ISSN: 2806-5697  
Vol. 7 – Núm. E1 / 2026  
Influencia del uso excesivo de tecnologías digitales en el desarrollo de la  
autorregulación emocional en estudiantes de la UTEQ  
Influence of the excessive use of digital technologies on the development of  
emotional self-regulation in UTEQ students  
Influência do uso excessivo de tecnologias digitais no desenvolvimento da  
autorregulação emocional em estudantes da UTEQ  
Ruiz Carriel Katherine Lissette1  
Universidad Técnica Estatal de Quevedo  
kruizc@uteq.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0004-1867-1272  
Aragundi Moreira Jessica Eliana2  
Universidad Técnica Estatal de Quevedo  
jaragundim2@uteq.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0001-0350-2167  
Santos Rodriguez Jasut Fernanda3  
Universidad Técnica Estatal de Quevedo  
jsantosr@uteq.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0009-7650-8082  
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/nE1/1433  
Como citar:  
Ruiz Carriel, K, L., Aragundi Moreira, J, E. & Santos Rodriguez, J, F. (2026). Influencia del  
uso excesivo de tecnologías digitales en el desarrollo de la autorregulación emocional en  
estudiantes de la UTEQ. Código Científico Revista de Investigación, 7(E1), 2890-2906.  
Recibido: 22/02/2026  
Aceptado: 18/03/2026  
Publicado: 31/03/2026  
pág. 2890  
Código Científico Revista de Investigación/ V.7/ N. E1/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net  
Volumen 7, Número Especial 1, 2026  
Research Article  
Resumen  
La creciente digitalización de la educación superior ha transformado las dinámicas de  
aprendizaje y comunicación en el entorno universitario, generando interrogantes sobre su  
impacto en el bienestar emocional de los estudiantes. El presente estudio tuvo como objetivo  
determinar la influencia del uso excesivo de tecnologías digitales en el desarrollo de la  
autorregulación emocional en estudiantes de la carrera de Psicopedagogía de la Universidad  
Técnica Estatal de Quevedo (UTEQ). La investigación adoptó un enfoque cuantitativo con  
diseño no experimental, transversal y de tipo correlacional. La población estuvo conformada  
por 865 estudiantes, de los cuales se obtuvo una muestra probabilística de 267 participantes;  
sin embargo, se recolectaron 312 encuestas válidas. Los resultados evidencian una alta  
frecuencia de uso de dispositivos digitales entre los estudiantes, principalmente con fines  
académicos. No obstante, la mayoría manifiesta poseer adecuados niveles de conciencia y  
control emocional. En conclusión, aunque existe elevada exposición a tecnologías digitales, no  
se identificó una relación significativa con dificultades en la autorregulación emocional.  
Palabras clave: Comportamiento humano; educación; desarrollo de las habilidades;  
aprendizaje; bienestar.  
Abstract  
The increasing digitalization of higher education has transformed learning dynamics and  
communication within the university environment, raising questions about its impact on  
students’ emotional well-being. The objective of this study was to determine the influence of  
excessive use of digital technologies on the development of emotional self-regulation among  
students of the Psychopedagogy program at the Technical State University of Quevedo  
(UTEQ). The research adopted a quantitative approach with a non-experimental, cross-  
sectional, and correlational design. The population consisted of 865 students, from which a  
probabilistic sample of 267 participants was determined; however, 312 valid surveys were  
collected. The results show a high frequency of digital device use among students, mainly for  
academic purposes. Nevertheless, most participants reported adequate levels of emotional  
awareness and control. In conclusion, although there is a high exposure to digital technologies,  
no significant relationship was found between excessive technology use and difficulties in  
emotional self-regulation.  
Keywords: Human behavior; education; skill development; learning; welfare.  
Resumo  
A crescente digitalização do ensino superior tem transformado as dinâmicas de aprendizagem  
e comunicação no ambiente universitário, gerando questionamentos sobre seu impacto no bem-  
estar emocional dos estudantes. O objetivo deste estudo foi determinar a influência do uso  
excessivo de tecnologias digitais no desenvolvimento da autorregulação emocional em  
estudantes do curso de Psicopedagogia da Universidade Técnica Estatal de Quevedo (UTEQ).  
A pesquisa adotou uma abordagem quantitativa com desenho não experimental, transversal e  
de tipo correlacional. A população foi composta por 865 estudantes, dos quais se estabeleceu  
uma amostra probabilística de 267 participantes; no entanto, foram coletadas 312 pesquisas  
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válidas. Os resultados evidenciam uma alta frequência de uso de dispositivos digitais entre os  
estudantes, principalmente para fins acadêmicos. Contudo, a maioria relata possuir níveis  
adequados de consciência e controle emocional. Conclui-se que, apesar da elevada exposição  
às tecnologias digitais, não foi identificada uma relação significativa com dificuldades na  
autorregulação emocional.  
Palavras-chave: Comportamento humano; educação; desenvolvimento de habilidades;  
aprendizagem; bem-estar.  
Introducción  
La educación superior está siendo objeto de un proceso de digitalización que ha  
modificado las maneras de acceso a los saberes y de interacción con los estudiantes, pero la  
implantación de estas tecnologías digitales convierte en interrogantes sobre su impacto en la  
estabilidad emocional del alumnado, más aún en contextos de frecuente exposición a estímulos  
virtuales. Se ha encontrado en psicopedagogía que el uso prolongado de dispositivos puede  
relacionarse con problemas para gestionar el estrés académico y para procesar experiencias  
afectivas, por lo que es necesario estudiar la relación entre el abuso de las tecnologías digitales  
y el autocontrol emocional en jóvenes universitarios (Ramos-Galarza, 2020).  
El uso excesivo de las tecnologías digitales podría entenderse como una sobre  
verificación de dispositivos móviles o tecnológicos, esta persistente conexión en línea genera  
problemas para controlar el tiempo que se destina a dispositivos y plataformas. En la  
investigación realizada por Carbonell (2020) se sostiene que este comportamiento no se limita  
al entorno académico académicas, sino que puede convertirse en una dependencia o necesidad  
de estar pendiente de las notificaciones y las redes sociales, todo esto afecta a la alimentación  
y la interacción directa de los jóvenes con su familia y otras personas.  
En la universidad, el mal uso de los recursos digitales suele manifestarse como una  
búsqueda constante de estímulos en entornos virtuales, lo cual puede dificultar procesos como  
la atención sostenida, necesarios para el aprendizaje. Además, desde un punto psicopedagógica  
el actualizar los conceptos teóricos que relacionan comportamiento digital y procesos  
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cognitivo-emocionales en la educación superior, lo que convierte a este tipo de estudio como  
relevante para comprender las dinámicas actuales del estudiantado (Sánchez-Carbonell et al.,  
2020).  
La regulación emocional es entendida como la habilidad de la persona para controlar  
consciente sus estados emocionales ante presiones internas y externas. en el artículo emitido  
por Thompson y Calkins (2022) indican que dicho proceso abarca supervisar, evaluar y  
modificar respuestas emocionales con el propósito de lograr metas personales y sociales, por  
otro lado, en contextos educativos se les atribuyen un carácter especial a las competencias,  
debido a que ayuda a enfrentarse al estrés, así como a la regulación de impulsos en la formación  
del profesional (Zimmerman, 2020).  
A nivel global, el bienestar psicológico en entornos digitales se ha posicionado como  
un tema relevante debido a la creciente presencia de tecnologías en la vida cotidiana de jóvenes  
y universitarios, por este motivo, la Organización Mundial de la Salud (OMS) ha emitido  
directrices orientadas a la salud mental y el bienestar en entornos digitales para jóvenes,  
destacando la necesidad de promover prácticas de uso más saludables de las nuevas  
tecnologías, por todo esto, se sugiere que el análisis de los efectos del uso excesivo de  
tecnologías sobre los estados emocionales constituye una línea de interés vigente e importante  
para cuidar el desarrollo personal y profesional de los jóvenes (OMS, 2023).  
En América Latina, el crecimiento de la digitalización está vinculado a cambios en la  
educación y la sociedad que se traducen en interrogantes sobre sus efectos en el mundo  
estudiantil, por ello, la CEPAL (2022) resalta la importancia de la digitalización para el  
desarrollo, con lo cual la significancia de analizar de qué manera la hiperconectividad puede  
asociarse con dimensiones de bienestar y factores socioemocionales en población universitaria  
se vuelve aún más evidente, esto muestra que el avance de esta clase de investigaciones  
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contribuye al desarrollo de hallazgos relativos a los fenómenos que inciden en la trayectoria de  
estudiantes dentro de la institución de educación superior.  
En el ámbito nacional, la globalización, el acceso a redes y uso de tecnologías de la  
información y comunicación se evidencia por medio de reportes estadísticos oficiales, como el  
INEC (2023) donde presenta información sobre TIC en el país mediante la ENEMDU, lo cual  
permite medir el aumento de la conectividad como un rasgo relevante del entorno actual, en  
este escenario, el estudio de explorar si el incremento del tiempo de conexión tiene relación  
con el equilibrio emocional de estudiantes universitarios toma relevancia, ya que cada vez más,  
los jóvenes de distintos extractos sociales tienen acceso a dispositivos y plataformas virtuales.  
En la costa ecuatoriana, el empleo generalizado de las herramientas digitales en el  
ámbito académico y social hace que los estudiantes se encuentren constantemente bajo su  
influencia, pero es necesario robustecer la evidencia empírica regional que describa con detalle  
cómo la tecnológica intensiva se relaciona con los estados emocionales en estudiantes para que  
los resultados que se obtengan en dichas investigaciones puedan explicar la realidad particular  
de la región (Castañeda, 2022).  
En la Universidad Técnica Estatal de Quevedo (UTEQ), de manera concreta, en la  
carrera de Psicopedagogía, los estudiantes mantienen una exposición cotidiana a dispositivos  
móviles, redes sociales y recursos digitales para fines académicos y personales, en la práctica,  
la conectividad continua puede coexistir con demandas de alto rendimiento y con el  
rendimiento académico, por lo que se vuelve necesario comprender si este patrón de uso se  
relaciona con dificultades para gestionar emociones, impulsos y estrés durante el proceso  
formativo, el manejo adecuado de las emociones es fundamental para tener una vida emocional  
saludable, por lo que estudiar a los distintos factores que afectan a la misma, son importantes.  
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En base a lo estrechado en los párrafos anteriores se plantea la siguiente interrogante:  
¿Qué grado de influencia emocional tienen los estudiantes de la carrera de Psicopedagogía de  
la Universidad Técnica Estatal de Quevedo?  
La regulación de las emociones ha sido conceptualizada en la literatura internacional  
como un proceso biológico y conductual de ajuste que permite modular respuestas emocionales  
frente a demandas ambientales con impacto directo en la regulación de las funciones  
adaptativas en contextos de estrés, esta base teórica justifica la importancia de analizar factores  
contemporáneos como la hiperconectividad que podrían obstaculizar o mediar en dichos  
procesos cognitivos, y que pueden incidir en el desarrollo profesional, emocional y afectivo de  
los estudiantes (Thompson y Calkins, 2022).  
En población universitaria, se han documentado relaciones entre el uso problemático  
de Internet y dimensiones del bienestar psicológico, lo que sugiere que patrones obsesivos de  
conectividad pueden coexistir con afectaciones emocionales relevantes para el desempeño y la  
salud mental, en Latinoamérica, estos hallazgos respaldan la relevancia de estudiar este tipo de  
fenómeno en el contextos universitario, ya que los mismos son influenciados continuamente  
con el uso tecnológico (Ramos-Galarza et al., 2021).  
Desde el plano aplicado y metodológico, se ha recomendado el uso de instrumentos  
adecuados para medir con mayor objetividad la frecuencia de uso tecnológico y variables  
psicológicas asociadas a los estados psicoemocionales, según Muñiz (2020) la aplicación de  
escalas psicométricas favorece la obtención de datos cuantitativos fiables para establecer  
conductas y realizar diagnósticos sobre patrones potencialmente negativos, todo esto apoya la  
medición sistemática de la variable dependiente (autorregulación emocional) y su relación con  
el uso tecnológico, como parte fundamental para realizar el presente estudio.  
En el campo educativo, se ha señalado la importancia de comprender la influencia de  
la tecnología como base para diseñar estrategias y planes de intervención orientadas a un uso  
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responsable y consciente de los accesorios tecnológicos en estudiantes, en la investigación de  
Castañeda (2022) se plantea que estudiar el bienestar digital en la formación de estudiantes  
universitarios contribuye a formar programas de apoyo que favorezcan equilibrio afectivo y  
resiliencia, especialmente en comunidades universitarias, esto es relevante en el contexto que  
las universidades no solo son encargadas de generar buenos profesionales, si no también  
personas con calidad humana.  
En conjunto, la evidencia y los aportes teóricos revisados muestran que la digitalización  
y el uso excesivo de tecnologías constituyen un fenómeno relevante en educación superior, con  
potenciales implicaciones sobre el bienestar y la gestión emocional, no obstante, al ser este un  
tema relevante para la ciencia, existe la necesidad de profundizar en el análisis de esta relación  
en estudiantes de Psicopedagogía, considerando sus demandas académicas y su rol formativo  
asociado a competencias socioemocionales (Ramos, 2020; Sánchez-Carbonell et al., 2020;  
OMS, 2023).  
Por todo lo antes expuesto, se contempla que la finalidad de la presente investigación  
tendría como objetivo general:  
Determinar la influencia del uso excesivo de las tecnologías digitales en el desarrollo  
de la autorregulación emocional en los estudiantes de la carrera de Psicopedagogía de la UTEQ.  
Metodología  
El estudio emplea un método cuantitativo, y se eligió este enfoque porque el análisis  
implica cuantificar la relación entre el uso de tecnologías y la autorregulación emocional en la  
Universidad Técnica Estatal de Quevedo. De acuerdo con Hinojo-Lucena et al. (2021), es la  
que mejor se ajusta para el estudio en población de estudiantes universitarios y permite la  
medición de variables psicológicas mediante estadísticas, asegurando resultados objetivos  
basados en datos y no en percepciones.  
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El diseño del estudio es cuantitativo no experimental de tipo transversal, tal como  
mencionan Rojas y Velasteguí (2024), este arreglo permite evaluar la adicción a Internet y  
otros problemas como la depresión entre los estudiantes sin modificar sus conductas,  
observando las situaciones tal como ocurren en su contexto habitual, al tratarse de un estudio  
transversal, la recolección de datos se lleva a cabo en un solo punto del ciclo académico para  
obtener un diagnóstico actualizado de la situación estudiada.  
El tipo de la investigación es correlacional, ya que busca establecer la relación entre el  
uso excesivo de pantallas y la habilidad de los alumnos para gestionar sus emociones, sin  
intervenir el contexto en el que se presenta la situación estudiada. Este método facilita el  
análisis de la relación entre los hábitos digitales y los aspectos emocionales en el entorno  
académico, facilitando evidencia sobre como el uso erróneo de internet altera el bienestar  
psicológico de los estudiantes (Hinojo-Lucena et al., 2021).  
La población estudiada está conformada por 865 estudiantes de la Universidad Técnica  
Estatal de Quevedo (UTEQ). Para ser más específicos, estudiantes de la Facultad de Ciencias  
de la Educación, Carrera de Psicopedagogía en la que los alumnos tienen una exposición  
continua a plataformas digitales debido a sus responsabilidades académicas y vida social, este  
conjunto de individuos proporciona una base de datos que es representativa de la realidad del  
programa.  
La muestra fue de tipo probabilística donde se utilizó un método de selección aleatoria  
que asegura que cada participante de la población tenga la misma oportunidad de ser  
seleccionado para formar parte del estudio. Teniendo en cuenta una población total de 865  
estudiantes de la carrera de Psicopedagogía, se estableció el tamaño de la muestra con un nivel  
de confianza del 95% y un margen de error del 5%, parámetros estadísticos que garantizan  
claridad en los resultados. Siguiendo estos criterios, se consiguió una muestra de 267  
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estudiantes, número que se considera apropiado para obtener resultados válidos y  
generalizables a la población objeto de estudio.  
Para la obtención de datos se utilizará como técnica principal la encuesta, ésta consistirá  
en un cuestionario estructurado elaborado con el propósito de conocer en qué medida el uso  
excesivo de las tecnologías digitales repercute en la capacidad de desarrollo de la  
autorregulación emocional en los estudiantes de la carrera de Psicopedagogía. El instrumento  
incluye preguntas sobre tiempo de uso de dispositivos electrónicos, constancia de conexión,  
autorregulación emocional, y gestión del estrés en el contexto educativo, con la finalidad de  
aportar la propiedad y relevancia del instrumento, el cual será sometido a una validación de  
contenidos por expertos en el tema, quienes evaluaran la exactitud, relevancia de los ítems en  
función de las variables estudiadas, asegurando así un enfoque riguroso en la aplicación  
(Guerrero Chirinos et al., 2025).  
La estructura del cuestionario, así como la distribución de los elementos según las  
dimensiones e indicadores definidos, se muestran en la Tabla 1.  
Tabla 1.  
Operacionalización del objetivo de investigación  
Objetivo  
Dimensión  
Indicador  
Ítem (pregunta estructurada)  
1. Paso más de cinco horas diarias utilizando  
dispositivos digitales (celular, computadora o  
Tiempo diario de Tablet).  
uso  
2. Uso dispositivos digitales incluso cuando  
no es necesario para actividades académicas.  
Frecuencia de uso  
Determinar la influencia  
del uso excesivo de las  
tecnologías digitales en  
de  
tecnologías  
digitales  
3. Utilizo tecnologías digitales principalmente  
para redes sociales o entretenimiento.  
el  
desarrollo de la  
Uso en contextos  
no académicos  
autorregulación  
emocional  
estudiantes  
en  
de  
los  
la  
4. Reviso mis dispositivos digitales de  
manera constante durante el día.  
Facultad de Ciencias de  
la Educación de la  
UTEQ.  
5. Me resulta difícil disminuir el tiempo que  
paso usando dispositivos digitales.  
para  
Dificultad  
reducir el uso  
Dependencia  
tecnológica  
6. He intentado limitar mi uso de tecnologías  
digitales sin éxito.  
7. Siento la necesidad de revisar mis  
dispositivos digitales constantemente.  
Uso compulsivo  
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8. Me siento incómodo/a cuando no tengo  
acceso a mis dispositivos digitales.  
9. Identifico fácilmente mis emociones  
cuando uso tecnologías digitales por mucho  
tiempo.  
Reconocimiento de  
emociones  
10. Soy consciente de cómo el uso prolongado  
de dispositivos digitales afecta mi estado  
emocional.  
Conciencia  
emocional  
11. Comprendo las razones por las que me  
siento irritable después de usar tecnologías  
digitales durante mucho tiempo.  
Comprensión  
emocional  
12. Reflexiono sobre mis emociones cuando  
paso muchas horas frente a una pantalla.  
13. Logro controlar mis impulsos de seguir  
usando dispositivos digitales cuando debo  
realizar otras actividades.  
Manejo  
impulsos  
de  
de  
14. Puedo detener el uso de tecnologías  
digitales aun cuando me generan placer.  
Control emocional  
15. Mantengo la calma cuando debo dejar de  
usar tecnologías digitales.  
Regulación  
reacciones  
emocionales  
16. El uso excesivo de tecnologías digitales  
altera mi estado de ánimo.  
Nota. Elaboración propia.  
La recopilación y examen de datos se lleva a cabo al disponer la información en gráficos  
y tablas de frecuencias, se emplea Microsoft Excel para organizar las respuestas de 865  
estudiantes universitarios y se realizan análisis estadísticos para comprobar la hipótesis, esta  
metodología facilita la creación de un informe que muestra de qué manera impacta el uso de la  
tecnología en la autorregulación emocional del grupo estudiado.  
La investigación se llevará a cabo de acuerdo con los lineamientos éticos actuales del  
ámbito educativo, garantizando el respeto y la protección integral de los estudiantes que  
participan. La aplicación del instrumento se realizará de manera responsable, garantizando la  
privacidad y el carácter anónimo de la información obtenida, además de la utilización de datos  
con fines académicos y científicos. Asimismo, se procurará que no se ocasione ningún tipo de  
daño emocional o académico durante el proceso de recopilación de datos, en línea con los  
principios que guían la investigación educativa actual (Narváez Lozano et al., 2023).  
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Resultados  
En este apartado se dará cumplimiento al objetivo de analizar la influencia del uso  
excesivo de tecnologías digitales en el desarrollo de la autorregulación emocional en  
estudiantes de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo. Por lo que se ha considerado  
pertinente presentar la información organizada por dimensiones, integrando y sintetizando las  
respuestas obtenidas de acuerdo de un conjunto de preguntas relacionadas. Además, por medio  
del trabajo conjunto de los compañeros se logró obtener un total de 312 encuestas que es  
superior al mínimo de 267 calculado, todo esto permite tener mayor certeza en los resultados  
de la presente investigación.  
Tabla 2.  
Frecuencia de uso de tecnologías digitales  
Alternativa  
Totalmente de acuerdo  
De acuerdo  
f
37  
181  
82  
12  
0
%
11,86  
58,0  
26,28  
3,85  
0
Ni de acuerdo ni en desacuerdo  
En desacuerdo  
Totalmente en desacuerdo  
Nota. Elaboración propia  
En la Tabla 2 se encuentra los resultados de la encuesta de la pregunta referente a la  
frecuencia de uso de tecnologías digites, en la misma se observa que un alto porcentaje de  
58.01 % están de acuerdo en que tiene un elevado uso de los aparatos electrónicos, mientras  
que, en el punto medio se encuentra un 26.28 % y un 3.85 % en desacuerdo, estos resultados  
muestran la dependencia de los jóvenes que estudian la carrera de psicopedagogía a  
dispositivos como celulares o tablet, esto puede deberse en parte a las necesidades educativas,  
y que muchos estudiantes usan estos equipos para realizar tareas, sin embargo, es preocupante  
ver la dependencia de los alumnos a los dispositivos móviles.  
pág. 2900  
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Tabla 3.  
Dependencia tecnológica  
Alternativa  
Totalmente de acuerdo  
De acuerdo  
f
%
24  
7,69  
103  
139  
32  
33,01  
44,55  
10,26  
4,49  
Ni de acuerdo ni en desacuerdo  
En desacuerdo  
Totalmente en desacuerdo  
Nota. Elaboración propia  
14  
En concordancia con los resultados de la Tabla 2, en la Tabla 3 se observa que existe  
un 33.01 % de estudiantes que declaran tener dependencia a la tecnología, sin embargo, se  
obtuvo un 44,55 % que indica que tiene una dependencia moderada al uso de dispositivos y un  
10.26 % que indican tener poca dependencia, con estos resultados se puede decir que la mayoría  
de los jóvenes no consideran que sean dependientes a los equipos electrónicos.  
Tabla 4.  
Conciencia emocional  
Alternativa  
Totalmente de acuerdo  
De acuerdo  
f
%
22  
7,05  
42,63  
39,42  
7,05  
3,85  
133  
123  
22  
Ni de acuerdo ni en desacuerdo  
En desacuerdo  
Totalmente en desacuerdo  
12  
Nota. Elaboración propia  
En la Tabla 4 se observa los resultados de los estudiantes frente a la pregunta se poseen  
conciencia emocional, como resultados se obtuvo un 7 % totalmente de acuerdo, 42.63 % de  
acuerdo, 39,42 % neutro, un 7.05 % en desacuerdo y un 3.85 % totalmente en desacuerdo, al  
analizar los resultados obtenidos se puede ver una mayor ponderación hacia arriba, esto  
muestra que los estudiantes sienten que tiene una conciencia emocional formada, lo cual se  
puede interpretar como una mayor conciencia y manejo de las emociones.  
pág. 2901  
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Tabla 4.  
Control emocional  
Alternativa  
f
%
50,00  
37,82  
7,69  
4,49  
0
Totalmente de acuerdo  
De acuerdo  
156  
118  
24  
14  
0
Ni de acuerdo ni en desacuerdo  
En desacuerdo  
Totalmente en desacuerdo  
Nota. Elaboración propia.  
En la Tabla 5 se encuentra resultados relacionado a los encontrados en la Tabla 3, ya  
que el desarrollo de una conciencia emocional es fundamental para el control de emociones, es  
por este motivo que, en la Tabla 4 existen una tendencia de 50.00 % Total mente de acuerdo y  
37.86 % De acuerdo, lo que muestra que el 87.82 % de los estudiantes de la carrera de  
psicopedagogía consideran que pueden tener un buen manejo emocional, esto es un resultado  
muy positivo ya que el manejo de emociones es fundamental para llevar una vida equilibrada.  
Discusión  
En la dimensión frecuencia de uso de tecnologías digitales, se evidencia que una parte  
significativa del estudiantado reconoce un uso elevado de dispositivos, confirmando que la  
hiperconectividad forma parte de su dinámica académica y social cotidiana. Este hallazgo  
coincide con Ramos-Galarza et al. (2021), quienes identifican altos niveles de exposición  
digital en universitarios. Sin embargo, en el presente estudio dicha frecuencia no se vincula  
directamente con afectaciones emocionales relevantes. Según Zimmerman (2020), sustenta que  
la autorregulación no depende únicamente de los estímulos externos, sino de la capacidad del  
sujeto para gestionar razonablemente su conducta. En el campo de la experiencia para  
Castañeda (2022), resulta adecuado planificar herramientas de educación digital enfocada al  
uso responsable y estratégico de la tecnología, en lugar de fomentar limitaciones amplias que  
no toman en cuenta el entorno educativo del estudiante.  
pág. 2902  
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Además, en la dimensión dependencia tecnológica los resultados obtenidos en este  
estudio manifiestan un autoconcepto moderado del dilema, lo que sostiene que la gran mayoría  
de los estudiantes no identifican comportamientos compulsivos. Esta posición pospone lo  
mencionado por Carbonell (2020), quien indica patrones conflictivos vinculados al uso masivo  
en jóvenes, desde el punto de vista teórica este descubrimiento se puede entender a la vista de  
Sanchez-Carbonell et al., (2020), quienes sostienen que la regularización del uso persistente de  
dispositivos tecnológicos puede influir en la diminución de percepción de peligro y la  
dependencia emocional. En el campo de aplicación, acompañando a Muñiz (2020), se cree  
indispensable aplicar herramientas de detección temprana y medidas preventivas que permitan  
determinar comportamientos de peligro antes de que se transformen en patrones más  
cuestionables y serios.  
También en lo relacionado a dimensión de la conciencia emocional, se encontró que los  
estudiantes tienen la capacidad de reconocer y comprender el efecto que tiene el uso prolongado  
de dispositivos tecnológicos en sus estados de ánimo y sus cambios emocionales, esto se  
reafirma en los resultados encontrados en la investigación de Thompson y Calkins (2022),  
quienes sostienen que los jóvenes son capaces de interpretar sus emociones en función de lograr  
una autorregulación afectiva, mientras que, el artículo publicado por Zimmerman (2020) se  
analiza como conciencia emocional es vital para entender nuestras emociones, lo cual es  
fundamental para conseguir una autorregulación apropiada que permita a los jóvenes tomar las  
decisiones más acertadas, es por esto, que el investigador menciona la importancia de tener  
programas de educación emocional como parte de la formación profesional, especialmente en  
carreras relacionadas a la psicología.  
Finalmente, en lo referente a la dimensión de control emocional, se encontró que los  
jóvenes tienen la capacidad de adaptarse a un uso controlado de dispositivos móviles, lo que  
indica una buena capacidad de controlar sus impulsos, sin embargo, al igual que todos los  
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catalizadores que dan placer al cerebro humano, el uso excesivo de tecnologías genera un  
deterioro del autocontrol, es por esto que la Organización Mundial de la Salud (2023) en su  
contenido sobre bienestar digital, menciona que el manejo de dispositivos como celulares,  
computadoras, Tablet, entre otros, pueden generar problemas de concentración y manejo  
emocional, en este apartado, Bandura (2021) analiza que existe una estrecha relación entre el  
autocontrol y la autoeficacia, por lo que los estudiantes que tienen menores capacidades de  
autocontrol pueden sentirse menos capaces en la solución de problemas, todo esto se relaciona  
con lo mencionado por Castañeda (2022) quien menciona que las Universidades debería  
manejar estrategias de acompañamiento y orientación en bienestar digital, que garanticen la  
estabilidad emocional de los jóvenes y que obtengan los mejores resultados académicos.  
Conclusiones  
Se determino que a pesar de que el uso excesivo de tecnologías puede afectar a la  
autorregulación emocional, en el caso específico de la carrera de Psicopedagogía de la UTEQ,  
los estudiantes no muestran que exista una relación entre las dos variables, ya que no los  
estudiantes, a pesar de tener que estar mucho tiempo frente a estos dispositivos no han mostrado  
tener problemas en la autorregulación de sus emociones, esto según lo que se encontró en los  
datos analizados.  
En relación con la dimensión frecuencia de uso de tecnologías digitales, al ser la  
población de estudio, un conjunto de estudiantes Universitarios, estos necesitan estar en  
constante contacto con las nuevas tecnologías, por lo que los resultados obtenidos mostraron  
que existe una conectividad elevada, la misma que esta relacionada en su mayoría al  
cumplimiento de sus actividades académicas.  
En la dimensión dependencia tecnológica, se encontró que los estudiantes perciben que  
tienen un uso moderado de las herramientas tecnológicas y en su mayor parte esta motivada p  
el cumplimiento de sus actividades académicas, por lo que, la mayor parte de los estudiantes  
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Volumen 7, Número Especial 1, 2026  
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con reconocen el tener usos excesivos de estos dispositivos, aunque existen grupos de personas  
que mencionan tener dificultad al querer reducir tiempos de uso en sus celulares.  
En la dimensión conciencia emocional, se concluye que los estudiantes consideran que  
tiene una adecuada capacidad del manejo de sus estados emocionales, sin embargo, también  
declaran comprender que el uso prolongado de dispositivos si afecta su estado emocional, lo  
que constituye un problema a futuro debido a un deterioro continuo de las capacidades de  
autorregulación.  
En la dimensión control emocional, se encontró que los jóvenes consideran que tienen  
la capacidad necesaria para realizar un control adecuado del uso de dispositivos móviles,  
además de ser consientes de sus propios estados emocionales, por lo que pueden controlar su  
comportamiento, lo que favorece a su desarrollo académico actual y a su posterior desarrollo  
profesional.  
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