Código Científico Revista de Investigación/ V.7/ N.E1/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net
ISSN: 2806-5697
Vol. 7 – Núm. E1 / 2026
pág. 2631
Diagnóstico de tutorías académicas y la formación de valores
morales en estudiantes de psicopedagogía
Assessment of academic tutoring and the development of moral values in
educational psychology students
Avaliação do Apoio Académico e do Desenvolvimento de Valores Morais
em Estudantes de Psicologia da Educação
Solis-Garcia, Mariana
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
msolis@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-0660-1272
Robalino-Laje, Leidy Estefania
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
lrobalinol@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-2207-8817
Ramón-Aldaz, María Belén
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
mramona@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-8046-5778
Achote-Caisaguano, Myriam Maximina
Universidad Santander
myriamachote7@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-4773-4357
Caicedo-Chambers, Karina María
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
Kcaicedoc@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-9362-8363
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/nE1/1423
Como citar:
Solis-Garcia, M., Robalino-Laje, L. E., Ramón-Aldaz, M. B., Achote-Caisaguano, M. M., &
Caicedo-Chambers, K. M. (2026). Diagnóstico de tutorías académicas y la formación de
valores morales en estudiantes de psicopedagogía. Código Científico Revista De
Investigación, 7(E1), 2631-2646.
Recibido: 24/02/2026 Aceptado: 16/03/2026 Publicado: 31/03/2026
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Resumen
La formación universitaria exige fortalecer no solo competencias académicas, sino también
valores morales que orienten el futuro desempeño profesional. En este marco, el estudio tuvo
como propósito diagnosticar el estado de las tutorías académicas y su relación con la formación
en valores morales en estudiantes de Psicopedagogía. Se desarrolló desde un enfoque mixto
con predominio cualitativo, mediante encuestas, entrevistas, grupos focales, observación e
instrumentos orientados a valorar actitudes éticas, autorregulación y empatía. Los resultados
evidenciaron una valoración favorable de las tutorías por parte de los estudiantes y del
profesorado, así como el reconocimiento de su potencial formativo. También se identificaron
limitaciones asociadas a una orientación predominantemente académico-administrativa, escasa
sistematicidad en la mediación ética y debilidades en la preparación metodológica docente. Las
tutorías requieren una reorientación pedagógica, reflexiva y socioemocional para fortalecer su
función ético-formativa.
Palabras clave: convivencia, autorregulación, valores, educación.
Abstract
University education requires the development not only of academic skills but also of moral
values that will guide future professional performance. Within this framework, the purpose of
this study was to assess the state of academic mentoring and its relationship to moral values
education among students of educational psychology. It was conducted using a mixed-methods
approach with a qualitative focus, employing surveys, interviews, focus groups, observation,
and instruments designed to assess ethical attitudes, self-regulation, and empathy. The results
showed a favorable assessment of tutoring by both students and faculty, as well as recognition
of its educational potential. Limitations were also identified, including a predominantly
academic-administrative orientation, a lack of systematic ethical guidance, and weaknesses in
teachers’ methodological preparation. Tutoring sessions require a pedagogical, reflective, and
socio-emotional reorientation to strengthen their ethical-educational function.
Keywords: coexistence, self-regulation, values, education.
Resumo
A formação universitária exige o desenvolvimento não só de competências académicas, mas
também de valores morais que orientarão o desempenho profissional futuro. Neste contexto, o
objetivo deste estudo foi avaliar a situação da orientação académica e a sua relação com a
educação em valores morais entre estudantes de psicologia da educação. O estudo foi realizado
utilizando uma abordagem de métodos mistos com enfoque qualitativo, recorrendo a
questionários, entrevistas, grupos focais, observação e instrumentos concebidos para avaliar
atitudes éticas, autorregulação e empatia. Os resultados revelaram uma avaliação favorável da
tutoria tanto por parte dos estudantes como do corpo docente, bem como o reconhecimento do
seu potencial educativo. Foram também identificadas limitações, incluindo uma orientação
predominantemente académico-administrativa, a falta de orientação ética sistemática e
deficiências na preparação metodológica dos professores. As sessões de tutoria requerem uma
reorientação pedagógica, reflexiva e socioemocional para reforçar a sua função ético-
educativa.
Palavras-chave: convivência, autorregulação, valores, educação.
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Introducción
La educación superior contemporánea enfrenta el desafío de formar profesionales
competentes no solo en el plano disciplinar, sino también en el ético y humano. En esa
dirección, Lapsley (2025) sostiene que uno de los propósitos morales de la universidad consiste
en contribuir a la construcción del yo moral del estudiantado, favoreciendo marcos de juicio y
responsabilidad que orienten sus decisiones personales y profesionales. Desde una perspectiva
complementaria, Osorio Meniz et al., (2024) subraya que la formación en valores debe
entenderse como parte de la responsabilidad social universitaria, en tanto compromete a las
instituciones con la promoción de conductas responsables, solidarias y orientadas al bien
común.
En este contexto, la tutoría académica adquiere una importancia creciente como
estrategia de acompañamiento integral. Álvarez y López (2022) advierten que la tutoría
universitaria no debe restringirse a la resolución de dudas puntuales, sino que debe vincularse
con el proyecto formativo del alumnado desde el inicio de su trayectoria. En la misma línea,
Fernández-Morante et al., (2023), al estudiar procesos de seguimiento individualizado en
formación docente, identifican necesidades de mejora relacionadas con el acompañamiento, la
orientación y la calidad del monitoreo formativo, lo que reafirma el valor de la tutoría como
dispositivo pedagógico y no meramente administrativo.
Pese a ello, diversos estudios muestran que la potencialidad formativa de la tutoría no
siempre se concreta en la práctica institucional. Bara y Caro (2023) señalan que, en muchos
contextos universitarios, la tutoría continúa reducida a encuentros esporádicos orientados a
aclarar tareas o atender dificultades inmediatas, limitando su capacidad para promover
reflexión, discernimiento y pensamiento crítico. A su vez, Reyes Hernández (2024) destaca
que la función tutorial involucra actitudes, valores, ética y excelencia académica, pero advierte
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que factores como la sobrecarga de estudiantes, la insuficiente preparación de los tutores y la
escasa valoración institucional de esta labor debilitan su alcance formativo.
La relación entre tutoría y formación moral resulta especialmente relevante si se
considera que la universidad no solo transmite conocimientos, sino también modos de
convivencia, referentes éticos y pautas de responsabilidad social. Reig-Aleixandre et al., (2024)
encontraron que los valores morales median la relación entre la conducta prosocial y la
responsabilidad social en estudiantes universitarios, lo que confirma la importancia de generar
experiencias formativas intencionales que fortalezcan la interiorización de valores. De forma
convergente, Tian y Tang (2025) evidenciarón que la educación moral ejerce efectos positivos
sostenidos sobre el bienestar psicológico del alumnado universitario al reforzar dimensiones
como la conciencia moral y la responsabilidad social.
La formación en Psicopedagogía demanda, junto con la preparación conceptual y
metodológica, el fortalecimiento de disposiciones éticas y valorativas coherentes con la
naturaleza orientadora de la profesión. Desde esta perspectiva, las tutorías académicas
representan una vía significativa para acompañar dicho proceso formativo. No obstante, la
limitada atención a su dimensión ético-formativa hace necesario examinar su estado actual y
su vinculación con la formación en valores morales del estudiantado.
Metodología
La investigación se desarrolló desde un enfoque mixto con predominio cualitativo, en
correspondencia con la necesidad de comprender el estado de las tutorías académicas y su
vinculación con la formación en valores morales en estudiantes de Psicopedagogía. El estudio
se delimitó al momento diagnóstico, orientado a identificar regularidades, limitaciones y
necesidades formativas presentes en el proceso tutorial universitario.
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El estudio se realizó en la carrera de Psicopedagogía de una universidad pública
ecuatoriana. La población estuvo conformada por 422 estudiantes y 15 docentes tutores, actores
considerados relevantes por su participación directa en el proceso de tutorías académicas. La
inclusión de ambos grupos permitió obtener una comprensión más amplia del fenómeno, al
integrar tanto la perspectiva estudiantil como la visión de los docentes responsables del
acompañamiento tutorial.
En el plano metodológico se emplearon métodos del nivel teórico y empírico. Entre los
primeros se utilizaron el análisis-síntesis, el histórico-lógico, el sistémico-estructural y el
hipotético-deductivo, los cuales contribuyeron a examinar el proceso de tutorías académicas
en sus componentes esenciales, comprender su evolución, interpretar sus relaciones internas y
contrastar supuestos teóricos con la información obtenida en el contexto de estudio.
En el nivel empírico, la recolección de información se apoyó en encuestas, entrevistas,
grupos focales y observación, seleccionados por su complementariedad para abordar el objeto
de estudio desde diferentes niveles de profundidad. La encuesta se aplicó al estudiantado para
obtener información cuantitativa sobre su participación en las tutorías y su percepción sobre el
fortalecimiento de valores morales. Las entrevistas se dirigieron a docentes tutores con el
propósito de explorar experiencias, metodologías utilizadas, valoraciones sobre la efectividad
de las tutorías y posibles áreas de mejora. Los grupos focales favorecieron la discusión
colectiva sobre el impacto formativo del proceso tutorial, mientras que la observación permitió
identificar conductas éticas y dinámicas relacionales en espacios tutoriales.
Como parte del diagnóstico se utilizaron, además, instrumentos específicos orientados
a valorar dimensiones asociadas a la formación moral del estudiantado. Entre ellos se
incluyeron una escala de actitudes éticas y de convivencia universitaria, un cuestionario de
competencias socioemocionales, una escala de empatía y toma de decisiones morales y fichas
de observación de conductas éticas en espacios tutoriales. La incorporación de estos
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instrumentos permitió examinar no solo percepciones generales sobre las tutorías, sino también
aspectos vinculados con la interiorización de valores, la autorregulación emocional, la empatía
y la coherencia ética en la actuación estudiantil.
El análisis de la información se realizó mediante triangulación metodológica, con el fin
de contrastar coincidencias y discrepancias entre fuentes, técnicas e instrumentos. Esta
estrategia permitió fortalecer la consistencia interpretativa del diagnóstico, al articular
resultados cuantitativos y cualitativos en una lectura integral del proceso tutorial. De manera
complementaria, se recurrió a la estadística descriptiva, principalmente a través de
distribuciones y porcentajes, para organizar y sintetizar la información derivada de los
instrumentos aplicados.
Desde el punto de vista analítico, las variables centrales consideradas fueron el proceso
de tutorías académicas y el fortalecimiento de los valores morales. Su parametrización incluyó
dimensiones e indicadores relacionados con la participación estudiantil en las tutorías, el
conocimiento ético, la asimilación, apropiación y aplicación de valores morales, así como la
observación de comportamientos asociados al respeto, la honestidad y la responsabilidad en
contextos académicos. Esta organización facilitó una aproximación estructurada al diagnóstico
y permitió interpretar el fenómeno en correspondencia con sus componentes pedagógicos y
axiológicos.
Resultados
Participación estudiantil en las tutorías académicas
La encuesta aplicada a estudiantes muestra una valoración favorable de la participación
en tutorías académicas. El 42.7 % indicó asistir de manera regular y el 34.8 % de forma
ocasional, mientras que el 19.4 % manifestó no participar, aunque sí tiene interés en hacerlo.
Solo el 3.1 % señaló que las tutorías no son necesarias. En conjunto, estos resultados evidencian
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una aceptación generalizada de la tutoría dentro del proceso formativo, aunque también revelan
la necesidad de fortalecer mecanismos que incrementen la vinculación efectiva de quienes aún
no participan (Tabla 1).
Tabla 1
Asistencia de los estudiantes a las tutorías académicas
Indicador
Porcentaje
Participa regularmente
42.7 %
Participa ocasionalmente
34.8 %
No participa, pero tiene interés
19.4 %
No considera necesarias las tutorías
3.1 %
Nota: (Autores, 2026).
Percepción estudiantil sobre el aporte ético-formativo de las tutorías
Los resultados reflejan una percepción ampliamente positiva del estudiantado respecto
al papel de las tutorías en la formación moral. El 89.1 % reconoció su impacto positivo en el
fortalecimiento de los valores morales, mientras que el 87.2 % expresó satisfacción con la
relación tutor-estudiante. Asimismo, el 81 % considera que sus tutores integran con frecuencia
o siempre la enseñanza de valores morales, y el 84.1 % afirma sentirse preparado para enfrentar
desafíos éticos futuros gracias a estas sesiones. Estos datos muestran que, desde la mirada
estudiantil, la tutoría es valorada no solo como apoyo académico, sino también como espacio
de acompañamiento ético (Tabla 2).
Tabla 2
Valoración estudiantil del aporte ético-formativo de las tutorías
Porcentaje
89.1 %
87.2 %
81.0 %
84.1 %
Nota: (Autores, 2026).
Valores morales y estrategias tutoriales destacadas por el estudiantado
Entre los valores que el estudiantado considera más relevantes dentro de su formación
destacan la responsabilidad con 75.4 %, el respeto con 68.2 % y la empatía con 59.5 %. En
cuanto a las estrategias tutoriales más efectivas para fortalecer valores morales, sobresalen el
análisis de casos prácticos con 65.4 % y los debates sobre dilemas éticos con 54.5 %. Además,
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el 67.7 % señaló que las tutorías siempre o con frecuencia les han ayudado a resolver problemas
éticos o morales del ámbito profesional. Estos hallazgos muestran que los estudiantes
reconocen mayor valor en metodologías reflexivas y contextualizadas (Tabla 3).
Tabla 3
Valores y estrategias tutoriales percibidas por el estudiantado
Indicador
Porcentaje
Responsabilidad como valor más relevante
75.4 %
Respeto como valor más relevante
68.2 %
Empatía como valor más relevante
59.5 %
Análisis de casos prácticos como estrategia más efectiva
65.4 %
Debates sobre dilemas éticos como estrategia efectiva
54.5 %
Tutorías útiles para resolver problemas éticos siempre o con frecuencia
67.7 %
Nota: (Autores, 2026).
Percepción docente sobre la incorporación de valores morales en las tutorías
Desde la perspectiva docente, la incorporación de valores morales en las tutorías
presenta una frecuencia variable. El 46.7 % de los docentes afirmó incluir regularmente
estrategias para fortalecer valores morales, el 40 % dijo hacerlo de manera ocasional y el 13.3
% rara vez las implementa. En cuanto al impacto de las tutorías sobre el desarrollo moral
estudiantil, el 60 % lo considera moderado, el 26.7 % alto y el 13.3 % limitado. Respecto a los
enfoques teóricos empleados, predomina el constructivismo con 46.7 %, seguido del
humanismo con 26.7 % y el cognitivismo con 20 %. Estos resultados muestran una orientación
formativa presente, aunque todavía no homogénea ni plenamente consolidada (Tabla 4).
Tabla 4
Percepción docente sobre la formación en valores morales en las tutorías
Indicador
Porcentaje
Incorpora regularmente estrategias de formación en valores
46.7 %
Incorpora ocasionalmente estrategias de formación en valores
40.0 %
Rara vez las incorpora
13.3 %
Considera moderado el impacto moral de las tutorías
60.0 %
Considera alto el impacto moral de las tutorías
26.7 %
Considera limitada la influencia
13.3 %
Usa enfoque constructivista
46.7 %
Usa enfoque humanista
26.7 %
Usa enfoque cognitivista
20.0 %
Nota: (Autores, 2026).
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Preparación docente, metodologías empleadas y principales obstáculos
La información recogida evidencia que, aunque existe cierto nivel de preparación
docente para trabajar valores morales, persisten limitaciones metodológicas y estructurales. El
46.7 % se considera bien preparado, el 33.3 % muy bien preparado y el 20 % moderadamente
preparado. En cuanto al uso de metodologías específicas, el 46.7 % aplica dilemas morales y
discusiones éticas de forma ocasional, el 33.3 % con frecuencia y el 20 % rara vez. Entre los
principales obstáculos destacan la falta de tiempo con 40 %, la escasez de recursos didácticos
con 26.7 % y el desinterés o resistencia estudiantil con 20 %. Además, el 20 % indicó no haber
recibido formación específica en esta área.
Tabla 5
Preparación docente y obstáculos para fortalecer valores morales en tutorías
Indicador
Porcentaje
Se considera bien preparado
46.7 %
Se considera muy bien preparado
33.3 %
Se considera moderadamente preparado
20.0 %
Aplica dilemas morales y discusiones éticas ocasionalmente
46.7 %
Los aplica con frecuencia
33.3 %
Los aplica rara vez
20.0 %
Señala falta de tiempo como obstáculo principal
40.0 %
Señala escasez de recursos didácticos
26.7 %
Señala desinterés o resistencia estudiantil
20.0 %
Nunca ha recibido formación específica
20.0 %
Nota: (Autores, 2026).
Interiorización ética, conducta moral, autorregulación y empatía
Los resultados de los instrumentos complementarios confirman una brecha entre la
adhesión declarativa a los valores y su expresión autónoma en la conducta. Aproximadamente
el 78 % del estudiantado se ubica en niveles altos de acuerdo declarativo respecto a valores
como respeto, responsabilidad académica y convivencia; sin embargo, solo alrededor del 41 %
manifiesta coherencia sostenida entre esos valores y su conducta cotidiana. Además, el 62 %
reconoce dificultades para actuar éticamente cuando las decisiones implican consecuencias
personales. En la observación, el 70 % mostró conductas éticamente adecuadas solo bajo
supervisión directa, y apenas el 32 % evidenció comportamientos éticos autónomos. En el
plano socioemocional, el 72 % presentó niveles medios de reconocimiento emocional, solo el
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35 % alcanzó niveles adecuados de autorregulación y el 60 % manifestó dificultades para
integrar emociones y juicio ético. Finalmente, aunque el 75 % reconoce la empatía como valor
profesional esencial, solo el 37 % logra sostener decisiones éticas empáticas en situaciones de
tensión.
Tabla 6
Resultados integrados sobre interiorización ética, autorregulación y empatía
Indicador
Porcentaje
Alto acuerdo declarativo con valores morales
78.0 %
Coherencia sostenida entre valores y conducta
41.0 %
Dificultades para actuar éticamente ante consecuencias personales
62.0 %
Conductas éticas adecuadas solo bajo supervisión directa
70.0 %
Comportamientos éticos autónomos observables
32.0 %
Niveles medios de reconocimiento emocional
72.0 %
Niveles adecuados de autorregulación emocional
35.0 %
Dificultades para integrar emociones y juicio ético
60.0 %
Reconoce la empatía como valor profesional esencial
75.0 %
Sostiene decisiones éticas empáticas en situaciones de tensión
37.0 %
Nota: (Autores, 2026).
Triangulación diagnóstica
La triangulación de los instrumentos confirma convergencias y divergencias relevantes.
Por una parte, estudiantes y docentes coinciden en reconocer la importancia de las tutorías y
en destacar la responsabilidad, el respeto y la empatía como valores centrales. Por otra, se
observa una diferencia clara en la percepción de efectividad: el 89.1 % de los estudiantes
considera eficaces las tutorías para enseñar valores, frente a solo el 26.7 % de docentes que
reporta un impacto alto. Asimismo, el análisis cualitativo mostró que más del 80 % de los
tutores concibe la tutoría principalmente como espacio académico-administrativo y solo un 20
% la reconoce explícitamente como espacio formativo ético; además, el 90 % manifestó no
contar con instrumentos, indicadores ni orientaciones metodológicas para trabajar valores
morales. Estos hallazgos sostienen que el problema no radica en la ausencia de tutorías, sino
en su limitada orientación ético-formativa y en la falta de mediación pedagógica sistemática.
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Discusión
Los resultados muestran que las tutorías académicas poseen una presencia reconocida
en la experiencia formativa del estudiantado, ya que predominan quienes participan de manera
regular u ocasional y solo una minoría las considera innecesarias. Esta tendencia es coherente
con lo hallado por Amor et al., (2021) en universidades ecuatorianas, donde la orientación y la
tutoría aparecen como dimensiones valoradas del acompañamiento universitario, aunque con
diferencias según el contexto y las características del alumnado. En una perspectiva más
amplia, Troxel et al., (2021) sostienen que la consolidación de la tutoría en educación superior
requiere pasar de acciones dispersas a marcos institucionales claramente profesionalizados,
integrados a la misión formativa de la universidad. Los hallazgos de este estudio sugieren
precisamente esa tensión: existe reconocimiento de la tutoría, pero no necesariamente una
estructuración suficiente de su función formativa.
La alta valoración estudiantil del aporte ético-formativo de las tutorías también resulta
significativa. Que una proporción amplia del estudiantado reconozca su contribución al
fortalecimiento de valores morales, a la relación tutor-estudiante y a la preparación para futuros
desafíos éticos indica que la tutoría es percibida como algo más que un apoyo administrativo.
Sin embargo, esta percepción contrasta con la mirada más cautelosa del profesorado, lo que
sugiere una brecha entre experiencia subjetiva e impacto formativo efectivo. McGill et al.,
(2020) señalan que la tutoría y el advising no dependen solo de la buena voluntad del tutor,
sino de competencias profesionales, formación específica y criterios claros de actuación. En un
sentido cercano, Wakelin (2023) muestra que la mejora de la tutoría personal exige revisar
tanto la organización institucional como las prácticas concretas de acompañamiento. A la luz
de ello, la diferencia entre estudiantes y docentes puede interpretarse como un indicio de que
la tutoría es valorada, pero todavía opera con apoyos metodológicos insuficientes.
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Otro resultado relevante es la identificación de la responsabilidad, el respeto y la
empatía como valores centrales, junto con la preferencia por estrategias como el análisis de
casos prácticos y los debates sobre dilemas éticos. Este hallazgo sugiere que el estudiantado
reconoce mayor potencia formativa en metodologías que favorecen reflexión y deliberación.
En base a esa premisa Lin et al., (2025) encontraron que la formación pedagógica de tutores
mejora la calidad de la interacción tutorial, fortalece sus habilidades de acompañamiento y
eleva la satisfacción y confianza del estudiantado. Desde esta perspectiva, no basta con que el
tutor mencione valores; es necesario que disponga de recursos didácticos para promover su
problematización y aplicación en contextos reales. Lo obtenido en el presente estudio refuerzan
esa idea al mostrar que las estrategias mejor valoradas son precisamente las que obligan a
pensar, argumentar y decidir éticamente.
La percepción docente confirmó, además, que la incorporación de valores morales en
las tutorías existe, pero no se desarrolla de manera homogénea ni con igual intensidad. Que una
parte importante del profesorado califique el impacto de las tutorías como moderado y señale
obstáculos como falta de tiempo, escasez de recursos y formación insuficiente permite
comprender por qué la dimensión ética no siempre se consolida. Troxel et al., (2021) advierten
que la profesionalización del acompañamiento académico requiere respaldo institucional,
definición de funciones y reconocimiento de su papel en el aprendizaje universitario. De modo
complementario, McGill et al. (2020) subrayan que las competencias del tutor incluyen valores,
habilidades y comportamientos profesionales que deben desarrollarse de manera continua.
Ante esto los hallazgos del estudio sugieren que las limitaciones detectadas no responden
únicamente a factores individuales, sino también a condiciones organizativas que restringen el
alcance pedagógico de la tutoría.
Uno de los hallazgos más importantes del diagnóstico es la brecha entre la adhesión
declarativa a los valores y su traducción en conductas autónomas. Aunque el estudiantado
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manifiesta alto acuerdo con valores morales, la coherencia sostenida entre esos principios y su
comportamiento cotidiano es notablemente menor, especialmente cuando existen
consecuencias personales o tensiones situacionales. Esto es consistente con el estudio de Li et
al., (2025), que muestra que la sensibilidad moral se relaciona con la conducta prosocial, pero
dicha relación está mediada por procesos como el disengagement moral y las normas de
reciprocidad. En otras palabras, conocer y valorar lo correcto no garantiza actuar en
consecuencia. En el mismo sentido, Peng et al., (2024) encontraron que la empatía favorece la
conducta prosocial en universitarios, pero parte de ese efecto depende de la identidad moral y
del sentido de seguridad.
La dimensión socioemocional refuerza esta interpretación, el hecho de que la
autorregulación emocional adecuada sea limitada y que la empatía, aunque reconocida como
valor importante, no siempre se traduzca en decisiones éticas empáticas, revela que la
formación moral no puede separarse de los procesos emocionales y relacionales. Wang et al.,
(2024) encontraron que el entorno de enseñanza y aprendizaje en educación superior influye
de forma significativa en el desarrollo de las habilidades socioemocionales del estudiantado.
En la misma dirección, Brandao De Souza y Jacomuzzi (2025), en una revisión sistemática,
concluyen que las competencias emocionales del profesorado universitario se asocian con
mejores niveles de compromiso, motivación y bienestar estudiantil. Desde esta mirada, los
resultados del estudio permiten sostener que una tutoría con débil mediación socioemocional
difícilmente logrará consolidar valores como principios operativos de la conducta.
La triangulación confirma que el problema principal no es la inexistencia de tutorías,
sino su limitada orientación ético-formativa. La tutoría existe, es valorada y dispone de
legitimidad dentro del proceso universitario, pero todavía se encuentra fuertemente asociada a
funciones académico-administrativas y menos a una mediación pedagógica intencional sobre
valores. Wakelin (2023) muestra que la tutoría personal en educación superior mejora cuando
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se redefinen expectativas, responsabilidades y mecanismos de apoyo para tutores y estudiantes.
Asimismo, Troxel et al., (2021) insisten en que el acompañamiento académico debe situarse
dentro de la misión de aprendizaje y enseñanza de la institución, no en la periferia de sus tareas.
Por ello, los hallazgos de este estudio respaldan la necesidad de reorientar la tutoría hacia una
función más estructurada, reflexiva y axiológicamente fundamentada.
Los resultados permiten afirmar que las tutorías académicas cuentan con condiciones
favorables para convertirse en un espacio relevante de formación moral en estudiantes de
Psicopedagogía, pero ello exige fortalecer varios componentes: preparación metodológica del
profesorado, uso sistemático de estrategias reflexivas, integración de la dimensión
socioemocional y construcción de marcos tutoriales menos burocráticos y más pedagógicos.
En concordancia con Lin et al., (2025), la mejora de las prácticas tutoriales depende de procesos
formativos específicos, mientras que McGill et al. (2020) recuerdan que la calidad del
acompañamiento se sostiene en competencias profesionales claramente definidas. Desde esta
perspectiva, la tutoría solo podrá cumplir plenamente su función ética si deja de operar como
apoyo accesorio y se asume como mediación formativa central en la experiencia universitaria.
Conclusión
Las tutorías académicas constituyen un espacio relevante en la formación de los
estudiantes de Psicopedagogía y poseen un potencial significativo para contribuir al
fortalecimiento de los valores morales. El diagnóstico realizado evidenció que su desarrollo
aún presenta limitaciones vinculadas con una orientación predominantemente académico-
administrativa, con la escasa sistematicidad de la mediación ética y con insuficiencias en la
preparación metodológica del profesorado para atender esta dimensión de manera intencional.
Se identificó, además, una brecha entre la apropiación declarada de valores como la
responsabilidad, el respeto y la empatía, y su expresión autónoma en la conducta estudiantil,
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especialmente ante situaciones que exigen autorregulación emocional y toma de decisiones
éticas. En consecuencia, la función ético-formativa de las tutorías demanda una reorientación
hacia enfoques más pedagógicos, reflexivos y socioemocionales, acordes con las exigencias
formativas de la educación superior contemporánea.
Referencias bibliográficas
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