ISSN: 2806-5697  
Vol. 7 – Núm. E1 / 2026  
Gestión educativa de la autorregulación emocional para la resolución de  
conflictos en estudiantes de Educación Básica  
Educational Approaches to Emotional Self-Regulation for Conflict Resolution Among  
Elementary School Students  
Gestão educativa da autorregulação emocional para a resolução de conflitos em  
alunos do ensino básico  
Verdezoto Icaza, Josselyn Nicol1  
Universidad Técnica Estatal de Quevedo  
jverdezotoi@uteq.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0003-2480-7925  
Bohorquez Troya, Angelica Maria2  
Universidad Técnica Estatal de Quevedo  
abohorquezt@uteq.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0009-5332-9815  
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/nE1/1392  
Como citar:  
Verdezoto, J. N., Bohorquez, A. M. (2026). Gestión educativa de la autorregulación emocional  
para la resolución de conflictos en estudiantes de Educación General Básica. Código  
Científico Revista de Investigación, 7(E1), 1769-1782.  
Recibido: 10/02/2026  
Aceptado: 06/03/2026  
Publicado: 31/03/2026  
pág. 1769  
Código Científico Revista de Investigación/ V.7/ N. E1/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net  
Volumen 7, Número Especial 1, 2026  
Research Article  
Resumen  
Partiendo de la gestión educativa analizaremos la relación entre autorregulación emocional y  
resolución de conflictos, Para ello, consideramos la teoría volitiva y la teoría constructivista,  
asimismo, a diversos autores que permitirán, explorarlas en diferentes perspectivas. Esta  
investigación es cualitativa, con enfoque descriptivo, es decir, detallar y comprender el  
fenómeno estudiado. La población está constituida por la Escuela de Educación Básica John F.  
Kennedy. Mediante una guía de observación estructura se analizó a diez estudiantes y el  
docente a cargo del salón, los resultados encontrados permitieron identificar, por parte de la  
gestión educativa la intervención del docente, de igual manera en el área de autorregulación  
emocional, identificación de emociones, autocontrol, motivación, por el lado de resolución de  
conflictos comunicación asertiva, empatía, toma de conciencia. Estas habilidades permitieron  
detallar los comportamientos de los estudiantes para revelar los ámbitos que se necesitan  
fortalecer. Por otra parte, en discusión se analizó las diversas perspectivas planteadas por los  
autores, desde los resultados obtenidos. Finalmente se concluye, que la gestión educativa de la  
autorregulación emocional es una necesidad, ya que le brinda al docente las herramientas  
esenciales, para afrontar los conflictos.  
Palabras clave: Gestión, educativa, autorregulación, emocional, resolución, conflictos  
Abstract  
Starting from the perspective of educational management, we will analyze the relationship  
between emotional self-regulation and conflict resolution. To do so, we will consider volitional  
and constructivist theories, as well as the work of various authors, allowing us to explore these  
concepts from different perspectives. This research is qualitative, with a descriptive approach,  
meaning it aims to detail and understand the phenomenon under study. This qualitative research  
employs a descriptive approach, aiming to detail and understand the phenomenon under study.  
The population consists of students from the John F. Kennedy Elementary School. Using a  
structured observation guide, ten students and their classroom teacher were analyzed. The  
results revealed the teacher's intervention in the areas of emotional self-regulation, including  
emotion identification, self-control, and motivation, as well as conflict resolution, assertive  
communication, empathy, and awareness. These skills allowed for a detailed analysis of student  
behaviors, revealing areas that need strengthening. Furthermore, the discussion analyzed the  
various perspectives presented by the authors, based on the results obtained. Finally, it is  
concluded that the educational management of emotional self-regulation is a necessity, as it  
provides teachers with essential tools for addressing conflicts.  
Keywords: Management, education, self-regulation, emotional, resolution, conflicts  
Resumo  
Partindo da perspectiva da gestão educacional, analisaremos a relação entre autorregulação  
emocional e resolução de conflitos. Para tanto, consideraremos as teorias volitivas e  
construtivistas, bem como a obra de diversos autores, permitindo-nos explorar esses conceitos  
sob diferentes perspectivas. Esta pesquisa é qualitativa, com abordagem descritiva, ou seja, visa  
detalhar e compreender o fenômeno em estudo. A população do estudo consistiu nos alunos da  
Escola de Educação Básica John F. Kennedy. Utilizando um guia de observação estruturado,  
pág. 1770  
Código Científico Revista de Investigación/ V.7/ N. E1/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net  
Volumen 7, Número Especial 1, 2026  
Research Article  
foram analisados dez alunos e o professor responsável pela turma. Os resultados permitiram à  
gestão educacional identificar a intervenção do professor nas áreas de autorregulação  
emocional, identificação de emoções, autocontrole e motivação, bem como resolução de  
conflitos, comunicação assertiva, empatia e autoconsciência.  
Essas habilidades permitiram uma análise detalhada dos comportamentos dos alunos,  
revelando áreas que necessitam de aprimoramento. Além disso, a discussão analisou as  
diversas perspectivas apresentadas pelos autores, com base nos resultados obtidos. Por fim,  
conclui-se que a gestão educacional da autorregulação emocional é uma necessidade, pois  
fornece aos professores ferramentas essenciais para lidar com conflitos.  
Palavras-chave: Gestão, educação, autorregulação, emocional, resolução, conflitos  
Introducción  
La gestión educativa se ha convertido en una necesidad clave en los docentes, cuando se  
involucran en métodos alternativos como la resolución de conflictos. Ante esta problemática,  
ocurre situaciones imprescindibles para tomar acciones. La autorregulación emocional en la  
práctica docente contribuye en el desarrollo de estrategias metodológicas donde se promuevan  
la resolución de conflictos en el aula (Molina, 2022). Dentro de este contexto, se plantea que el  
desarrollo inteligencia emocional, tendría que ser estimulado dentro del ámbito educativo, dado  
que permite mejorar la interacción social, por lado, se considera un modelo imprescindible en la  
formación de estudiantes emocionalmente estables.  
Por ello, es fundamental la intervención del docente, desde la gestión educativa, no solo  
se enfoca en el éxito académico del estudiante, si no en el fortalecimiento de la interioridad del  
individuo (González, 2020). Asimismo, trabajando en la capacidad de identificar y entender  
emociones propias y ajenas del sujeto, es necesario en el control de impulsos y  
comportamientos derivado de cada emoción.  
Investigaciones desarrolladas en contextos internacionales como la Organización de las  
Naciones Unidas [ONU] (2024) sostiene que la autorregulación escolar, alude a la capacidad de  
regulación u orientación de las emociones y conductas, que dificultan el aprendizaje. La  
pág. 1771  
Código Científico Revista de Investigación/ V.7/ N. E1/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net  
Volumen 7, Número Especial 1, 2026  
Research Article  
autorregulación en el contexto escolar permite que los alumnos logren gestionar de manera  
adecuada frente a los conflictos, que se presentan en las relaciones con los demás.  
De acuerdo con, el Ministerio de Educación, Deporte y Cultura [MINEDEC] (2024)  
destaca que la educación socioemocional es fundamental en el proceso educativo, orientando el  
desarrollo personal y social en los estudiantes que favorece en el rendimiento académico.  
Dentro de este marco, existe la necesidad de promover inserciones curriculares de Educación  
Socioemocional, que fomente las habilidades emocionales, como un eje transversal dentro del  
currículo vigente, que le permita incorporar conocimientos, habilidades y valores, que aporten  
en la gestión de emociones y en la construcción de una identidad personal sólida.  
Además, el MINEDEC (2024) menciona que los manejos de conflictos, involucra la  
identificación de los desacuerdos y la búsqueda de soluciones para todos los involucrados. En  
este aspecto abarca habilidades de comunicación asertiva, empatía y manejo de emociones.  
Desde esta perspectiva, la comunicación asertiva es la habilidad que permite resolver  
situaciones de conflicto de forma efectiva, debido que, al manifestar sentimientos, emociones y  
pensamientos sin avasallar, las perspectivas de los demás. No obstante, se debe fomentar un rol  
de escucha activa, donde que ambas posturas puedan ser escuchadas (García Ocampo, 2023).  
Asimismo, la empatía, es la habilidad de tener en cuenta los dos puntos de vista,  
sentimientos o formas de pensar, es colocarse en el lugar del otro (López, 2014). También  
menciona que la mejor técnica para resolver los conflictos es el dialogo, sin embargo, este  
proceso no es posible sin la empatía, esta ayuda a aceptar la no violencia y la búsqueda de  
soluciones. (Fuquen, 2023).  
Algo semejante ocurre con la autorregulación, esto es la capacidad que tiene el ser  
humano, para gestionar o modificar su conducta en diversas situaciones (Cuervo, 2007). Por lo  
consiguiente se determina que la autorregulación emocional es fundamental en la adaptación  
pág. 1772  
Código Científico Revista de Investigación/ V.7/ N. E1/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net  
Volumen 7, Número Especial 1, 2026  
Research Article  
del individuo a la sociedad, enfatiza el progreso de las habilidades interpersonales, se encuentra  
sujeto a cimientos como autocontrol.  
Consideremos que autocontrol es definido como la capacidad desempeñar dominio  
propio de comportamiento, emociones estar y sentirse en paz (Gil, 2022). Por ende, la  
formación inicial y continua de las emociones permite al sujeto identificar emociones propias y  
ajenas atreves de un lenguaje corporal, lo que facilita la comprensión de comportamientos y  
actitudes, comprendiendo causas y consecuencias para logara regularlas (González, 2020).  
No obstante, se considera que los conflictos son hechos naturales y constantes en la vida  
de los seres humanos (Fuquen, 2023). En cierta manera, estos fenómenos ocurren con  
frecuencia, no solo se limita aprender a resolverlos sin violencia, insultos o enemistades sino se  
trata de evitarlos. Se ha verificado que a través de la mediación se gestionan adecuadamente los  
conflictos, lo cual funciona perfectamente en contextos escolares, donde podemos utilizar  
diversas estrategias aplicadas por el docente en colaboración con los padres de familia.  
(Molina-Isaza, 2022). En tal sentido, establecer las reglas dentro del aula permite solucionar  
los conflictos más comunes y que se fomente un ambiente armonioso.  
El desarrollo de habilidades emociones, en el contexto escolar marca de manera  
positiva, a la resolución de conflictos en diferentes aspectos; es decir, incide en la vida cotidiana  
del estudiante. (Molina-Isaza, 2022). Desde esta perspectiva cobra importancia la gestión  
educativa, ya que implica plantear objetivos y estrategias, con el propósito de comprender  
quien realiza la acción y de qué manera la llevara a cabo. Ciertamente, una formación enfocada  
en la humanidad, necesita aceptar la importancia de las dimensiones psicológicas y sociales del  
alumnado, con la misma atención con la que se promueve las habilidades cognitivas para el  
progreso del saber y saber hacer.  
La problemática radica en la poca gestión educativa de la autorregulación emocional,  
situación que genera la manifestación de múltiples conflictos. Estos conflictos normalmente  
pág. 1773  
Código Científico Revista de Investigación/ V.7/ N. E1/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net  
Volumen 7, Número Especial 1, 2026  
Research Article  
son resueltos con castigos o sanciones, no obstante, muchos estudios afirman que además de  
resolverlos, resulta esencial implementar acciones preventivas. Asimismo, se identificó en la  
institución de Educación Básica John F. Kennedy, ubicada en el Cantón El Empalme, se  
evidencia un bajo nivel en autorregulación emocional en los estudiantes de segundo grado, que,  
a su vez, se encuentra reflejado en los diversos conflictos en el aula.  
En relación con la problemática expuesta, esta investigación surge de la necesidad de  
establecer una relación entre autorregulación emocional y resolución de conflictos en  
estudiantes de segundo grado, quienes presentan dificultades para resolver conflictos de  
manera pacífica. Para ello analizamos varias teorías que sustentan esta investigación, una de  
ella es la teoría volitiva, hace referencia al paso de la decisión a la acción, esta teoría enfatiza  
que la autorregulación es una capacidad y por lo tanto se puede ejercitar y educar con el fin de  
promover su desarrollo.  
Otra de las teorías referente a autorregulación emocional y resolución de conflictos es la  
Teoría constructivista, la cual detalla que el aprendizaje de la autorregulación sucede por un  
conflicto social o descubrimiento, es decir, exponer al estudiante a diversos eventos que le  
propicien dudas o conflictos, de esta manera aumentara su interés en resolverlas. Es importante  
recalcar que este problema no solo impacta el área emocional del estudiante si no también  
afecta el desarrollo de enseñanza-aprendizaje del menor.  
El objetivo principal de la presente investigación, es analizar la relación entre  
autorregulación emocional y resolución de conflictos en estudiantes de segundo grado. Para  
ello, se presenta, la definición de las variables, y las teorías que sustentan este estudio, para  
conocer el vínculo que existe entre autorregulación emocional y resolución de conflictos, desde  
una perspectiva, analítica que reúne varias investigaciones con el de obtener una comprensión  
integral y fundamentada del fenómeno de estudio.  
pág. 1774  
Código Científico Revista de Investigación/ V.7/ N. E1/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net  
Volumen 7, Número Especial 1, 2026  
Research Article  
La autorregulación emocional ha sido abordada desde diversos enfoques teóricos, que  
permiten analizar los procesos de autorregulación de emociones y conductas de los individuos.  
Una de estas teorías es la volitiva sus principales precursores son Philip Conor y Julius Kuhl  
estos autores enfatizan el paso de la decisión a la acción para alcanzar las metas personales,  
dificultando la motivación en su fase de aplicación (Panadero y Alonso, 2014). En esta  
perspectiva, la teoría volitiva considera el alumno es un sujeto activo que mediante sus acciones  
y procesos cognitivos. Debemos tener presente que la motivación es aquello que mueve o virtud  
de mover, es decir, es el motor de la conducta humana.  
Esta teoría plantea que las estrategias son un proceso clave en la autorregulación, ya que  
controlan la cognición, la motivación y las emociones. Desde otra perspectiva, debe haber una  
motivación que genere el pensamiento voluntario al accionar, teniendo conocimiento de  
aquella acción a tomar (Panadero y Alonso, 2014). Cabe aclarar que la palabra volitivo es  
originario del término latino voló, que significa “quiero”. La Real Academia Española (Real  
Academia Española, s.f.) determina que lo volitivo es ese aspecto relacionado con las acciones  
de la voluntad.  
De la misma forma, la teoría constructivista de Jean Piaget, se centra en el deseo  
intrínseco, del individuo por hallar respuesta a las dudas generadas por conflictos, existe un  
desarrollo grande de la adquisición de la conciencia (Panadero y Alonso, 2014). A medida que  
el niño avanza en las etapas cognitivas posee mayor conciencia de sus acciones y cómo  
gestionarlas para alcanzar sus metas. Asimismo, el niño cuando desarrolla su capacidad para  
realizar operaciones formales, es donde el niño es capaz de atender sus pensamientos crear  
hipótesis y verificar si estas son ciertas.  
No obstante, el niño puede autorregularse sin lograr aún la etapa de las operaciones  
formales, sino lo puede hacer en etapas anteriores, por ejemplo: el niño al tocar el enchufe  
recibe una descarga que le genera dolor, esta experiencia le llevara a asociar el enchufe con el  
pág. 1775  
Código Científico Revista de Investigación/ V.7/ N. E1/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net  
Volumen 7, Número Especial 1, 2026  
Research Article  
dolor y en otra ocasión evitara tocarlo (Panadero. E, 2014). Conviene destacar que la toma de  
conciencia es la entrada a la información que se almacenada gradualmente en nuestro interior,  
facilita al individuo controlar sus propios estados y procesos mentales (Chaurra, 2010).  
De otra manera, algunos psicólogos constructivistas plantean que la gestión educativa,  
debería apoyarse en presentar actividades en donde los estudiantes practiquen esta forma de  
aprender. El impacto social, es imprescindible para aprender a autorregular de forma más  
precisa. Además, establece tres tipos de eventos que refuerzan la adquisición de la  
autorregulación: el análisis reflexivo personal, a partir de la experiencia, indicaciones directas  
que fomenten la autorregulación o desarrollar actividades cuya aplicación obligue a  
autorregularse, por ejemplo, actividades de aprendizaje cooperativo (Panadero. E, 2014).  
Metodología  
La investigación, es de naturaleza cualitativa, es decir, se enfoca en las características u  
propiedades no cuantificables, que se logre describir, entender y analizar, de mejor manera los  
acontecimientos u accionar de un grupo social o del ser humano. Además, se presenta como un  
estudio fenomenológico, debido a que se describen y comprender las experiencias de las  
personas (Hernández et al, 2014).  
Por otro lado, la población es el grupo de individuos o elementos que se sujetan a un  
estudio y mediante ellos se busca obtener información. (Hernández Sampieri, 2014). La  
población de este estudio es la Escuela de Educación Básica John F. Kennedy, ubicada en el  
Cantón El Empalme.  
Asimismo, la muestra es una porción o segmento de un determinado grupo, donde se  
realizará un estudio (Hernández Sampieri, 2014). La muestra se realizó eligiendo a aquellos  
estudiantes que posean características relevantes con el fenómeno en cuestión, es decir,  
aquellos que presenten dificultades o progresos en su autorregulación emocional dentro del  
pág. 1776  
Código Científico Revista de Investigación/ V.7/ N. E1/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net  
Volumen 7, Número Especial 1, 2026  
Research Article  
ámbito escolar. La muestra está compuesta por diez estudiantes de segundo grado, que  
pertenecen a la jornada matutina y la docente de segundo.  
Por otra parte, el muestreo es no probabilístico de tipo intencional, también conocida  
como muestra dirigida, la selección de los elementos no se basa en probabilidad, sino en las  
condiciones que hacen posible el muestro (acceso o disponibilidad, conveniencia, etc.) Son  
elegidos mediante métodos informales y no garantiza la representación completa de la  
población. (Hernández Sampieri, 2014).  
Con respecto a la técnica e instrumento, se eligió la técnica, de observación directa no  
participante, esta técnica consiste en observar el área de investigación me manera directa, es  
decir, el investigador va a estar presente durante la observación, sin embargo, no se involucra en  
los eventos que está ocurriendo en su alrededor. (Hernández et al., 2014).  
Por otro lado, el instrumento es una Guía de observación estructura, el cual consiste en  
una documentación organizada y fiable de las acciones y conductas evidenciadas. Este  
instrumento permite medir la Gestión Educativa por parte del docente, la autorregulación  
emocional de los niños y los conflictos dentro del aula. Las guías de Observación suelen tener  
indicadores y escala de valorización, en este estudio hemos utilizado las siguientes: Siempre, a  
veces, nunca. Esta metodología es fundamental en cualquier estudio, ya que permite conocer  
los aprendizajes u comportamientos de los estudiantes de forma fácil y sencilla (Hernández et  
al, 2014).  
Resultados  
Los resultados obtenidos de la aplicación de la guía de observación, nos permitió  
analizar la relación entre autorregulación emocional y resolución de conflictos de los  
estudiantes de segundo grado, así mismo determinar la necesidad de la gestión educativa del  
docente frente a estas dos factoras.  
pág. 1777  
Código Científico Revista de Investigación/ V.7/ N. E1/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net  
Volumen 7, Número Especial 1, 2026  
Research Article  
Sin embargo, desde la perspectiva de gestión educativa, como parte del proceso de  
intervención del docente se enfatiza el uso de estrategias pedagógicas, entre ellos se encuentra  
el cuento “Monstruitos de colores” como herramienta para identificar las emociones por  
colores al lograr reconocerlas en situaciones de conflicto en el aula.  
Con respecto a la autorregulación emocional, en el marco de sus subcategorías como  
identificación de emociones se encontró que los diez niños analizados en esta investigación  
logran identificar las emociones. De igual manera, en el área de autocontrol, se evidencio que  
dos de cada diez estudiantes manifiestan habilidades de autocontrol, en los ocho estudiantes  
restantes se observó que, frente a situaciones de malestar, poseen conductas impulsivas como  
lanzar objetos y alzar la voz. En contraste, desde la motivación se halló que uno de cada diez  
niños manifiesta motivación constante, el resto solo se motiva con actividades prácticas que  
suelen ser escasas en este contexto.  
Con respecto a la resolución de conflictos, en correspondencia con sus subcategorías  
como comunicación asertiva, se observó que todos logran comunicar al docente lo que ocurre  
dentro del salón como altercados, conductas disruptivas. Por lo consiguiente se encontró que  
tres de cada diez niños demuestran empatía seis a veces lo manifiestan y uno nunca revela  
empatía por los demás. Del mismo modo, se observó dos de cada diez estudiantes son  
conscientes de sus acciones, seis suelen ser conscientes ocasionalmente y dos nunca son  
conscientes de sus errores.  
Por ello, se concluye que existe una relación significativa entre autorregulación  
emocional y resolución de conflictos, ya que estas dos áreas están vinculadas, habilidades  
socioemocionales. Tanto autorregulación emocional y resolución de conflictos están  
estrechamente relacionadas, debido a la manera que enfrentan los conflictos. El desarrollo de  
estas habilidades permite que el estudiante afronte y evite los conflictos con las herramientas  
necesarias. Por esta razón es fundamental la gestión educativa de estas habilidades para  
pág. 1778  
Código Científico Revista de Investigación/ V.7/ N. E1/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net  
Volumen 7, Número Especial 1, 2026  
Research Article  
fortalecer el desarrollo integral del estudiante. A continuación, para ejemplificar lo  
anteriormente mencionado se presenta la siguiente tabla:  
Tabla 1.  
Matriz de observaciones en el aula.  
Categorías  
Subcategorías  
Definición  
Gestión educativa del docente, Realiza  
Indicadores  
actividades  
es el conjunto de estrategias orientadas al desarrollo de la  
Gestión  
educativa  
Intervención docente  
pedagógicas y metodológicas regulación  
centradas en las necesidades ofrece  
emocional  
y
soluciones  
de los estudiantes.  
pedagógicas a los conflictos  
Identificación de  
emociones  
Capacidad para reconocer las Logran  
emociones básicas en diversos emociones básicas.  
contextos escolares.  
reconocer  
las  
Habilidad  
comportamientos y actitudes.  
de  
controlar En  
ocasiones,  
poseen  
Autocontrol (Control  
de impulsos)  
conductas impulsivas como  
lanzar objetos y alzar la voz  
Autorregulación  
Emocional  
Se  
motiva  
durante  
las Se motivan a la hora de  
actividades practica y tareas realizar actividades lúdicas e  
Motivación  
frecuentes.  
interactivas más que al  
realizar tareas habituales  
Capacidad  
para  
expresar Logran  
comunican  
lo  
Comunicación  
Asertiva  
emociones o ideas de manera ocurrido dentro del aula como  
clara y respetuosa.  
altercados  
disruptivas  
y
conductas  
Capacidad de ponerse en el A veces suele tener empatía  
lugar de los demás y reconocer con sus compañeros y suelen  
Resolución de  
conflictos  
Empatía  
sus emociones.  
acercase a ellos.  
Habilidad de ser consiente de En ocasiones son conscientes  
mis acciones o errores y de sus acciones.  
enmendarlos  
Toma de conciencia  
Nota. Elaboración propia (2026)  
Discusión  
Desde las perspectivas de los autores anteriormente mencionados se enfatiza que la  
gestión educativa, permite aplicar estrategias pedagógicas para el desarrollo de la  
autorregulación emocional (Molina, 2022).  
Se encontró que la intervención docente, desde la gestión educativa es fundamental, ya  
que fortalece la interioridad del individuo. Del mismo modo, desde los resultados de hallo que  
se abordan las emociones mediante cuentos para identificación y expresión de las emociones.  
Se considera primordial identificar emociones propias y ajenas para lograr  
autorregularnos, ya que no lograremos regular aquello que no conocemos, para poder reconocer  
pág. 1779  
Código Científico Revista de Investigación/ V.7/ N. E1/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net  
Volumen 7, Número Especial 1, 2026  
Research Article  
emociones ajenas, lo podemos hacer mediante el lenguaje corporal, lo que favorece la  
comprensión de la conducta de los individuos (González, 2020).  
Desde esta perspectiva se plantea que el autocontrol es parte indispensable de las  
habilidades interpersonales, considerando clave en la integración al entorno social (Gil, 2022).  
Desde la gestión educativa es necesario fortalecer esta habilidad para que el estudiante  
autorregule su conducta y actitudes no solo para su bienestar sino también para la convivencia  
pacífica del alumnado.  
Desde la teoría volitiva, destaca el paso de la decisión a la acción priorizando a la  
motivación como etapa de implementación, es decir, debe existir una motivación, que dé lugar  
a un pensamiento voluntario, que a su vez abre paso a la toma decisión y acción. La motivación  
es esencial en el aula, puesto que potencial el interés del niño al realizar actividades, pidiendo  
esfuerzo en su accionar para alcanzar sus metas, incentivando su autonomía y desarrollo  
integral (Panadero. E, 2014).  
De la misma forma, MINEDEC (2024) plantea que los manejos de los conflictos, abarca  
en habilidades de comunicación asertiva y empatía. La comunicación asertiva permite resolver  
los conflictos de manera óptima, esto sitúa al sujeto en una postura de escucha y ser escuchado.  
Se define el dialogo como la mejor técnica para resolver conflictos, no obstante, este no se  
puede desarrollar sin la empatía, esto permite reconocer las agresiones y resolver futuros  
conflictos (Fuquen, 2023).  
La Comunicación asertiva y la empatía forman parte crucial, en la resolución de  
conflictos, ya que permite al estudiante desarrollarse como un ser social y consiente de su  
entorno, al poner en práctica estas habilidades podemos reducir o evitar conflictos, obteniendo  
un ambiente más armónico (García Ocampo, 2023).  
Otro de los aspectos a destacar es la toma de conciencia, se plantea que basada en la  
experiencia un niño puede ser consciente asociando hechos ya ocurridos, por ejemplo: el meter  
pág. 1780  
Código Científico Revista de Investigación/ V.7/ N. E1/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net  
Volumen 7, Número Especial 1, 2026  
Research Article  
un lápiz en el ventilador, causa un susto en el niño, debido a esta mala experiencia evita  
acercarse al ventilador, la toma de conciencia es necesaria en el individuo, dado que posibilita  
regular sus propios estados y procesos mentales (Chaurra, 2010).  
Conclusión  
La gestión educativa de la autorregulación es una necesidad, dado que permite al  
docente brindarle las herramientas indispensables para que el estudiante afrontar los conflictos  
antes de que estos ocurran, es decir, no solo enfrentarlos sino evitarlos, desde las habilidades  
planteadas como autocontrol, motivación, comunicación asertiva, empatía, toma de conciencia.  
Estas habilidades ayudan al estudiante a mejorar su interacción con los demás. A partir, del  
análisis realizado, se observó de qué manera se gestiona educativamente esta área emocional, se  
identificó que las estrategias pedagógicas aplicadas como cuentos favorecen la identificación  
de emociones.  
Sin embargo, existen áreas que se deben mejorar como el autocontrol, la motivación,  
empatía, toma de conciencia. Por ello, la gestión educativa de la autorregulación emocional  
favorece la resolución de conflictos, es necesaria implementarla en el accionar docente, ya que,  
mediante aquellas habilidades potenciamos la interioridad del individuo facilitando la  
interacción social. Cuando abordamos desde la gestión educativa con herramientas de  
autorregulación, permite ver los conflictos de otra manera, no como eventos de malestar si no  
como oportunidades de fortalecer aquellas habilidades estableciendo en el niño la capacidad de  
resolver aquellos problemas por sí solo, es un proceso que conlleva tiempo, pero si partimos  
desde ya, mediante la gestión educativa, lograremos educar al niño para obtener adultos  
emocionalmente competentes.  
pág. 1781  
Código Científico Revista de Investigación/ V.7/ N. E1/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net  
Volumen 7, Número Especial 1, 2026  
Research Article  
Referencias bibliográficas  
Carrillo, M. P. (2009). La motivación y el aprendizaje. Alteridad, 4(1), 20-33.  
Chaurra, J. T. (2010). Relación de formación y el mecanismo piagetiano de toma de conciencia.  
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), 6(2), 109-128.  
Cuervo, M. A. (2007). Tristeza, depresión y estrategias de autorregulación en niños. Bogotá,  
Colombia:  
id=139012670004  
Fuquen, M. E. (2023). Los conflictos y las formas alternativas de resolución. Tabula Rasa, 1,  
265-278. Obtenido de  
https://revistas.universidadmayor.edu.co/index.php/tabularasa/article/view/1694  
redalyc.  
Obtenido  
de  
https://www.redalyc.org/articulo.oa?  
García Ocampo, F. R. (2023). Comunicación asertiva para la resolución de conflictos laborales  
en el Área de Recursos Humanos de la circunscripción Judicial de Ñeembucú. Ciencia  
Latina  
doi:https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.5104  
Gil, J. Q. (2022). Las habilidades de autocontrol y autorregulación en la edad preescolar:  
habilidades en preescolares. Journal of Neuroeducation. doi:  
https://doi.org/10.1344/joned.v2i2.37387  
González, E. T. (2020). El papel de las emociones en el aula de educación infantil. Profesorado  
Revista de currículum formación del profesorado, 24(1), 226-244.  
doi:10.30827/profesorado.v24i1.8675  
Hernández Sampieri, R. F. (2014). Metodología de la investigación (6 ed.). México: McGraw-  
Hill. Obtenido de  
Revista  
Científica  
Multidisciplina,  
7(1),  
9045-9064.  
y
https://apiperiodico.jalisco.gob.mx/api/sites/periodicooficial.jalisco.gob.mx/files/  
metodologia_de_la_investigacion_-_roberto_hernandez_sampieri.pdf  
José C. Rivero, B. B. (2011). Estudios de factores cognitivos, volitivos y psicopatológicos de ls  
inimputabilidad. Universidad Cooperativa de Colombia. Obtenido de  
https://hdl.handle.net/20.500.12494/9530  
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2024).  
Aportes para la enseñanza de habilidades socioemocionales Estudio Regional  
Comparativo y Explicativo (ERCE 2019). Santiago de Chile: UNESCO Publishing.  
Obtenido  
de  
https://www.unesco.org/es/articles/aportes-para-la-ensenanza-de-  
habilidades-socioemocionales-estudio-regional-comparativo-y-explicativo  
Mariana B. López, V. A. (2014). Empatía: desde la percepción automática hasta los procesos  
controlados. SciELO, 32(1). doi:dx.doi.org/10.12804/apl32.1.2014.03  
Ministerio de Educación. (2024). Inserción Curricular: Educación Socioemocional. Quito-  
Ecuador:  
Ministerio  
de  
Educación  
(MINEDEC).  
Obtenido  
de  
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2024/09/insercion-curricular-  
educacion-socioemocional.pdf  
Molina-Isaza, L. E.-H. (2022). La inteligencia emocional, una oportunidad. Dialnet, Praxis,  
18(1), 15-32. doi:http://dx.doi.org/10.21676/23897856.3878.  
Panadero. E, A.-T. J. (2014). Teorías de autorregulación educativa: una comparación y  
reflexión teórica. Scopus, 20, 11- 22. doi:10.1016/j.pse.2014.05.002  
Rafael Enrique, B. B. (2013). Matricular las emociones en la escuela, una necesidad educativa  
y social Praxis & Saber. Dialnet, 4(8), 87-108.  
Rueda, Y. (2025). INTELIGENCIA EMOCIONAL Y MEDIACIÓN: ESTRATEGIAS PARA  
LA GESTIÓN DE CONFLICTOS EN LA EDUCACIÓN MEDIA Y TÉCNICA.  
DIALÉCTICA.  
Real Academia Española. (s. f.). Volitivo. Diccionario de la lengua española. HYPERLINK  
"https://dle.rae.es/volitivo?utm_source=chatgpt.com"  
https://dle.rae.es/volitivo  
\t  
"_new"  
pág. 1782  
Código Científico Revista de Investigación/ V.7/ N. E1/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net