ISSN: 2806-5697  
Vol. 7 – Núm. E1 / 2026  
Sobreprotección parental y su impacto en el desarrollo de habilidades  
autónomas en niños de 3 a 5 años  
Parental overprotection and its impact on the development of autonomous  
skills in children aged 3 to 5 years  
Superproteção parental e seu impacto no desenvolvimento de habilidades  
de autonomia em crianças de 3 a 5 anos de idade  
Rodríguez Paredes Carlota Lissette1  
Universidad Bolivariana del Ecuador  
clrodriguezp@ube.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0005-2382-4568  
Ortega Torres Blanca Laureana2  
Universidad Bolivariana del Ecuador  
bortegat@ube.udu.ec  
https://orcid.org/0009-0000-5704-6657  
Torres Proaño Valentina Denisse3  
Universidad Bolivariana del Ecuador  
vdtorresp@ube.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0006-3696-3513  
Tomalá Andrade Ana Isabel4  
Universidad Bolivariana del Ecuador  
aitomalaa@ube.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0003-2842-6524  
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/nE1/1432  
Como citar:  
Rodríguez Paredes, C, L., Ortega Torres, B, L., Torres Proaño, V, D. & Tomalá Andrade A, I.  
(2026). Sobreprotección parental y su impacto en el desarrollo de habilidades autónomas en  
niños de 3 a 5 años. Código Científico Revista de Investigación, 7(E1), 2859-2889.  
Recibido: 15/02/2026  
Aceptado: 11/03/2026  
Publicado: 31/03/2026  
pág. 2859  
Código Científico Revista de Investigación/ V.7/ N. E1/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net  
Volumen 7, Número Especial 1, 2026  
Research Article  
Resumen  
El presente artículo tuvo como objetivo analizar la influencia de la sobreprotección parental en  
el desarrollo de habilidades autónomas en niños de 3 a 5 años del Centro Educativo Inicial  
Fiscomisional “Nuestra Señora de la Merced”. Este estudio se desarrolló con la finalidad de  
identificar la relación entre las prácticas de crianza sobreprotectoras y los niveles de autonomía  
infantil, así como diseñar e implementar una propuesta formativa dirigida a padres de familia.  
La metodología empleada fue de tipo cuantitativa, con enfoque empírico-analítico y diseño  
correlacional, transversal y no experimental. Se aplicaron una ficha de observación y una  
encuesta estructurada con escala Likert, previamente validadas por juicio de expertos y con  
adecuados niveles de confiabilidad (α > 0,80). Los datos fueron procesados mediante el  
programa SPSS utilizando análisis descriptivos e inferenciales. Los resultados evidenciaron  
una relación significativa y negativa entre la sobreprotección parental y el desarrollo de  
habilidades autónomas, observándose inicialmente alta variabilidad en las prácticas parentales  
y niveles moderados de autonomía infantil. Tras la aplicación del primer taller de la propuesta  
“Crianza con equilibrio”, se registró una disminución significativa de conductas de control  
excesivo y una mayor promoción de la independencia. Se concluyó que la propuesta resultó  
pertinente y viable, siempre que se considere su implementación sistemática y sostenida.  
Palabras clave: Sobreprotección parental, autonomía infantil, crianza positiva, educación  
inicial, habilidades socioemocionales.  
Abstract  
This article aimed to analyze the influence of parental overprotection on the development of  
autonomous skills in children aged 3 to 5 years at the "Nuestra Señora de la Merced" Catholic  
Early Childhood Education Center. This study was conducted to identify the relationship  
between overprotective parenting practices and levels of child autonomy, as well as to design  
and implement a training program for parents. The methodology employed was quantitative,  
with an empirical-analytical approach and a correlational, cross-sectional, and non-  
experimental design. An observation checklist and a structured survey with a Likert scale,  
previously validated by expert judgment and with adequate reliability levels (α > 0.80), were  
used. The data were processed using SPSS software with descriptive and inferential analyses.  
The results showed a significant and negative relationship between parental overprotection and  
the development of autonomous skills, initially revealing high variability in parenting practices  
and moderate levels of child autonomy. Following the first workshop of the "Balanced  
Parenting" program, a significant decrease in controlling behaviors and greater promotion of  
independence were observed. It is concluded that the program was relevant and viable,  
provided that its systematic and sustained implementation is considered.  
Keywords: Parental overprotection, child autonomy, positive parenting, early childhood  
education, socio-emotional skills.  
Resumo  
Este artigo teve como objetivo analisar a influência da superproteção parental no  
desenvolvimento da autonomia infantil em crianças de 3 a 5 anos no Centro de Educação  
Infantil Católico "Nuestra Señora de la Merced". O estudo buscou identificar a relação entre  
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práticas parentais superprotetoras e os níveis de autonomia infantil, bem como elaborar e  
implementar um programa de capacitação para pais. A metodologia empregada foi quantitativa,  
com abordagem empírico-analítica e delineamento correlacional, transversal e não  
experimental. Foram utilizados um checklist de observação e um questionário estruturado com  
escala Likert, previamente validados por especialistas e com níveis de confiabilidade  
adequados (α > 0,80). Os dados foram processados utilizando o software SPSS, com análises  
descritivas e inferenciais. Os resultados demonstraram uma relação significativa e negativa  
entre a superproteção parental e o desenvolvimento da autonomia infantil, revelando  
inicialmente alta variabilidade nas práticas parentais e níveis moderados de autonomia. Após a  
primeira oficina do programa "Parentalidade Equilibrada", observou-se uma diminuição  
significativa nos comportamentos controladores e maior promoção da independência.  
Concluiu-se que o programa era relevante e viável, desde que sua implementação sistemática  
e sustentada fosse considerada.  
Palavras-chave: Superproteção parental, autonomia infantil, parentalidade positiva, educação  
infantil, habilidades socioemocionais.  
Introducción  
En los últimos años, varios estudios han señalado que las prácticas parentales enfocadas  
en la protección y el control desmedidos pueden afectar de manera adversa la habilidad de los  
niños para adquirir competencias autónomas, que son cruciales para su adaptación emocional,  
social y escolar. En Portugal, India y China investigadores indican que un estilo de  
sobreprotección, a pesar de estar basado en el cariño y la preocupación, puede restringir las  
posibilidades de exploración, toma de decisiones y autorregulación en los niños. Sin embargo,  
en la India se encontró que existe una débil correlación entre la autonomía de los jóvenes  
adultos y la sobreprotección, lo que indica que las dinámicas parentales tempranas permanecen  
en la vida adulta (Orosco y Bosquez, 2025).  
La educación en Ecuador, ha permitido observar que los padres movidos por el amor y  
brindarle seguridad a sus hijos adoptan conductas de sobreprotección aunque no sea  
intencionadas, limitando en el desarrollo natural de su autonomía. En los primeros años del  
desarrollo de los niños ellos pasan por la etapa de la formación de habilidades básicas  
permitiéndoles desenvolverse con independencia en su entorno; sin embargo, los adultos  
asumen las tareas que los infantes podrían realizar por sí mismo, obstaculizando el  
fortalecimiento de la confianza, la iniciativa y la capacidad de resolver problemas.  
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Estilos de crianza parentales  
En estudios contemporáneos de los estilos parentales, la investigación ha evolucionado  
desde el modelo clásico de Baumrind en 1966 hacia conceptualizaciones más matizadas. La  
tipología actual distingue cuatro patrones principales de crianza: el estilo autoritativo (alto  
afecto y alta estructura), el autoritario (bajo afecto pero alta estructura), el permisivo (alto  
afecto pero baja estructura) y el negligente (bajo afecto y baja estructura). La sobreprotección  
se entiende actualmente como una variante disfuncional del estilo permisivo, donde si bien  
existe un alto nivel de afecto y calidez emocional, la estructura se aplica de manera  
inconsistente y limitante. Este patrón particular se caracteriza por la dificultad de los padres  
para establecer límites claros y apropiados al desarrollo, combinado con una tendencia a  
resolver sistemáticamente los problemas que el niño debería enfrentar por sí mismo según su  
etapa evolutiva (Yamuza et al., 2019).  
Sobreprotección parental  
Es considerado un estilo de crianza disfuncional caracterizado por comportamientos  
parentales excesivamente restrictivo e intrusivo que limitan el desarrollo normal de la  
autonomía infantil. Arenas (2024) señalan que los padres: (1) controlan excesivamente las  
actividades del niño, (2) resuelven problemas que el niño podría manejar por sí mismo, y (3)  
limitan las oportunidades de exploración independiente. Este constructo se diferencia de la  
supervisión parental adecuada en que excede los límites razonables de protección, generando  
lo que algunos autores indican como discapacidad inducida.  
Las causas de la sobreprotección se originan en una compleja interacción de factores  
psicológicos, sociales y contextuales. Según los estudios más recientes, entre las causas más  
relevantes se encuentran los factores individuales de los padres, donde destaca especialmente  
la ansiedad parental y el perfeccionismo desadaptativo, que llevan a los cuidadores a buscar un  
control excesivo sobre el desarrollo de sus hijos. Igualmente importante resulta el historial de  
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apego de los progenitores, donde experiencias traumáticas no resueltas en su propia infancia  
predisponen a estilos sobreprotectores (Orosco y Bosquez, 2025). Por otro lado, las  
características del niño como un temperamento difícil o condiciones de salud crónicas pueden  
exacerbar estas tendencias. Finalmente, O el contexto sociocultural actual, marcado por la  
presión por alcanzar estándares de crianza perfecta y la exposición constante a información  
alarmista sobre riesgos infantiles, completa el panorama causal de este fenómeno.  
Tipos de padres sobreprotectores  
La investigación cualitativa reciente ha permitido identificar tres perfiles clínicos  
principales entre padres sobreprotectores. En primer lugar, se encuentran "los rescatadores",  
quienes intervienen inmediatamente ante cualquier señal de dificultad o frustración en el niño,  
privándole así de oportunidades para desarrollar resiliencia. En segundo lugar, están "los  
controladores", caracterizados por planificar minuciosamente todas las actividades y  
experiencias de sus hijos, dejando poco espacio para la espontaneidad o la iniciativa personal.  
Finalmente, "los anticipadores" constituyen el tercer perfil, padres que se dedican a solucionar  
problemas antes de que estos surjan, anticipándose incluso a necesidades que el niño ni siquiera  
ha manifestado. Estos patrones, aunque diferentes en su manifestación, comparten el efecto  
común de limitar el desarrollo de autonomía en los niños (García, 2024).  
Desarrollo infantil  
El desarrollo infantil entre los 3 y 5 años constituye un período crítico marcado por  
hitos fundamentales en múltiples áreas. Desde la perspectiva neuropsicológica, esta etapa se  
caracteriza por la consolidación de funciones ejecutivas básicas como la memoria de trabajo,  
el control inhibitorio y la flexibilidad cognitiva. Paralelamente, se observa la adquisición  
progresiva de autonomía en actividades cotidianas como el vestido, la alimentación y la higiene  
personal, habilidades que sientan las bases para la independencia futura. En el ámbito social,  
los niños desarrollan competencias iniciales para interactuar con sus pares, resolver conflictos  
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sencillos y regulares sus emociones en contextos grupales. Este proceso de desarrollo integral  
se ve significativamente influenciado por la calidad de las interacciones con sus cuidadores  
principales y las oportunidades que estos brindan para la práctica y el aprendizaje autónomo  
(Huepp y Fornaris, 2021).  
Habilidades autónomas en la primera infancia  
El desarrollo de habilidades autónomas entre los 3 y 5 años sigue una secuencia  
evolutiva predecible pero flexible, tal como documentan las investigaciones más recientes. A  
los 3 años, los niños normalmente adquieren la capacidad de vestirse con supervisión,  
mostrando progresos en la coordinación motora fina necesaria para manejar botones y cierres  
simples. Para los 4 años, emergen habilidades más complejas como la capacidad de resolver  
conflictos interpersonales básicos mediante el lenguaje y la negociación incipiente. Al alcanzar  
los 5 años, el desarrollo típico incluye la habilidad para seguir secuencias de dos o tres  
instrucciones simples, demostrando avances significativos en memoria de trabajo y función  
ejecutiva. Estas habilidades autónomas no solo son indicadores importantes del desarrollo  
saludable, sino que además constituyen predictores robustos de adaptación posterior al  
ambiente escolar Es crucial destacar que la adquisición de estas competencias sigue un curso  
individual, influido tanto por factores biológicos como ambientales, particularmente por el  
estilo de crianza predominante en el hogar (Gallegos, 2024).  
Desarrollo neuropsicológico y adquisición de la autonomía  
Los avances en neurociencia del desarrollo han revelado los sustratos neurales que  
subyacen a la adquisición de autonomía durante la primera infancia. Estudios longitudinales  
con técnicas de neuroimagen demuestran que el desarrollo de habilidades autónomas se asocia  
específicamente con la maduración de regiones prefrontales, particularmente la corteza  
prefrontal dorsolateral y las conexiones fronto-estriatales. Estos circuitos neurales, que  
alcanzan una notable plasticidad entre los 3-5 años, muestran patrones diferenciados de  
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activación en niños con distintos grados de autonomía. Investigaciones electrofisiológicas  
recientes han encontrado que la sobreprotección parental se correlaciona con una activación  
atípica de estas redes durante tareas que requieren iniciativa personal y resolución de  
problemas. Estos hallazgos sugieren que las experiencias de aprendizaje autónomo durante este  
período sensible son cruciales para el desarrollo óptimo de circuitos cerebrales que sustentarán  
la independencia y autorregulación en etapas posteriores del desarrollo (Delgado et al., 2020).  
Rol del entorno familiar en la promoción de la autonomía  
El entorno familiar juega un papel determinante como facilitador u obstaculizador del  
desarrollo autónomo. Las familias que promueven efectivamente la autonomía se caracterizan  
por implementar estrategias de andamiaje ajustado, donde el nivel de apoyo parental se modula  
gradualmente según las capacidades emergentes del niño. Estas familias comprenden el valor  
pedagógico del error, permitiendo que los niños experimenten las consecuencias naturales de  
sus acciones dentro de límites seguros. Fomentan sistemáticamente la toma de decisiones  
graduales, comenzando con opciones simples (como elegir entre dos prendas de vestir) y  
progresando hacia decisiones más complejas. La investigación muestra que estos entornos  
familiares promotores de autonomía se asocian con mejores resultados en múltiples dominios  
del desarrollo, incluyendo mayor competencia social, mejor regulación emocional y más altos  
niveles de autoeficacia. Es importante destacar que estos beneficios persisten hasta la  
adolescencia, demostrando el impacto a largo plazo de las prácticas parentales tempranas  
(Rodríguez et al., 2023).  
Educadores frente a la sobreprotección parental  
Los educadores desempeñan un rol crucial en la identificación y abordaje de la  
sobreprotección parental. Las estrategias más efectivas según la evidencia reciente incluyen en  
primer lugar establecer una comunicación asertiva y empática con las familias, ayudándoles a  
reconocer los efectos contraproducentes de la sobreprotección sin generar actitudes defensivas.  
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En segundo lugar, el diseño intencional de ambientes educativos que promuevan autonomía -  
mediante materiales autocorrectivos, rutinas predecibles pero flexibles, y espacios que inviten  
a la exploración segura - ha demostrado ser particularmente eficaz. Finalmente, la detección  
temprana de signos de sobreprotección y la implementación de programas de intervención  
focalizados pueden mitigar significativamente sus efectos negativos. Investigaciones recientes  
destacan el valor de los programas que combinan formación docente, trabajo con padres y  
actividades específicas con los niños, logrando mejoras sustanciales en el desarrollo de  
autonomía, incluso en contextos de alta sobreprotección. Este abordaje integral resulta esencial  
para contrarrestar los efectos de la sobreprotección y promover un desarrollo infantil saludable  
(Acevedo et al., 2021).  
Esta realidad es muy común en los centros iniciales educativos, donde los docentes han  
notado que los niños llegan a la institución con escasa iniciativa para realizar actividades  
cotidianas como comer, guardar sus materiales o vestirse reflejando una dependencia aprendida  
en el hogar. Por ende, la siguiente investigación surge debido que la institución nos dio la  
apertura para llevar a cabo la observación sistemática realizada en el entorno pedagógico del  
Centro Educativo Inicial Fiscomisional “Nuestra Señora de la Merced”, el establecimiento  
brinda atención a niños de entre 3 a 5 años en su etapa inicial de desarrollo integral.  
Durante las observaciones se identificó que varios niños presentan dependencia hacia  
sus padres o cuidadores para realizar actividades básicas como vestirse, ordenar sus materiales  
o recoger los juguetes. Esta situación refleja una baja autonomía, poca iniciativa y escasa  
confianza en sí mismos. Asimismo, algunos docentes señalan en el Centro Educativo Inicial  
que la mayoría de los niños muestran dependencia hacia sus padres o cuidadores en actividades  
básicas, lo cual se refleja en su falta de iniciativa y escasa seguridad personal. La misma  
problemática se da en el salón cuando en Las docentes han señalado que los niños al momento  
de realizar sus tareas sencillas dentro de la institución esperan que se les dé instrucciones o se  
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les ayude para que ellos puedan recoger; por ejemplo, los juguetes. Haciendo que esta situación  
no solo afecte su desempeño escolar, sino también su desarrollo emocional y social, pues limita  
la capacidad de toma de decisiones y la construcción de su identidad (Anchundia y Navarrete,  
2021).  
Por ende, La sobreprotección se la relaciona en términos culturales y sociales, con la  
idea de que los niños son vulnerables o están en peligro, haciendo que los padres crean que  
necesitan ser supervisados constantemente para prevenir riesgos. No obstante, investigaciones  
recientes indican que esta práctica puede tener efectos contrarios a los esperados, como la  
inseguridad, la dependencia emocional y una autoestima baja (Acevedo et al., 2021). En el  
ámbito educativo, esta situación supone un reto para los maestros de educación inicial, que  
tienen que lidiar con familias que, sin quererlo, dificultan los procesos de autonomía que la  
escuela se propone fomentar.  
La investigación es de gran importancia porque trata un asunto que despierta cada vez  
más interés en la pedagogía actual y en la psicología educativa. Los padres tienden a ejercer un  
control excesivo sobre la experiencia infantil en un mundo donde la crianza ha sido modificada  
por el ritmo de vida acelerado, la inseguridad social y el exceso de información. Este fenómeno,  
en vez de asegurar protección, restringe el desarrollo de la autonomía emocional y la  
autorregulación de los niños. Entender el impacto que tiene la sobreprotección de los padres en  
la autonomía durante los primeros años de vida posibilitará establecer pautas efectivas para  
maestros y familias, fomentando un desarrollo integral más equilibrado (Tuyo, 2023). Esta  
investigación, desde un enfoque científico, pertenece al método cuantitativo, cuyo enfoque está  
orienta a la medición objetiva y análisis estadístico de las percepciones, actitudes y  
comportamientos de los padres. Realizar encuestas a los padres de familia posibilitará analizar  
cómo se presentan las actitudes sobreprotectoras y qué elementos intervienen en su adopción.  
La independencia de los niños se desarrolla en la interacción entre el ambiente familiar y el  
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escolar, por ende la investigación se tuvo como pregunta ¿Cómo influye la sobreprotección  
parental en el desarrollo de habilidades autónomas en los niños de 3 a 5 años del Centro  
Educativo Inicial Fiscomisional “Nuestra Señora de la Merced”, y de qué manera la  
implementación de talleres para padres puede contribuir a fortalecer las habilidades?  
Asimismo, la investigación tiene como objetivo general Analizar la sobreprotección parental  
en el desarrollo de habilidades autónomas en niños de 3 a 5 años en el Centro Educativo Inicial  
Fiscomisional “Nuestra Señora de la Merced”. Asimismo, como objetivos específicos se tiene:  
Comparar las prácticas parentales presentes en las familias, para determinar la  
influencia de la sobreprotección parental en el desarrollo de la autonomía y la toma de  
decisiones infantiles, en coherencia con los principios del desarrollo progresivo de la  
independencia planteados por las teorías del aprendizaje y la motivación autónoma.  
Identificar el nivel de desarrollo de la autonomía, considerando dimensiones como la  
autonomía personal, funcional y social, con el fin de establecer indicadores que permitan  
valorar su capacidad para tomar decisiones, resolver problemas y realizar actividades  
cotidianas de manera independiente.  
Analizar la relación entre prácticas parentales y el desarrollo de las habilidades  
autónomas Se plantea que existe una relación significativa y negativa entre las prácticas  
parentales de sobreprotección y el desarrollo de las habilidades autónomas de los niños; es  
decir, a mayor sobreprotección parental, menor nivel de autonomía infantil (Meza et al., 2025).  
Y por último se diseñó talleres dirigidos a padres de familia que promuevan estrategias  
de crianza positiva orientadas a fortalecer la autonomía infantil.  
La sobreprotección parental, aunque surge del afecto y la intención de cuidado, puede  
incidir negativamente en el desarrollo de habilidades autónomas en niños de 3 a 5 años,  
limitando su iniciativa, seguridad y capacidad de toma de decisiones; por ello, comprender esta  
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relación resulta fundamental para promover prácticas de crianza más equilibradas (Meza et al.,  
2024).  
Metodología  
El presente estudio abordó un enfoque cuantitativo con el fin de recopilar y examinar  
datos estadísticos para establecer la correlación entre la sobreprotección por parte de los padres  
y el desarrollo de habilidades autónomas en niños del Centro Educativo Inicial Fiscomisional  
“Nuestra Señora de la Merced”. Este método permite calcular y determinar la magnitud de la  
influencia entre las dos variables, basándose en técnicas sistemáticas, objetivas y que se pueden  
replicar. Tomando en cuenta que las variables fueron examinadas en su entorno natural, sin ser  
manipuladas deliberadamente, el diseño de investigación adoptado fue correlacional,  
transversal y no experimental. Este tipo de diseño resulta apropiado porque permitió identificar  
la posible relación entre dos fenómenos presentes en la población estudiada: las prácticas de  
sobreprotección parental y el nivel de autonomía infantil. De acuerdo con Espinoza (2025), los  
estudios correlacionales no buscan establecer causalidad directa, sino determinar el grado de  
asociación entre las variables analizadas, generando evidencias empíricas sobre  
comportamientos humanos en contextos reales. La investigación se desarrolló de manera  
empírico-analítico, sustentado en la medición objetiva de la realidad a través de instrumentos  
validados estadísticamente. En este sentido, se empleó una ficha de observación cuantitativa y  
una encuesta a los padres. El diseño metodológico permitió obtener una visión integral y  
objetiva de cómo las conductas parentales de sobreprotección influyen en el grado de  
independencia y autonomía de los niños en edad preescolar. Los datos obtenidos mediante la  
ficha de observación y la encuesta fueron procesados mediante el programa SPSS y los  
resultados derivados de este proceso servirán como fundamento empírico para la propuesta de  
talleres formativos dirigidos a padres de familia, orientados al fortalecimiento de prácticas de  
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crianza positiva y al desarrollo progresivo de la autonomía infantil, consolidando así una fase  
de intervención educativa sustentada en la evidencia cuantitativa recopilada.  
Población y muestra  
El Centro Educativo Inicial Fiscomisional "Nuestra Señora de la Merced", situado en  
Esmeraldas, Ecuador, proporcionó una población y muestra para esta investigación que incluyó  
a 30 niños y niñas entre 3 y 5 años, así como a sus padres o representantes legales.  
La muestra, que fue intencional no probabilística, incorporó a los 30 niños observados  
en el salón de clases a través de la ficha de observación cuantitativa y a sus padres, quienes se  
unieron después a los talleres educativos sobre crianza positiva. Esta elección está justificada  
ya que el grupo representa un entorno educativo urbano con diversidad sociocultural y distintos  
grados de apoyo familiar, lo cual hace que sea un caso representativo para examinar cómo la  
sobreprotección de los padres afecta la autonomía de los niños en situaciones escolares  
parecidas.  
Técnica e instrumentos  
En dos etapas del proceso de investigación se usaron dos instrumentos cuantitativos,  
cada dimensión del estudio se convirtió en ítems observables y medibles a través de una  
encuesta estructurada y una ficha de observación cuantitativa. Las dos herramientas se  
establecieron utilizando una escala de Likert de cinco niveles, la cual fue creada para medir el  
nivel de autonomía en los niños y las prácticas parentales sobreprotectoras.  
La validez de los instrumentos se realizó mediante el juicio de expertos, quienes  
analizaron su pertinencia, claridad y coherencia en relación con las hipótesis y variables del  
estudio. Para la validación de contenido se aplicó el método de Lawshe (1975), el cual permite  
determinar la relevancia de cada ítem a partir de la valoración realizada por especialistas en el  
campo de la educación. En este proceso, los jueces clasificaron los ítems según su grado de  
esencialidad para el logro de los objetivos de la investigación, calculándose el Índice de Validez  
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de Contenido (IVC); de acuerdo con este criterio, los ítems que alcanzaron o superaron el valor  
mínimo establecido fueron aprobados, mientras que aquellos con valores inferiores fueron  
modificados o eliminados.  
El primer instrumento fue una ficha de observación cuantitativa, que aplicó durante los  
momentos de ingreso y salida del aula se aplicó una ficha de observación cuantitativa, con el  
fin de registrar conductas autónomas observables en las dimensiones de autonomía personal y  
funcional, toma de decisiones, resolución de problemas, interacciones sociales y señales de  
dependencia. El instrumento se estructuró bajo una escala tipo Likert de cinco niveles 1 = nunca  
lo realiza, 2 = Lo realiza con ayuda constante, 3 = Lo realiza parcialmente o con recordatorios  
frecuentes, 4 = Lo realiza casi siempre con mínima ayuda y 5 = lo realiza siempre de forma  
autónoma y segura), lo que permitió medir con precisión el grado de independencia mostrado  
por los niños en su entorno educativo durante las rutinas diarias, lo que posibilitó determinar,  
de manera gradual, el grado de independencia de cada niño. La validez de contenido de realizó  
a través del juicio de 13 expertos en el área de educación inicial obteniendo un IVC de 0,69.  
En su versión preliminar, el instrumento estuvo conformado por 11 ítems. No obstante, tras la  
aplicación del método de validación y del criterio de equivalencia establecido, únicamente 8  
ítems fueron aceptados.  
El segundo instrumento que se usó fue una encuesta dirigida a los padres de familia,  
con el objetivo de recopilar información sobre las prácticas de sobreprotección parental y su  
percepción respecto al desarrollo de la autonomía de sus hijos. Se estructuró en dos bloques: el  
primero correspondiente a la variable independiente (sobreprotección parental) y el segundo a  
la variable dependiente (habilidades autónomas). Los ítems se midieron mediante una escala  
tipo Likert de cinco puntos, con opciones de respuesta que oscilaron entre 1 = Totalmente en  
desacuerdo, 2 = En desacuerdo, 3 = Ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4 = De acuerdo y 5 =  
Totalmente de acuerdo. Se realizó el proceso de validación mediante el juicio de 12 expertos  
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obteniendo un IVC de 0,81 y en su versión inicial estuvo conformado por 24 ítems.  
Posteriormente, tras el proceso de validación y análisis de equivalencia, 17 ítems fueron  
validados.  
La confiabilidad de los instrumentos se evaluó mediante el coeficiente Alfa de  
Cronbach y considerando los datos obtenidos en la aplicación del pretest. La ficha de  
observación, conformada por 8 ítems orientados a evaluar las habilidades autónomas de los  
niños, presentó un coeficiente de α = 0,81, lo que indica un nivel de confiabilidad alto y una  
adecuada consistencia interna entre los indicadores evaluados.  
Por su parte, la encuesta aplicada a los padres de familia, compuesta por 17 ítems  
relacionados con las prácticas de sobreprotección parental y el desarrollo de la autonomía  
infantil, obtuvo un coeficiente Alfa de Cronbach de α = 0,87, evidenciando una confiabilidad  
muy alta. De acuerdo con los criterios metodológicos establecidos en la investigación  
educativa, valores superiores a 0,70 confirman que los instrumentos son estadísticamente  
confiables y adecuados para garantizar la consistencia y validez de los resultados obtenidos  
(Hernández y Mendoza, 2023).  
Se aplicaron las dos herramientas en dos etapas: antes y después de la intervención con  
talleres de crianza positiva; esto posibilitó la comparación cuantitativa entre los resultados del  
pretest y el postest. Es importante enfatizar que la estructura del instrumento posibilitó un  
análisis de tipo comparativo y correlacional entre los datos recogidos en la encuesta y la ficha  
de observación.  
Tabla 1.  
Variables de estudio y dimensiones  
Variable  
Dimensión  
Control excesivo  
Indicador  
Sobreprotección parental (VI)  
Intervención del adulto en tareas  
cotidianas del niño  
Anticipación / resolución  
previa  
Frecuencia con que el adulto  
soluciona problemas antes de que  
el niño lo intente  
Dependencia emocional  
vigilancia  
/
Ansiedad o supervisión constante  
ante la independencia del niño  
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Restricción de oportunidades  
Limitación  
de  
juegos  
o
experienciasque impliquen riesgo  
leve  
Habilidades autónomas (VD)  
Autonomía  
personal y funcional  
Realización de actividades básicas  
sin ayuda  
Toma de decisiones  
Capacidad  
para  
elegir  
entre  
opciones simples  
Búsqueda de soluciones ante  
pequeñas dificultades  
Cooperación, compartir, respeto de  
Resolución de problemas  
Interacciones  
sociales y responsabilidad turnos  
Fuente: Elaboración propia  
Para recopilar la información se solicitaron los permisos respectivos a la institución y a  
los padres de familia firmaron un consentimiento informado en el cual aceptaban su  
participación y la de sus hijos de forma voluntaria, donde se explicaba que la información sería  
usada únicamente para fines académicos y se garantizaba su confidencialidad y seguridad.  
Los datos obtenidos a través de los instrumentos fueron procesados mediante el  
programa estadístico SPSS. Se realizaron análisis descriptivos, incluyendo medidas de  
tendencia central (media) y de dispersión (desviación estándar), con el propósito de identificar  
el comportamiento general de las variables. Asimismo, se aplicaron pruebas de normalidad  
para verificar la distribución de los datos, y se ejecutaron pruebas inferenciales como la  
correlación de Pearson para determinar el grado de relación entre la sobreprotección parental  
y las habilidades autónomas. Para comparar las mediciones pretest y postest, se utilizaron las  
pruebas de Bonett y Levene, con el fin de analizar la homogeneidad y diferencia de varianzas  
entre ambos momentos de evaluación. Además, se calculó el coeficiente Alfa de Cronbach para  
verificar la confiabilidad interna de los instrumentos.  
Los resultados derivados de este proceso servirán como fundamento empírico para la  
propuesta de talleres formativos dirigidos a padres de familia, orientados al fortalecimiento de  
prácticas de crianza positiva y al desarrollo progresivo de la autonomía infantil, consolidando  
así una fase de intervención educativa sustentada en la evidencia cuantitativa recopilada.  
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Resultados  
Los resultados obtenidos a partir de la ficha de observación aplicada a una muestra de  
30 estudiantes permiten analizar el nivel de desarrollo de la autonomía personal y funcional, la  
toma de decisiones, la resolución de problemas y las interacciones sociales. Para el análisis se  
consideraron medidas de tendencia central, dispersión y la relación entre los indicadores  
mediante la matriz de covarianzas.  
Tabla2.  
De medidas de tendencias  
Variable  
N N* Media  
Estándar de Desv.Est.  
la media  
Mínimo  
Q1  
Mediana  
Q3  
Máximo  
ITEM 1  
ITEM 2  
ITEM 3  
ITEM 4  
ITEM 5  
ITEM 6  
ITEM 7  
ITEM 8  
30 0  
30 0  
30 0  
30 0  
30 0  
30 0  
30 0  
30 0  
2,93333  
3,23333  
3,7  
0,248829  
0,265587  
0,215225  
0,250746  
0,264720  
0,248829  
0,250746  
0,264720  
1,36289  
1,45468  
1,17884  
1,37339  
1,44993  
1,36289  
1,37339  
1,44993  
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
4
5
5
5
5
5
5
5
5
2
3,5  
4
4,25  
5
3
2,9  
2
3
4
2,96667  
2,93333  
2,9  
1,75  
2
3
4
3
4
2
3
4
2,96667  
1,75  
3
4
Fuente: Elaboración propia  
Análisis descriptivo de los indicadores  
Autonomía personal y funcional  
En relación con el indicador “Se alimenta solo y maneja adecuadamente los utensilios  
durante el receso”, se obtuvo una media de 2,93, lo que refleja un nivel medio de autonomía  
funcional en los estudiantes observados. Este resultado sugiere que, si bien una parte del grupo  
logra desenvolverse de manera independiente durante el momento de alimentación, aún  
persisten limitaciones en otros estudiantes que requieren apoyo parcial. La desviación estándar  
(DE = 1,36) evidencia una alta variabilidad en el desempeño, lo que indica diferencias  
individuales significativas en el desarrollo de esta habilidad. Por su parte, el indicador  
“Mantiene hábitos de higiene personal” presentó una media de 3,23, ubicándose en un nivel  
medio-alto. Este hallazgo evidencia que los estudiantes muestran una mayor consolidación de  
hábitos básicos de higiene en comparación con otras dimensiones de la autonomía personal.  
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No obstante, la dispersión de los datos (DE= 1,45) señala que dichos hábitos no están  
completamente interiorizados en todo el grupo, lo que sugiere la necesidad de reforzar rutinas  
sistemáticas y constantes dentro del entorno educativo.  
Toma de decisiones  
El indicador “Elige materiales o actividades sin esperar instrucciones constantes”  
alcanzó una media de 3,70, constituyéndose en el valor más alto del instrumento. Este resultado  
evidencia un adecuado nivel de autonomía cognitiva, reflejando que la mayoría de los  
estudiantes es capaz de tomar decisiones de manera independiente. Desde una perspectiva  
educativa, este hallazgo es relevante, ya que la toma de decisiones autónoma constituye un  
componente clave para el aprendizaje activo y la autorregulación. En contraste, el indicador  
“Inicia tareas o juegos por iniciativa propia” presentó una media de 2,90, lo que indica un nivel  
medio de iniciativa personal. Aunque algunos estudiantes demuestran capacidad para iniciar  
actividades sin mediación directa del docente, los resultados sugieren que una parte del grupo  
aún depende de estímulos externos para comenzar tareas, lo que podría estar relacionado con  
factores motivacionales o con la falta de confianza en sus propias capacidades.  
Resolución de problemas  
En cuanto al indicador “Busca soluciones ante pequeñas dificultades”, se obtuvo una  
media de 2,97, lo que evidencia un desarrollo moderado de la capacidad de resolución de  
problemas. Este resultado indica que los estudiantes enfrentan situaciones cotidianas con cierto  
grado de autonomía; sin embargo, no todos logran aplicar estrategias efectivas de manera  
consistente. La desviación estándar (DE = 1,45) confirma la existencia de diferencias  
individuales en el manejo de dificultades. Asimismo, el indicador “Pide ayuda solo cuando  
realmente la necesita” alcanzó una media de 2,93, lo que refleja un equilibrio incipiente entre  
autonomía y dependencia. Este hallazgo sugiere que algunos estudiantes han desarrollado la  
capacidad de autorregular la solicitud de apoyo, mientras que otros aún requieren  
pág. 2875  
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acompañamiento constante, lo cual es propio de procesos de desarrollo progresivo de la  
independencia.  
Interacciones sociales  
Respecto al indicador “Coopera y comparte materiales con sus compañeros”, la media  
obtenida fue de 2,90, evidenciando un nivel medio de cooperación e interacción social. Este  
resultado indica que las conductas colaborativas están presentes, aunque no completamente  
consolidadas, lo que resalta la importancia de fortalecer estrategias pedagógicas que  
promuevan el trabajo colaborativo y la convivencia escolar. Finalmente, el indicador “Expresa  
verbalmente sus necesidades o emociones” presentó una media de 2,97, lo que refleja un nivel  
moderado de expresión emocional y comunicativa. Este hallazgo sugiere que, aunque algunos  
estudiantes logran comunicar adecuadamente sus emociones y necesidades, otros presentan  
dificultades para verbalizarlas, lo que puede incidir en sus relaciones interpersonales y en su  
bienestar emocional.  
Tabla2.  
Correlación entre indicadores  
Covarianzas  
ITEM 1  
ITEM 1 1,85747  
ITEM 2 - 0,39770  
ITEM 3 0,01379  
ITEM 4 0,02759  
ITEM 5 - 0,17471  
ITEM 6 1,85747  
ITEM 7 0,02759  
ITEM 8 - 0,17471  
ITEM 2  
ITEM 3  
ITEM 4  
ITEM 5  
ITEM 6  
ITEM 7  
ITEM 8  
2,11609  
0,14138  
0,02414  
0,59425  
- 0,39770  
0,02414  
0,59425  
1,38966  
- 0,37586  
- 0,25172  
0,01379  
1,88621  
0,41034  
0,02759  
1,88621  
0,41034  
2,10230  
- 0,17471  
0,41034  
2,10230  
1,85747  
0,02759  
- 0,17471  
- 0,37586  
- 0,25172  
1,88621  
0,41034  
2,10230  
Fuente: Elaboración propia  
El análisis de la matriz de covarianzas de la tabla 2 evidencia relaciones significativas  
entre los distintos indicadores, lo que confirma la interdependencia de las dimensiones  
evaluadas. Se observa una covarianza positiva elevada entre los indicadores de autonomía  
funcional y la regulación en la solicitud de ayuda, lo que indica que los estudiantes que  
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presentan mayor independencia en actividades básicas tienden a solicitar apoyo únicamente  
cuando lo consideran necesario. Esta relación refuerza la idea de que la autonomía personal  
está estrechamente vinculada con la autorregulación. Asimismo, se identifican relaciones  
positivas moderadas entre los hábitos de higiene y la resolución de problemas, lo que sugiere  
que la adquisición de rutinas estructuradas favorece el desarrollo de habilidades adaptativas  
frente a dificultades cotidianas. Por otro lado, se evidencian covarianzas negativas entre la toma  
de decisiones y algunos indicadores de resolución de problemas, lo que podría indicar que la  
iniciativa personal no siempre se acompaña de estrategias eficaces para resolver situaciones  
complejas, especialmente en estudiantes que aún se encuentran en proceso de maduración  
cognitiva. Finalmente, los indicadores relacionados con las interacciones sociales muestran  
asociaciones positivas con la resolución de problemas, lo que evidencia que la comunicación  
efectiva y la cooperación con los pares contribuyen al manejo adecuado de dificultades,  
fortaleciendo el desarrollo integral del estudiante.  
Propuesta  
La presente propuesta surge a partir de los resultados obtenidos en la ficha de  
observación aplicada a los niños de 3 a 5 años del Centro Educativo Inicial Fiscomisional  
“Nuestra Señora de la Merced”. Los registros reflejaron que el 62 % de los niños presenta  
niveles bajos de autonomía personal y funcional, mientras que el 58 % evidencia conductas  
dependientes asociadas a la sobreprotección parental, especialmente en actividades cotidianas  
como el vestido, la alimentación y la toma de decisiones simples. Además, un 65 % requiere  
apoyo constante para resolver problemas menores durante el juego o las rutinas diarias. Estos  
hallazgos evidencian la necesidad de fortalecer la formación parental en estrategias de crianza  
equilibrada, promoviendo una relación afectiva que estimule la independencia y el desarrollo  
de habilidades autónomas en la primera infancia. Con base en este diagnóstico, se diseñaron  
talleres dirigidos a los padres de familia, planificados para desarrollarse una vez al mes. En el  
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marco de la presente investigación se ejecutó el primer taller, el cual fue implementado por el  
equipo investigador, mientras que el material pedagógico y la planificación de las sesiones  
posteriores fueron entregados a la institución educativa con el fin de garantizar la continuidad  
del proceso formativo. Finalizada la ejecución del taller, se aplicó la postencuesta, utilizando  
el mismo instrumento del pretest, con el objetivo de identificar posibles cambios en las  
prácticas parentales y en la percepción sobre la autonomía infantil, que fueron expuestos en la  
sección de resultados. Este procedimiento permitió comparar los resultados antes y después de  
la intervención, evidenciando el impacto del taller en la sensibilización y modificación de  
conductas sobreprotectoras por parte de los padres.  
La propuesta integró fundamentos teóricos, análisis reflexivo y actividades vivenciales  
orientadas a sustituir prácticas sobreprotectoras por estrategias que favorecieran la  
independencia, la toma de decisiones y la resolución autónoma de problemas. Su diseño se  
estructuró en tres ejes de acción: concientización sobre la sobreprotección, fomento de la  
autonomía y compromiso y aplicación familiar. Para evaluar su impacto, se midieron dos  
variables principales: las prácticas parentales de sobreprotección (control excesivo,  
anticipación de problemas, restricción de oportunidades y vigilancia constante) y el nivel de  
habilidades autónomas en los niños (autonomía personal y funcional, toma de decisiones,  
resolución de problemas e interacción social). Estas variables fueron evaluadas mediante una  
encuesta estructurada dirigida a los padres y una ficha de observación cuantitativa aplicada a  
los niños, ambas con escala tipo Likert de cinco niveles. La comparación de resultados se  
realizó a través de un pretest y un postest, cuyos datos fueron analizados en SPSS mediante  
estadísticas descriptivas e inferenciales. La propuesta fue validada mediante el juicio de cinco  
expertos en educación inicial y psicología educativa, quienes evaluaron su pertinencia,  
coherencia metodológica y viabilidad de aplicación, confirmando su adecuación para el  
contexto investigado.  
pág. 2878  
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El objetivo general de esta propuesta es concienciar a los padres de familia sobre la  
sobreprotección en la etapa infantil, promoviendo prácticas de crianza que fortalezcan el  
desarrollo de habilidades autónomas de los niños de 3 años en el CEI “La Merced”. Los  
objetivos específicos se orientan a: (1) Conocer la sobreprotección parental y sus consecuencias  
en el desarrollo infantil; (2) Reconocer las prácticas sobreprotectoras en la vida cotidiana y  
proponer estrategias que favorezcan la autonomía; y (3) Evaluar los compromisos familiares  
adquiridos y ajustar las estrategias según las necesidades del entorno familiar con el fin de  
reducir la sobreprotección. La propuesta completa tiene una duración total de tres semanas,  
desarrolladas en tres sesiones de dos horas cada una, estructuradas progresivamente para  
facilitar la comprensión, reflexión y aplicación de estrategias en el hogar. La estructura  
contempla una implementación escalonada: el primer taller fue ejecutado directamente por el  
equipo investigador, quien también recopilará la información pertinente para el análisis final.  
Los talleres dos y tres serán implementados por la institución educativa, siguiendo la  
planificación establecida, con el fin de promover sostenibilidad, apropiación institucional y  
continuidad, acompañamiento a las familias. La información recolectada y analizada para esta  
investigación corresponderá exclusivamente a la ejecución del primer taller.  
Resultados de cuestionario pre y post aplicación del primer taller  
Dimensión: Prácticas parentales de sobreprotección y control  
pág. 2879  
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Las gráficas 1, 2, 3, 5, 7 y 8 analizan conductas asociadas a la sobreprotección parental,  
como evitar que el niño juegue por miedo a riesgos leves, corregir inmediatamente sin permitir  
intento, supervisar constantemente, proporcionar instrucciones excesivamente detalladas,  
experimentar ansiedad ante la autonomía y evitar juegos donde el niño tome decisiones. En  
todas estas variables, antes de la intervención se evidenció una alta variabilidad (σ entre 1,20  
y 1,50), lo que refleja diversidad de posturas y prácticas parentales.  
Posteriormente, tras la capacitación, la desviación estándar disminuyó de manera  
general (σ entre 0,60 y 0,90), indicando mayor homogeneidad en las respuestas y una reducción  
del control excesivo. En la mayoría de los casos, las pruebas de Bonett y Levene confirmaron  
diferencias estadísticamente significativas (p < 0,05), evidenciando un efecto favorable de la  
intervención. Solo en el caso de la ansiedad parental (gráfica 7), aunque se observó una ligera  
disminución de la variabilidad, las diferencias no fueron estadísticamente significativas (p >  
0,05), lo que sugiere que esta dimensión requiere mayor trabajo a futuro. En conjunto, las  
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gráficas muestran una tendencia clara hacia prácticas menos restrictivas y más acordes con la  
promoción de la autonomía.  
Dimensión: Confianza parental y promoción de la toma de decisiones  
Las gráficas 4 y 6 reflejan cambios relacionados con la confianza en las capacidades  
del niño y la promoción de elecciones simples. Inicialmente se observó alta dispersión en las  
respuestas (σ ≈ 1,30 – 1,50), evidenciando diferencias importantes en el nivel de confianza  
parental. Tras la intervención, la desviación estándar se redujo significativamente (σ ≈ 0,75 –  
0,90), mostrando mayor consenso en permitir que los niños intenten tareas simples y elijan  
entre opciones cotidianas.  
Las pruebas estadísticas (Bonett y Levene) confirmaron diferencias significativas (p <  
0,05), lo que indica que los talleres contribuyeron positivamente a fortalecer la confianza de  
los padres en las capacidades autónomas de sus hijos.  
pág. 2881  
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Dimensión: Desarrollo de habilidades autónomas en los niños  
Las gráficas 9 a 17 evalúan directamente el nivel de autonomía infantil en actividades  
como vestirse, comer, recoger pertenencias, tomar decisiones, resolver problemas, participar  
en juegos sin depender del adulto, realizar hábitos de higiene, esperar turnos y expresar  
necesidad de ayuda. En todas estas variables, la primera medición mostró alta variabilidad (σ  
entre 1,40 y 1,60), lo que indica percepciones heterogéneas sobre el nivel de autonomía infantil.  
Después de la intervención, la desviación estándar disminuyó notablemente (σ entre  
0,60 y 0,90), evidenciando mayor homogeneidad y percepción de mejora en las habilidades  
autónomas. En casi todas las variables, las pruebas de Bonett y Levene reportaron valores p <  
0,05, confirmando diferencias estadísticamente significativas. Destaca especialmente la  
capacidad de esperar turnos (gráfica 16), donde la reducción de dispersión fue marcada y  
altamente significativa (p = 0,000), reflejando un impacto claro de la intervención.  
Discusión  
Los resultados obtenidos permitieron observar que existe una relación significativa y  
negativa entre las prácticas de sobreprotección parental y el desarrollo de habilidades  
autónomas en niños de 3 a 5 años, lo que coincide con la hipótesis planteada y con la evidencia  
empírica reciente en el campo de la psicología del desarrollo y la educación inicial. En  
particular, los hallazgos derivados de la ficha de observación muestran niveles moderados de  
autonomía personal, funcional y social, con dificultades más marcadas en dimensiones como  
pág. 2882  
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la iniciativa, la resolución de problemas y la autorregulación en la solicitud de ayuda, lo cual  
sugiere la presencia de patrones de dependencia aprendida. En concordancia con estos  
resultados, investigaciones recientes señalan que la sobreprotección parental limita las  
oportunidades de aprendizaje autónomo durante la primera infancia, etapa crítica para la  
consolidación de funciones ejecutivas y de la autoconfianza (Arenas, 2024). Tuyo (2023)  
demostró que cuando los adultos intervienen de manera constante en tareas que los niños  
pueden realizar por sí mismos, se reduce significativamente la iniciativa y la capacidad para  
afrontar desafíos cotidianos, lo que afecta negativamente la construcción progresiva de la  
autonomía (Orosco y Bosquez, 2025).  
Los resultados evidenciaron que, aunque los niños presentan avances en hábitos de  
higiene y elección de materiales, persisten dificultades para iniciar actividades de manera  
autónoma y para resolver problemas simples sin apoyo adulto. Este patrón coincide con los  
hallazgos de Acevedo et al. (2021), quienes identifican que la sobreprotección no elimina  
completamente la autonomía, sino que la fragmenta, permitiendo ciertos comportamientos  
independientes mientras inhibe otros más complejos que requieren autorregulación emocional  
y toma de decisiones. Asimismo, el análisis de correlación entre los indicadores mostró  
asociaciones positivas entre la autonomía funcional y la autorregulación en la solicitud de  
ayuda, lo que respalda el planteamiento teórico de que la independencia no implica ausencia  
de apoyo, sino la capacidad de identificar cuándo este es necesario (Marca, 2025). Gallegos  
(2024) y Huepp y Fornaris (2021) señalan que la presencia de covarianzas negativas entre  
algunos indicadores de toma de decisiones y resolución de problemas sugiere que la iniciativa,  
cuando no ha sido suficientemente estimulada en el entorno familiar, puede no ir acompañada  
de estrategias eficaces de afrontamiento.  
Un hallazgo relevante del estudio es la reducción significativa de la variabilidad en las  
prácticas parentales tras la intervención formativa. Las comparaciones pretest–postest  
pág. 2883  
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evidencian una disminución consistente en conductas de control excesivo, corrección  
inmediata y restricción de oportunidades, lo que coincide con investigaciones recientes que  
destacan la efectividad de los programas de formación parental basados en la crianza positiva  
y el acompañamiento reflexivo (Rodríguez et al., 2023). No obstante, dimensiones asociadas a  
la ansiedad parental mostraron cambios menos significativos, lo que sugiere que este  
componente emocional requiere procesos de intervención más prolongados y profundos, tal  
como advierten estudios contemporáneos sobre parentalidad ansiosa (Arenas, 2024).  
Desde una perspectiva neuropsicológica, los resultados también se alinean con  
investigaciones que indican que la sobreprotección durante la primera infancia puede interferir  
en la maduración de circuitos prefrontales vinculados con la planificación, el control inhibitorio  
y la toma de decisiones (Delgado et al., 2020). La limitada exposición a desafíos adaptativos  
reduce las oportunidades de activación y fortalecimiento de estas redes neuronales, lo que  
puede explicar las dificultades observadas en la resolución autónoma de problemas en los niños  
evaluados.  
En el contexto educativo, los hallazgos refuerzan el rol fundamental de los docentes  
como mediadores entre la escuela y la familia. Tal como señalan estudios recientes en  
educación inicial, los ambientes pedagógicos que promueven rutinas flexibles, materiales  
accesibles y espacios de exploración guiada pueden contrarrestar parcialmente los efectos de  
la sobreprotección familiar, siempre que exista coherencia con las prácticas parentales  
(Acevedo et al., 2021; Rodríguez et al., 2023). En este sentido, la propuesta “Crianza con  
equilibrio” se sustenta empíricamente como una estrategia pertinente para promover cambios  
sostenibles en las prácticas de crianza.  
Al realizar el análisis se pudo observar que la influencia negativa de la sobreprotección  
parental sobre el desarrollo de habilidades autónomas si afecta en el desarrollo de los niños,  
sino que también evidencian que las intervenciones formativas dirigidas a las familias pueden  
pág. 2884  
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Research Article  
generar cambios significativos en las prácticas parentales. Estos hallazgos aportan evidencia  
actualizada al debate científico sobre la autonomía infantil y subrayan la necesidad de enfoques  
integrales que articulen familia, escuela y comunidad para favorecer un desarrollo infantil  
equilibrado y saludable.  
Conclusiones  
La investigación permitió consolidar una comprensión integral sobre la influencia de la  
sobreprotección parental en el desarrollo de la autonomía infantil durante la etapa preescolar,  
destacando la relevancia del rol familiar en la formación de habilidades esenciales para la  
independencia progresiva de los niños. El estudio reafirmó la importancia de abordar la  
autonomía como un proceso formativo continuo, puesto que los niveles encontrados  
evidenciaron inicialmente una alta variabilidad en las prácticas parentales y en el desarrollo de  
habilidades autónomas, lo que permitió identificar la presencia de conductas sobreprotectoras  
que limitaban la iniciativa, la toma de decisiones y la seguridad infantil. Tras la intervención,  
se observaron cambios favorables que reflejan una tendencia hacia prácticas más equilibradas,  
estrechamente vinculadas al acompañamiento adulto brindado en los primeros años de vida.  
Desde esta perspectiva, se reconoció que el fomento de la autonomía infantil requiere  
un equilibrio entre cuidado, orientación y oportunidad de acción, en el que el niño pueda  
experimentar, decidir y actuar de manera gradual acorde a su etapa de desarrollo. La  
investigación subrayó la necesidad de promover enfoques de crianza que favorezcan la  
confianza, la autorregulación y la iniciativa, como pilares fundamentales del desarrollo integral  
en la educación inicial.  
En este marco, la propuesta “Crianza con equilibrio” diseñada para responder las  
necesidades de la población investigada, en su planteamiento aportó una alternativa viable para  
generar entornos familiares y educativos que estimulen la autonomía infantil, contribuyendo al  
bienestar emocional, social y cognitivo de los niños. No obstante, es importante señalar como  
pág. 2885  
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limitación que el taller fue aplicado una sola vez, constituyéndose en una experiencia piloto;  
sin embargo, aun con esta aplicación inicial, se evidenciaron cambios perceptibles en las  
actitudes parentales y en la percepción de la autonomía infantil, lo que demuestra su potencial  
de impacto si se implementa de manera sistemática y continua.  
Finalmente, el estudio aportó elementos relevantes para el ámbito educativo y familiar,  
al enfatizar la importancia de la corresponsabilidad entre la institución y el hogar en la  
formación de niños autónomos, seguros y capaces de desenvolverse activamente en su entorno,  
sentando bases sólidas para su desarrollo futuro y abriendo líneas de acción para futuras  
investigaciones e intervenciones que profundicen en estrategias sostenidas de fortalecimiento  
de la autonomía en la primera infancia.  
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