Volumen 7, Número Especial 1, 2026
Research Article
Resumen
La educación básica presenta dificultades para concretar prácticas inclusivas que respondan a la
diversidad del estudiantado, debido a metodologías tradicionales y a la limitada comprensión
del principio de representación del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) en la práctica
docente. Esta situación genera barreras que afectan el acceso, la participación y el proceso de
aprendizaje. El estudio tiene como objetivo interpretar el sentido educativo del principio de
representación del Diseño Universal de Aprendizaje en la promoción de la inclusión en
Educación Básica. Se desarrolló desde el paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo y
método fenomenológico. Participaron tres docentes expertas y tres docentes de educación
básica en ejercicio, y la información se recogió mediante la revisión documental y entrevistas
semiestructuradas. El análisis se realizó a través de un proceso de codificación complementada
con la triangulación de estamentos. Los resultados demostraron que el principio de
representación favorece el acceso equitativo al aprendizaje al diversificar las formas de
presentar la información y anticipar la variabilidad del alumnado. Su aplicación depende, en
gran medida, de la disposición docente y del apoyo institucional. Se concluye que este principio
fortalece prácticas inclusivas, resignifica el rol docente y contribuye a una educación básica
más equitativa, significativa y centrada en el estudiante.
Palabras clave: Representación, Diseño Universal de Aprendizaje, educación inclusiva,
recursos educativos, Adaptaciones.
Abstract
Basic education faces challenges in implementing inclusive practices that address student
diversity due to traditional methodologies and a limited understanding of the Universal Design
for Learning (UDL) representational principle in teaching practice. This situation creates
barriers that affect access, participation, and the learning process. This study aims to interpret
the educational significance of the Universal Design for Learning representational principle in
promoting inclusion in basic education. It was developed from an interpretive paradigm, with a
qualitative approach and a phenomenological method. Three expert teachers and three
practicing basic education teachers participated, and data was collected through document
review and semi-structured interviews. The analysis was conducted through a coding process
complemented by triangulation of perspectives. The results demonstrated that the
representational principle promotes equitable access to learning by diversifying the ways
information is presented and anticipating student variability. Its application depends largely on
teacher willingness and institutional support. It is concluded that this principle strengthens
inclusive practices, redefines the role of teachers, and contributes to a more equitable,
meaningful, and student-centered basic education.
Keywords: Representation, Universal Design for Learning, inclusive education, educational
resources, adaptations.
Resumo
A educação básica enfrenta desafios na implementação de práticas inclusivas que abordem a
diversidade dos alunos devido a metodologias tradicionais e a uma compreensão limitada do
princípio representacional do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) na prática
pág. 1951
