Código Científico Revista de Investigación/ V.7/ N.E1/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net
ISSN: 2806-5697
Vol. 7 – Núm. E1 / 2026
pág. 2714
Intervención en la violencia en jóvenes y adultos con escolaridad
inconclusa: una revisión sistemática de los cinco últimos años
Interventions for violence among youth and adults with incomplete
education: a systematic review of the past five years
Intervenção na violência entre jovens e adultos com escolaridade
incompleta: uma revisão sistemática dos últimos cinco anos
Franco-Alarcón, Virginia Mariuxi 1
Universidad Cesar Vallejo
P7002342121@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-7484-6824
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/nE1/1385
Como citar:
Franco-Alarcón, V. M. (2026). Intervención en la violencia en jóvenes y adultos con
escolaridad inconclusa: una revisión sistemática de los cinco últimos años. Código Científico
Revista De Investigación, 7(E1), 2714-2730.
Recibido: 26/02/2026 Aceptado: 20/03/2026 Publicado: 31/03/2026
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Resumen
En el caso de jóvenes y adultos con nivel educativo inconcluso y/o con escasa calificación, el
fenómeno de la violencia experimentada o ejercida, presenta una problemática social y
educativa de gran complejidad. Esto involucra aspectos de exclusión, vulnerabilidad y afecta
lo personal, lo familiar, lo comunitario y lo escolar. Objetivo: Delimitar la evidencia científica
sobre programas de intervención, que reduzcan la violencia en este sector, y que, reconociendo
sus características, alcances y resultados, más relevantes. Metodología: Se realizó la
elaboración de una revisión sistemática de la literatura, correspondiente a los últimos 5 años.
Se hicieron búsquedas en Scopus, ScienceDirect, Dialnet y SciELO con descriptores en español
e inglés, utilizando operadores booleanos. Posteriormente, se aplicaron criterios de inclusión y
exclusión y el proceso de selección se estructuró con flujograma PRISMA, obteniéndose 10
estudios para el análisis final. Resultados: La evidencia se reportó en el fenómeno de la
violencia, como un fenómeno multidimensional, que incluye expresiones de violencia física,
psicológica, emocional, familiar, comunitaria y digital. Discusión: Se encuentran los resultados
que los programas psicoeducativos y comunitarios, en su mayoría son positivos, aunque
dependen del contexto, del diseño y de la institucionalidad, lo que se ha denominado,
sostenibilidad. Conclusión: La violencia en jóvenes y adultos con nivel educativo inconcluso
es un fenómeno de gran complejidad y, si bien las intervenciones integrales son útiles para
mitigar, intervenciones integrales son útiles para mitigar.
Palabras clave: violencia, intervención, jóvenes y adultos, escolaridad inconclusa, revisión
sistemática.
Abstract
For young people and adults with incomplete education and/or low qualifications, the
phenomenon of violence experienced or perpetrated presents a highly complex social and
educational problem. Exclusion and vulnerability impact personal, family, community, and
school dimensions. Objective: To define the scientific evidence regarding intervention
programs in positive and negative contexts, and most importantly, how they function, what
they have in common, and what they achieve in the context of violence in this area. Method:
A systematic literature review was conducted, covering the previous five years, in Scopus,
ScienceDirect, Dialnet, and SciELO, using Spanish and English descriptors and Boolean
operators. Inclusion and exclusion criteria were established, and the selection process was
organized using PRISMA, resulting in 10 studies for final analysis. Results: The evidence of
violence, as a phenomenon, is multidimensional and includes several forms of violence:
physical, psychological, emotional, familial, community, and digital. Discussion: The results
indicate that most psychoeducational and community programs have been positive; this
depends on the context, design, and institutional framework, a phenomenon known as
sustainability. Conclusion: Violence among young people and adults with incomplete
education is a highly complex phenomenon, and while comprehensive interventions are useful
for mitigating it.
Keywords: violence, intervention, young people and adults, incomplete schooling, systematic
review.
Resumo
Para jovens e adultos com escolaridade incompleta e/ou baixas qualificações, o fenómeno da
violência sofrida ou perpetrada representa um problema social e educativo altamente
complexo. A exclusão e a vulnerabilidade afetam as dimensões pessoal, familiar, comunitária
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e escolar. Objetivo: Definir a evidência científica relativa aos programas de intervenção em
contextos positivos e negativos e, sobretudo, como funcionam, o que têm em comum e o que
alcançam no contexto da violência nesta área. Método: Foi realizada uma revisão sistemática
da literatura, abrangendo os últimos cinco anos, nas bases de dados Scopus, ScienceDirect,
Dialnet e SciELO, utilizando descritores em espanhol e inglês e operadores booleanos. Foram
estabelecidos critérios de inclusão e exclusão, e o processo de seleção foi organizado utilizando
o PRISMA, resultando em 10 estudos para análise final. Resultados: A evidência da violência,
enquanto fenómeno, é multidimensional e inclui várias formas de violência: física, psicológica,
emocional, familiar, comunitária e digital. Discussão: Os resultados indicam que a maioria dos
programas psicoeducativos e comunitários tem sido positiva; isto depende do contexto, da
conceção e do quadro institucional, um fenómeno conhecido como sustentabilidade.
Conclusão: A violência entre jovens e adultos com educação incompleta é um fenómeno
altamente complexo e, embora as intervenções abrangentes sejam úteis para a mitigar.
Palavras-chave: violência, intervenção, jovens e adultos, escolaridade incompleta, revisão
sistemática.
Introducción
La violencia afecta la seguridad, las relaciones de la comunidad y las relaciones y
caminos de aprendizaje informal de la comunidad. Cuando las personas son violentas, se
expresa la falta de atención a las situaciones de exclusión estructural, pobreza, descomposición
de la familia y falta de oportunidades. A los jóvenes y adultos con escolaridad inconclusa, la
violencia estructural afecta de forma más aguda y, por lo tanto, la violencia en este grupo social,
sin atención a la agresión, no es posible (Canépa, 2020).
Esta revisión se relaciona con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, en particular con
el ODS 4 por el aspecto de vinculación con la permanencia educativa; ODS 10 relacionado con
el estudio de la población en situación de vulnerabilidad; y ODS 16 por la necesidad de
entornos seguros y pacíficos. También está relacionada con la reintegración social y laboral, la
atención psicosocial, y la violencia afecta la salud mental y las posibilidades de continuidad
educativa.
Por concepto amplio, la violencia abarca expresiones físicas, psicológicas,
emocionales, sexuales, familiares, comunitarias y digitales. No es un fenómeno singular ni
homogéneo; más bien, se manifiesta de diversas formas dependiendo del contexto y los actores
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involucrados. El punto de vista es esencial para comprender con la seriedad que merece la
trayectoria educativa interrumpida y los conflictos que la rodean (Martínez-Pacheco, 2016). En
la literatura reciente se coincide en que la violencia escolar y social, además de los daños que
provoca de forma inmediata, impacta en la estructura del sistema educativo, en la construcción
de la autoestima, en la salud mental y en la posibilidad de inclusión social de las personas. La
violencia provoca un daño enorme y de forma más cruenta a quienes se encuentran en situación
de vulnerabilidad y amplias brechas (Azoulay, 2024).
Los estudios revisados para América Latina y España indican que las intervenciones
más exitosas incorporan la educación socioemocional, la mediación de conflictos, el coaching
psicoeducativo y el trabajo con familias o comunidades. En general, se informan reducciones
en los comportamientos agresivos y mejoras en las habilidades pacíficas para resolver
problemas, aunque la magnitud de los efectos varía con la duración del programa, el contexto
de implementación y la participación institucional. Los programas comunitarios en México y
Colombia han logrado a través de intervalación cuasi-experimental, disminuir la frecuencia de
algunos comportamientos violentos, así como mejorar los aspectos de la percepción de los
conflictos. En Perú, la situación de la violencia, y sobre todo la violencia escolar, era
constantemente recurrente. La falta de protocolos y de capacitación docente limitaban la
posibilidad de respuesta. También en Chile y España, la falta de desarrollo profesional docente
y escasa vinculación familiar, han sido identificadas como déficits importantes en la
prevención.
En el caso de Ecuador, se ha documentado que el fenómeno de la violencia y la
discriminación en las aulas tiene un impacto negativo en la salud física y mental de los
estudiantes, en sus relaciones interpersonales y en su capacidad de adaptación a los procesos
de aprendizaje, y en su discapacidad. Estos elementos de fondo, relacionan la necesidad de
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implementar intervenciones para la población joven y adulta con baja escolaridad, que es un
sector con múltiples formas de exclusión y conflicto.
La pregunta de investigación fue: ¿qué intervenciones han demostrado eficacia en la
reducción de la violencia en la población joven o adulta que no ha completado la educación
primaria o secundaria, y han sido publicadas en los últimos cinco años? La meta fue describir
los estudios que evidenciaron intervenciones que fueron eficaces en la reducción de la violencia
en la población anteriormente mencionada.
De la pregunta, se abordan tres objetivos: identificar los tipos de violencia que se han
documentado en la investigación, describir las intervenciones que se han utilizado, y analizar
la productividad, efectividad y crecimiento de estas intervenciones. A esta revisión se le
reconoce, en primer lugar, su valor al sistematizar la evidencia, y en segundo, su impacto en la
formulación de propuestas en los ámbitos educativo, social y comunitario.
Metodología
La metodología utilizada fue Investigación documental, diseño no experimental, tipo
revisión sistemática y alcance descriptivo-analítico. Guiándose por los lineamientos de la
declaración PRISMA 2020 dada su utilidad para la identificación, selección y síntesis de
estudios de forma transparente (Page et al., 2021).
Los datos fueron obtenidos de las bases de datos Scopus, ScienceDirect, Dialnet y
SciELO, empleando diferentes combinaciones de palabras claves en español e inglés,
argumentando con los temas de la violencia, intervención, joven, adultos y escolaridad
incompleta. Se utilizaron los operadores booleanos AND y OR, adaptando las ecuaciones a
cada una de las bases. La revisión de los datos, fue realizada el 24 de julio del 2025.
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Se apuntaron estudios publicados en el año 2025 y 2020, de los cuales se tuvo acceso
al texto completo, y que giraron en torno a la intervención para la prevención o para la
reducción de la violencia en contra de la juventud y los adultos con educación interrumpida.
Se incluyeron estudios de tipo cuantitativo, cualitativo y mixto. Quedaron excluidos los
estudios no relacionados con la problemática, los trabajos que mostraron deficiencia en la
metodología y los estudios que se centraron en otras poblaciones o fenómenos que no se
relacionan con la finalidad de la revisión.
Una vez completada la identificación, se localizaron 123 registros, de los cuales 12
fueron de Scopus, 25 de ScienceDirect, 11 de Dialnet y 75 de SciELO. Tras eliminar 20
duplicados, se analizaron 103 registros y 45 fueron considerados no relevantes. Se recuperaron
58 textos y 28 fueron analizados para determinar su elegibilidad. Se encontraron finalmente 10
estudios que cumplieron con los criterios requeridos y fueron incorporados a la síntesis.
Los datos se organizaron en gráficos comparativos por autor, año, país, población, tipo
de violencia, características de la intervención y hallazgos clave. El análisis fue narrativo y
comparativo, guiado por los tres objetivos específicos del estudio. No se realizó un meta-
análisis debido a la heterogeneidad metodológica de los estudios seleccionados.
Se utilizó el marco PRISMA para la organización de hallazgos, permitiendo la
identificación, selección y evaluación de los estudios seleccionados con criterios uniformes.
Los resultados se presentan a continuación de acuerdo con los objetivos específicos de la
investigación.
Este procedimiento sintetizó la evidencia científica disponible sobre programas de
intervención destinados a reducir la violencia en individuos jóvenes y adultos con escolaridad
incompleta durante el período 2020-2025.
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Figura 1
Identificación de estudios a través de bases de datos y registro
Nota: (Autores, 2026).
Utilizando bases de datos académicas especializadas, se localizaron 123 trabajos en la
etapa de identificación. Luego de eliminar repetidos, se llevaron a cabo revisiones de títulos y
resúmenes, seleccionando documentos que estuvieran más relacionados al tema.
Posteriormente se realizó la evaluación de elegibilidad de los documentos recuperados,
seleccionando 10 trabajos para la síntesis final.
La geografía de los estudios refleja la investigación en México, Perú, Colombia, Chile
y Ecuador. Esta diversidad ayudó a la elaboración de la investigación, y permite la comparación
de experiencias desarrolladas en distintas sociedades y contextos educativos, aunque la
producción sigue siendo insuficiente para realizar una revisión más amplia
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Resultados
Para responder a los objetivos específicos se elaboraron matrices de análisis que
resumen las formas de violencia identificadas, las características de las intervenciones y la
productividad, impacto y crecimiento de los programas revisados.
Tabla 1
Identificar las formas de violencia que enfrentan personas con escolaridad inconclusa.
Autor/a
Año
Población
Hernández
2020
Jóvenes (15-24 años)
Estévez
2020
Jóvenes y adultos con
rezago educativo
López
2020
Docentes en
formación
López
2020
Padres de niños
escolares
García
2020
Jóvenes (15-24 años)
Cortez
(Hernández)
2022
Jóvenes y adultos (15-
40 años)
Rodríguez
2020
Adultos en
comunidad
Rodríguez
2022
Jóvenes y niños
Quiroz
2021
Estudiantes, docentes
y directivos
Nota: (Autores, 2026),
A fin de responder la interrogante, se revisó la literatura, la cual fue analizada sobre las
modalidades de violencia que afectan a personas jóvenes y adultas de escolaridad incompleta.
Se encontró que la fenomenología de la violencia se manifiesta de modo físico, psicológico,
emocional, sexual, familiar, comunitario y digital, lo cual refleja su multidimensionalidad.
Los tipos de violencia más comunes son la agresión y la violencia verbal, la intimidad
psicológica, la discriminación, la violencia intrafamiliar y el ciberacoso. Esto pone de
manifiesto que el problema de la violencia no se encuentra únicamente dentro de las paredes
del aula, sino que se encuentra dentro de distintos ambientes de interacción social, así como el
familiar, el comunitario y el social, a través de la tecnología.
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Además, la revisión muestra que la violencia afecta a múltiples actores en el ámbito de
la educación, y lo social: a los estudiantes, a los jóvenes que ya no están en la escuela, a los
maestros en formación, a los educadores, a los administradores de educación y a los padres de
familia. Esto refleja la necesidad de que toda intervención efectiva deba limitarse a la
consideración de la interacción entre personas, instituciones y contextos.
La literatura revisada sugiere que la violencia y el contacto frecuente con los diferentes
tipos de violencia tienen consecuencias muy negativas para la salud, la socialización, el
aprendizaje y la deserción escolar. Por lo tanto, la violencia debería considerarse como un
problema relacional y estructural y no como una simple acumulación de hechos no
relacionados.
Tabla 2
Características de las intervenciones que buscan mitigar las formas de violencia
Autor/a
Año
País
Población
Evidencia
Científica
Característica de
las intervenciones
Hernández
2020
México
Jóvenes y
adultos
Estudio cuasi-
experimental
con
Programa
psicoeducativo
centrado en el
desarrollo de
habilidades
socioemocionales,
cambio de
actitudes violentas
y fortalecimiento
de la
autorregulación
emocional.
(15–24 años)
con escolaridad
inconclusa
diseño pretest–
postest
Estévez
2020
España
Jóvenes y
adultos con
rezago educativo
Revisión
documental de
11 programas
de intervención
Intervenciones
educativas y
digitales enfocadas
en prevención de
violencia escolar y
abuso digital, con
énfasis en empatía
y convivencia.
López
2020
Chile
Docente en
formación
Estudios
cualitativos de
caso
Intervención
formativa
orientada al
fortalecimiento de
competencias
docentes para la
prevención y
abordaje de la
violencia escolar
López
2020
España
Padres de niños
en edad escolar
Estudio
experimental
Directrices
parentales
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con diseño
pretest–postest
orientadas a la
reducción de
violencia familiar y
promoción de
prácticas de
crianza positiva.
García
2020
España
Jóvenes (15–24
años)
Estudio cuasi-
experimental
Programa
psicoeducativo
basado en
resolución de
conflictos, control
emocional y
participación de los
jóvenes.
Cortez (Hernández)
2022
México
Jóvenes y
adultos (15-40
años)
Estudio cuasi-
experimental
con enfoque
mixto
Intervención
integral con énfasis
en habilidades
sociales,
emocionales y
prevención de
violencia física,
psicológica y
sexual.
Rodríguez
2022
Ecuador
Estudio de caso
con enfoque
mixto
Jóvenes y
niños de básica
superior
Estrategias
educativas y
sociales dirigidas a
reducir violencia
juvenil y
discriminación
Quiroz
2021
Perú
Estudiantes,
docentes y
directivos
Estudio mixto
(encuestas y
entrevistas)
Intervenciones
institucionales
orientadas a la
prevención de
violencia escolar y
fortalecimiento de
protocolos de
convivencia.
Nota: (Autores, 2026).
Para responder el segundo objetivo específico se revisó la evidencia sobre las
interacciones que se han dado sobre las características de las intervenciones que han tenido un
impacto positivo en la violencia. En general, se destacan los enfoques psicoeducativos y los
comunitarios que se centran en las habilidades socioemocionales, la autorregulación, la empatía
y la resolución de conflictos. Desde el punto de vista de las metodologías, la mayoría de los
estudios son de carácter cuasi-experimental, de métodos mixtos y de revisiones. Esta variedad
permite en muchos casos señalar cambios en el antes y después de las intervenciones, aunque
también se presentan desiguales en cuanto a la duración, insumos y criterios de las
evaluaciones.
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En cuanto a los elementos de las intervenciones, la evidencia revisada otorga relevancia
a los componentes psicoeducativos, la participación de la familia, la formación de los docentes,
la mediación y la convivencia fortalecedora. Muchas experiencias también han incorporado
estrategias digitales y comunitarias, sobre todo cuando la violencia se desborda el espacio
escolar.
Como otra característica de relevancia se destaca la participación de los actores del
entorno. La participación de los padres, los y las docentes, y las comunidades parece ser un
factor que mejora la sostenibilidad de los cambios, porque las destrezas promovidas durante la
intervención se apoyan aún más afuera del programa.
El uso de diferentes niveles de acción en la intervención y su adaptabilidad al contexto
de la población destinataria se han constatado en varios de los estudios revisados como los
dispositivos más eficaces. Los enfoques más sectorizados, o timoratos y exclusivamente
sancionatorios, en cambio, tienen un menor impacto.
Tabla 3
Productividad, impacto y crecimiento de las intervenciones de violencia
Autor/a
Año
País
Tipos de
intervención
Productividad
Impacto
reportado
Crecimiento /
proyección
Hernández
2020
México
Programa
psicoeducativo
Aplicación
sistemática en
contextos
educativos con
evaluación
pretest–postest
Reducción
significativa de
conductas
violentas y
mejora en
habilidades
socioemocionales
Alta
replicabilidad
en contextos
educativos con
poblaciones
vulnerables
Estévez
2020
España
(revisión
internacional
Intervenciones
educativas y
digitales
Identificación
de 11
programas
estructurados y
evaluados
Evidencia de
efectividad en
prevención de
violencia escolar
y abuso digital
Creciente
incorporación
de tecnologías
educativas en
programas
preventivos
López
2020
Chile
Formación
docente
Implementación
en procesos de
formación
inicial
Mejora en
competencias
docentes para
prevención de
violencia escolar
Necesidad de
ampliación y
sistematización
en políticas
educativas
López
2020
España
Intervención
familiar
Aplicación de
directrices
parentales
Disminución de
violencia
intrafamiliar y
fortalecimiento
de crianza
positiva
Alta
proyección de
aplicación en
contextos
familiares y
comunitarios
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García
2020
España
Programa
psicoeducativo
juvenil
Ejecución
estructurada en
jóvenes
Disminución de
violencia física,
verbal y
emocional
Potencial de
adaptación a
distintos
niveles
educativos
Cortez /
Hernández
2022
Mexico
Intervención
integral
psicoeducativa
Aplicación en
jóvenes y
adultos con
escolaridad
inconclusa
Reducción
sostenida de
violencia física,
psicológica y
sexual
Proyección de
escalamiento a
programas
institucionales
Rodríguez
2020
Colombia
Intervención
comunitaria
Implementación
en comunidades
educativas
Mejora de
convivencia y
reducción de
conflictos
Posibilidad de
replicación en
contextos
comunitarios
similares
Rodríguez
2022
Ecuador
Estrategias
educativa y
social
Aplicación en
contextos
escolares
Disminución de
violencia juvenil
y discriminación
escolar
Crecimiento
potencial en
programas de
prevención
escolar
Nota: (Autores, 2026).
Para responder al tercer objetivo específico se realizó un análisis de la productividad,
el impacto y el crecimiento de las intervenciones revisadas. La producción científica aún es
limitada; sin embargo, se observa un interés sostenido por documentar programas aplicados en
contextos de vulnerabilidad educativa y social.
Los estudios han reportado en general resultados positivos como reducción de
conductas agresivas, mejoramiento de la convivencia y fortalecimiento de habilidades sociales
y emococionales. Aunque el cambio puede ser de diferentes magnitudes, generalmente las
intervenciones integrales reportan cambios positivos.
Sobre la expansión y el desarrollo de dichos programas, la evidencia demuestra que las
experiencias que cuentan con estructura clara, componentes formativos definidos y que
conllevan a una participación institucional, parecen tener un mejor potencial de ser replicadas.
Sin embargo, aún se necesitan más estudios longitudinales y más evaluaciones comparativas
que permitan el establecimiento de buenas prácticas.
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Discusión
El marco de la discusión permite examinar críticamente el conjunto de la evidencia
presentada y su relación con la problemática de la violencia hacia jóvenes y adultos con nivel
de estudios inconcluso. De forma general, los estudios indican que se trata de un fenómeno
complejo que se encuentra interrelacionado con la exclusión educativa, con la vulnerabilidad
social y con el deterioro de las competencias socioemocionales.
El fenómeno de la violencia, la cual se presenta de forma estructural y múltiple, se
encuentra presente en los escolares que han interrumpido su proceso educativo y en todos los
miembros de su entorno educativo, y familiar, y de la comunidad. Esta situación evidencia la
necesidad de abordar el problema de la violencia en los sitios de este fenómeno desde un
problema estructural y complejo.
La evidencia de los estudios demuestra que los enfoques psicoeducativos e integrales
son efectivos para la reducción de conductas violentas y el desarrollo de competencias para la
resolución de conflictos de forma no violenta. Los enfoques que generan mayores cambios son
los que combinan el trabajo individual con el trabajo en grupos de familiares, docentes o
comunitarios.
Sin embargo, los estudios también muestran variación en la magnitud y sostenibilidad
de los efectos. Tales diferencias pueden ser explicadas por la duración de las intervenciones, el
tamaño de la muestra, la diversidad de instrumentos utilizados y el grado de compromiso
institucional alcanzado en cada experiencia.
Lo que más consideran los estudios son la centralidad de las habilidades socio-
emocionales como un elemento protector, el entorno familiar y comunitario como un espacio
primordial para la prevención de la violencia, y la violencia digital, que merece atención y
amplitud en los alcances de las intervenciones tradicionales.
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En relación al primer objetivo específico, los hallazgos de esta revisión, al igual que la
literatura previa, dan cuenta de la diversidad de formas de violencia que afectan a los jóvenes
y adultos que no han completado la educación básica. La violencia emocional, la violencia
institucional y la violencia digital, que son menos visibles y que han sido objeto de estudio en
el ámbito educativo y social (López, 2020; Rodríguez, 2022), se suman a la comprensión del
fenómeno.
Sobre el segundo objetivo específico, los resultados se insertan coherentemente en el
estado del arte, reiterando que las intervenciones más efectivas son las que han incorporado un
diseño más integral y preventivo. Esto se alinea con los estudios más relevantes que indican
que para reducir la violencia se debe ir más allá de los enfoques punitivos, y también trabajar
en la construcción de habilidades emocionales y sociales, sobre todo en los escenarios de la
educación interrumpida (Hernández, 2020; García, 2020; Cortez, 2022)..
Conclusión
En el marco de esta revisión sistemática se identificó la evidencia científica existente
sobre programas de intervención para la atención de la violencia en jóvenes y adultos con
escolaridad incompleta. Los resultados se pueden afirmar que en cinco años han surgido
documentos relevantes, aunque la evidencia siga siendo limitada y heterogénea.
La muestra revela que la violencia en esta población es multidimensional y que las
intervenciones que han dado mejores resultados han sido las integrales, sobre todo las que
fortalecen las habilidades socio emocionales, las que integran la mediación y las que articulan
con familias, docentes y/o comunidades.
Por lo tanto, se propone el diseño y la implementación de programas sostenidos,
evaluables y ajustados a cada realidad, así como la posibilidad de investigación para la
población adulta en la dimensión del seguimiento a violencia digital. El diseño de
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intervenciones para atender esta problemática es significativo, sobre todo por su asociación con
la exclusión educativa, la salud mental y la convivencia social.
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