ISSN: 2806-5697  
Vol. 7 – Núm. E1 / 2026  
Formación docente y estrategias pedagógicas como factores clave en la  
calidad educativa de Educación Básica  
Teacher training and pedagogical strategies as key factors in educational quality of  
Basic Education  
Formação docente e estratégias pedagógicas como fatores-chave na qualidade  
educacional no Ensino Básico  
Andino Chele Angie Carolina1  
Universidad Técnica Estatal de Quevedo  
aandinoc@uteq.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0004-8487-0675  
Piedra Ramos María Maricela2  
Universidad Técnica Estatal de Quevedo  
mpiedrar@uteq.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0004-5816-0258  
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/nE1/1388  
Como citar:  
Andino, A., Piedra, M. (2026). Formación docente y estrategias pedagógicas como factores  
claves en la calidad educativa de la Educación Básica. Código Científico Revista de  
Investigación, 7(E1), 1663-1679.  
Recibido: 28/01/2026  
Aceptado: 27/02/2026  
Publicado: 31/03/2026  
pág. 1663  
Código Científico Revista de Investigación/ V.7/ N. E1/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net  
Volumen 7, Número Especial 1, 2026  
Research Article  
Resumen  
El presente estudio analizó la formación docente y las estrategias pedagógicas como factor  
clave en la calidad educativa en la Educación Básica; surgió la pregunta central que orienta el  
presente estudio: ¿cómo contribuye la formación docente al mejoramiento de las estrategias  
pedagógicas y, en consecuencia, a la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje en  
Educación Básica? El estudio se desarrolló con un enfoque cualitativo, de tipo descriptivo  
interpretativo con un diseño fenomenológico. Además, se llevó a cabo la entrevista  
semiestructurada y la observación a los docentes de la institución. También, la información  
hallada se procesó mediante la codificación abierta, axial y selectiva. Los resultados  
demostraron que la formación docente impacta positivamente en la práctica pedagógica y en la  
calidad educativa de los procesos de enseñanza aprendizaje. La discusión mostró que la  
formación docente se alinea con estudios previos que destacan la importancia de la formación.  
Se concluye que la formación docente constituye un factor determinante para el fortalecimiento  
de las estrategias pedagógicas y la mejora en los procesos de enseñanza.  
Palabras clave: formación docente; estrategias pedagógicas; educación básica; calidad  
educativa.  
Abstract  
This study analyzed teacher training and pedagogical strategies as key factors in the quality of  
Basic Education. The central question guiding this study was: ¿How does teacher training  
contribute to the improvement of pedagogical strategies and, consequently, to the quality of  
teaching and learning processes inBasic Education? The study was conducted using a  
qualitative, descriptive-interpretive approach with a phenomenological design. In addition,  
semi-structured interviews and observations of teachers at the institution were conducted. The  
information found was also processed using open, axial, and selective coding. The results  
showed that teacher training has a positive impact on pedagogical practice and the educational  
quality of teaching and learning processes. The discussion showed that teacher training is in  
line with previous studies that highlight the importance of training. It is concluded that teacher  
training is a determining factor in strengthening pedagogical strategies and improving teaching  
processes.  
Keywords: teacher training; pedagogical strategies; basic education; educational quality.  
Resumo  
O presente estudo analisou a formação docente e as estratégias pedagógicas como fator-chave  
na qualidade educativa no Ensino Básico; surgiu a questão central que orienta o presente  
estudo: como a formação docente contribui para a melhoria das estratégias pedagógicas e,  
consequentemente, para a qualidade dos processos de ensino-aprendizagem no Ensino Básico?  
O estudo foi desenvolvido com uma abordagem qualitativa, do tipo descritivo interpretativo,  
com um desenho fenomenológico. Além disso, foram realizadas entrevistas semiestruturadas e  
observações aos professores da instituição. A informação encontrada foi processada através da  
codificação aberta, axial e seletiva. Os resultados demonstraram que a formação docente tem  
um impacto positivo na prática pedagógica e na qualidade educativa dos processos de ensino-  
aprendizagem. A discussão mostrou que a formação docente está alinhada com estudos  
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anteriores que destacam a importância da formação. Conclui-se que a formação docente  
constitui um fator determinante para o fortalecimento das estratégias pedagógicas e a melhoria  
dos processos de ensino.  
Palavras-chave: formação docente; estratégias pedagógicas; educação básica; qualidade  
educacional.  
Introducción  
En la actualidad, la formación docente se ha vuelto un elemento clave para mejorar la  
calidad educativa, sobre todo en las etapas de Educación Básica, donde se establecen los  
fundamentos de desarrollo cognitivo, social y emocional del estudiante. Dentro del marco  
continental, según Vaillant (2023), en America Latina persisten modelos de formacion inicial  
que aún requieren mayor articulación entre teoría y práctica, así como una integración efectiva  
de competencias globales y digitales en el currículo docente. Además, la autora destaca que la  
internacionalización de la formación, el desarrollo de competencias interculturales y el uso  
pedagógicos de tecnologías emergentes constituye elementos clave para fortalecer las  
estrategías pedagógicas y mejorar la calidad educativa.  
Bajo este enfoque, se plantea la necesidad de reconsiderar los programas de formación  
inicial, superando modelos tradicionales centrados en la acumulación de contenido y con  
escasas incidencia en la práctica pedagógica. La evidencia indica que los sistemas formativos  
deben incorporar competencias de alcance global, la internacionalidad del currículo y la  
utilización estratégica de tecnologías digitales, promoviendo un equilibrio entre lo local y lo  
global. Además, se destaca la importancia de desarrollar capacidades tales como el  
pensamiento crítico, comunicación intercultural, y aprendizaje profundo, componentes  
cruciales para mejorar la calidad educativa (Vaillant, 2023).  
A nivel internacional, la calidad educativa presenta uno de los cimientos esenciales para  
el desarrollo sostenible, la equidad social y la realización integral del derecho a la educación.  
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Dentro de este contexto, se percibió la Educación Básica como una fase estratégica, dado que  
en esta se establecen los fundamentos cognitivos, emocionales y sociales requeridos para el  
aprendizaje continuo a lo largo de la vida académica (Misad, 2024).  
En América Latina, la formación docente enfrenta dificultades que responden a  
diversos factores socioeconómico y culturales. Muchas investigaciones de preparación docente  
para la inclusión educativa se quedan en resultados inmediatos. Sin embargo, es esencial  
analizar investigaciones que evalúen las consecuencias que perduran estas metodologías para  
determinar su eficiencia y viabilidad sostenida. Las estrategias de capacitación pedagógicas  
están incorporando directrices inclusivas, lo que impone a los docentes la necesidad de integrar  
la preparación en su repertorio de habilidades ( Ancaya & Távara, 2024).  
A nivel nacional, el Ministerio de Educación del Ecuador establece que la formación  
docente representa un eje estratégico para el respectivo fortalecimiento del sistema educativo y  
la mejora en la calidad de aprendizaje en la Educación Básica. En sus directrices y políticas  
públicas, se subraya la relevancia de la capacitación inicial y continua como mecanismo para  
cultivar habilidades pedagógicas acordes al currículo nacional. El Ministerio también impulsa  
la instauración de estrategias pedagógicas activas, inclusivas y contextualizada que respondan a  
la diversidad de los estudiantes (Ministerio de Educación del Ecuador (o MinEduc)., 2024).  
En el cantón Quevedo, los procedimientos de formación profesional de docente se  
orienta a fortalecer metodologías didácticas y evaluativas que se ajusten al currículo nacional  
donde docentes y directivos coinciden en que la actualización continua favorece el uso de  
estrategias activas diseñadas. En este contexto, la interrelación entre la capacitación pedagógica  
y las estrategias pedagógicas emerge como un elemento esencial para mejorar la calidad  
educativa a nivel local, facilitando la consecución de aprendizajes significativos y la  
consecución de los objetivos educativos a nivel nacional (Ramirez Herrera, 2025).  
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Dentro del contexto local, la Unidad Educativa representa un lugar educativo  
significativo al facilitar atención a los alumnos de Educación Básica con diversidad social,  
cultural y hasta académico. La institución es el pilar crucial en la educación de estudiantes,  
dirigiendo sus estrategias pedagógicas al desarrollo de habilidades cognitivas, valores  
ciudadanos y sociales. Sin embargo, en el ámbito institucional se ubica la necesidad de fusionar  
eficazmente la capacitación del docente justo en la práctica pedagógicas, de tal manera que las  
técnicas se desarrollan de manera tangible dentro del aula.  
Además, la UNESCO sostiene que la capacitación pedagógica constituye un elemento  
crucial para asegurar una educación de alta calidad, equidad e inclusión. Sin embargo, los  
sistemas educativos que destina recursos a la capacitación inicial y continua del docente  
obtienen resultados superiores en cuanto al aprendizaje de los niños, de esta manera  
disminuyen las disparidades educativas y potencian la innovación pedagógica (Paredes &  
Ramírez, 2024).  
En este contexto, el docente se conceptualiza como un miembro importante en la  
transformación educativa, sabiendo que su capacitación en el ámbito profesional ejerce  
influencia directa en cuanto a la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje (Rodríguez  
& Chinga, 2024).  
Además, la calidad educativa no se limita únicamente al ingreso a la educación, más  
bien se fundamenta en la implementación de estrategias pedagógicas contextualizadas y  
orientadas hacia el estudiante (Ccoto, 2023). Estas tácticas deben avivar el aprendizaje, la  
inclusión, el razonamiento crítico y el reconocimiento de la diversidad como elemento  
importante para mejorar los retos educativos actuales a nivel global (Cruz & Huamán, 2025).  
La calidad educativa forma un pilar importante del sistema educativo, en esencial en la  
Educación Básica, en este nivel es donde se desarrolla habilidades esenciales para el desarrollo  
del aprendizaje, convivencia de la ciudadanía.  
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En Ecuador, la calidad educativa trasciende la aplicación de contenidos curriculares,  
demandando la instauración de estrategias pedagógicas activas, contextualizadas y centradas  
en el estudiante (Quizhpe & Vivanco , 2024).  
Además, estas estrategias abordan la diversidad cultural, social y conectiva existente en  
los diversos entornos educativos de la zona, asegurando la inclusión educativa y el respeto a los  
diversos ritmos de aprendizaje (González, 2022).  
Los vínculos entre la integración y la capacitación pedagógica junto a la práctica  
didáctica, en el monitoreo de los procesos de formación académica y la innovación. Por  
consiguiente, el ministerio de Educación promueve iniciativas enfocadas en el desarrollo  
profesional del docente, con el objetivo de consolidar practicas pedagógicas eficaces que  
favorezcan el mejoramiento sostenible de la calidad educativa en la Educación (González, pág.  
1096).  
Desde el entorno social, científico y educativo, la necesidad de mejorar la formación de  
los docentes para poder optimizar el proceso de enseñanza, aprendizaje en la Educación Básica  
(Mariscal, Liza, 2023). En la actualidad, debido a los cambios pedagógicos permanentes y los  
requerimientos del entorno educativo, se necesitan educadores con habilidades actualizadas  
que tengan la capacidad de emplear las tácticas pedagógicas relevantes e innovadoras (Camilli  
& Serrano, 2024).  
La preparación académica es sustancial porque posibilita estudiar como incide la  
capacitación del profesorado en la ejecución de tácticas pedagógicas en el salón de clases, un  
elemento esencial para fomentar aprendizaje que tenga sentido. De esta manera comprender  
esta relación que proporciona que proporciona información vital para garantizar los procesos de  
formación docentes según el contexto educativo, el cual contribuye a un desarrollo pedagógicos  
más eficaz y flexible (Mpuangnan, 2024).  
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La implementación metodológica activa participativa y contextualizada resulta  
imprescindible para promover aprendizaje significativo y consolida la calidad educativa dentro  
de la Educación primaria (Manotoa Puente, 2022).  
Desde la perspectiva de Montessori (1937), la formación docente es un proceso  
fundamental enfocado al desarrollo integral del docente, tanto en las actualizaciones  
profesionales como en lo personal. Montessori sostiene que el docente debe de prepararse para  
observar, comprender y respetar los diferentes estilos de aprendizaje, desempeñando un papel  
de orientador de la enseñanza en lugar de únicamente de transmitir contenidos. En este enfoque,  
la capacitación pedagógica pone énfasis en la preparación pedagógica, la autoformación y la  
reflexión continua sobre la practica pedagógica. Así, un docente adecuadamente capacitado  
tiene la capacidad de establecer entorno de aprendizaje propicios que fomenten la autonomía, la  
responsabilidad y el aprendizaje significativo (pág. 189).  
Las estrategias pedagógicas deben orientarse hacia el aprendizaje y la generación de  
conocimientos a través de vivencias. Piaget mencionaba que el educador debe concebir  
actividades que fomenten la exploración, la experimentación y la resolución de problemas, de  
esta manera facilitando la integración del estudiante con su entorno. Estas estrategias deben  
adecuarse a las fases del desarrollo cognitivo, considerando habilidades individuales de los  
estudiantes (Ferrándiz García, 2004).  
Según Malpica, la calidad educativa se percibe como un proceso integral dirigido a  
adquirir aprendizajes y desarrollar habilidades que permite a los estudiantes desenvolverse  
eficazmente en diferentes contextos. Y es que la calidad no se limita al cumplimiento del  
currículo, sino que incluye la vinculación de objetivos, practica pedagógica y procesos de  
evaluación para mejorar el aprendizaje. Desde esta manera, la calidad educativa se vincula con  
el rendimiento de aprendizaje, la planificación didáctica y el desarrollo de estrategias  
pedagógicas en los docentes. Además, Malpica recalca que para una educación de calidad debe  
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existir coherencia entre los fines educativos, los procedimientos de enseñanza y las exigencias  
del entorno social, desarrollando una educación integral que dé respuestas a las necesidades  
actuales de la sociedad (Martínez & Tobón, 2021).  
Esta investigación se justificó desde el ámbito educativo, debido a la necesidad de  
fortalecer la calidad de los procesos de enseñanza, aprendizaje dentro de la Educación Básica,  
fundamentando que el desempeño docente y las estrategias constituyen un elemento crucial en  
el logro del aprendizaje. Al analizar la relación que hay entre la formación docente y las  
estrategias pedagógicas permitió conocer como los procesos de formación influyen  
directamente en la práctica educativa y en la atención a la diversidad de los estudiantes.  
Como objetivo principal de esta investigación es analizar como la formación docente y  
las estrategias pedagógicas inciden en la calidad educativa de la Educación Básica;  
investigación se realizó en el cantón Quevedo, que permite entender las experiencias y  
percepciones de los docentes. Este propósito guía el desarrollo del artículo y determina el  
marco conceptual y metodológico para el desarrollo de apartados posteriores.  
Metodología  
La metodología se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, debido a que permitió  
comprender e interpretar las percepciones, experiencias y trasformaciones en la práctica  
pedagógica de los docentes de Educación Básica, en relación con los procesos de formación. De  
acuerdo con Hernández Sampieri (2014), el enfoque cualitativo permitió comprender los  
fenómenos a través de las experiencias de los participantes, analizando sus vivencias y  
significados.  
El diseño fenomenológico se llevó a cabo con el objetivo de comprender las vivencias  
de los educadores en relación con su formación continua. Este diseño facilito el análisis del  
fenómeno desde la perspectiva de los docentes, indagando en las interpretaciones que atribuyen  
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a su rendimiento pedagógico y a los procesos de capacitación docente. Así de esta manera se  
alcanzó una comprensión exhaustica y contextualizada de como los educadores interpretan y  
cambian su práctica, teniendo en cuenta sus experiencias y percepciones en el contexto de  
Educación Básica.  
El tipo de investigación fue descriptivo, interpretativo y cualitativo, donde se busca  
describir y analizar como la formación recibida influye directamente en el uso de las estrategias  
pedagógicas en el aula de clases. El carácter descriptivo ayudó a detallar las estrategias  
utilizadas en el aula, mientras que el compone interpretativo permitió analizar la relación entre  
formación docente, practica pedagógica desde la perspectiva de los propios involucrados  
(Barnard, 2022).  
Los instrumentos de recolección de datos fueron creados específicamente para esta  
investigación, con la finalidad de obtener información pertinente que este orientada al estudio,  
se utilizaron entrevistas semiestructurada, así como la observación como métodos de  
recolección de datos, en la cual se realizaron preguntas para la entrevista y un listado de  
revisión para la observación, permitiendo la adquisición de información directa acerca de las  
percepciones docentes, las estrategias pedagógicas implementadas y las transformaciones en la  
práctica educativa.  
Mediante la entrevista semiestructurada se logó recopilar información importante de los  
participantes. Las entrevistas se desarrollaron solo a docentes de la institución educativa, con el  
permiso de la institución y la colaboración de los docentes.  
La observación se empleó para verificar los datos recabados a través de la entrevista,  
proporcionando evidencias directas acerca de las practicas pedagógicas en el aula. Mediante la  
observación permitirá identificar las estrategias implementadas por los docentes, la relación  
con los estudiantes, la participación, si aplica metodologías activas y si adapta los contenidos.  
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La primera fase que se realizo fue la validación de los instrumentos por expertos, previo  
a su debida modificación; además como segunda fase se ejecutó la entrevista con 10 preguntas  
de carácter semiestructurada. No obstante, mediante la observación permitió verificar el  
desarrollo de práctica docente dentro del aula, de esta manera se recopiló datos que permitió  
realizar las codificaciones abiertas, axial y selectiva, además la triangulación con el propósito  
de validar los resultados. De esta manera se analizan las percepciones de los docentes respecto  
a la formación recibida; estrategias aplicadas en la práctica educativa, experiencias y cambio  
observados en la práctica pedagógica tras la formación docente.  
La población de referencia estuvo compuesta una institución Educativa del Cantón  
Quevedo, caracterizada por una presencia significativa de docentes. La institución seleccionada  
fue representativa y estuvo conformada por 28 docentes de Educación Básica. La muestra  
seleccionada a través de un muestreo intencional fue de 7 docentes, con características  
necesarias para el estudio, quienes habían participado en procesos de formación durante sus  
últimos 5 años.  
Los criterios de inclusión contemplaron aquellos profesionales que hubieron  
participado o capacitado en proceso de formación, debido a su experiencia resultaba relevante  
para analizar la relación entre la formación docente, estrategias pedagógicas y calidad  
educativa. De igual forma los criterios de exclusión se aplicaron a aquellos docentes que no se  
encontraban en sus labores al momento de recolección de datos, así como quienes que no  
habían participado en procesos de formación continua. Además, se excluyó al personal  
administrativo o directivos que no desempeñan funciones de docentes de enseñanza en el aula.  
Resultados  
El análisis de los datos obtenidos mediante entrevistas semiestructurada y observación  
directa permitió identificar percepciones, práctica y transformaciones asociadas con la  
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formación docente y su incidencia en la calidad educativa en Educación Básica. La  
triangulación metodológica fortaleció la validez de los hallazgos al contrastar el discurso  
docente con la práctica pedagógica observada.  
A través del proceso de codificación abierta emergieron categorías vinculadas con la  
formación pedagógica, la implementación de estrategias, la adaptación a la diversidad y la  
mejora del aprendizaje (ver Tabla 1). Los hallazgos muestran que la formación inicial y la  
actualización profesional cumple un papel fundamental en el desempeño de su labor, sobre todo  
en la implementación de estrategias innovadoras y en adaptar las estrategias según el estilo de  
aprendizaje del estudiante. Asimismo, se identificaron limitaciones institucionales relacionadas  
con la infraestructura y recursos tecnológicos, lo que limita la plena implementación de  
innovación, pero no afecta en aplicar estrategias metodológicas activas.  
Tabla 1.  
Codificación abierta del estudio.  
Fragmento textual  
Código abierto  
Interpretación  
Como describiría la formación Formación pedagógica  
profesional recibida.  
La calidad de la formación,  
influencia positiva.  
Como ha influido la formación Influencia positiva e innovadora.  
académica en práctica docente.  
Metodologías, planificación  
Que  
mejorado la calidad educativa  
Que estrategias pedagógicas utiliza Estrategias  
aspecto  
formativo  
han Estrategias pedagógicas  
Estrategias evaluación  
activas,  
recursos Diversas estrategias  
con mayor frecuencia  
didácticos, trabajo colaborativo,  
ABP.  
Cómo adapta las estrategias a los Estilos de aprendizaje  
estudiantes  
Ritmos  
diversidad  
de  
aprendizaje,  
Cómo contribuyen las estrategias Mejora  
del  
aprendizaje, Participación del estudiante,  
de aprendizaje  
participación estudiantil, calidad motivación  
educativa  
Qué cambios ha experimentado Cambios pedagógicos, innovación Innovación pedagógicos  
tras la formación docente  
sobre la práctica.  
de Experiencias,  
enseñanza  
Experiencias  
significativas  
mejora  
de  
la Aplicación de lo aprendido en las  
aulas.  
transformación  
Influencia de la formación continua Mejora de la calidad educativa, El  
en la calidad educativa acompañamiento pedagógicas.  
uso  
de  
recursos  
metodológicos que fortalece la  
enseñanza.  
Que transformaciones aún son Uso de tecnologías.  
necesarias  
Necesidad futura y retos  
Nota. Elaboración propia  
La codificación axial permitió establecer relaciones entre las categorías identificadas  
determinando que la formación docente contribuye en la influencia de la selección,  
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diversificación y adaptación de estrategias pedagógicas (ver tabla 2). Se constató que la  
práctica incide directamente de la aplicación de metodologías activas, como el aprendizaje  
colaborativo, y el aprendizaje basado en proyectos, orientados a responder a la diversidad del  
aula. Además, la práctica educativa permitió identificar los cambios en la forma de enseñar y en  
la calidad educativa es la respuesta que se articula entre la formación docente y la aplicación en  
el aula. Estas estrategias se relacionan con mayores niveles de motivación, participación y  
rendimiento estudiantil, evidenciando una conexión directa entre la formación y la calidad  
educativa.  
Tabla 2.  
Codificación axial del estudio.  
Categoría  
axial  
Subcategorías  
Códigos abiertos  
asociados  
Relación axial  
Formación  
docente  
Formación  
inicial  
Formación  
continua  
Formación  
bases teóricas.  
Formación  
acompañamiento  
pedagógico  
adecuada, La  
formación  
inicial  
proporciona  
fundamentos teóricos.  
continua, La formación continua actúa como condición  
para fortalecer la práctica pedagógica.  
Estrategias  
pedagógicas  
Estrategias  
utilizadas  
Estrategias  
activas, Formación docente influye en la selección y  
metodologías y recursos diversificación de estrategias pedagógicas.  
didácticos.  
Adaptación  
pedagógica  
Adaptación pedagógica, Las  
atención a la diversidad, características del estudiante y contexto  
estilos de aprendizaje. educativo.  
pedagógico, La formación docente genera procesos de  
reflexión que derivan en cambios  
metodológicos  
estrategias  
se  
ajustan  
según  
Prácticas  
pedagógicas  
Transformación  
docente  
Cambio  
innovación  
metodológica.  
Experiencias  
significativas  
Experiencia, aplicación Las experiencias de aprendizaje son  
de las estrategias, mejora relevantes, facilitando transformaciones  
de  
aprendizaje.  
Impacto en el Influye en la mejora del La aplicación del uso de estrategias  
aprendizaje aprendizaje, pedagógicas incide positivamente en el  
la  
enseñanza concretas en el aula.  
Calidad  
educativa  
participación estudiantil y aprendizaje del estudiante.  
la motivación.  
Mejora de la Acompañamiento  
La calidad educativa transforma cuando  
existe un vínculo entre formación y práctica.  
calidad  
pedagógico  
educativa  
Nota. Elaboración propia  
La codificación selectiva se identifica en una categoría central en la que se posicionó a  
la formación docente como el eje integrador entre la practica pedagógica, estrategias activas y  
calidad educativa. Lo que influye directamente en la innovación metodológica, la atención a la  
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diversidad y la aplicación en la clase para el mejoramiento de la Educación. El análisis de la  
observación de la práctica docente permitió confirmar la conexión entre el discurso y la práctica  
implementada. Fueron evidentes el dominio del contenido, mediante explicaciones claras y  
ordenadas, planificación estructurada y la aplicación efectiva de metodologías activa como el  
trabajo colaborativo, ABP, y resolución de problema. Asimismo, se observó adaptaciones  
pedagógicas según el estilo de aprendizaje de los estudiantes, además el uso adecuado de  
materiales didácticos que motiva el aprendizaje del estudiante. Para la complementación de la  
información se realizó la triangulación con el objetivo de fortalecer la validez de la  
investigación integrando entrevista y observación en la cual los resultados evidenciaron una  
alta convergencia en las categorías de formación docente, estrategias pedagógicas, practica  
pedagógica para el fortalecimiento de la calidad educativa, (ver tabla 3). Sin embargo, se  
reconoció una discrepancia en el uso de la tecnología, aunque los docentes consideren la  
importancia, su implementación se ve limitada por factores institucionales.  
Tabla 3.  
Triangulación de resultados.  
Categoría  
Entrevista  
Observación  
Convergencia  
Coincidencia  
Coincidencia  
Coincidencia  
Coincidencia  
Discrepancia  
Coincidencia  
Coincidencia  
Formación docente  
Practica pedagógica  
Estrategias activas  
Atención a la diversidad  
Uso de tecnología  
Aprendizaje estudiantil  
Contexto educativo  
Formación y proceso de enseñanza  
Estrategias innovadoras  
ABP y trabajo colaborativo  
Adaptación pedagógica  
Apoyo didáctico  
Dominio del contenido  
Metodología activa  
Trabajo en equipo  
Ajuste en aula  
Uso limitado  
Participación activa  
Restricciones  
Motivación y participación.  
Recursos limitados  
observadas  
Nota. Elaboración propia  
Discusión  
Los hallazgos de la presente investigación evidencian que la formación docente  
constituye un eje central en la transformación de la práctica pedagógica y en el fortalecimiento  
de la calidad educativa en la Educación Básica. Los resultados demuestran que la formación  
inicial proporciona fundamentos teóricos relevantes; sin embargo, es la formación continua la  
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que incide de manera más directa en la implementación de estrategias activas, la adaptación a la  
diversidad y a la mejora de la participación de los estudiantes.  
Los resultados concuerdan con Rodríguez y Chinga (2024), quien sostiene que la  
formación debe ser vista como un proceso activo y contextualizado orientado a la reflexión  
sobre la práctica y el desarrollo de una pedagogía innovadora. Este estudio muestra que los  
docentes que participan en procesos de formación continúan lograr diversificar estrategias  
metodológicas que incluyen en el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en  
proyectos, que tienen un efecto positivo en la motivación y compromiso de los estudiantes.  
Asimismo, Gonzáles (2022) sostienen que el desarrollo profesional de los docentes  
influye directamente en la forma en que se implementa el currículo en el aula. En estudio  
respalda esta afirmación al identificar una correlación entre la planificación didáctica y las  
estrategias utilizadas, mostrando que la formación fortalece la práctica del docente para tomar  
decisiones pedagógicas adecuadas y relacionadas con el contexto.  
Desde el punto de vista teórica, los resultados se alinean con Montessori (1937), quien  
enfatiza la necesidad de una formación que permita al docente entender los estilos de  
aprendizaje de los estudiantes, lo que indica una práctica que se adapta a los principios de la  
pedagogía centrada en el estudiante.  
Desde una perspectiva crítica, los resultados confirman que la formación docente no  
funciona de forma aislada, sino que su impacto depende de la relación directa entre la  
formación continua, aplicación de estrategias pedagógicas y la práctica educativa. Además, la  
mejora de la calidad no depende solo del conocimiento adquirido sino también de transmitirlo  
al contexto real. En general, la discusión afirma que la formación docente cumple un papel  
esencial en el fortalecimiento de estrategias pedagógicas, ya que permite al docente actualizar  
sus conocimientos, y aplicar estrategias innovadoras. Asimismo, promueve el mejoramiento de  
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la calidad educativa al aplicar práctica de aprendizaje más dinámica, inclusivas y centradas a  
los estudiantes.  
Conclusión  
En concordancia con el objetivo general orientado analizar la formación docente y  
estrategias pedagógicas como factores claves que inciden en la calidad educativa de la  
Educación Básica, los resultados permiten confirmar que la formación profesional constituye  
un elemento determinante en la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje. Se evidencia  
que la formación inicial aporta fundamentos teóricos relevantes, sin embargo, la formación  
continua incide de manera más significativa en la innovación metodológico y en el  
fortalecimiento de la práctica pedagógica.  
En relación con el primer objetivo, enfocado a explorar las percepciones de los docentes  
de Educación Básica sobre la formación recibida y su incidencia en la calidad de los procesos  
de enseñanza aprendizaje. Se mostro que los docentes valoran su formación, porque les ayuda a  
mejorar su desempeño laboral, y de la misma manera fortalece la calidad de los procesos de  
enseñanza.  
Con respecto al segundo objetivo centrado a describir las estrategias pedagógicas  
implementadas por los docentes en su práctica y su contribución a la calidad educativa. Se  
identifica la utilización de métodos activos, como el aprendizaje colaborativo, aprendizajes  
basados en proyectos, así como la adaptación de estrategias según los estilos de aprendizaje,  
fomentando la participación, motivación y la inclusión en los estudiantes.  
Finalmente, con respecto al último objetivo se identificó las interpretaciones de las  
experiencias y transformaciones en la práctica pedagógica docente derivadas de los procesos de  
formación en relación con el mejoramiento de la calidad educativa. Se demostró que la  
formación si genera cambios significativos en su práctica y en la planificación, contribuyendo a  
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Volumen 7, Número Especial 1, 2026  
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