes provenientes de su utilización (Choque
& Salvatierra., 2025). Sin embargo, la persistencia de brechas tiene consecuencias graves que
derivan en una exclusión académica, desigualdad en la producción del conocimiento científico,
y limitaciones educativas y laborales en la sociedad digital.
Asimismo, estudios de (Añapa et al., 2025), hacen referencia que la transformación
educativa en Ecuador se articula en torno a tres ejes operativos fundamentales: la inclusión
educativa en zonas rurales, la integración de plataformas tecnológicas como recursos
pedagógicos, y la incorporación de inteligencia artificial (IA) en los procesos de enseñanza-
aprendizaje (Cedeño et al.,2024). También la educación superior realiza un proceso de
transformación acelerada por la digitalización, así como la implementación de tecnologías
emergentes (Álvarez-Flores, 2024). A pesar de la implementación de políticas destinadas a
poder fortalecer el uso de TIC y del avance institucional que acompaña a dicha
implementación, continúan existiendo limitaciones estructurales relacionadas con la
infraestructura tecnológica, la formación docente, y la conectividad, especialmente en los
ámbitos rurales y en los contextos vulnerables (Calle-Córdova et al., 2024), evidenciando que
la equidad digital no se había determinado como uno de los ejes transversales del sistema
educativo.
Cabe añadir que, estudios regionales han demostrado que la equidad digital no depende
únicamente del acceso a las tecnologías, sino de la capacidad de los actores educativos para
utilizarlas de manera crítica y significativa en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este
sentido, el rol del docente educativo (Cosquillo et al., 2025; Cedeño et al., 2024), se posiciona
como un elemento clave en la mediación pedagógica de las tecnologías, su formación,
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competencias digitales y capacidad de adaptación, determinan el impacto real de la
digitalización en los resultados. Ahora bien, al revisar estudios realizados y conocer
experiencias de países como Colombia y Uruguay se reconoce que cuentan con disponibilidad
de tecnología, sin embargo no es suficiente, de hecho existen vacíos como la falta de
conocimiento para el uso de las herramientas tecnológicas digitales, siendo necesario abordar
capacitaciones para aprovechar las oportunidades que esta industria digital ofrece (Hoyos-
Pipicano, 2025; Umpiérrez et al., 2025), al ampliar el conocimiento en el uso y acceso a
tecnologías fortalecería la innovación, la inclusión y pertinencia mejorando la calidad
educativa en la población de América Latina (Álvarez & Pedro, 2023).
En cuanto a la educación inclusiva estudios realizados en Colombia, por (Cárdenas-
Támara & Chocontá.,2025), muestran que ha avanzado regulando la atención educativa a
personas con discapacidad, los esfuerzos intersectoriales por docentes, instituciones y
academia, mediante esta articulación ha sido posible la adaptación de prácticas pedagógicas
inclusivas (Mariaca et al., 2020). Sin embargo, persisten barreras estructurales como la falta de
directrices claras, escasa formación docente y limitada articulación entre sectores. Al respecto,
se destaca la importancia de un diseño universal, para el aprendizaje al vincular y articular los
esfuerzos intersectoriales enfocados a la solución de las necesidades sociales (Navia, 2025).
Estas experiencias reflejan que la inclusión educativa requiere un enfoque sistémico,
contextualizado, estructurado y sostenido. Son referentes valiosos para comprender los
desafíos en otros países latinoamericanos.
En concordancia con (Kalampihis, 2025), la brecha digital se entiende como el conjunto
de desigualdades existentes en la conexión y uso de recursos Tecnologías condicionadas por
factores socioeconómicos, educativos, geográficos y culturales. En el entorno educativo, esta
problemática se enfoca en la necesidad de desarrollar competencias digitales que conlleven al
uso crítico y ético de la tecnología. Los estudios científicos sostienen que las brechas digitales
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limitan posibilidades de inclusión, aprendizaje, participación social; sobre todo en contextos
vulnerables, sean estos, sectores rurales o países en vías de desarrollo con diferentes niveles de
uso tecnológico y políticas públicas educativas.
Por lo tanto, se requiere gestionar justicia digital sustentada en política pública integral
que articule la infraestructura tecnológica, la capacitación de los docentes, la inclusión social
(Arregui-Valdivieso et al., 2024) la innovación pedagógica y el establecimiento de marcos
regulatorios éticos. Este enfoque resulta crucial para lograr la transformación digital de la
educación. En este contexto, el objeto de análisis de este trabajo es la literatura científica
latinoamericana publicada desde el año 2020 sobre equidad digital en las ciencias de la
educación, cuyo propósito consiste en identificar brechas estratégicas relevantes de tal forma
que puedan sumar esfuerzos de potenciamiento del sistema educativo ecuatoriano. A partir de
este propósito, se formula la siguiente pregunta de investigación: ¿Qué brechas de equidad
digital en las ciencias de la educación en Latinoamérica son pertinentes para fortalecer el
sistema educativo ecuatoriano?
Metodología
Este estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, no experimental, de tipo
documental de revisión sistemática de la literatura científica. Se emplearon los lineamientos de
Prisma, como un método de estándar internacional que guía la elaboración de revisiones
sistemáticas. Su función es establecer fases secuenciales como: la identificación mediante
estrategias y búsqueda explicita, cribado con criterios definidos y evaluaciones de elegibilidad
a texto completo e inclusión final de estudios pertinentes, procurando que el reconocimiento,
selección, evaluación crítica y síntesis de evidencia científica disponible, sea riguroso y
transparente La búsqueda bibliográfica se realizó en bases de datos electrónicas de
reconocimiento en el campo académico y científico, en las bases de datos de Google
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académico, Dialnet, Scielo, Redalyc y Scopus. Estas fuentes fueron seleccionadas por su
relevancia en la difusión de investigaciones en la ciencia educativa, tecnología educativa,
brechas tecnológicas, ciencias sociales, especialmente en el contexto de Latino América. Para
la recuperación de la información se emplearon palabras clave relacionadas con el objeto de
estudio, tales como: equidad digital, educación inclusiva, gestión educativa, tecnologías
emergentes, innovación educativa, las cuales fueron combinadas mediante operadores
booleanos (and, or), con el fin de ampliar y refinar los resultados obtenidos. Esta estrategia
permitió garantizar una cobertura amplia y pertinente de la literatura científica disponible sobre
la temática.
Criterios de inclusión y exclusión
Se precisaron criterios de inclusión de tal manera que se asegura la calidad y pertinencia
de los estudios seleccionados. Se consideraron artículos científicos que abordaron la equidad
digital en el ámbito educativo o en la gestión educativa, brechas en educación digital, educación
4.0, publicados en idioma español con acceso a texto completo y pertenecientes a revistas
académicas indexadas. De igual manera, se priorizaron investigaciones publicadas a partir del
año 2020. Por otro lado, se descartaron publicaciones que no tenían relación directa con el
objeto de estudio, que se encontraban en idiomas distintos a los establecidos o que no contaban
con acceso completo al contenido. De igual manera, se descartaron estudios centrados en
temáticas ajenas a la equidad digital en ciencia educativa.
Proceso de selección de estudios
El proceso de selección de estudios se realizó siguiendo las fases del protocolo Prisma,
identificación, cribado, elegibilidad e inclusión. Los resultados de este proceso se presentan en
la Figura 1. En una primera etapa, se identificaron 267 registros en las bases de datos
consultadas. Posteriormente, se eliminaron 98 registros por duplicados quedando 169 artículos
para cribado. Durante el proceso de revisión de títulos, idioma, resúmenes, se excluyeron 103
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estudios por no cumplir con los criterios establecidos tales como: no estaban relacionadas con
la temática de estudio, no pertenece al periodo de estudio, el idioma es distinto al español. En
la fase de elegibilidad, se evaluaron 66 artículos a texto completo, de los cuales 25 fueron
descartados por no ajustarse al objetivo de la investigación. Finalmente, se incluyeron 41
estudios para la revisión sistemática, los cuales constituyeron la base para el análisis cualitativo
del presente estudio.
Análisis de la información
Los estudios seleccionados fueron analizados mediante un enfoque cualitativo,
considerando variables como el enfoque metodológico, los aportes teóricos, las brechas
identificadas y las implicaciones para la equidad digital en la educación. La información fue
clasificada en categorías temáticas, lo que facilitó la formulación de una interpretación crítica
y comparativa de los hallazgos, y por otro lado, los datos fueron sistematizados en matrices de
análisis temático que favorecieron el reconocimiento de tendencias emergentes, de las brechas
de acceso, del uso de las competencias digitales, así como del impacto de las mismas en los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Este tipo de procedimiento permitió la elaboración de una
síntesis estructurada de la evidencia científica, orientada a buscar la respuesta a la pregunta de
investigación, y a responder al objetivo del estudio.
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Figura 1
Diagrama de flujo PRISMA del proceso de selección de estudios
Nota: Elaboración propia con base a la metodología PRISMA (Autores, 2026)
Resultados
Distribución de la producción científica por año de publicación
Con el propósito de identificar el comportamiento de la producción científica, de
acuerdo a la inclusión de los estudios obtenidos en la revisión sistemática, se realizó una
clasificación de estudios por año de publicación dentro del periodo 2020-2026. La distribución
anual de los artículos seleccionados se presenta en el Figura 2.
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Figura 2
Distribución de recursos por año de publicación
Nota: Elaboración propia con base en la categorización temática de los estudios analizados (Autores, 2026).
La distribución anual de publicaciones se presenta en el Figura 2. Es así, que de los 41
estudios incluidos en la revisión sistemática, la distribución demuestra variaciones de la
producción científica, durante los periodos 2020 – 2026. En el año 2020 se identificaron 2
publicaciones, mientras que en el 2021 se registró 1 estudio. Para el 2022 y 2023 se
identificaron 2 y 4 publicaciones respectivamente. En el 2024 se evidencia un aumento de 11
estudios, observándose en el 2025 un incremento con 19 estudios. Para el año 2026 se
identificaron 2 estudios dentro del periodo de búsqueda establecido.
Distribución de la población científica según población (país de estudio)
Con el fin de identificar la distribución geográfica de la producción científica incluida
en la revisión sistemática, los resultados obtenidos permiten observar la representación de los
países Latinoamericanos en el Figura 3.
2
1
2
4
11
19
2
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Publicaciones
2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026
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Figura 3
Número de artículos incluidos en países de Latinoamérica
Nota: Elaboración con base a los 41 artículos incluidos (Autores, 2026).
La distribución geográfica de los estudios incluidos en el Figura 3, los resultados
demuestran una marcada concentración de la producción científica en el contexto
Latinoamericano. Ecuador registró una participación de 71% de estudios, seguido por
Colombia con el 15%. México y Perú presentaron participación del 5% respetivamente,
mientras que Uruguay y República Dominicana, registraron una participación del 2%.
Distribución de los estudios según tipología de brechas de equidad digital
Con la finalidad de identificar la orientación temática de evidencia científica
seleccionada, los estudios incluidos fueron organizados según la tipología cuya distribución se
presenta en la Figura 4.
15%
71%
5%
5%
2%
2%
0% 20% 40% 60% 80%
Colombia
Ecuador
México
Perú
República dominicana
Uruguay
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Figura 4
Distribución de los estudios según tipología de brechas de equidad digital
Nota: Elaboración con base en la categorización temática de los estudios analizados (Autores, 2026).
La distribución temática que se presenta en el Figura 4, los 41 estudios incluidos en la
revisión sistemática fueron clasificados en cuatro categorías temáticas relacionadas con las
brechas de equidad digital. El resultado presenta que la categoría con mayor frecuencia
correspondió al uso y competencias digitales con 27 estudios, seguida por la categoría de
acceso digital que concentró 13 investigaciones. En cuanto a la categoría de políticas públicas
registró 1 estudio y no se identificaron publicaciones clasificadas dentro de la categoría de
prácticas pedagógicas.
Estudios relevantes seleccionados sobre equidad digital en educación periodo (2020-2026)
Para sintetizar las características principales de los 41 estudios incluidos en la revisión
sistemática, se seleccionó una muestra de artículos considerando criterios de pertinencia,
temática y diversidad geográfica. La tabla 1 presenta una síntesis de estudios seleccionados
organizados según el país, autores, actores involucrados, tendencias generales y brechas
identificadas.
27
13
1
0
0
5
10
15
20
25
30
Uso/competencias
digitales
Acceso digital Políticas públicas Prácticas
pedagógicas
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Tabla 1
Síntesis de estudios relevantes sobre equidad digital en la educación en América Latina (2020–
2026)
País
Autores- año
de
publicación
Título
Actores
Brechas
identificadas
Ecuador /
Latinoamérica
(Andino-
Jaramillo et
al.,2026)
Metaverso en la
educación: una
revisión crítica
desde la gestión
educativa
Gestores,
docentes y
estudiantes
Brecha de
acceso a
tecnologías
emergentes
Ecuador
(Medina
González et
al.,2025)
Transformación
Digital en la
educación
ecuatoriana:
impacto de la
tecnología
educativa.
Docentes y
estudiantes
Infraestructura,
capacitación y
acceso
desigual
Ecuador
(Oviedo-Bayas
et al.,2025)
El impacto de
las tecnologías
de la
información y
comunicación
en la evolución
de la educación
Docentes,
estudiantes.
Brecha digital,
desigualdad de
acceso a
internet y
dispositivos.
Ecuador
(Zhunio-
Ordóñez et
al.,2025)
Programa de
capacitación
docente
utilizando la
analítica del
aprendizaje
para mitigar la
tecnofobia en e
uso de entornos
virtuales de
aprendizaje
Docentes de
Instituciones
educativas
Tecnofobia,
limitaciones en
habilidades
digitales,
resistencia al
cambio y
acceso
desigual a
herram ientas
tecnológicas.
Ecuador
(Calle-
Córdova et al.,
2024)
Políticas de
Inclusión
Digital en
Educación para
el Ecuador.
Estado,
docentes y
estudiantes.
Brechas de
conectividad y
competencias
digitales.
Colombia
(Hoyos-
Pipicano
&Jiménez-
Osorio., 2025)
Apropiación de
la tecnología en
la educación
rural
Docentes
rurales
Brecha rural en
tecnología
Colombia /
España
(Mariaca et al.,
2021)
Uso de las TIC
en la educación
Docentes y
estudiantes
Uso y
competencias
digitales
México, Perú
y Ecuador
(Cosquillo
Chida,et
al.,2025);
Competencias
digitales en
docentes
universitarios
Docentes
universitarios
Competencias
digitales
docentes
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Perú
(Contreras
Rivera et al.,
2025)
Educación
pública,
equidad y
acceso digital
Estudiantes,
docentes e
instituciones
Acceso,
inclusión y
calidad
educativa
Uruguay
(Umpiérrez et
al., 2024)
Uso de
inteligencia
artificial en
estudiantes de
enseñanza
superior
uruguaya
Estudiantes
de formación
docente
Brecha entre
acceso y uso
avanzado
Nota: Elaboración propia a partir de los 41 estudios incluidos en la revisión sistemática, clasificados según
criterios PRISMA (Autores, 2026).
La información observada en la Tabla 1, presenta una síntesis de 10 estudios
seleccionados como representativos de la recopilación analizada. Los artículos incluyen
investigaciones desarrolladas en Ecuador, Colombia,, Perú, México y Uruguay, teniendo en
cuenta actores como docentes, estudiantes, instituciones educativas y gestores educativos. Los
estudios reportaron información relacionada con las tecnologías educativas, competencias
digitales, acceso digital, formación docente, infraestructura tecnológica y política de inclusión
digital.
Discusión
Tendencias de la producción científica sobre equidad digital en las ciencias de la
educación
El estudio evidencia un crecimiento de forma progresiva de la producción científica
enfocada hacia la equidad digital en las ciencias de la educación en Latinoamérica en los años
2024 y 2025. Este resultado, puede entenderse como un proceso acelerado de transformación
digital educativa, fortalecida en pos-pandemia y como consecuencia ha provocado un interés
por comprender las desigualdades derivadas del acceso y uso de la tecnología en contextos
educativos (García-Leal et al., 2021). Este incremento, observado en la distribución de
publicaciones, no solo refleja una mayor atención académica, sino también la necesidad de
analizar críticamente las implicaciones de la digitalización (Torres-Torres, 2024), la cual lejos
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de ser neutral, se encuentra condicionada por factores socioeconómicos e institucionales que
reproducen desigualdades en el acceso y uso de tecnologías.
En base a la revisión de investigaciones persiste la exigencia transformadora en la
educación, de hecho, el uso de herramientas digitales conlleva a una vinculación de
compromiso, aprendizaje colaborativo, basándose en la parte humanística y pedagógica,
implicando el aprendizaje individual. No obstante, (Hernández-Sellés et al., 2024) en la
distribución geográfica de la producción científica, se visibiliza brechas digitales caracterizadas
por limitaciones en infraestructura, conectividad, y formación continua del docente enfocada a
uso de herramientas digitales, especialmente en zonas rurales vulnerables (Zhunio-Ordoñez et
al.,2025;Dextre & Anampa 2025;Contreras et al.,2025), demostrando la necesidad de
respuestas más integrales desde las políticas públicas e investigaciones científicas y académicas
para solucionar problemas de desigualdades en el acceso a herramientas digitales (Toledo-
Castillo, 2026). Esto evidencia la necesidad de continuar fortaleciendo estudios que
profundicen en dimensiones menos explotadas particularmente en políticas publicas
educativas, mediación pedagógica y sostenibilidad de procesos de transformación digital.
Marcos Regulatorios
En concordancia con los resultados obtenidos, particularmente en el contexto
ecuatoriano, se evidencia un interés por analizar la equidad digital desde perspectivas
institucionales y de política educativa. En este sentido, los organismos como la UNESCO y la
OCDE han posicionado la equidad digital como un eje estratégico a partir del cual se
garantizaría el derecho a la educación (UNESCO, 2025). Las políticas públicas digitales, la
infraestructura tecnológica, formación docente y gobernanza educativa, constituyen
dimensiones necesarias para fortalecer la transformación educativa, No obstante, en sintonía
con los resultados del estudio, pese al aumento de la producción científica, no se evidencia un
desarrollo de estudios orientados específicamente al análisis de políticas públicas digitales, lo
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que sugiere una limitada profundización sobre mecanismos de implementación y sostenibilidad
educativa en contextos regionales (OCDE, 2025). De hecho, persisten desafíos porque
continúan debilidades de formación docente, la continuidad de políticas y la regulación ética
del uso de inteligencia artificial (Robles & Zambrano, 2025),
Ciencia educativa
Desde la ciencia educativa como un campo interdisciplinario, se analiza la relación
entre tecnología y educación, para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje (Cevallos-
Macías et al.,2024;Mora et al., 2025) De conformidad con los resultados obtenidos
particularmente con el predominio de estudios orientados a la incorporación de tecnologías
emergentes, como la inteligencia artificial y la presencia del docente como actor educativo, se
evidencia que la incorporación tecnológica emergente y la inclusión de inteligencia artificial,
posee un gran potencial para la personalización y optimización del aprendizaje (Ruiz et al.,
2025). No obstante, su impacto depende de la mediación pedagógica, la formación docente y
las condiciones institucionales. Si bien existen mejoras en tecnologías, interacción y
rendimiento académico, su efecto es heterogéneo porque está ligado a brechas de la
infraestructura y competencias digitales docentes, lo que estaría profundizando desigualdades
si no se acompañan con estrategias pedagógicas y políticas educativas inclusivas (Chávez-
Epiquén, et al., 2025; Ponce et al., 2025). En este escenario, el docente se posiciona como
agente que protagoniza la innovación, la mediación y uso critico de las TIC (Oviedo-Bayas et
al., 2025).
Equidad digital
Desde una perspectiva conceptual, la equidad digital es hacer factible el acceso, el uso
y la explotación de las tecnologías en igualdad de oportunidades, desde dimensiones asociadas
a recursos, el uso pedagógico y competencias digitales (Cajamarca-Correa et al., 2024). En los
resultados obtenidos, se evidenció una influencia de estudios concentrados en las brechas de
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uso y competencias digitales, evidenciando un enfoque hacia las capacidades individuales y
pedagógicas, exponiendo una escasa atención en los factores estructurales y sistémicos,
restringiendo una comprensión del fenómeno. Por tanto, la literatura reciente ha priorizado el
análisis de capacidades individuales y procesos educativos inmediatos. En consecuencia,
comprender este fenómeno requiere integrar dimensiones tecnológicas, institucionales y
pedagógicas con el fin de avanzar hacia modelos educativos más inclusivos y sostenibles.
Inclusión digital
La inclusión digital trasciende el acceso tecnológico al integrar participación,
alfabetización institucional, en procesos de uso y desarrollo de competencias (Cabero et al.,
2025) en contextos educativos mediados por tecnología. En relación a los resultados del
presente estudio, se observó una limitada práctica pedagógica mediadas por TIC (Camacho et
al., 2020), demuestra que su implementación sigue siendo incompleta. Igualmente, la relación
entre innovación y exclusión refleja tensiones, pues tecnologías como la inteligencia artificial
amplia oportunidades, pero plantean desafíos éticos, técnicos y distributivos (Erazo-Luzuriaga,
2023). La modalidad hibrida o virtual si bien han facilitado el acceso a la educación a sectores
rurales (Mogrovejo-Zambrano, 2024), en un contexto ecuatoriano las brechas esenciales como
las competencias digitales, apropiación pedagógica, regulación ética e inclusión del territorio
(Cujia, 2023) limita la calidad educativa, porque requiere articular, infraestructura tecnológica,
formación docente continua en herramientas digitales y pedagogías inclusivas (Quinga-Villa
et al., 2025;Camarena-López et al.,2024), que permita una participación educativa más
equitativa.
Brecha digital
En coherencia con los resultados obtenidos, se ha evidenciado un predominio de
investigaciones orientadas hacia el uso y desarrollo de competencias digitales, mientras que los
estudios relacionados con dimensiones estructurales revelaron menor representación,
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permitiendo comprender, que la polarización digital se presenta como una dificultad
multidimensional que va más allá del acceso e incluye dimensiones que hacen referencia al uso
y la apropiación de las TIC (Villao & Silva, 2025). En este contexto, se ha encontrado que
persisten desigualdades vinculadas con condiciones territoriales en sectores vulnerables con
mayor énfasis en la brecha respecto a las capacidades de uso y competencias digitales,
existiendo aún desigualdades estructurales que están vinculadas a la ruralidad, el nivel
socioeconómico y escaséz de recursos (Saigua et al., 2025) por lo que, fomentar la participación
igualitaria en entornos educativos digitales, no es sencillo. A pesar que la literatura ha
priorizado el fortalecimiento de competencias digitales, aun continúa siendo necesario ampliar
investigaciones y acciones enfocadas a reducir limitaciones estructurales con estrategias que
permitan la superación de desigualdades digitales (Romero Figuera, 2025). En consecuencia,
existe demanda de tecnologías con suficiente nivel de inversión, formación continua del
docente y políticas educativas inclusivas (Andino-Jaramillo et al., 2026).
Aporte de la Investigación
Este estudio presenta un énfasis de la producción científica en competencias digitales,
con menor desarrollo en políticas públicas y prácticas pedagógicas, lo que orienta a futuras
investigaciones hacia enfoques integrales. En el caso ecuatoriano, los hallazgos permiten
identificar condicionantes específicos del fenómeno y la necesidad de fortalecer la
infraestructura, la formación docente y las políticas inclusivas. En consecuencia, el estudio
contribuye tanto al avance del conocimiento como a la formulación de decisiones educativas
basadas en evidencia.
Conclusión
La revisión sistemática evidencia que la equidad digital en las ciencias de la educación
se ha consolidado como una línea emergente en América Latina, impulsada por la
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transformación digital educativa y la necesidad de comprender su impacto en las desigualdades
estructurales. En este enfoque, el crecimiento de la producción científica refleja tanto un mayor
interés académico, como la urgencia de analizar críticamente las implicaciones sociales,
educativas y tecnológicas de la digitalización en los sistemas educativos.
Referente a la pregunta de investigación, se concreta que en el contexto del sistema
educativo ecuatoriano las brechas relevantes para su fortalecimiento se encuentran en las
competencias digitales y el uso pedagógico de las tecnologías, seguidas por las limitaciones en
el acceso a la infraestructura y a la conectividad. También se manifiesta un escaso desarrollo
de políticas públicas digitales y el uso de prácticas pedagógicas mediadas por las TIC.
En el contexto ecuatoriano, los hallazgos permiten concluir que el fortalecimiento del
sistema educativo de un país como Ecuador debe ir de la mano de un enfoque sistémico de
equidad digital, que articule infraestructura tecnológica, formación del profesorado de forma
continua, políticas educativas inclusivas y mediación tecnológica eficaz. Esta investigación
constituye una base teórica y empírica para la toma de decisiones y futuras investigaciones,
profundizando en análisis de políticas públicas digitales, evaluar el impacto de tecnologías
emergentes, que ayuden a mejorar la equidad digital en la educación.
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