ISSN: 2806-5697  
Vol. 7 – Núm. E1 / 2026  
Estrategias activas para la promoción del aprendizaje significativo: una  
revisión documental  
Active strategies for promoting meaningful learning: a literature review  
Estratégias ativas para a promoção da aprendizagem significativa: uma revisão  
documental  
Haro Sánchez, Darwin Rafael1  
Unidad Educativa “Jorge Álvarez”, Santiago de Píllaro - Ecuador  
darwin.haro@hotmail.com  
https://orcid.org/0009-0007-1260-9314  
Jiménez Muenala, Verónica del Carmen2  
Unidad Educativa “Jorge Álvarez”, Santiago de Píllaro - Ecuador  
jveronica463@gmail.com  
https://orcid.org/0009-0003-9297-7782  
Luzuriaga Morales, Lisseth Carolina3  
Unidad Educativa “Jorge Álvarez”, Santiago de Píllaro - Ecuador  
lisi_luzuriaga@yahoo.com  
https://orcid.org/0009-0003-3322-7754  
Sevilla Hernández, María Elizabeth4  
Unidad Educativa “Antonio Carrillo Moscoso”, Santiago de Píllaro - Ecuador.  
maribb347@gmail.com  
https://orcid.org/0009-0004-0579-1785  
Pujos Quishpe, Guido Roberto5  
Unidad Educativa “Jorge Álvarez”, Santiago de Píllaro - Ecuador  
roberto.pujos_12@hotmail.com  
https://orcid.org/0009-0004-6860-7965  
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/nE1/1390  
Como citar:  
Haro, D. R., Jiménez, V. C., Luzuriaga, L. C., Sevilla, M. E., Pujos, G. R. (2026). Estrategias  
activas para la promoción del aprendizaje significativo: una revisión documental. Código  
Científico Revista de Investigación, 7(E1), 1693-1731.  
Recibido: 28/01/2026  
Aceptado: 27/02/2026  
Publicado: 31/03/2026  
pág. 1693  
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Volumen 7, Número Especial 1, 2026  
Research Article  
Resumen  
La transformación de los modelos educativos contemporáneos ha intensificado el interés por  
metodologías que favorezcan aprendizajes profundos y transferibles, superando enfoques  
centrados en la memorización. En este contexto, el presente estudio tuvo por objetivo general  
examinar las estrategias activas implementadas para la promoción del aprendizaje  
significativo. Se desarrolló una revisión documental cualitativa con alcance descriptivo-  
analítico, basada en el análisis de 46 artículos científicos seleccionados en bases de datos  
indexadas mediante ecuaciones booleanas estructuradas y criterios de inclusión rigurosos; la  
información fue organizada en matrices categoriales. Los resultados evidencian que estrategias  
como Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aula Invertida,  
Gamificación, Simulación Clínica y metodologías colaborativas comparten fundamentos  
constructivistas y experienciales, aunque difieren en su configuración didáctica y contexto de  
aplicación. Se identificó que su efectividad depende de la mediación docente, la activación de  
procesos metacognitivos y autorregulatorios, así como de entornos flexibles que faciliten  
interacción y retroalimentación. Asimismo, se observaron patrones consistentes en motivación  
y compromiso, pero variabilidad en resultados académicos medidos objetivamente, junto con  
vacíos en estudios longitudinales. Se concluye que las estrategias activas constituyen sistemas  
pedagógicos complejos cuyo impacto depende de la coherencia entre diseño, evaluación y  
contexto institucional. Futuras investigaciones deberán desarrollar estudios longitudinales y  
comparativos que evalúen sostenibilidad y transferencia profesional.  
Palabras clave: innovación pedagógica; metacognición; autorregulación; transferencia del  
aprendizaje; educación superior.  
Abstract  
The transformation of contemporary educational models has intensified interest in  
methodologies that foster deep and transferable learning beyond memorization-based  
approaches. In this context, the present study aimed to examine the active strategies  
implemented to promote meaningful learning. A qualitative documentary review with a  
descriptive-analytical scope was conducted, analyzing 46 peer-reviewed articles retrieved from  
indexed databases through structured Boolean search equations and rigorous inclusion criteria;  
data were systematized using categorical matrices. Findings reveal that strategies such as  
Problem-Based Learning, Project-Based Learning, Flipped Classroom, Gamification, Clinical  
Simulation, and collaborative methodologies share constructivist and experiential foundations,  
although they differ in instructional design and contextual application. Their effectiveness is  
mediated by intentional teacher facilitation, metacognitive and self-regulatory processes, and  
flexible learning environments that enhance interaction and feedback. Consistent  
improvements were observed in motivation and engagement, yet variability emerged in  
objectively measured academic outcomes, alongside a lack of longitudinal evidence. The study  
concludes that active strategies operate as complex pedagogical systems whose impact depends  
on coherence among instructional design, assessment alignment, and institutional context.  
Future research should prioritize longitudinal and comparative studies to assess sustainability  
and professional transfer.  
Keywords: pedagogical innovation; metacognition; self-regulated learning; knowledge  
transfer; higher education.  
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Resumo  
A transformação dos modelos educacionais contemporâneos intensificou o interesse por  
metodologias que promovam aprendizagens profundas e transferíveis, superando abordagens  
centradas na memorização. Nesse contexto, o presente estudo teve como objetivo geral  
examinar as estratégias ativas implementadas para a promoção da aprendizagem significativa.  
Foi realizada uma revisão documental qualitativa com alcance descritivo-analítico, baseada na  
análise de 46 artigos científicos selecionados em bases indexadas por meio de equações  
booleanas estruturadas e critérios rigorosos de inclusão; os dados foram organizados em  
matrizes categoriais. Os resultados indicam que estratégias como Aprendizagem Baseada em  
Problemas, Aprendizagem Baseada em Projetos, Sala de Aula Invertida, Gamificação,  
Simulação Clínica e metodologias colaborativas compartilham fundamentos construtivistas e  
experienciais, embora apresentem diferenças na configuração didática e nos contextos de  
aplicação. Verificou-se que sua eficácia depende da mediação docente intencional, da ativação  
de processos metacognitivos e autorregulatórios, bem como de ambientes flexíveis que  
favoreçam interação e feedback. Observam-se padrões consistentes de aumento de motivação e  
engajamento, porém variabilidade nos resultados acadêmicos mensuráveis e lacunas em  
estudos longitudinais. Conclui-se que as estratégias ativas constituem sistemas pedagógicos  
complexos cujo impacto depende da coerência entre desenho instrucional, avaliação e contexto  
institucional. Pesquisas futuras devem desenvolver estudos longitudinais e comparativos para  
avaliar sustentabilidade e transferência profissional.  
Palavras-chave: inovação educacional; metacognição; autorregulação; transferência de  
conhecimento; ensino superior.  
Introducción  
La educación superior contemporánea atraviesa un proceso de reconfiguración  
paradigmática donde el aprendizaje activo emerge como una opción pedagógica y una  
necesidad estratégica ineludible. En este escenario, la definición propuesta por Kalu et al.  
(2023) resulta fundamental al concebir el aprendizaje activo como un proceso dinámico de  
interacción constante con el contenido, donde la reflexión crítica actúa como el motor principal  
para la creación de nuevo conocimiento por parte del discente. Esta transición hacia pedagogías  
centradas en el estudiante representa una respuesta directa a la obsolescencia de los modelos  
pasivos, los cuales han demostrado ser insuficientes para fomentar el compromiso intelectual  
necesario en la formación profesional. Bajo esta premisa, el rol del estudiante se desplaza desde  
la recepción inerte hacia un protagonismo activo que le permite no solo adquirir información,  
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sino transformarla mediante un proceso deliberado de indagación y síntesis dentro del espacio  
del aula.  
En un mundo profundamente marcado por la globalización y la aceleración tecnológica,  
Sari et al. (2025) sostienen que las demandas del siglo XXI exigen el desarrollo de  
competencias transversales tales como el pensamiento crítico, la creatividad y la colaboración  
efectiva. El compromiso del estudiante, o engagement, se posiciona, así como el catalizador  
fundamental para la adquisición de competencias profesionales de alta complejidad, superando  
la mera memorización de datos técnicos que caracterizaba a la educación tradicional. Resulta  
imperativo destacar que el valor real de la formación actual no reside en la cantidad de  
información transmitida, sino en la capacidad de los graduados para operar en entornos  
inciertos y resolver problemas multifacéticos de manera autónoma. Por consiguiente, la  
implementación de estrategias activas se justifica por su capacidad para generar un aprendizaje  
significativo que trascienda el recinto académico y se traduzca en una práctica profesional  
reflexiva y adaptativa frente a los desafíos globales.  
A pesar de los beneficios teóricos ampliamente documentados, la persistencia de  
métodos convencionales en diversos entornos académicos constituye una problemática de  
magnitud sistémica que obstaculiza el desarrollo integral del alumno. Sari et al. (2025)  
identifican que la dominancia histórica de pedagogías pasivas tiende a generar una  
comprensión superficial de los contenidos, lo que impide que el estudiante desarrolle las  
habilidades analíticas requeridas por el mercado laboral moderno. Esta inactividad en el aula no  
solo limita la participación espontánea, sino que crea una brecha cognitiva donde el  
conocimiento se percibe como algo fragmentado y ajeno a la realidad práctica de las  
organizaciones. La prevalencia de la lección magistral tradicional, centrada exclusivamente en  
el discurso del docente, actúa como una barrera para la innovación educativa, perpetuando  
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ciclos de desmotivación y bajos niveles de retención de información a largo plazo entre las  
nuevas generaciones de profesionales.  
Esta situación adquiere una gravedad particular en disciplinas de alta exigencia  
práctica, como la enfermería o la medicina, donde la integración de dominios de aprendizaje es  
un desafío constante. Tello-Mendoza et al. (2025) aportan un matiz crítico al observar que la  
complejidad anatómica percibida varía sustancialmente; mientras que la anatomía torácica o  
abdominal suele ser más intuitiva por su alineación con sistemas orgánicos, la anatomía  
musculoesquelética de los miembros y la espalda se percibe como un dominio más  
especializado y demandante. Kalu et al. (2023) subrayan que esta densidad conceptual exige  
que el estudiante movilice conocimientos teóricos hacia situaciones reales, una transferencia  
que rara vez se logra mediante la instrucción pasiva. El impacto sistémico de la inactividad  
académica se manifiesta en una retención precaria de habilidades críticas, planteando una  
interrogante fundamental: ¿qué estrategias de aprendizaje activo demuestran una mayor  
eficacia para promover un aprendizaje significativamente profundo y sostenible en la  
educación superior actual?  
La trayectoria histórica de este cambio paradigmático revela una evolución sustancial  
desde el modelo centrado en el docente hacia un paradigma enfocado en el alumno, transición  
que ganó tracción en los años ochenta y se consolidó en la década de los noventa. Tello-  
Mendoza et al. (2025) analizan cómo este giro hacia el aprendizaje centrado en el alumno ha  
permitido que los estudiantes asuman una mayor inversión personal en su propio proceso  
educativo, fomentando una comprensión más profunda de la materia. Este movimiento no ha  
sido meramente teórico, sino que ha estado respaldado por un creciente cuerpo de evidencia que  
asocia la participación activa con mejoras tangibles en la capacidad de los estudiantes para  
articular ideas originales y aprender de sus pares. La consolidación de este paradigma ha  
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sentado las bases para la arquitectura de ambientes de aprendizaje más estimulantes, donde la  
autonomía del discente es el eje vertebrador de la experiencia académica.  
Diversos estudios previos han documentado el impacto positivo del aprendizaje activo  
sobre dimensiones psicológicas y académicas cruciales, incluyendo el fortalecimiento de la  
autoeficacia y el rendimiento superior en evaluaciones estandarizadas. Kalu et al. (2023)  
destacan que estas estrategias no solo mejoran las habilidades clínicas, sino que también  
incrementan la motivación intrínseca al permitir que el estudiante observe la utilidad inmediata  
de lo aprendido en contextos reales. En la búsqueda de herramientas específicas, han surgido  
innovaciones notables como el uso del paper puzzle, una estrategia de aprendizaje basada en  
juegos que refuerza el conocimiento anatómico mediante la colaboración y el emparejamiento  
conceptual (Tello-Mendoza et al., 2025). Asimismo, el modelo Jigsaw o rompecabezas  
cooperativo ha demostrado ser una técnica robusta para fomentar la interdependencia positiva y  
la responsabilidad individual, obligando a cada miembro del grupo a dominar una sección del  
contenido para asegurar el éxito del conjunto (Khodadadeh et al., 2025).  
La estructuración de estas intervenciones pedagógicas requiere de un anclaje en marcos  
teóricos sólidos, siendo la Taxonomía del Aprendizaje Significativo de Fink uno de los  
referentes más influyentes para el diseño instruccional. Kalu et al. (2023) alinearon su análisis  
temático precisamente con las seis categorías de esta taxonomía: conocimiento fundacional,  
aplicación, integración, dimensión humana, compromiso y aprender a aprender. Este marco  
propone que el aprendizaje es significativo solo cuando genera un cambio transformador en el  
individuo, abarcando dimensiones que trascienden la mera adquisición de datos. Al utilizar esta  
taxonomía, los educadores pueden diseñar experiencias que no se limiten a la aplicación de  
información, sino que promuevan la conexión con experiencias previas y el desarrollo de la  
identidad profesional. Argumentamos que estos antecedentes justifican la necesidad de  
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organizar las prácticas docentes bajo esquemas que aseguren que cada actividad tenga un  
propósito cognitivo claro y alineado con los resultados esperados.  
Al examinar el estado del arte entre los años 2022 y 2025, se observa una síntesis de  
hallazgos que reafirman la superioridad de los métodos participativos sobre el modelo  
tradicional de instrucción lineal. Khodadadeh et al. (2025) contrastan la eficacia del aula  
invertida o flipped classroom frente al método Jigsaw, destacando que este último suele generar  
niveles superiores de interacción y compromiso al empoderar al estudiante como tutor de sus  
propios compañeros. Paralelamente, la literatura reciente explora la integración de tecnologías  
emergentes, como el uso de asistentes inteligentes tipo ChatGPT, para fomentar la exploración  
autodirigida y la indagación profunda por parte del alumnado (Sari et al., 2025). Estos avances  
sugieren que el futuro de la educación superior reside en una combinación de estrategias  
cooperativas y herramientas digitales que personalicen el aprendizaje, permitiendo que el  
docente asuma un rol de facilitador experto en lugar de ser la única fuente de información.  
Sin embargo, la implementación efectiva de estas estrategias enfrenta brechas críticas  
relacionadas con la gestión del entorno y la facilitación pedagógica. Tello-Mendoza et al.  
(2025) destacan que la efectividad de herramientas como el paper puzzle depende  
intrínsecamente de la actuación del Near-Peer Teacher (NPT), observándose una disminución  
en la preferencia por estos métodos cuando se omite la re-capacitación presencial de dichos  
facilitadores. Asimismo, factores estructurales del espacio de aprendizaje, tales como la  
disposición de mobiliario en forma de U, la iluminación adecuada y el control térmico, actúan  
como catalizadores esenciales para el compromiso discente (Kalu et al., 2023). Sin una  
preparación docente especializada que evite discusiones fragmentadas y sin una gestión  
eficiente del tiempo, las estrategias activas corren el riesgo de ser percibidas como incompletas.  
Por lo tanto, el éxito del aprendizaje activo no depende únicamente de la técnica elegida, sino de  
una orquestación sistémica que incluya formación continua y diseño ambiental intencionado.  
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En virtud de la síntesis argumentativa precedente, y dada la variabilidad de resultados  
en investigaciones previas, se hace necesaria una revisión crítica que considere tanto el éxito  
inmediato como la sostenibilidad del conocimiento. Resulta fundamental precisar que, si bien  
modelos como el Jigsaw incrementan significativamente las puntuaciones de aprendizaje  
inmediato, estudios como el de Khodadadeh et al. (2025) no hallaron diferencias  
estadísticamente significativas en la retención de contenidos a largo plazo en comparación con  
otros métodos. Esta distinción es crucial para los diseñadores instruccionales al seleccionar  
prácticas basadas en evidencia que equilibren el compromiso presente con la memoria  
académica futura (Kalu et al., 2023).  
Es así que, el estudio posee como objetivo general examinar las estrategias activas  
implementadas para la promoción del aprendizaje significativo. Del mismo modo, como  
objetivos específicos: 1) Identificar y sistematizar las estrategias activas reportadas en la  
literatura científica como promotoras del aprendizaje significativo, describiendo sus  
fundamentos teóricos, componentes didácticos y contextos de implementación; 2) Explorar las  
condiciones pedagógicas, cognitivas y contextuales que median o potencian la efectividad de  
las estrategias activas en la promoción del aprendizaje significativo; 3) Analizar las diferencias  
en los efectos reportados según el tipo de estrategia activa, el nivel educativo y el diseño  
metodológico de los estudios, con el fin de identificar patrones de consistencia, divergencias y  
vacíos en la evidencia disponible.  
Metodología  
El estudio se desarrolló bajo una orientación cualitativa interpretativa, orientada a  
comprender cómo la literatura científica ha conceptualizado y aplicado estrategias activas para  
favorecer el aprendizaje significativo. Este enfoque permitió examinar discursos académicos,  
tendencias conceptuales y resultados reportados desde una perspectiva comprensiva,  
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priorizando el significado atribuido a las prácticas pedagógicas descritas en los artículos  
revisados (Denzin & Lincoln, 2018). Se asumió que el conocimiento no se limita a la  
cuantificación de efectos, sino que emerge de la interpretación contextualizada de los hallazgos  
publicados. En consecuencia, el análisis privilegió la identificación de patrones conceptuales,  
fundamentos epistemológicos y condiciones pedagógicas asociadas a la implementación de  
dichas estrategias. La aproximación cualitativa facilitó una lectura profunda de los estudios  
seleccionados, considerando su coherencia interna, consistencia argumentativa y aportes  
teóricos al campo educativo (Merriam & Tisdell, 2016).  
La configuración metodológica correspondió a una revisión documental sistematizada,  
entendida como un proceso riguroso de localización, evaluación crítica y síntesis de fuentes  
científicas pertinentes a un problema específico (Snyder, 2019). Este procedimiento implicó la  
construcción de matrices de extracción de información para organizar datos relativos a  
objetivos, fundamentos teóricos, diseños de investigación y resultados principales. A diferencia  
de las revisiones meta-analíticas centradas en la agregación estadística, el presente trabajo se  
orientó a la integración interpretativa de evidencias, privilegiando la comprensión de  
tendencias y convergencias conceptuales (Grant & Booth, 2009). El diseño documental  
permitió establecer relaciones entre enfoques pedagógicos y resultados reportados, asegurando  
transparencia en el proceso de selección y sistematización de estudios.  
En cuanto a la naturaleza del estudio, se trató de una revisión descriptiva con alcance  
analítico, cuyo propósito consistió en caracterizar las estrategias activas implementadas para  
promover aprendizaje significativo y examinar sus efectos reportados en distintos contextos  
formativos. Este tipo de revisión busca ofrecer una síntesis estructurada del conocimiento  
existente sin pretender estimaciones de tamaño de efecto, sino más bien identificar  
configuraciones recurrentes en la evidencia disponible (Paré et al., 2015). La aproximación  
adoptada permitió reconocer marcos teóricos predominantes, modalidades de aplicación y  
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variables pedagógicas asociadas a los resultados, aportando una visión comprehensiva del  
fenómeno investigado.  
La estrategia de localización de información se estructuró en fases sucesivas de  
identificación, depuración, evaluación y consolidación final de estudios. Se partió de una  
exploración amplia que permitió reconocer el estado del arte, seguida de procesos de  
refinamiento mediante filtros temáticos y de pertinencia semántica. El rastreo se efectuó  
considerando términos asociados a estrategias activas y aprendizaje significativo, incorporando  
operadores booleanos y delimitadores temporales. Esta planificación respondió a  
recomendaciones metodológicas para revisiones en ciencias sociales, que sugieren combinar  
amplitud inicial con refinamiento progresivo para garantizar exhaustividad y precisión (Booth,  
Sutton & Papaioannou, 2016). El procedimiento incluyó además verificación manual de  
referencias cruzadas para ampliar la cobertura conceptual.  
Las expresiones clave empleadas incluyeron “active learning”, “active strategies”,  
“student-centered methodologies”, “problem-based learning”, “collaborative learning” y  
“meaningful learning”, junto con sus equivalentes en español. Estas combinaciones  
permitieron capturar estudios centrados tanto en enfoques pedagógicos participativos como en  
resultados vinculados a la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. La formulación de  
los términos respondió a criterios de especificidad conceptual y amplitud temática, procurando  
abarcar distintas denominaciones utilizadas en la literatura internacional (Fink, 2013). Se  
consideraron asimismo variantes terminológicas con el fin de evitar sesgos derivados de  
diferencias idiomáticas o disciplinarias.  
En la base de datos SCOPUS se empleó la siguiente ecuación: TITLE-ABS-KEY  
(“active learning” OR “active strategies” OR “student-centered learning” OR “problem-based  
learning” OR “collaborative learning”) AND TITLE-ABS-KEY (“meaningful learning” OR  
“significant learning”).  
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Esta sintaxis permitió recuperar documentos cuyo núcleo conceptual abordara  
simultáneamente estrategias activas y aprendizaje significativo. Se aplicaron filtros  
correspondientes a publicaciones arbitradas, áreas de ciencias sociales y educación, idioma  
inglés y español, y rango temporal comprendido entre 2020 y 2026. La delimitación temporal  
respondió a la necesidad de examinar evidencia contemporánea vinculada a transformaciones  
pedagógicas recientes (Zawacki-Richter et al., 2020).  
Las fuentes consultadas incluyeron SCOPUS, Web of Science, ERIC y SciELO,  
seleccionadas por su reconocimiento internacional y cobertura en investigación educativa.  
Estas bases garantizan indexación de estudios con revisión por pares y estándares de calidad  
editorial consolidados. La combinación de repositorios internacionales y regionales permitió  
incorporar diversidad geográfica y evitar sesgos de publicación (Falagas et al., 2008). Cada  
base fue explorada utilizando adaptaciones equivalentes de la ecuación principal, asegurando  
coherencia en la recuperación de registros.  
Los criterios de selección contemplaron artículos empíricos y teóricos publicados en  
revistas científicas, con acceso al texto completo, que abordaran explícitamente la  
implementación de estrategias activas orientadas al aprendizaje significativo en contextos  
educativos formales. Se excluyeron documentos duplicados, trabajos sin revisión por pares,  
estudios centrados exclusivamente en rendimiento académico sin referencia conceptual al  
aprendizaje significativo y publicaciones con escasa pertinencia temática. La evaluación de  
elegibilidad consideró coherencia metodológica, claridad en la descripción de la intervención y  
explicitación de resultados. Estos parámetros siguieron recomendaciones para garantizar rigor  
en revisiones cualitativas (Tong, Flemming, McInnes, Oliver & Craig, 2012).  
El proceso de búsqueda se desarrolló en varias etapas sucesivas. En la fase inicial se  
identificaron 1.031 registros mediante la ecuación principal y exploraciones complementarias.  
Tras la eliminación de duplicados y documentos sin resumen disponible, permanecieron 654  
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estudios para análisis preliminar. Posteriormente, la revisión de pertinencia temática redujo el  
corpus a 544 artículos potencialmente elegibles. La evaluación detallada del contenido permitió  
descartar investigaciones con baja relación semántica con el objetivo del estudio,  
consolidándose finalmente 46 artículos que cumplieron todos los criterios establecidos. Este  
procedimiento garantizó transparencia en la depuración progresiva y coherencia con estándares  
internacionales de revisión documental (Moher et al., 2009).  
La información extraída fue organizada en matrices analíticas construidas en hojas de  
cálculo, donde se registraron variables como autoría, año, país, nivel educativo, tipo de  
estrategia activa, fundamentos teóricos, diseño metodológico y principales hallazgos. El  
examen de los datos se efectuó mediante análisis de contenido categorial, orientado a  
identificar patrones, recurrencias conceptuales y relaciones entre estrategias y resultados  
formativos. Esta técnica permitió descomponer los textos en unidades significativas y  
reagruparlas en categorías interpretativas emergentes (Krippendorff, 2018). El procedimiento  
analítico facilitó la construcción de una síntesis comprensiva sobre cómo las estrategias activas  
contribuyen a la promoción del aprendizaje significativo en distintos escenarios educativos.  
Resultados  
Primer resultado: identificación de las estrategias activas reportadas en la  
literatura:  
El examen de las 46 fuentes seleccionadas permitió reconocer una diversidad de  
estrategias activas implementadas en distintos niveles educativos y disciplinas, todas ellas  
orientadas a promover el aprendizaje significativo desde fundamentos teóricos sólidos. La  
sistematización realizada a través de matrices de análisis posibilitó organizar la información en  
torno a cinco dimensiones centrales: denominación de la estrategia, sustento teórico,  
componentes didácticos, contextos de implementación e impacto reportado en el aprendizaje.  
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Esta organización permitió observar no solo la frecuencia de uso de determinadas  
metodologías, sino también la coherencia epistemológica que las sustenta y las condiciones  
pedagógicas que favorecen su efectividad.  
La literatura revisada evidencia una fuerte presencia del constructivismo, el aprendizaje  
experiencial y las teorías socioculturales como marcos conceptuales predominantes. En la  
mayoría de los estudios analizados, las estrategias activas se conciben como dispositivos  
pedagógicos que desplazan el protagonismo del docente hacia el estudiante, promoviendo  
procesos de reflexión, aplicación contextualizada y construcción colaborativa del  
conocimiento. Esta convergencia teórica no implica uniformidad metodológica, sino que se  
traduce en múltiples configuraciones didácticas adaptadas a entornos disciplinares específicos.  
Asimismo, se identificó que las estrategias activas no se limitan a una técnica aislada,  
sino que constituyen sistemas estructurados de intervención pedagógica que integran fases,  
roles definidos, mecanismos de retroalimentación y espacios de reflexión metacognitiva. La  
matriz elaborada permite visualizar cómo cada estrategia articula componentes didácticos  
diferenciados y cómo estos se relacionan con los contextos donde se implementan,  
particularmente en educación superior en áreas como Medicina, Enfermería, Ingeniería y  
Ciencias Sociales (ver Tabla 1).  
Tabla 1.  
Identificación de las estrategias activas reportadas en la literatura  
Estrategia  
Activa  
Aprendizaje  
Basado  
Problemas  
(ABP / PBL)  
Fundamentos  
Teóricos  
Constructivismo  
Componentes  
Didácticos  
Exploración  
problema y contexto. 2. superior:  
Definición y análisis. 3. Medicina,  
Reestructuración  
Contextos de  
Implementación  
del Educación  
Impacto en el  
Aprendizaje  
Mejora  
Cita (APA  
7)  
el (Sukackė et  
en (Piaget,  
pensamiento  
al.,  
la Galhardi et  
retención a largo al., 2025;  
2022;  
Vygotsky),  
aprendizaje  
crítico,  
y
Odontología,  
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situado,  
contextual  
mapeo. 4. Formulación Enfermería  
de metas de aprendizaje Ingeniería  
e
plazo,  
la Perez et al.,  
de 2023)  
el  
y
resolución  
problemas,  
razonamiento  
clínico y reduce  
el estrés.  
experiencial. Se  
enfoca en  
autonomía  
aprendizaje  
significativo  
(Ausubel).  
e
investigación (biomecánica,  
la individual. 5. Discusión software,  
el grupal y evaluación del sistemas).  
proceso.  
y
Flipped  
Constructivismo  
Pre-clase:  
Estudio Educación  
Aumento de la (Doolittle et  
Classroom (Aula centrado en el autónomo de contenidos superior: STEM, autonomía,  
al.,  
2023;  
Invertida)  
estudiante;  
aprendizaje  
híbrido, activo y Durante  
autorregulado. Actividades  
(videos,  
cuestionarios).  
lecturas, Odontología,  
2. Enfermería,  
clase: Nutrición,  
Estadística  
compromiso  
(engagement),  
rendimiento  
académico,  
Fernández-  
Ferrer  
&
la  
Espinoza-  
Pizarro,  
y
interactivas, resolución Ciencias  
de dudas, simulaciones Sociales.  
y discusión profunda. 3.  
satisfacción  
estudiantil  
competencia  
procedimental.  
2022;  
Domínguez  
et al., 2023)  
y
Post-clase: Reflexión,  
evaluación  
actividades  
laboratorio.  
o
de  
Gamificación  
Juegos Serios  
y
Teoría  
motivación  
intrínseca  
aprendizaje  
lúdico. Uso de mesa,  
elementos  
de  
la Uso de mecánicas de Odontología  
juego (puntos, insignias, (anatomía,  
Incremento de la (Oliveira et  
motivación y el al.,  
2025;  
y
tablas de clasificación, endodoncia),  
avatares), juegos de Ingeniería  
compromiso, Córdova-  
de mejora  
recuerdo  
en  
el Esparza et  
rompecabezas Software,  
Economía,  
de al.,  
Alsaad,  
2024)  
2024;  
de interactivos,  
conocimientos  
técnicos  
diseño de juegos videojuegos educativos Escritura  
y
en contextos no o clínicas virtuales.  
lúdicos.  
académica  
Educación  
Secundaria.  
y
actitudes  
positivas hacia el  
aprendizaje.  
Aprendizaje  
Basado  
Proyectos  
Constructivismo  
pragmatismo identificación del tema. superior:  
(John Dewey). Se 2. Planificación (roles, Ingeniería  
centra en la tiempos). 3. (diseño  
movilización de Implementación industrial),  
conocimientos (actividades  
para crear un autónomas).  
Etapas: 1. Orientación e Educación  
Conecta la teoría (Sukackė et  
en  
y
con la práctica al.,  
2022;  
profesional,  
desarrolla  
Köpeczi-  
Bócz, 2025)  
(ABPr / PjBL)  
habilidades  
de  
Ciencias  
4. Farmacéuticas,  
trabajo en equipo,  
autogestión  
mejora  
y
el  
producto final.  
Presentación de informe Salud  
y
y
y
evaluación  
de Vitivinicultura.  
aprendizaje  
significativo.  
Fortalece  
resultados.  
Simulación  
Clínica y Realista experiencial  
Aprendizaje  
Creación de escenarios Educación  
que imitan la realidad. superior:  
(Ghezzi et  
y
habilidades  
al.,  
2021;  
Teoría  
del 2. Entrenamiento en Enfermería,  
habilidades técnicas en Medicina  
entornos seguros. 3. formación  
socioemocionales Kalu et al.,  
(empatía, 2023)  
Aprendizaje  
Significativo  
(Fink).  
de resiliencia),  
Debriefing o reflexión profesionales de mejora el juicio  
posterior  
desempeño.  
sobre  
el la salud.  
clínico, aumenta  
la autoconfianza  
y
reduce  
ansiedad.  
Cierra la brecha (Oliveira et  
la  
Aprendizaje  
Constructivismo  
Presentación de una Medicina,  
Basado en Casos social  
y
Teoría historia o situación real Odontología,  
entre teoría  
práctica, mejora Colichi  
el  
Ciencias de la crítico,  
y
al.,  
2025;  
(CBL  
/
Case del Aprendizaje detallada. 2. Análisis Enfermería,  
et  
Study)  
Significativo  
(Ausubel).  
grupal y aplicación de Farmacología  
métodos  
(algoritmos/estadística). Computación.  
3. Toma de decisiones  
y
pensamiento al., 2023)  
la  
y
empleabilidad  
la capacidad de  
análisis técnico.  
basada en evidencia y  
cierre pedagógico.  
Aprendizaje  
Cooperativo  
Jigsaw  
Interdependencia  
positiva,  
Creación de grupos con Educación  
roles definidos. En superior:  
Aumento de la (Fernández-  
/
motivación,  
Ferrer  
de Espinoza-  
Pizarro,  
&
responsabilidad  
Jigsaw: estudio experto Biología, Física mejora  
de una parte del material y Química. relaciones  
interacción social y enseñanza recíproca  
constructivista. entre pares.  
individual  
e
interpersonales,  
promueve  
2022;  
la Wiggins et  
pág. 1706  
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Research Article  
equidad  
y
las  
de  
al., 2017a)  
maximiza  
ganancias  
aprendizaje.  
Mapas  
Conceptuales  
Mentales  
Teoría  
asimilación  
Ausubel  
enfoque centrado conceptos.  
en el estudiante.  
de Representación gráfica Estudiantes  
de de jerarquías primaria,  
relaciones  
de Efecto fuerte en (Brod, 2020;  
puntajes de logro; Pivač et al.,  
y
y
y
entre secundaria  
de educación  
y
mejora  
la 2021)  
Uso  
recuperación de  
información, el  
pensamiento  
colores, imágenes  
conexiones  
y
superior  
para (Enfermería,  
de Medicina,  
Ciencias).  
organizar  
ideas  
independiente  
y
forma eficiente.  
la  
síntesis  
creativa.  
Think-Pair-Share Teoría de la carga El estudiante piensa Educación  
Mejora el logro (Rakha,  
(Piensa-Vincula-  
Comparte)  
cognitiva  
aprendizaje  
colaborativo.  
y
individualmente. 2. Se Física,  
discute en parejas. 3. Se Matemáticas,  
comparten los hallazgos Ingeniería  
cognitivo, reduce 2025; Litster  
la  
ansiedad et al., 2020;  
Ahshan,  
y
y
matemática  
y
con el grupo completo.  
entornos  
virtuales.  
mantiene el nivel 2021)  
de conocimiento  
a largo plazo.  
Aprendizaje  
Basado  
Enfoque Apple Fases:  
en (ACOT2). Involucramiento  
1. Ingeniería  
aeroespacial,  
Fomenta  
ciudadanía  
global,  
liderazgo,  
resiliencia  
fracaso  
la (Sukackė et  
al., 2022)  
Desafíos (CBL)  
Resolución  
problemas  
sociotécnicos  
reales  
de (Grandes ideas). 2. biotecnología  
el  
la  
al  
la  
Investigación  
programas  
(fundamentación  
de universitarios  
con soluciones). 3. Acción sobre  
(desarrollo y evaluación sostenibilidad  
de prototipos). (SDG).  
del Responder preguntas de Estudiantes  
prueba de  
El repetida (no sumativa) (primaria hasta plazo y facilita el  
y
impacto social.  
de Hipótesis  
colaboración con  
la industria.  
Práctica  
de Mejora  
la (Brod, 2020)  
Recuperación  
(Testing)  
cambio  
mediador.  
esfuerzo  
forma todas las edades retención a largo  
de con  
provisión  
de universidad).  
aprendizaje  
información  
subsiguiente.  
de  
recordar fortalece retroalimentación  
el rastro de correctiva inmediata.  
memoria.  
Problematización Metodología de Cinco  
etapas:  
Freire; Observación de  
realidad. 2.  
de clave. 3. Teorización. 4. Odontología  
1. Educación  
la superior:  
Puntos Clínicas  
Transformación  
de la realidad et al., 2025)  
de clínica,  
(Rodrigues  
(Arco  
Maguerez)  
de Paulo  
proceso  
dialéctico  
y
promoción  
aprendizaje  
significativo  
desarrollo  
conciencia  
crítica.  
de  
acción-reflexión-  
acción.  
Hipótesis de solución. Enfermería.  
5. Aplicación  
realidad.  
a
la  
y
de  
Enfoque  
de Aprendizaje  
Demostración.  
en Deconstrucción  
2. Educación  
Enfermería  
de Optimiza  
pensamiento  
crítico y asegura  
el (Pivač et al.,  
Cuatro Pasos de basado  
Peyton simulación  
procesos  
autoexplicación.  
2021)  
y
(descripción detallada). (pregrado).  
de 3.  
Comprensión  
(estudiante instruye). 4.  
Intervención (estudiante  
ejecuta).  
la  
segura  
ejecución  
de  
intervenciones  
técnicas.  
Deep Teaching Diálogo freireano Cultivo de relaciones Ciencias  
Reduce brechas (Dewsbury  
(Pedagogía  
Inclusiva)  
y Teoría de la dialógicas. 2. Ensayos Biológicas  
de  
rendimiento et al., 2022)  
adultez  
reflexivos.  
3. (universitario).  
étnico/racial  
aumenta  
sentido  
y
el  
de  
emergente.  
Evaluación de bajo  
riesgo. 4. Consideración  
del  
contexto  
pertenencia.  
psicosocial.  
Juego  
Guiado Ciencia  
del Meta de aprendizaje Educación básica Desarrollo de las (Nesbitt et  
(Guided Play)  
aprendizaje  
establecida  
por  
el y preescolar.  
"6  
Cs" al., 2023)  
(activo,  
social, docente. 2. Actividad  
(Colaboración,  
significativo  
iterativo).  
e
dirigida  
por  
el  
Comunicación,  
Pensamiento  
Crítico, etc.)  
mejora  
estudiante (agencia). 3.  
Facilitación adulta con  
preguntas abiertas.  
y
la  
persistencia.  
pág. 1707  
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Research Article  
Gallery  
(Caminata  
Galería)  
Walk Socio-  
de constructivismo  
Resolución  
problemas en grupo, docentes  
de Formación  
de Fomenta  
en comunicación  
la (Vale  
Barbosa,  
2023)  
&
y
aprendizaje creación de pósteres, didáctica de las matemática  
y
kinestésico.  
exhibición  
con  
individuales (post-its).  
y
análisis matemáticas.  
permite observar  
diversas rutas de  
razonamiento  
comentarios  
mediante  
el  
movimiento.  
Math  
(Sendero  
Matemático)  
Trail Educación al aire Secuencia de tareas en Entornos  
Reduce el estrés (Vale  
para hacia las Barbosa,  
&
libre  
y
una ruta planificada urbanos  
aprendizaje  
fuera del aula usando futuros docentes. matemáticas  
y
la  
2023)  
móvil  
learning).  
(mobile aplicaciones digitales  
para retroalimentación  
inmediata.  
mejora  
capacidad  
establecer  
de  
conexiones con el  
entorno real.  
Modelo BOPPPS Aprendizaje  
en Microteaching activo  
Estructura:  
(Introducción),  
Bridge-in Educación  
Aumento  
del (Lin et al.,  
2023)  
y
superior: Ciencia entusiasmo  
retroalimentación Objetivos,  
Pre-test, de  
Materiales estudiantil,  
pensamiento  
crítico  
iterativa.  
Participatory learning, Dentales.  
Post-test  
y
Summary  
y
(Resumen).  
rendimiento  
académico.  
Role Play (Juego Constructivismo  
Asignación de roles Ingeniería  
de Facilita  
la (Gosavi  
&
de Roles)  
y
aprendizaje (Lector, Escritor, etc.). Sistemas  
2. Representación física Enfermería.  
y
comprensión de Arora, 2019)  
conceptos  
técnicos  
social  
colaborativo.  
de procesos abstractos.  
3. Reflexión grupal.  
complejos  
mediante  
la  
visualización y la  
acción.  
Storytelling  
Profesional  
Aprendizaje  
narrativo  
Integración de historias Odontología  
profesionales dentro de pasantías  
y
Mejora  
la (Oliveira et  
y
memoria a largo al., 2025)  
experiencial.  
las  
ilustrar  
anatómicos  
lecciones  
para clínicas.  
conceptos  
de  
plazo  
habilidades  
comunicación  
y
las  
de  
y
o
atención primaria.  
trabajo en equipo.  
Nota. Elaboración propia  
El análisis comparativo de la matriz evidencia que el Aprendizaje Basado en Problemas  
(ABP) y el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr) se posicionan como las estrategias con  
mayor consolidación teórica y aplicación transversal en educación superior. Ambas comparten  
una raíz constructivista y pragmatista, enfatizando la resolución de situaciones reales y la  
movilización integrada de conocimientos. Sin embargo, mientras el ABP privilegia la  
problematización clínica o técnica como detonante del aprendizaje, el ABPr incorpora una  
producción final tangible, lo que amplía la dimensión competencial y profesionalizante.  
Por su parte, el Flipped Classroom y la Gamificación muestran una articulación  
significativa con modelos de autorregulación y motivación intrínseca. En estos casos, los  
pág. 1708  
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componentes didácticos se organizan en fases claramente delimitadas —preclase, interacción  
activa y consolidación— que transforman la temporalidad tradicional del aula.  
La evidencia reportada indica incrementos en el compromiso académico, autonomía y  
satisfacción estudiantil, lo que sugiere que la reorganización del tiempo pedagógico constituye  
un factor estructural en la promoción del aprendizaje significativo.  
Las estrategias basadas en simulación clínica y estudios de caso presentan una fuerte  
orientación hacia la transferencia teoría-práctica. La creación de escenarios realistas y la toma  
de decisiones fundamentadas permiten cerrar la brecha entre conocimiento conceptual y  
desempeño profesional. Esta característica resulta especialmente relevante en disciplinas de la  
salud, donde el aprendizaje significativo se asocia a la capacidad de aplicar saberes en  
contextos de alta complejidad e incertidumbre.  
El aprendizaje cooperativo y las variantes como Jigsaw destacan por integrar  
explícitamente principios de interdependencia positiva y responsabilidad individual. La matriz  
muestra que estas estrategias fortalecen no solo la comprensión conceptual, sino también  
habilidades socioemocionales y competencias colaborativas. Este hallazgo refuerza la idea de  
que el aprendizaje significativo no es únicamente cognitivo, sino también relacional y  
contextual.  
En cuanto a los mapas conceptuales y la práctica de recuperación (testing), se observa  
una orientación más cognitiva, centrada en la organización jerárquica del conocimiento y el  
fortalecimiento de la memoria a largo plazo. Aunque estas estrategias pueden parecer menos  
experienciales, su impacto en la estructuración conceptual y consolidación del aprendizaje  
evidencia que la significatividad también depende de procesos de anclaje y reactivación  
cognitiva sistemática.  
Las metodologías emergentes como Gallery Walk, Math Trail y Guided Play muestran  
una expansión hacia entornos dinámicos y contextualizados, donde el movimiento, la  
pág. 1709  
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interacción espacial y la exploración activa adquieren relevancia. Estas prácticas reflejan una  
ampliación del concepto de aula y una comprensión más ecológica del aprendizaje  
significativo, vinculada a experiencias situadas y multisensoriales.  
Un aspecto transversal identificado en la matriz es que la mayoría de las estrategias  
activas incorporan instancias de reflexión posterior, ya sea mediante debriefing, discusión  
grupal o autoevaluación. Esta constante sugiere que la metacognición constituye un  
componente estructural en la consolidación del aprendizaje significativo. No basta la acción; se  
requiere un espacio de análisis que permita resignificar la experiencia.  
Finalmente, se demuestra que el aprendizaje significativo se promueve cuando  
convergen tres elementos: activación cognitiva profunda, contextualización auténtica y  
participación activa del estudiante en la construcción del conocimiento. La matriz permite  
afirmar que las estrategias activas no operan de manera homogénea, sino que su efectividad  
depende de la coherencia entre fundamentos teóricos, diseño didáctico y contexto de  
aplicación. Esta sistematización ofrece un mapa conceptual robusto del estado actual de la  
evidencia científica sobre metodologías activas y su contribución al aprendizaje significativo.  
Segundo resultado: exploración de las condiciones pedagógicas, cognitivas y  
contextuales que potencian la efectividad de las estrategias  
El segundo bloque analítico se orientó a examinar las condiciones pedagógicas,  
cognitivas y contextuales que potencian la efectividad de las estrategias activas en la promoción  
del aprendizaje significativo. A diferencia del apartado anterior, centrado en la identificación y  
caracterización de metodologías, esta sección profundiza en los factores que median su  
impacto. La información sistematizada permitió reconocer que la efectividad de una estrategia  
no depende exclusivamente de su denominación o estructura formal, sino de la convergencia  
entre mediaciones docentes, procesos mentales activados y escenarios de implementación.  
pág. 1710  
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El análisis comparado de las 46 fuentes evidenció que las condiciones facilitadoras  
pueden agruparse en tres dimensiones interdependientes: la actuación pedagógica del docente,  
los procesos cognitivos movilizados en el estudiante y las configuraciones espaciales o  
tecnológicas que sostienen la experiencia formativa. Esta perspectiva integral permitió superar  
una visión instrumental de las metodologías activas, destacando que su impacto en el  
aprendizaje significativo emerge de una arquitectura pedagógica compleja y no de la aplicación  
mecánica de técnicas aisladas.  
En este sentido, la sistematización presentada en la Tabla 2 ofrece un panorama  
estructurado de cómo cada estrategia activa se articula con mediaciones específicas, procesos  
cognitivos potenciadores y condiciones contextuales que influyen directamente en los  
resultados formativos. La tabla no solo organiza información descriptiva, sino que permite  
identificar patrones recurrentes en la literatura científica contemporánea.  
Tabla 2.  
Exploración de las condiciones pedagógicas, cognitivas y contextuales que potencian la efectividad de las estrategias  
Estrategia de  
Aprendizaje  
Activo  
Condiciones  
Pedagógicas  
(Mediadoras)  
Condiciones  
Cognitivas  
(Potenciadoras)  
Condiciones  
Contextuales/Espaciales  
Resultados en el Cita (Autor,  
Aprendizaje  
Significativo  
Año)  
Aprendizaje  
Basado  
El  
instructor Pensamiento  
como crítico,  
Espacios  
investigación  
colaboración  
para Mejor  
(Dubinsky  
en actúa  
y
desempeño en  
pruebas  
&
Hamid,  
Problemas (PBL / facilitador, coach razonamiento  
2024;  
ABP)  
o guía; diseño de clínico,  
(presenciales o virtuales sumativas,  
Majdi et al.,  
problemas reales, curiosidad,  
como MS Teams, Zoom); mayor retención 2025;  
laboratorios, clínicas de largo plazo, Hsbollah &  
auto-motivación, salud pública, entornos de desarrollo de Hassan,  
mal  
metacognición,  
a
estructurados  
auténticos;  
andamiaje  
procesos,  
o
autorreflexión  
simulación y plataformas habilidades de 2022;  
de (Ciclo  
Gibbs),  
de de aprendizaje (UUM pensamiento de Ghezzi et  
Online Learning).  
orden superior, al.,  
2021;  
retroalimentación resiliencia  
razonamiento Perez et al.,  
oportuna  
integración  
tareas  
e
académica  
y
de  
clínico, empatía 2023; Maia  
y reducción del et al., 2020)  
burnout.  
de capacidad  
búsqueda  
colaborativas  
microenseñanza.  
y
independiente de  
información.  
Flipped  
Transferencia de Autonomía,  
Uso intensivo de TIC, Mejora en el (Doolittle et  
Classroom (Aula contenido fuera autorregulación  
plataformas  
de desempeño  
al.,  
2023;  
Invertida) de clase (videos, del aprendizaje, aprendizaje  
(Moodle, académico  
y
Sari et al.,  
2025;  
Köpeczi-  
lecturas, módulos motivación  
interactivos) para intrínseca,  
liberar tiempo en satisfacción,  
el aula; diseño de procesamiento  
Zoom), tecnología móvil comprensión  
espacios de aula conceptual,  
configurados para el desarrollo  
debate y la interacción habilidades de Howell,  
y
de Bócz, 2025;  
actividades  
aplicación,  
discusión  
de profundo  
contenido,  
del continua; entornos de autogestión,  
2021;  
Fernández-  
Ferrer  
aprendizaje blended.  
mayor  
confianza  
y
compromiso  
&
cooperativa  
evaluación  
calificada de la  
y
pensamiento  
reflexivo.  
(engagement) y Espinoza-  
preparación Pizarro,  
efectiva para el 2022;  
pág. 1711  
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Research Article  
preparación  
previa.  
éxito  
profesional.  
Domínguez  
et al., 2023)  
Gamificación  
(Gamification)  
Integración  
mecánicas  
de Aumento  
de compromiso  
del Herramientas  
(Kahoot!,  
digitales Mejora en la (Doolittle et  
Quizizz, retención de al., 2023;  
juego  
(puntos, (engagement),  
Wooclap), aplicaciones conocimientos  
móviles, entornos complejos,  
virtuales de aprendizaje y actitudes  
laboratorios virtuales con positivas hacia Esparza et  
interfaces estéticas. el aprendizaje, al., 2024;  
Majdi et al.,  
2025;  
Córdova-  
insignias, tablas disfrute,  
de clasificación, motivación  
retos de tiempo); intrínseca  
diseño  
preguntas  
y
de extrínseca,  
reducción  
del  
desarrollo  
habilidades  
de Forte-  
Celaya  
competitivas que aburrimiento,  
et  
refuercen  
objetivos;  
atención  
el sostenida  
sociales, mejor al.,  
2021;  
y
del  
de  
disciplina y alta Alsaad,  
satisfacción del 2024)  
estudiante.  
docente planifica activación  
gestiona el sistema  
ritmo. recompensa.  
Jigsaw (Técnica Estructuración de Motivación  
y
Aulas físicas que permitan Dominio  
el movimiento y rotación contenidos  
de (Rakha,  
2025; Sari  
del  
grupos  
de intrínseca,  
Rompecabezas)  
"expertos"  
grupos  
y
reducción de la de grupos; plataformas en extensos  
ansiedad, mejora línea con funciones de específicos,  
y
et al., 2025;  
Khodadade  
"base/hogar";  
de  
la salas de grupos (breakout mayor confianza  
h
et al.,  
división de tareas comunicación,  
rooms).  
en la expresión 2025; Kalu  
oral, fomento de et al., 2023)  
la cooperación  
especializadas,  
asignación  
interdependenci  
de  
y
a
positiva  
y
roles claros  
sentido  
de  
social  
y
responsabilidad  
individual  
responsabilidad  
colectiva.  
retención a largo  
plazo superior a  
y
compartida.  
la  
enseñanza  
tradicional.  
Aprendizaje  
Basado  
Diseño  
en actividades  
de Creatividad,  
autoeficacia,  
Laboratorios,  
industriales  
entornos Movilización de (Sukackė et  
reales, conocimientos  
al.,  
2022;  
Proyectos (PjBL) orientadas  
a
la gestión  
de recursos,  
de entornos  
(mixtos),  
blended teóricos a la vida Awidi et al.,  
colaboración real, adquisición 2025)  
y Diseño  
creación  
productos  
o
resolución  
de con socios externos  
y
de competencias  
artefactos; rol del problemas  
plataformas de gestión de técnicas  
y
docente  
mentor,  
supervisor  
gerente;  
evaluación  
pares  
como complejos,  
capacidad  
proyectos.  
transversales, y  
de  
de  
desarrollo  
de  
o
defensa  
competencias  
profesionales  
transferibles.  
puntos de vista y  
por motivación  
profesional.  
y
(SPARKplus)  
reflexión crítica.  
Aprendizaje  
Basado  
Desafíos (CBL)  
Co-creación del Pensamiento  
Entornos  
multidisciplinarios,  
al interacción directa con real, desarrollo  
actores de competencias  
de sociales, y espacios de de liderazgo y  
Soluciones con (Oliveira et  
impacto social al., 2025)  
en desafío  
entre innovador,  
resiliencia  
estudiantes,  
docentes  
y
fracaso, análisis empresas  
y
comunidad;  
docente  
como  
el crítico  
actúa problemas  
co- complejos  
prototipado rápido.  
capacidad  
resolver  
de  
y
investigador  
mediador  
problemas  
sociotécnicos.  
Interpolar  
y
compromiso  
problemas  
globales  
definidos.  
en ético con la  
sostenibilidad.  
no  
Instrucción  
Directa  
Aprendizaje  
Activo / RTL  
Atención  
sostenida  
(reducción  
Salón tradicional con Mejora en la (Dubinsky  
sistemas de respuesta retención de Hamid,  
de (clickers) entornos información 2024;  
remotos (Google Meet, oral, resultados Ahshan,  
con preguntas  
&
(ConcepTests),  
tareas breves o mind-  
o
segmentación de wandering),  
lecciones (10-20 recuperación  
Jamboard)  
dispositivos de escritura exámenes  
la digital. aumento de la  
con superiores  
en 2021)  
y
min) dentro de la activa  
de  
instrucción; uso memoria  
de tarjetas de reducción de la  
y
presencia social  
en modalidades  
remotas.  
salida  
carga cognitiva.  
electrónicas  
(EEC).  
pág. 1712  
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Research Article  
Mapeo  
El  
instructor Activación  
de Laboratorios  
de Mejora en la (Brod,  
Conceptual  
(Concept  
Mapping)  
proporciona  
estructuras  
parciales  
conocimientos  
previos,  
organización  
habilidades o aulas que organización del 2020)  
permitan el trabajo conocimiento y  
individual y cooperativo; capacidad  
de herramientas síntesis;  
visuales y gráficas. efectividad  
de  
alta  
(scaffolding)  
o
jerárquica de la uso  
mapas de alta información  
coherencia para fomento de la  
guiar la memoria  
organización del semántica  
y
demostrada en  
diversos niveles  
educativos.  
conocimiento.  
mediante  
visualización.  
Procesamiento  
sobre profundo,  
de reducción  
Think-Pair-Share  
(Pensar-Pareja-  
Compartir)  
Instrucciones  
claras  
tiempos  
reflexión  
individual,  
seguidas  
Entornos tradicionales o Mejora en la (Nguyen et  
virtuales (webinars) que participación al., 2021)  
del soporten interacciones en equitativa  
riesgo social al parejas antes de la mayor retención  
y
compartir ideas discusión plenaria.  
de y aumento de la  
de  
conceptos  
complejos.  
emparejamiento  
curiosidad  
para evitar la intelectual.  
exclusión en la  
discusión.  
Generación  
Predicciones  
(Predicting)  
de Uso de la técnica Activación  
Aulas de ciencias  
de entornos basados en la curiosidad  
indagación. intelectual  
mayor éxito en  
el cambio  
o
Aumento de la (Brod,  
"predecir-  
intensa  
2021)  
observar-  
explicar",  
esquemas  
previos,  
y
proporcionando  
elicitación  
de  
retroalimentación sorpresa  
correctiva (emoción  
inmediata tras la epistémica)  
conceptual  
(revisión  
creencias  
erróneas).  
de  
y
acción  
del enfoque de la  
estudiante.  
atención  
en  
información  
relevante.  
Peyton’s  
Step Approach  
Four- Secuencia  
de Desarrollo del Entornos de simulación Adquisición  
pensamiento protegidos (skills labs) eficiente  
crítico a través donde el error es habilidades  
de la "reflexión permitido como base del clínicas, mayor  
el en voz alta" y aprendizaje. autoconfianza y  
reducción de  
(Pivač  
de al., 2021)  
et  
demostración,  
deconstrucción,  
comprensión  
ejecución;  
docente modela y autogestión del  
luego cede el aprendizaje  
y
errores en la  
práctica real.  
control  
procedimental.  
gradualmente.  
STEM  
Active Entusiasmo  
docente,  
Metacognición,  
autonomía,  
Aulas de aprendizaje Construcción  
activo (ALC), mobiliario colaborativa del al.,  
(Legarde et  
Learning  
Práctica  
Deliberada  
y
2025;  
Theobald et  
al., 2020)  
retroalimentación fomento de la móvil,  
inmediata,  
ejercicios  
tecnología conocimiento,  
contextos reducción  
autoeficacia,  
construcción de institucionales diversos.  
identidad  
integrada  
y
significativa de  
brechas  
andamiados  
y
de  
relevancia con el científica  
y
rendimiento  
mundo  
cultura  
inclusión  
respeto.  
real; sentido  
de pertenencia.  
y
de  
para minorías y  
mejores tasas de  
éxito.  
Educación  
en Cuestionamiento  
Flexibilidad  
Encuentros  
clínicos, Transformación  
(Moseley et  
Ciencias  
Dolor (PSE)  
Deep Teaching  
del socrático, uso de cognitiva,  
interacción uno a uno y duradera  
de contextos institucionales comportamiento  
que valoran la diversidad. s, aprendizaje et al., 2022)  
de al.,  
2024;  
/
metáforas,  
historias,  
validación  
estudiante  
cultivo  
mentalidad  
crecimiento  
del (growth  
mindset),  
de disonancia  
cognitiva  
Dewsbury  
profundo,  
y
transferencia  
reducción  
brechas  
y
de  
de  
relaciones  
dialógicas.  
y
transformación  
rendimiento  
étnico/racial.  
de marcos de  
referencia.  
Aprendizaje  
Facilitación por Práctica  
de Sesiones de laboratorio en Mejora en el (Tello-  
grupos pequeños; uso de trabajo en Mendoza et  
Basado en Juegos pares (Near-Peer recuperación  
pág. 1713  
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Research Article  
(Paper Puzzle)  
Teachers);  
estructura  
(retrieval  
de practice),  
imágenes anatómicas  
radiografías impresas de retención a largo  
o
equipo,  
al., 2025)  
juego con reglas espaciamiento  
claras y desafíos (spacing)  
bajo costo.  
plazo  
aplicación  
y
de  
e
de  
limitado.  
tiempo intercalado  
(interleaving).  
conocimientos  
en contextos  
clínicos.  
escolares Comprensión  
Discurso  
Selección  
de Construcción de Entornos  
(Litster et  
Matemático  
Contextualizació  
n
y
tareas abiertas, argumentos,  
(gimnasio, jardines), aulas conceptual  
colaborativas y contextos profunda,  
del mundo real (precios, superación  
al.,  
Polman et  
de al., 2021)  
2020;  
encuadre  
errores  
aprendizaje,  
de razonamiento  
como matemático,  
conexión  
con juegos).  
conceptos  
erróneos,  
establecimiento  
intereses  
de metas con personales  
estudiantes y uso activación  
y
de  
reducción de la  
ansiedad  
de  
ejemplos conocimientos  
previos.  
matemática  
mayor esfuerzo  
motivado.  
y
personales.  
Gallery Walk y Organización por Visualización,  
Movimiento físico en el Mejora en la (Vale  
&
Math Trails  
fases: resolución, pensamiento  
construcción de divergente  
aula (GW) y fuera del aula comunicación  
(MT) mediante matemática  
Barbosa,  
2023)  
y
pósteres  
discusión  
colectiva; uso de propios y ajenos.  
la curiosidad  
natural.  
y
reflexión sobre aplicaciones con GPS (oral/escrita)  
ideas y errores (MathCityMap). desarrollo de las  
4Cs (crítico,  
y
comunicación,  
colaboración,  
creatividad).  
Integración  
Simulación  
Entrenamiento  
Reducción del Laboratorios  
especializados  
replican entornos reales teoría y práctica, Gosavi  
(Galhardi et  
Clínica  
Play  
y
Role de  
habilidades estrés,  
que efectiva  
de al., 2025;  
técnicas  
entornos  
controlados  
en autoconciencia  
de preferencias (salud) y uso de elementos fortalecimiento  
y
&
Arora,  
de aprendizaje y físicos del aula (pizarras).  
de  
la 2019)  
representación de construcción  
competencia  
situaciones  
profesionales  
de comunicación.  
Diseño  
Provocadoras de problemas  
activa  
conocimientos.  
de  
clínica y mejora  
estadística en el  
desempeño.  
o
Actividades  
de Elucidación de Salones innovadores con Cambio positivo (Domingue  
de modelos  
mobiliario flexible (mesas en las actitudes z, 2024)  
Modelos (MEA)  
modelado  
requieren  
documentación  
de la solución y abstracto  
argumentación  
oral.  
que mentales  
y
y
circulares),  
múltiples  
especializado.  
pantallas hacia  
software resolución  
problemas  
la  
de  
y
matemáticos,  
pensamiento  
y
mejor conexión  
interdisciplinar.  
metacognición.  
Microteaching  
(Modelo  
BOPPPS)  
Estructura  
clase:  
objetivos,  
test, aprendizaje aprendizaje  
de Aumento  
puente, entusiasmo,  
pre- interés por el pequeños de pares.  
del Entornos de educación Mejora  
médica y dental; grupos significativa en Lin et al.,  
el rendimiento 2023)  
académico  
(Sim Siang  
e
y
participativo,  
post-test  
resumen.  
independencia  
en  
pensamiento.  
calidad en la  
comunicación  
docente-  
y
el  
estudiante.  
Nota. Elaboración propia  
La revisión detallada de la Tabla 2 permite advertir que el rol del docente se redefine  
consistentemente como facilitador, mediador o diseñador de experiencias, particularmente en  
estrategias como Aprendizaje Basado en Problemas, Proyectos y Desafíos. En estos casos, la  
planificación estructurada de situaciones auténticas y la retroalimentación oportuna aparecen  
como condiciones determinantes para el logro de aprendizajes profundos. La presencia de  
pág. 1714  
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andamiaje pedagógico y microenseñanza no solo orienta el proceso, sino que regula la  
progresión cognitiva del estudiante.  
Desde la dimensión cognitiva, el pensamiento crítico, la metacognición y la  
autorregulación se posicionan como procesos nucleares. Estrategias como Flipped Classroom,  
Concept Mapping y Think-Pair-Share activan mecanismos de organización jerárquica del  
conocimiento y reflexión sobre el propio aprendizaje. Esta activación cognitiva explica los  
incrementos reportados en retención a largo plazo y transferencia conceptual, confirmando que  
la significatividad del aprendizaje depende de la elaboración mental profunda y no únicamente  
de la participación activa.  
En relación con la gamificación y las metodologías basadas en juegos, la literatura  
señala que el compromiso emocional y la motivación intrínseca constituyen factores  
mediadores centrales. La integración de sistemas de recompensa, retos progresivos y dinámicas  
colaborativas activa circuitos atencionales sostenidos que favorecen la consolidación  
conceptual. Sin embargo, la evidencia también indica que estos beneficios se maximizan  
cuando existe coherencia entre los objetivos de aprendizaje y la mecánica lúdica implementada.  
El entorno físico y tecnológico emerge como otro componente decisivo. Espacios  
flexibles, laboratorios especializados, aulas activas (Active Learning Classrooms) y  
plataformas digitales interactivas amplifican las oportunidades de interacción y  
experimentación. En estrategias como STEM Active Learning, Microteaching o Simulación  
Clínica, la infraestructura adecuada permite reducir la brecha entre teoría y práctica, facilitando  
procesos de transferencia auténtica.  
Un hallazgo transversal es la importancia de la retroalimentación inmediata y  
estructurada. En modelos como la Instrucción Directa con aprendizaje activo o la práctica  
deliberada, la corrección oportuna actúa como mecanismo de ajuste cognitivo, optimizando la  
recuperación de información y disminuyendo errores persistentes. Esta condición fortalece la  
pág. 1715  
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consolidación de esquemas conceptuales y mejora el desempeño evaluativo. Asimismo, la  
dimensión socioemocional adquiere relevancia en estrategias colaborativas como Jigsaw y  
Deep Teaching. La interdependencia positiva, el sentido de pertenencia y la validación  
dialógica no solo influyen en la motivación, sino que favorecen la construcción compartida del  
significado. La literatura revisada sugiere que el aprendizaje significativo se potencia cuando  
los estudiantes experimentan seguridad psicológica y reconocimiento académico.  
Las metodologías contextualizadas, como Gallery Walk, Math Trails y Discurso  
Matemático Contextualizado, destacan por integrar movimiento físico, exploración del entorno  
y conexión con problemas reales. Estas condiciones espaciales amplían el marco tradicional del  
aula y promueven aprendizajes situados, fortaleciendo la comprensión conceptual y reduciendo  
barreras afectivas, especialmente en áreas como matemáticas y ciencias.  
La evidencia sintetizada en la Tabla 2 confirma que la efectividad de las estrategias  
activas no radica en su denominación metodológica, sino en la articulación coherente entre  
mediación docente, activación cognitiva profunda y entorno propicio para la interacción.  
Cuando estas condiciones convergen, se observan mejoras significativas en retención,  
transferencia, pensamiento crítico y desarrollo de competencias profesionales. De este modo, el  
aprendizaje significativo se configura como resultado de una ecología pedagógica integrada,  
donde cada componente cumple una función estructural en la experiencia formativa.  
Tercer resultado: diferencias de efectos reportados según estrategia activa.  
El tercer bloque analítico se orientó a examinar las diferencias en los efectos reportados  
según el tipo de estrategia activa, el nivel educativo y el diseño metodológico de los estudios.  
Este análisis permitió trascender la mera identificación de metodologías y avanzar hacia la  
comprensión de patrones de consistencia, divergencias en resultados y vacíos emergentes en la  
evidencia científica.  
pág. 1716  
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Research Article  
La sistematización presentada integra no solo los impactos reportados en el aprendizaje  
significativo, sino también las condiciones metodológicas que podrían explicar tales  
variaciones.  
A partir de la revisión de las 46 fuentes seleccionadas, se observó que los efectos  
atribuidos a las estrategias activas no son homogéneos ni universales, sino que dependen del  
contexto disciplinar, la estructura de implementación y el tipo de evaluación empleada.  
Algunas metodologías muestran consistencia en indicadores como motivación y participación,  
mientras que otras presentan resultados diferenciados según el diseño de investigación  
utilizado. Esta diversidad sugiere que la efectividad no puede analizarse sin considerar la  
arquitectura metodológica de los estudios.  
En este sentido, la Tabla 3 sintetiza las diferencias identificadas en términos de efectos  
reportados, patrones recurrentes y vacíos en la evidencia. La tabla permite visualizar cómo  
ciertas estrategias presentan convergencias robustas en resultados, mientras que otras  
evidencian inconsistencias o áreas poco exploradas que requieren mayor profundización  
investigativa.  
Tabla 3.  
Diferencias de efectos reportadas según tipo de estrategia activa  
Tipo de  
Estrategia  
Activa  
Nivel  
Diseño  
Efectos  
Patrones y  
Divergencias  
Vacíos en la  
Evidencia  
(Inferred)  
Fuente  
Educativo  
Metodológico  
Reportados  
Aula Invertida Educación  
Revisiones  
alcance, estudios motivación;  
cualitativos,  
cuasi-  
experimentales y reduce  
de Alta satisfacción y Patrones mixtos: Necesidad  
consistente en la estudios  
el mejora de longitudinales  
autonomía, pero para evaluar la  
el algunos estudios retención a largo  
(Adel et al., 2021) plazo y  
de (Adel et al.,  
(Flipped  
Superior  
2021) 1-9  
Classroom)  
(Ingeniería,  
STEM,  
mejora  
compromiso  
y
Odontología,  
Medicina,  
Ciencias  
Sociales,  
Enfermería)  
de caso.  
aburrimiento.  
Incremento  
no  
hallan sostenibilidad en  
el currículo; falta  
notable en el diferencias  
rendimiento  
significativas con de  
incentivos  
académico  
(ej. métodos  
para el estudio  
tasa de aprobación tradicionales  
del 71% vs 31%) y exámenes.  
competencias  
en previo.  
clínicas.  
Aprendizaje  
Basado  
Educación  
en Superior  
Revisiones  
sistemáticas,  
Mejora  
desempeño  
el Hallazgos  
en consistentes  
Se  
requiere (Dubinsky  
Hamid,  
en investigar  
&
Problemas  
(ABP / PBL)  
(Ingeniería,  
Medicina,  
Odontología,  
Enfermería,  
Sistemas  
análisis temáticos exámenes  
estudios de reduce  
y
compromiso; sin procesos  
2024; Majdi  
de et al., 2025;  
de Hsbollah &  
y
la embargo, algunos internos  
grupos focales.  
reprobación (hasta beneficios no se desarrollo  
55%). Desarrolla reflejan  
pensamiento de exámenes de curso a largo plazo y el 2022;  
orden superior, (Bernstein, 2018). efecto de la Ghezzi et  
en equipos, impacto Hassan,  
de  
Información)  
habilidades  
blandas  
Innovador  
temas teóricos de cognitiva  
en sobrecarga  
al., 2021;  
en Perez et al.,  
pág. 1717  
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Research Article  
(comunicación) y sistemas.  
técnicas.  
niveles básicos.  
2023; Maia  
et al., 2020)  
Gamificación  
Aprendizaje  
basado en Juegos (Odontología,  
Computación,  
y
Educación  
Superior  
Ensayos clínicos, Aumento  
del Resultados  
consistentes  
Falta  
de (Doolittle et  
al., 2023;  
revisiones  
sistemáticas  
compromiso,  
participación  
en instrumentos  
estandarizados  
y
y
actitud;  
Majdi et al.,  
estudios cuasi- motivación.  
divergencia en la para medir el 2025;  
Medicina)  
Básica  
y
experimentales.  
Mejora  
desempeño  
el mejora  
en medida  
real impacto  
decisiones  
en Córdova-  
Esparza et  
(Secundaria)  
áreas  
difíciles objetivamente (la clínicas reales y al., 2024;  
(programación),  
percepción  
métricas precisas Forte-  
aunque  
no estudiantil suele para intangibles Celaya et  
siempre impacta ser superior al como  
en habilidades impacto creatividad.  
clínicas o notas.  
la al., 2021;  
Alsaad,  
académico  
directo).  
2024)  
Aprendizaje  
Basado en Casos Medicina,  
Enfermería,  
Revisiones  
literatura  
estudios  
de Promueve  
pensamiento  
crítico  
el Consistente con el Escasa  
PBL en el uso de investigación  
la problemas, pero sobre  
(Oliveira et  
al., 2025;  
la Colichi et  
y
(CBL  
/
Case- Ingeniería  
y
based)  
experimentales.  
integración  
teórica  
escenarios  
clínicos  
diverge  
al resistencia  
al., 2023)  
en enfocarse en casos docente  
al  
de  
el  
cerrados  
objetivos  
con cambio  
más enfoque  
o
y
técnicos. Mejora dirigidos  
la satisfacción y el estructurados.  
rendimiento  
y
manejo de la  
complejidad del  
caso según el  
académico.  
nivel  
del  
estudiante.  
Aprendizaje  
Activo de Alta Superior  
Intensidad / Deep (STEM,  
Educación  
Meta-análisis de Reducción  
Solo  
de intensidad" (más en contextos de et al., 2022)  
de del 33% del colegios  
la  
"alta Poca evidencia (Dewsbury  
datos  
significativa  
brechas  
individuales  
Teaching  
Biología)  
(IPD) y estudios rendimiento  
tiempo de clase) comunitarios  
de muestra beneficios (community  
desproporcionados colleges) y falta  
cuasi-  
(33%)  
y
experimentales.  
reprobación  
(45%) en grupos para la equidad de datos sobre la  
minoritarios  
históricamente  
marginados.  
Aumento  
o
educativa.  
fidelidad de la  
implementación.  
Aprendizaje  
Basado  
Proyectos (PjBL) (Ingeniería)  
Educación  
en Superior  
Revisiones  
sistemáticas  
de Consistencia en la Falta de estudios (Sukackė et  
de movilización de sobre cómo la al., 2022;  
intervenciones en conocimientos, conocimientos a la integración de Awidi et al.,  
e
retención  
el aula.  
autoeficacia,  
creatividad  
habilidades  
gestión  
práctica;  
divergencia en la diseño  
de adquisición de instruccional del  
de contenido técnico docente en  
TIC mejora el 2025)  
y
recursos y tiempo. específico  
métodos  
vs contextos  
técnicos.  
tradicionales.  
Aprendizaje  
Basado en Retos Superior  
(CBL  
Challenge-based)  
Educación  
Estudio  
descriptivo  
revisión  
modelos  
institucionales.  
Fomento de la  
innovación,  
A
diferencia del Escasa evidencia (Sukackė et  
y
PBL,  
patrones de mayor transición  
competencias de incertidumbre emocional  
estudiantil debido experiencias  
muestra sobre  
la al., 2022)  
/
(Ingeniería)  
de resiliencia  
y
y
sostenibilidad  
mediante  
a que los retos no individuales de  
resolución  
de están totalmente los docentes al  
problemas reales predefinidos.  
asumir el rol de  
facilitador.  
con  
actores  
sociales.  
Efectivo  
Aprendizaje  
Generativo  
(Mapas,  
Básica  
(Primaria,  
Secundaria)  
Revisión  
sistemática  
en Divergencia  
Necesidad  
de (Brod,  
2020)  
de universitarios; notable: el dibujo estudios  
literatura y meta- resultados mixtos es ineficaz en longitudinales  
y
Cuestionamiento, Educación  
Dibujo) Superior  
análisis.  
en  
niños primaria baja; la que vinculen las  
dependiendo de la predicción  
y
las funciones  
estrategia  
andamiaje  
y
el pruebas  
práctica  
de ejecutivas con la  
son efectividad de  
proporcionado.  
efectivas  
desde estas estrategias.  
edades tempranas.  
la Patrón emergente Falta  
donde la IA actúa estrategias para 2024)  
independiente. como asistente que la IA no  
Integración de IA Educación  
(ChatGPT) para Superior  
Revisión  
sistemática de la exploración  
literatura  
(PRISMA).  
Fomenta  
definir (Jiang,  
/
Aprendizaje  
Activo  
General  
Estudiantes que para el andamiaje, reemplace  
usan IA para diferenciándose de interacción  
la  
investigación  
superan  
significativamente  
la  
instrucción humana esencial  
directa tradicional. y el pensamiento  
crítico profundo.  
a
los  
del  
pág. 1718  
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Volumen 7, Número Especial 1, 2026  
Research Article  
aprendizaje  
pasivo.  
Simulación  
Enfermería,  
Medicina  
Revisiones  
integrativas  
estudios  
Favorece  
pensamiento  
de crítico,  
autoconfianza  
el Consistente en que Escasez  
de (Ghezzi et  
con al., 2021;  
y
la  
simulación estudios  
aislada  
genera altos niveles de Kalu et al.,  
grupos focales.  
y
menos confianza evidencia 2023)  
toma  
decisiones  
de que cuando se (niveles 1 y 2)  
en combina con otras para validar la  
entornos seguros. estrategias como el eficacia clínica  
Facilita cambios PBL.  
en la práctica  
clínica.  
final  
formación  
profesional.  
en  
la  
Estrategias  
Colaboración  
(Jigsaw,  
de Educación  
Superior  
Peer (Biología,  
Odontología,  
Farmacia,  
Estudios  
Mejora el dominio Divergencia en la Necesidad  
de (Fernández-  
el Ferrer  
la plazo; los hombres impacto de la Espinoza-  
de mostraron una formación Pizarro,  
recomendación docente previa y 2022;  
descriptivos,  
comparativos  
retrospectivos.  
del contenido  
reduce  
y
retención a largo explorar  
&
y
Teaching)  
presencia  
estudiantes  
dominantes.  
Aumenta  
Enfermería)  
más fuerte para realizar estudios Wiggins et  
el estas estrategias prospectivos con al., 2017a)  
entusiasmo  
trabajo en equipo.  
Mejora  
alfabetización,  
y
el que las mujeres en muestras  
farmacia. grandes.  
en El juego guiado es Se  
superior  
instrucción directa integrar mejor  
al juego libre los valores  
cuando existe un culturales de la  
un objetivo curricular comunidad en  
más  
Juego  
(Guided Play)  
Guiado Educación  
Marco  
conceptual  
necesita (Nesbitt et  
la investigar cómo al., 2023)  
Básica  
a
(Kindergarten / basado en la matemáticas  
y
Primaria)  
ciencia  
aprendizaje.  
del funciones  
ejecutivas;  
y
promueve  
aprendizaje alegre específico.  
los currículos de  
juego activo.  
y profundo.  
Mejora  
Discusión  
Educación  
Básica  
(PreK-8)  
Docentes  
formación  
Análisis  
conceptual  
observación  
la Resistencia inicial Falta evidencia (Vale  
&
Matemática  
Estrategias  
Kinestésicas  
y
y
argumentación,  
visualización  
espacial  
comunicación  
matemática.  
Cambio  
por experiencias empírica  
previas en cuantitativa  
modelos pasivos; sobre el impacto  
tendencia directo en el  
preferir métodos rendimiento de  
Barbosa,  
2023)  
y
en participante.  
y
a
en analíticos  
hábito escolar.  
por estudiantes de  
primaria.  
creencias  
pedagógicas.  
Mejora  
SABLE  
Aprendizaje  
Remoto Activo  
/
Educación  
Superior  
(Ingeniería,  
Investigación-  
La  
Falta incluir la (Nesbitt et  
perspectiva del al., 2023)  
acción y marcos significativa en la retroalimentación  
de interacción  
y
oportuna es crítica. instructor  
y
Comunicación) implementación.  
satisfacción (hasta Los  
96%). Facilita la más  
gestión de carga pueden  
estudiantes realizar  
capaces comparaciones  
sentirse con grupos de  
por control debido a  
de  
trabajo frenados  
mediante  
evaluación.  
co- herramientas de restricciones  
evaluación  
pares.  
por éticas.  
Storytelling  
(Narrativa)  
Odontología  
Estudios  
cualitativos y de memoria,  
percepción.  
Facilita  
la Hallazgos únicos Falta de estudios (Oliveira et  
en el comparativos al., 2025)  
fortalecimiento de con grupos de  
reflexión  
y
desarrollo de la la  
empatía en la instructor-  
relación control  
validar  
para  
su  
atención  
paciente.  
al estudiante  
habilidades  
y
eficacia frente a  
no otras estrategias  
activas.  
técnicas.  
Aprendizaje  
Significativo  
Contextualizado  
Educación  
Básica  
Superior  
Estudios  
cualitativos  
intervencionistas. intrínseca  
vincular  
Aumento  
motivación  
de Variación  
en Falta  
de (Perez et al.,  
2023)  
la  
/
y
e
creencias docentes triangulación  
al (Montessori  
metas Waldorf).  
vs con  
Se percepción  
(Enfermería)  
personales con el detecta resistencia estudiantil  
aprendizaje; inicial en alumnos carencia  
identificación de acostumbrados al grupos  
y
de  
de  
en  
de  
nuevas  
áreas modelo  
tradicional.  
control  
laborales.  
estudios  
emprendimiento.  
Microteaching  
(BOPPPS)  
Peyton's Four- (Odontología,  
Step Enfermería)  
Educación  
Superior  
Estudios  
controlados  
Aumento  
entusiasmo;  
del Estrategias  
emergentes  
Falta  
de (Lin et al.,  
/
comparación con 2023)  
al otras estrategias  
históricamente y mejora en la superiores  
cualitativos.  
calidad  
de método tradicional activas y falta de  
en la adquisición preparación  
de de conocimientos andragógica en  
enseñanza  
habilidades  
comunicación.  
Entorno  
y
técnicos.  
educadores de  
enfermería.  
de  
aprendizaje  
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seguro.  
Reducción de la Patrón consistente: Faltan estudios (Pivač et al.,  
de resistencia la mayoría de las que conecten las 2021)  
estudiantil; actividades se estrategias del  
mejora en la insertan dentro de instructor  
satisfacción del clases identidad  
Estrategias  
Implementación  
(Facilitación)  
de Educación  
Revisión  
sistemática  
literatura.  
Superior  
(STEM)  
con  
de  
curso  
reportes  
y
auto- tradicionales  
de lectura (resolución  
de problemas).  
de género, intereses  
emociones  
específicas.  
y
aprendizaje.  
Empoderamiento  
estudiantil y  
transformación de autonomía  
la atención clínica diálogo  
hacia una práctica Freire).  
Problematización Educación  
Investigación-  
acción  
cualitativa.  
Consistente con Falta  
principios de cómo  
barreras  
analizar (Rodrigues  
superar et al., 2025)  
de  
(Arco  
de Superior  
(Odontología)  
Maguerez)  
y
(Paulo infraestructura  
institucional  
más reflexiva  
menos  
automatizada.  
y
para  
aplicar  
soluciones  
propuestas por  
estudiantes.  
Nota. Elaboración propia  
El análisis comparativo revela que el Aula Invertida y el Aprendizaje Basado en  
Problemas presentan efectos consistentes en términos de satisfacción estudiantil, compromiso  
y mejora del desempeño académico, especialmente en educación superior. No obstante, los  
estudios muestran que las ganancias en pruebas estandarizadas no siempre son  
significativamente superiores a las metodologías tradicionales, lo que indica que el impacto  
puede estar más relacionado con procesos de autorregulación y autonomía que con incrementos  
cuantitativos inmediatos en calificaciones.  
En el caso de la Gamificación y el Aprendizaje basado en Juegos, se evidencia un patrón  
recurrente de mejora en motivación, participación y actitudes hacia el aprendizaje. Sin  
embargo, la literatura señala divergencias en cuanto a la transferencia de estos efectos a  
desempeños académicos medibles. Esta variabilidad sugiere que la dimensión afectiva se  
fortalece de manera consistente, pero los resultados cognitivos dependen de la alineación entre  
mecánicas de juego y objetivos curriculares.  
Las metodologías centradas en resolución de casos, proyectos y retos muestran una  
mayor incidencia en el desarrollo de competencias profesionales, pensamiento crítico y  
capacidad de aplicación contextualizada. A diferencia de estrategias más estructuradas, estas  
propuestas presentan resultados más sólidos en transferencia práctica que en evaluaciones  
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teóricas tradicionales. Este hallazgo indica que la naturaleza auténtica de los problemas  
abordados actúa como catalizador del aprendizaje significativo.  
La simulación clínica y las estrategias de alta intensidad pedagógica evidencian mejoras  
relevantes en autoconfianza, toma de decisiones y desempeño práctico, particularmente en  
áreas de la salud. Los estudios reportan consistencia en la reducción de errores en escenarios  
simulados; sin embargo, también destacan la necesidad de investigaciones longitudinales que  
confirmen la permanencia de estos efectos en contextos reales de ejercicio profesional.  
Las estrategias colaborativas, como Jigsaw y Peer Teaching, presentan mejoras en  
clima de aula, retención conceptual y desarrollo de habilidades sociales. No obstante, se  
identifican divergencias relacionadas con diferencias de género y variaciones en la  
participación equitativa, lo que evidencia que los resultados pueden depender de dinámicas  
grupales específicas y del diseño de roles dentro del equipo.  
La integración de Inteligencia Artificial como apoyo al aprendizaje activo emerge como  
una línea reciente con resultados preliminares prometedores en autonomía y personalización  
del aprendizaje. Sin embargo, la evidencia señala que el uso de IA como asistente requiere  
mediación docente para evitar superficialidad cognitiva. Este campo presenta aún vacíos  
significativos en cuanto a estudios comparativos y evaluación de impacto a largo plazo.  
En educación básica, metodologías como Juego Guiado y estrategias kinestésicas  
muestran efectos positivos en alfabetización, curiosidad intelectual y reducción de ansiedad  
académica. Sin embargo, la literatura advierte limitaciones metodológicas en varios estudios,  
especialmente por la ausencia de grupos de control y muestras amplias que permitan  
generalizar los hallazgos. Finalmente, el análisis de vacíos en la evidencia indica una necesidad  
transversal de investigaciones longitudinales, triangulación metodológica y estudios que  
integren variables socioemocionales, culturales y contextuales. Aunque la mayoría de las  
estrategias activas muestran impactos favorables en distintas dimensiones del aprendizaje  
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significativo, la consistencia de estos efectos depende del diseño pedagógico, la evaluación  
implementada y la fidelidad en la aplicación. En conjunto, la Tabla 3 permite concluir que las  
diferencias observadas no invalidan la efectividad de las estrategias activas, sino que subrayan  
la importancia de comprenderlas como sistemas pedagógicos complejos cuyo impacto varía  
según condiciones específicas de implementación.  
Discusión  
Los resultados muestran que las estrategias activas reportadas en la literatura se  
sostienen predominantemente en marcos constructivistas, socioculturales y experienciales, lo  
que confirma que el aprendizaje significativo se concibe como un proceso de construcción  
contextualizada y no de recepción pasiva. Este hallazgo dialoga directamente con la  
conceptualización de aprendizaje activo planteada por Kalu et al. (2023), quienes sostienen que  
la interacción reflexiva con el contenido constituye el núcleo del aprendizaje transformador. La  
convergencia observada en las estrategias como ABP, ABPr y Simulación Clínica indica que la  
activación cognitiva profunda y la contextualización auténtica son elementos estructurales  
compartidos. Esta semejanza puede explicarse desde la teoría de la asimilación de Ausubel y la  
taxonomía de Fink, que proponen que la significatividad depende del anclaje en estructuras  
previas y de la aplicación en contextos reales. En términos prácticos, esto implica que el diseño  
curricular debe priorizar tareas auténticas y experiencias aplicadas sobre la simple transmisión  
de información.  
No obstante, se identifican diferencias en la configuración didáctica entre estrategias  
como Flipped Classroom y Jigsaw. Mientras el aula invertida reorganiza la temporalidad del  
aprendizaje para favorecer la autorregulación, Khodadadeh et al. (2025) destacan que el  
modelo Jigsaw incrementa la interacción interpersonal al convertir al estudiante en mediador  
del conocimiento. Esta divergencia refleja distintas rutas hacia la significatividad: una centrada  
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en la autonomía individual y otra en la interdependencia social. Desde la neuroeducación,  
ambas rutas activan circuitos complementarios: la autorregulación fortalece redes prefrontales  
asociadas al control ejecutivo, mientras la interacción social potencia sistemas límbicos  
vinculados a la motivación y pertenencia. La implicación práctica sugiere que las instituciones  
no deberían privilegiar una única estrategia, sino combinar modelos que integren autonomía y  
colaboración.  
Asimismo, la presencia de estrategias cognitivas como mapas conceptuales y práctica  
de recuperación confirma que el aprendizaje significativo no es exclusivamente experiencial.  
Brod (2020) demuestra que la recuperación activa fortalece la consolidación de la memoria a  
largo plazo, mientras que Pivač et al. (2021) evidencian que la estructuración visual mejora la  
organización conceptual. Esta evidencia complementa la perspectiva experiencial al mostrar  
que la significatividad también depende de la arquitectura cognitiva interna. Desde la  
psicología cognitiva, la activación repetida de redes semánticas consolida trazas mnésicas más  
resistentes. La implicación pedagógica es clara: las estrategias activas deben integrar fases  
explícitas de reorganización conceptual y recuperación sistemática para asegurar sostenibilidad  
del aprendizaje.  
El segundo objetivo revela que la efectividad de las estrategias activas depende menos  
de la técnica y más de las condiciones que la rodean. Los resultados muestran que el rol del  
docente como mediador es determinante, coincidiendo con Tello-Mendoza et al. (2025),  
quienes evidencian que la ausencia de capacitación en facilitadores reduce significativamente  
la preferencia estudiantil por métodos activos. Esta semejanza confirma que el aprendizaje  
activo no es autoejecutable; requiere un diseño pedagógico intencionado. Desde la teoría del  
andamiaje, el docente regula la zona de desarrollo próximo y previene la sobrecarga cognitiva.  
La implicación práctica exige formación docente continua en diseño instruccional activo y  
gestión de dinámicas complejas de aula.  
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En la dimensión cognitiva, los hallazgos coinciden con Sari et al. (2025), quienes  
destacan que la autorregulación y la motivación intrínseca son predictores del rendimiento  
académico en entornos activos. Sin embargo, los resultados también muestran que la activación  
emocional, presente en la gamificación y el juego guiado, desempeña un papel relevante. Esta  
convergencia puede explicarse desde la neurociencia afectiva, donde la dopamina asociada al  
sistema de recompensa incrementa la consolidación de memoria y la atención sostenida. No  
obstante, la literatura revisada advierte que la motivación sin alineación cognitiva produce  
efectos superficiales. Por ello, la implicación práctica radica en diseñar experiencias  
emocionalmente atractivas, pero epistemológicamente rigurosas.  
El entorno físico y tecnológico emerge como variable crítica. Kalu et al. (2023)  
subrayan que la disposición del mobiliario y la infraestructura influyen en el compromiso,  
mientras Dewsbury et al. (2022) demuestran que la alta intensidad pedagógica reduce brechas  
de rendimiento cuando se aplica en aulas activas. Esta coincidencia sugiere que el espacio no es  
neutro; actúa como modulador del comportamiento cognitivo y social. Desde la perspectiva  
ecológica del aprendizaje, el contexto físico estructura posibilidades de interacción y atención.  
La implicación práctica consiste en rediseñar aulas tradicionales hacia configuraciones  
flexibles que faciliten interacción, movilidad y retroalimentación inmediata.  
El análisis comparativo evidencia que las estrategias activas generan beneficios  
consistentes en motivación y compromiso, pero muestran variabilidad en resultados  
académicos medidos objetivamente. Adel et al. (2021) señalan que el aula invertida no siempre  
supera a métodos tradicionales en exámenes estandarizados, mientras Dubinsky y Hamid  
(2024) reportan mejoras sustanciales en reducción de reprobación bajo ABP. Esta divergencia  
puede explicarse por diferencias en los instrumentos de evaluación, ya que muchos exámenes  
tradicionales miden memoria declarativa y no habilidades de orden superior.  
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Desde la teoría de alineación constructiva, cuando evaluación y metodología no están  
coherentemente articuladas, los efectos pueden subestimarse. La implicación práctica demanda  
rediseñar sistemas de evaluación para medir transferencia, razonamiento y aplicación.  
En el caso de la gamificación, Doolittle et al. (2023) y Majdi et al. (2025) muestran  
incrementos claros en motivación, pero efectos menos robustos en habilidades clínicas. Esta  
diferencia puede atribuirse a la distinción entre activación emocional y profundización  
cognitiva. Desde la neuroeducación, la emoción facilita la atención inicial, pero la  
consolidación requiere procesamiento elaborativo. Por ello, la implicación pedagógica es  
integrar momentos de reflexión estructurada dentro de experiencias lúdicas para evitar  
superficialidad.  
Finalmente, la evidencia revela vacíos metodológicos significativos. Ghezzi et al.  
(2021) y Khodadadeh et al. (2025) destacan la ausencia de estudios longitudinales que evalúen  
retención a largo plazo. Asimismo, Jiang (2024) advierte que la integración de IA como  
ChatGPT muestra resultados prometedores, pero carece de marcos comparativos robustos.  
Estas limitaciones pueden explicarse por la complejidad ética y logística de estudios  
controlados prolongados en educación superior. Desde una perspectiva científica, la  
variabilidad en diseños dificulta la generalización. La implicación práctica es promover  
investigaciones mixtas y longitudinales que permitan evaluar sostenibilidad y transferencia real  
al desempeño profesional.  
Conclusión  
Se identificaron y sistematizaron múltiples estrategias activas reportadas en la literatura  
científica como promotoras del aprendizaje significativo, constatándose que comparten  
fundamentos constructivistas, socioculturales y experienciales, aunque difieren en su  
configuración didáctica y contexto de aplicación. Los resultados evidencian que metodologías  
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como el Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aula Invertida,  
Gamificación, Simulación Clínica, Jigsaw, Mapas Conceptuales y Práctica de Recuperación no  
operan como técnicas aisladas, sino como sistemas estructurados que integran fases definidas,  
roles específicos, mecanismos de retroalimentación y espacios de reflexión metacognitiva.  
Asimismo, se verificó que la mayoría de estas estrategias se implementan predominantemente  
en educación superior, especialmente en áreas de salud, ingeniería y ciencias sociales, con  
impactos reportados en pensamiento crítico, retención a largo plazo, autonomía y transferencia  
teoría-práctica.  
Desde una perspectiva longitudinal, esta sistematización implica que la promoción del  
aprendizaje significativo no depende de la adopción puntual de una técnica innovadora, sino de  
la coherencia entre fundamentos teóricos, diseño didáctico y contexto formativo. A largo plazo,  
las instituciones que integren estas estrategias como parte de una arquitectura curricular  
articulada podrán favorecer procesos formativos más sostenibles, centrados en la movilización  
de saberes y no en la acumulación fragmentada de contenidos.  
Se exploraron las condiciones pedagógicas, cognitivas y contextuales que median o  
potencian la efectividad de las estrategias activas, determinándose que su impacto no radica  
exclusivamente en la metodología adoptada, sino en la convergencia entre mediación docente  
intencionada, activación cognitiva profunda y entornos físicos o tecnológicos adecuados. Los  
resultados muestran que el rol del docente como facilitador, el uso de andamiaje y  
retroalimentación estructurada, junto con procesos como metacognición, autorregulación y  
pensamiento crítico, constituyen factores determinantes en la consolidación del aprendizaje  
significativo. Del mismo modo, se evidenció que espacios flexibles, laboratorios  
especializados, aulas activas y plataformas digitales interactivas amplifican la interacción y  
favorecen la transferencia del conocimiento.  
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En términos prospectivos, esta conclusión sugiere que la transformación educativa  
sostenible requiere intervenciones sistémicas que incluyan formación docente continua y  
rediseño de los ambientes de aprendizaje. A largo plazo, las instituciones que comprendan el  
aprendizaje significativo como resultado de una ecología pedagógica integrada —y no como  
efecto automático de una técnica— estarán mejor posicionadas para reducir brechas de  
rendimiento, fortalecer la autonomía estudiantil y garantizar procesos formativos más  
equitativos y transferibles.  
Se analizaron las diferencias en los efectos reportados según el tipo de estrategia activa,  
el nivel educativo y el diseño metodológico, identificándose patrones consistentes en  
motivación, compromiso y satisfacción estudiantil, pero variabilidad en los resultados  
académicos medidos objetivamente. Los hallazgos evidencian que estrategias como Aula  
Invertida y Aprendizaje Basado en Problemas presentan mejoras en autonomía y rendimiento,  
aunque no siempre superan de manera significativa a métodos tradicionales en evaluaciones  
estandarizadas. De igual forma, la Gamificación muestra impactos sólidos en actitud y  
participación, pero divergencias en transferencia cognitiva medible. Se detectaron vacíos  
relevantes, especialmente en estudios longitudinales, comparativos y con altos niveles de  
evidencia que permitan evaluar retención a largo plazo y sostenibilidad de los efectos.  
En el horizonte educativo, esta conclusión implica que la efectividad de las estrategias  
activas debe interpretarse como un fenómeno contextual y metodológicamente condicionado.  
A largo plazo, el avance científico en este campo dependerá de investigaciones más robustas,  
longitudinales y trianguladas que permitan comprender no solo el impacto inmediato, sino la  
permanencia y transferencia real del aprendizaje significativo en el desempeño profesional y  
social. Esta revisión aporta, por tanto, un marco estructurado para orientar futuras líneas de  
investigación y decisiones curriculares basadas en evidencia crítica y contextualizada.  
Referencias bibliográficas  
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