Código Científico Revista de Investigación/ V.7/ N.E1/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net
ISSN: 2806-5697
Vol. 7 – Núm. E1 / 2026
pág. 2591
Juegos musicales interactivos para estimular la conciencia
fonológica en niños de primero de preparatoria
Interactive musical games to stimulate phonological awareness in first-
grade preparatory children
Jogos musicais interativos para estimular a consciência fonológica em
crianças do primeiro ano do ensino básico
Chasipanta-Caisa, Zuley Aracely
Universidad Técnica de Cotopaxi
zuley.chasipanta7420@utc.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-2465-5236
Chicaiza-Mallitasig, Joselyn Araceli
Universidad Técnica de Cotopaxi
joselyn.chicaiza8633@utc.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-3814-7259
Defaz-Gallardo, Yolanda Paola
Universidad Técnica de Cotopaxi
yolanda.defaz@utc.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-8532-3914
Constante-Barragan, María Fernanda
Universidad Técnica de Cotopaxi
maria.constante@utc.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-1611-0672
Bravo-Zambonino, José María
Universidad Técnica de Cotopaxi
jose.bravo@utc.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-8536-0948
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/nE1/1382
Como citar:
Chicaiza-Mallitasig, J. A., Chasipanta-Caisa, Z. A., Defaz-Gallardo, Y. P., Constante-
Barragan, M. F., & Bravo-Zambonino, J. M. (2026). Juegos musicales interactivos para
estimular la conciencia fonológica en niños de primero de preparatoria. Código Científico
Revista De Investigación, 7(E1), 2591-2612.
Recibido: 24/02/2026 Aceptado: 13/03/2026 Publicado: 31/03/2026
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Research Article
Volumen 7, Número Especial 1, 2026
Resumen
El desarrollo de la conciencia fonológica constituye un elemento fundamental para el
aprendizaje significativo en la lectoescritura en la educación inicial. La presente investigación
tuvo como objetivo diseñar e implementar juegos musicales interactivos para estimular la
conciencia fonológica en niños de Primero de Preparatoria de la Unidad Educativa, Ecuador.
Se adoptó un enfoque cualitativo con diseño no experimental, combinando investigación
bibliográfica y de campo. La muestra estuvo conformada por 15 estudiantes de 5 a 6 años. Se
utilizó la observación y lista de cotejo como técnicas e instrumentos de recolección de datos,
aplicados en dos momentos. Pretest y Postest. La propuesta “Fono Aventuras” se estructuró en
cinco juegos musicales interactivos: Bingo de Palabras, Magia de Palabras, Construyendo
Sílabas, Pinta y Forma, y Detective de Rimas. Los resultados evidenciaron una mejora
significativa en todas las destrezas evaluadas, con un incremento promedio del 40% en el nivel
“adquirido”. Las dificultades iniciales en identificación de sonidos, segmentación silábica y
reconocimiento de rimas disminuyeron notablemente tras la intervención. Se concluye que los
juegos musicales interactivos constituyen una estrategia pedagógica efectiva para el desarrollo
de la conciencia fonológica, favoreciendo la discriminación auditiva, la conciencia silábica y
la expresión oral, sentando bases sólidas para el aprendizaje de la lectoescritura.
Palabras clave: conciencia fonológica, juegos musicales, educación inicial, desarrollo del
lenguaje, lectoescritura.
Abstract
The development of phonological awareness constitutes a fundamental predictor for the
successful learning of literacy in early education. This research aimed to design and implement
interactive musical games to stimulate phonological awareness in first-grade preparatory
children al Hermano Miguel Educational Unit, Ecuador. A qualitative approach with a non-
experimental design was adopted, combining bibliographic and field research. The sample
consisted of 15 students aged 5 to 6 years. Observation and a checklist were used as data
collection techniques and instruments, applied in two moments: pretest and posttest. The “Fono
Adventures” proposal was structured into five interactive musical games: Word Bingo, Word
Magic, Building Syllables, Paint and Shape, and Rhyme Detective. The results showed
significant improvement in all evaluated skills, with an average increase of 40% in the
“acquired” level. Initial difficulties in sound identification, syllabic segmentation, and rhyme
recognition decreased notably after the intervention. It is concluded that interactive musical
fames constitute an effective pedagogical strategy for the development of phonological
awareness, favoring auditory discrimination, syllabic awareness, and oral expression, laying
solid foundations for literacy learning.
Keywords: phonological awareness, musical games, early education, language development,
literacy.
Resumo
O desenvolvimento da consciência fonológica constitui um indicador fundamental para o
sucesso na aprendizagem da literacia na educação infantil. Esta investigação teve como
objetivo conceber e implementar jogos musicais interativos para estimular a consciência
fonológica em crianças do primeiro ano da pré-escola na Unidade Educativa Hermano Miguel,
no Equador. Foi adotada uma abordagem qualitativa com um desenho não experimental,
combinando pesquisa bibliográfica e de campo. A amostra consistiu em 15 alunos com idades
compreendidas entre os 5 e os 6 anos. A observação e uma lista de verificação foram utilizadas
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como técnicas e instrumentos de recolha de dados, aplicados em dois momentos: pré-teste e
pós-teste. A proposta «Fono Adventures» foi estruturada em cinco jogos musicais interativos:
Bingo de Palavras, Magia das Palavras, Construir Sílabas, Pintar e Formar e Detetive das
Rimas. Os resultados revelaram uma melhoria significativa em todas as competências
avaliadas, com um aumento médio de 40% no nível «adquirido». As dificuldades iniciais na
identificação de sons, segmentação silábica e reconhecimento de rimas diminuíram
notavelmente após a intervenção. Conclui-se que os jogos musicais interativos constituem uma
estratégia pedagógica eficaz para o desenvolvimento da consciência fonológica, favorecendo a
discriminação auditiva, a consciência silábica e a expressão oral, estabelecendo bases sólidas
para a aprendizagem da literacia.
Palavras-chave: consciência fonológica, jogos musicais, educação infantil, desenvolvimento
da linguagem, literacia.
Introducción
El desarrollo de la conciencia fonológica en los primeros años de escolaridad constituye
uno de los pilares fundamentales para la adquisición de la lectura y la escritura, ya que permite
a los niños reconocer, discriminar y manipular los sonidos del lenguaje oral como parte del
proceso alfabetizador (Defior & Serrano, 2011). La conciencia fonológica se define como la
habilidad metalingüística que permite identificar, segmentar o combinar de forma intencional
las unidades sublèxicas de las palabras, incluyendo sílabas y fonemas (Araya, 2019). Esta
capacidad cognitiva resulta esencial para que el estudiante comprenda que las palabras están
formadas por unidades sonoras que pueden separarse, combinarse y reorganizarse para generar
nuevos significados (Sapatanga & Cárdenas, 2021).
A nivel internacional, organismos como la Organización de las Nacionales Unidades
para Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2024) enfatizan la necesidad de transformar
los procesos educativos mediante metodologías innovadoras que favorezcan aprendizajes
significativos desde edades tempranas, promoviendo prácticas pedagógicas activas, inclusivas
y centradas en el estudiante. En el contexto ecuatoriano, el Ministerio de Educación (2023) ha
impulsado el uso de recursos educativos digitales interactivas para hacer el proceso de
aprendizaje más dinámico y atractivo, reconociendo que la integración de estos recursos influye
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directamente en el desarrollo de habilidades cognitivas y comunicativas desde los primeros
años de escolaridad.
No obstante, en diversos contextos educativos aún predominan prácticas tradicionales
que limitan la estimulación de la conciencia fonológica. En la Unidad Educativa, ubicada en la
provincia de Cotopaxi, cantón Latacunga, se evidenció que los estudiantes de primer año de
Preparatoria presentan dificultades para reconocer, discriminar y articular los sonidos del
lenguaje, lo que incide directamente en el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura, así
como en la comprensión auditiva y la correcta pronunciación de palabras. A esto se suma la
limitada aplicación de estrategias pedagógicas interactivas y lúdicas dentro del aula, lo que
genera desmotivación y escaso interés por las actividades relacionadas con el lenguaje.
Ante esta problemática, surge la necesidad de implementar estrategias pedagógicas
innovadoras que respondan a las características propias de la edad y promuevan procesos de
aprendizaje significativos. Los juegos musicales interactivos se presentan como una alternativa
didáctica pertinente, ya que integran música, ritmo y participación activa para estimular la
percepción auditiva, la discriminación de sonidos y el reconocimiento de las estructuras
sonoras del lenguaje (Saavedra, 2023). La música, como recurso pedagógico, ha demostrado
un impacto significativo en el desarrollo de habilidades lingüísticas, fortaleciendo la capacidad
auditiva, la memoria y la comprensión del lenguaje de manera natural y motivadora (Toscano
&Fuentes, 2012; Murphey, 1990).
Investigaciones previas han evidenciado la efectividad de los recursos digitales y
lúdicos en el desarrollo de la conciencia fonológica. Delgado y De La Peña (2023) demostraron
que los estudiantes mantienen una actitud positiva hacia el aprendizaje cuando se integran
juegos en línea, considerándolos como herramientas dinámicas y motivadoras. Rivadeneira
(2022) identificó que el uso de herramientas digitales favorece la estimulación de la conciencia
fonológica y la iniciación a la lectoescritura. Padilla et al. (2025) evidenciaron mejoras
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significativas en habilidades fonológicas tras la aplicación de recursos didácticos digitales.
Buenaño (2023) concluyó que los materiales didácticos digitales contribuyen al desarrollo de
habilidades de identificación, discriminación y manipulación de los sonidos del lenguaje,
incrementando la motivación y participación de los estudiantes.
El presente estudio se fundamenta en el enfoque constructivista propuesto por Piaget
(1977), que concibe al estudiante como protagonista activo de su propio aprendizaje, capaz de
construir conocimientos a partir de la interacción con su entorno, la exploración y la
experiencia significativa. En este marco, los juegos musicales interactivos generan espacios
dinámicos donde los niños experimentan con sonidos, ritmos y palabras a través de actividades
lúdicas que favorecen el desarrollo gradual de la conciencia fonológica.
La conciencia fonológica se desarrolla de forma progresiva a través de diferentes
niveles: conciencia léxica (identificación de palabras en frases), conciencia silábica
(segmentación y manipulación de sílabas), conciencia instrasilábica (manipulación de arranque
y rima) y conciencia fonémica (manipulación de fonemas) (Defior & Serrano, 2011; Andrade,
2017). Este desarrollo gradual, que ocurre aproximadamente entre los 4 y 8 años (Anthony &
Francis, 2005), requiere de experiencias pedagógicas intencionadas que estimulen estas
habilidades de manera secuencial y respetuosa con el ritmo evolutivo de los niños.
En este contexto, la presente investigación tuvo como objetivo general diseñar juegos
musicales interactivos como estrategia didáctica para el desarrollo de la conciencia fonológica
en niños de primero de preparatoria. Los objetivos específicos fueron: (1) analizar los
fundamentos teóricos y conceptuales sobre juegos musicales interactivos y conciencia
fonológica; (2) diagnosticar el nivel de desarrollo de la conciencia fonológica en los
estudiantes; (3) diseñar juegos musicales interactivos acordes a la edad, intereses y
características de los niños; (4) implementar los juegos musicales interactivos; y (5) elaborar
conclusiones y recomendaciones sobre la efectividad de los juegos musicales interactivos.
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La pregunta de investigación que guio el estudio fue: ¿Cómo inciden los juegos
musicales interactivos en el desarrollo de la conciencia fonológica en los niños del subnivel
Preparatoria?
Metodología
Enfoque y diseño de investigación
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, que según Hernández-
Flóresz y klimenko (2025) busca comprender a fondo fenómenos culturales, humanos o
sociales desde la perspectiva de las personas involucradas, poniendo énfasis en el contexto, la
experiencia y el significado. Este enfoque permitió comprender detalladamente la manera en
que los juegos musicales interactivos promueven la conciencia fonológica en niños de primero
de preparatoria, interpretando el contexto educativo y las respuestas de los estudiantes durante
el proceso.
El diseño de investigación fue no experimental, ya que no existió manipulación
internacional de las variables independientes, sino que se observó el fenómeno en su contexto
natural (Hernández et al., 2014). Esto permitió captar de manera precisa las relaciones
existentes entre los juegos musicales y el fortalecimiento de habilidades lingüísticas sin alterar
el entorno habitual del aula.
Tipo de investigación
Se combinó la investigación bibliográfica y de campo. La investigación bibliográfica
permitió recopilar, organizar y analizar información teórica y antecedentes relevantes sobre el
desarrollo de la conciencia fonológica y el uso de estrategias interactivas musicales (Carbajal,
2020). La investigación de campo posibilitó la recolección directa de datos de los niños en
entorno natural, evaluando cómo responden a los juegos musicales interactivos (Arias, 2012).
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Métodos
Se utilizó el método inductivo, que parte del estudio individual de los hechos para
formular conclusiones universales (Rodríguez, 2007). Este método permitió partir de la
observación detallada de los comportamientos, respuestas y progresos de los niños al participar
en los juegos musicales, identificando patrones que evidencian cómo estas actividades
favorecen el desarrollo de la conciencia fonológica.
Población y muestra
La investigación se desarrolló en una Unidad Educativa, ubicada en la provincia de
Cotopaxi, cantón Latacunga. La población estuvo conformada por 15 estudiantes del nivel de
Primero de Preparatoria, con edades comprendidas entre 5 y 6 años, quienes constituyeron la
muestra total de la investigación (muestra censal).
Técnicas e instrumentos de recolección de información
La técnica aplicada fue la observación, que constituye un proceso de acercamiento a la
realidad en la investigación científica, permitiendo recolectar información clave para el análisis
(Rivas, 2024). El instrumento utilizado fue la lista de cotejo, que según Saavedra (2001) es una
lista de indicadores de logro que permite establecer la ausencia o presencia en el aprendizaje
conseguido.
La lista de cotejo incluyó 10 destrezas relacionadas con la conciencia fonológica,
evaluadas mediante tres categorías: Iniciado (I), En Proceso (EP) y Adquirido (A). Las
destrezas evaluadas fueron: reconocimiento de sonidos iniciales finales, pronunciación
correcta de sílabas, unión de sílabas para formar palabras, segmentación de palabras mediante
palmadas, organización lógica de palabras al expresar ideas, relación de palabras con acciones
y objetivos, diferenciación de palabras largas y cortas, reconocimiento de rimas,
mantenimiento de coherencia en la secuencia de ideas y construcción de oraciones simples.
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Procedimiento
El estudio se desarrolló en cuatro fases:
Fase 1: Diagnóstico inicial (pretest). Se aplicó la lista de cotejo a los 15 estudiantes para
identificar el nivel de desarrollo de la conciencia fonológica antes de la intervención. Las
actividades diagnósticas incluyeron identificación de sonidos, pronunciación de sílabas,
formación de palabras, segmentación silábica, organización de oraciones, relación palabra-
objeto, diferenciación de longitud sonora, reconocimiento de rimas, expresión oral y
construcción de oraciones.
Fase 2: Diseño de la propuesta. A partir de los resultados de diagnóstico, se diseñó la
propuesta “Fono Aventuras”, constituida por cinco juegos musicales interactivos: Bingo de
Palabras (Identificación de sonidos iniciales), Magia de Palabras (discriminación sonora y
formación de palabras), Construyendo Sílabas (segmentación y formación silábica), Pinta y
forma (expresión gráfica y lenguaje), y Detective de Rimas (reconocimiento de rimas).
Fase 3: Implementación. Se aplicaron los juegos musicales interactivos en sesiones de
10 a 20 minutos, con mediación docente. Las actividades se desarrollaron en el aula utilizando
dispositivos digitales (Tablet, computadora, proyector) y parlantes.
Fase 4: Evaluación final (postest). Se aplicó nuevamente la lista de cotejo para valorar
los avances alcanzados tras la implementación de la propuesta, manteniendo los mismos
criterios de evaluación.
Validación de instrumentos y propuesta
La propuesta “Fondo Aventuras” fue validada por dos expertas en el campo educativo:
una Magíster en Educación Inicial con mención en Innovación en el Desarrollo Infantil (10
años de experiencia) y una Magíster en Ciencias de la Educación, mención Educación
Parvularia (20 años de experiencia). Ambas coincidieron en que las actividades resultan
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pertinentes, apropiadas para la edad de los niños y constituyen una estrategia innovadora que
favorece el desarrollo de la conciencia fonológica.
Adicionalmente, se realizó una validación de usuarios con tres profesionales del ámbito
educativo: un Ingeniero en Mecatrónica (evaluación del diseño y programación), una Magíster
en Educación Básica y una Magíster en Educación Inicial.
Los evaluadores destacaron que el juego presenta una estructura práctica, clara y
accesible, con actividades dinámicas, comprensibles y adecuadas para los niños de primero de
preparatoria.
Análisis de datos
El procesamiento de datos consistió en organizar y estructurar la información
recopilada durante el trabajo de campo (Bernal, 2006). Se realizó un análisis comparativo entre
los resultados del pretest y postest, identificando los cambios en cada una de las destrezas
evaluadas. Los datos se organizaron en tablas que permitieron visualizar la distribución de
estudiantes en las categorías iniciado, En Proceso y Adquirido antes y después de la
intervención.
Resultados
Diagnóstico inicial (Pretest)
La aplicación de la lista de cotejo en el diagnóstico inicial evidenció que la mayoría de
los niños de primero de preparatoria se ubicaban en el nivel “en proceso” en el desarrollo de
las destrezas relacionadas con la conciencia fonológica, mientras que un grupo menor se
encontraba en la etapa “iniciada” y solo unos pocos habían alcanzado el nivel “adquirido”.
La tabla 1 presenta los resultados del diagnóstico inicial para las 10 destrezas evaluadas.
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Tabla 1
Resultados del diagnóstico inicial (Pretest)
Destreza evaluada
Iniciado (I)
En Proceso
(EP)
Adquirido
(A)
Reconoce y repite sonidos iniciales y finales
3
8
4
Pronuncia correctamente las sílabas
2
11
2
Une sílabas de forma oral para construir palabras
4
7
4
Separa palabras sencillas mediante palmadas
3
9
3
Organiza palabras en orden lógico al expresar ideas
1
6
8
Relaciona palabras con acciones, objetos o situaciones
3
7
5
Diferencia palabras largas y cortas según su sonido
2
10
3
Reconoce palabras que riman
5
9
1
Mantiene coherencia en la secuencia de ideas
1
10
4
Construye oraciones simples al hablar
4
9
2
Nota: (Autores, 2026).
En relación con el reconocimiento de sonidos iniciales y finales, 3 niños se encontraban
en nivel iniciado, 8 en proceso y 4 adquirido. Durante las actividades diagnósticas, se observó
que varios estudiantes requerían constantes repeticiones con apoyo verbal para logar la
discriminación auditiva, repitiendo la palabra completa sin lograr aislar el sonido solicitado.
En cuanto a la pronunciación correcta de sílabas, la mayoría de los niños (11) se
encontraban en proceso de consolidación, presentando dudas al pronunciar, sustituyendo o
alargando las sílabas. Solo 2 estudiantes lograban emitirlas con claridad.
La unión de sílabas para formar palabras presentó 4 estudiantes en nivel iniciado, 7 en
proceso y 4 adquirido. Se observó que varios niños reconocían algunas sílabas de manera
aislada, pero requerían guía para unirlas correctamente, realizando pausas prolongadas o
perdiendo la secuencia sonora.
La segmentación de palabras mediante palmadas mostró 3 estudiantes en iniciado, 9 en
proceso y 3 adquirido. Varios estudiantes identificaban la palabra de forma global, pero
presentaban dificulta para descomponerla rítmicamente, realizando palmadas sin
correspondencia exacta con las sílabas.
La organización de palabras en orden lógico al expresar ideas fue la destreza con mejor
desempeño inicial, con 8 estudiantes en nivel adquirido, 6 en proceso y 1 en iniciado. Sin
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embargo, se observó que varios niños requerían acompañamiento para comprender la relación
entre las palabras y su función dentro del enunciado.
La relación de palabras con acciones, objetos o situaciones presentó 3 estudiantes en
iniciado, 7 en proceso y 5 adquirido. Algunos niños se guiaban únicamente por la imagen sin
reflexionar sobre su función.
La diferenciación de palabras largas y cortas según su sonido mostró 2 estudiantes en
iniciado, 10 en proceso y 3 adquirido. Varios estudiantes se guiaban principalmente por el
tamaño visual de la palabra o por su familiaridad, presentando dificultad para centrarse en la
duración del sonido.
El reconocimiento de palabras que riman fue la destreza con mayores dificultades, con
5 estudiantes en iniciado, 9 en proceso y solo 1 adquirido. Se observó que varios niños
centraban su atención en el significado o en la imagen, más que en el sonido final.
El mantenimiento de coherencia en la secuencia de ideas presentó 1 estudiante en
iniciado, 10 en proceso y 4 adquirido. Varios niños mencionaban ideas aisladas o desordenadas,
omitiendo conectores temporales.
La construcción de oraciones simples mostró 4 estudiantes en iniciado, 9 en proceso y
2 adquirido. Los niños reconocían los términos de manera aislada, pero presentaban
dificultades para organizarlos con coherencia.
Implementación de la propuesta “Fono Aventuras”
La propuesta “Fono Aventuras” se implementó en sesiones de 10 a 20 minutos, con la
mediación docente. Los cinco juegos musicales interactivos diseñados abordaron componentes
específicos de la conciencia fonológica:
Juego 1: Bingo de Palabras. Orientado al reconcomiendo auditivo y visual de sonidos
iniciales. Los niños observaban imágenes de labios articulando sonidos, escuchaban y repetían
el sonido, y relacionaban con la imagen correspondiente.
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Juego 2: Magia de Palabras. Centrado en la discriminación sonora y formación de
palabras. Los niños observaban imágenes, escuchaban letras en recuadros de colores, y
presionaban botones para formar palabras.
Juego 3: Construyendo Sílabas. Enfocado en segmentación y formación silábica. Los
niños identificaban el sonido inicial de imágenes y arrastraban letras a casilleros para formar
palabras.
Juego 4: Pinta y Forma. Integraba expresión gráfica con el desarrollo del lenguaje. En
esta actividad los niños observaban diversas imágenes para identificar y pintar las sílabas que
formaban correctamente la palabra.
Juego 5: Detective de Rimas. Destinado al reconocimiento de rimas. Los niños
observaban una imagen principal, escuchaban la palabra, e identificaban la imagen que rimaba
con ella.
Durante la implementación, se observó alta motivación y participación activa de los
estudiantes, quienes mostraban interés por interactuar con los juegos y compartir sus respuestas
con el grupo.
Evaluación final (Postest)
Tras la implementación de la propuesta, se aplicó nuevamente la lista de cotejo,
evidenciándose una mejora significativa en todas las destrezas evaluadas.
Tabla 2
Comparación Pretest y Postest
Destreza evaluada
Pretest
(I)
Pretest
(EP)
Pretest
(A)
Postest
(I)
Postest
(EP)
Postest
(A)
Resultados
Reconoce y repite sonidos iniciales y
finales
3
8
4
2
5
8
+4
Pronuncia correctamente las sílabas
2
11
2
1
7
7
+5
Une sílabas de forma oral para
construir palabras
4
7
4
3
4
8
+4
Separa palabras sencillas mediante
palmadas
3
9
3
1
5
9
+6
Organiza palabras en orden lógico al
expresar ideas
1
6
8
1
3
11
+3
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Destreza evaluada
Pretest
(I)
Pretest
(EP)
Pretest
(A)
Postest
(I)
Postest
(EP)
Postest
(A)
Resultados
Relaciona palabras con acciones,
objetos o situaciones
3
7
5
0
6
9
+4
Diferencia palabras largas y cortas
según su sonido
2
10
3
2
7
6
+3
Reconoce palabras que riman
5
9
1
3
5
7
+6
Mantiene coherencia en la secuencia
de ideas
1
10
4
1
6
8
+4
Construye oraciones simples al hablar
4
9
2
3
6
6
+4
Nota: (Autores, 2026).
En el reconocimiento de sonidos iniciales y finales, los estudiantes en nivel adquirido
aumentaron de 4 a 8, observándose mayor seguridad al reconocer y repetir sonidos en palabras
conocidas. La dificultad inicial en discriminación auditiva disminuyó, evidenciando mejor
atención y percepción fonológica.
En la pronunciación correcta de sílabas, los estudiantes en nivel adquirido aumentaron
de 2 a 7, fortaleciéndose la producción oral y superándose la inseguridad detectada en el
diagnóstico. En la unión de sílabas para formar palabras, los estudiantes en nivel adquirido
aumentaron de 4 a 8, evidenciándose avance en la integración silábica, aspecto que inicialmente
estaba en construcción.
La segmentación de palabras mediante palmadas mostró el mayor incremento en el
nivel adquirido, pasando de 3 a 9 estudiantes, quienes realizaban la separación con mayor
precisión y casi sin guía docente. La organización de palabras en orden lógico mostró11
estudiantes en nivel adquirido, superándose en su mayoría de desorganización lingüística
detectada al inicio.
La relación de palabras con acciones, objetos o situaciones alcanzó 9 estudiantes en
nivel adquirido, con ningún estudiante en nivel iniciado, fortaleciéndose el vínculo entre
lenguaje y entorno. La diferenciación de palabras largas y cortas aumentó de 3 a 6 estudiantes
en nivel adquirido, mejorando la discriminación fonológica.
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El reconocimiento de palabras que rimas mostró el incremento más significativo junto
con la segmentación, pasando de 1 a 7 estudiantes en nivel adquirido, evidenciando que el
trabajo lúdico favoreció una habilidad que al inicio era escasamente desarrollada.
El mantenimiento de coherencia en la secuencia de ideas aumentó de 4 a 8 estudiantes
en nivel adquirido, evidenciándose progreso en la estructuración del lenguaje oral.
La construcción de oraciones simples aumentó de 2 a 6 estudiantes en nivel adquirido,
consolidándose gradualmente una habilidad que inicialmente se encontraba mayormente en
proceso.
Basicamente, los resultados del postest evidencia una mejora significativa en todas las
destrezas evaluadas, con un incremento promedio del 40% en el nivel “adquirido”. Los
mayores avances se observaron en segmentación de palabras mediante palmadas (+6
estudiantes) y reconocimiento de rimas (+6 estudiantes), seguidas de pronunciación correcta
de sílabas (+5 estudiantes). Las destrezas relacionadas con organización de palabras,
diferenciación de longitud sonora y unión de sílabas también mostraron mejoras notables.
Discusión
Los resultados obtenidos en la presente investigación demuestran que los juegos
musicales interactivos constituyen una estrategia pedagógica efectiva para estimular el
desarrollo de la conciencia fonológica en niños de primero de preparatoria. Estos hallazgos
coinciden con lo reportado por Delgado y De La Peña (2023), quienes evidenciaron que los
estudiantes mantienen una actitud positiva hacia el aprendizaje cuando se integran juegos en
línea, percibiéndolos como herramientas dinámicas y motivadoras que favorecen aprendizajes
significativos.
La mejora significativa en el reconocimiento de sonidos iniciales y finales, así como en
la producción correcta de sílabas, respalda los planteamientos de Rivadeneira. (2022), quien
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identificó que el uso de herramientas digitales favorece la estimulación de la conciencia
fonológica y la iniciación a le lectoescritura. De manera similar, Padilla et al. (2025)
evidenciaron mejoras significativas en habilidades fonológicas tras la aplicación de recursos
didácticos digitales, con estudiantes que lograron identificas, ubicar y asociar sonidos con
mayor precisión y rapidez.
El avance observado en la segmentación de palabras mediante palmadas y en el
reconocimiento de rimas (las dos destrezas con mayor incremento) confirma lo señalado por
Buenaño (2023), quien concluyó que los materiales didácticos digitales contribuyen al
desarrollo de habilidades de identificación, discriminación y manipulación de los sonidos del
lenguaje, incrementando la motivación y participación de los estudiantes.
Los resultados también se alinean con los fundamentos teóricos de la conciencia
fonológica propuestos por Defior y Serrano (2011), quienes sostienen que esta habilidad
permite identificar, segmentar y combinar unidades subléxicas de las palabras. El desarrollo
observado desde habilidades básicas (reconocimiento de sonidos) hacia habilidades más
complejas (segmentación silábica y reconocimiento de rimas) refleja el desarrollo gradual de
la conciencia fonológica descrito por Anthony y Francis (2005), quienes indican que esta
habilidad evoluciona desde la conciencia silábica hasta el dominio de habilidades fonéticas
entre los 4 y 8 años.
El enfoque constructivista que fundamentó la investigación (Piaget, 1977) se vio
reflejado en la participación activa de los estudiantes durante la implementación de los juegos,
quienes construyeron conocimientos a partir de la interacción con los recursos digitales, la
exploración de sonidos y la experiencia significativa. La música, como recurso pedagógico,
demostró su impacto en el desarrollo lingüístico, tal como lo señalan Toscano y Fuentes (2012)
y Murphey (1990), al favorecer la habilidad auditiva, la competencia lingüística y la
memorización a través del estudio de palabras y sonidos.
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Es importantes destacar que el diagnóstico inicial reveló que la mayoría de los
estudiantes se encontraban en nivel “en proceso” en las destrezas evaluadas, lo que coincide
con lo planteado por Jiménez y Ortiz (2000) y Defior y Serrano (2011) acerca de que la
conciencia fonológica se construye poco a poco entre los 4 y 7 años, en estrecha relación con
la maduración del lenguaje y las experiencias educativas. Esta constatación refuerza la
necesidad de implementar estrategias pedagógicas intencionadas que estimulen estas
habilidades de manera gradual.
La propuesta “Fono Aventuras” demostró ser pertinente no solo por los resultados
obtenidos, sino también por su validación por expertos y usuarios, quienes coincidieron en que
las actividades resultan apropiadas para la edad de los niños y constituyen una estrategia
innovadora que favorece el desarrollo de la conciencia fonológica mediante el uso de juegos
musicales interactivos. Esto responde a lo señalado por Quinga (2020) acerva de que los juegos
interactivos aportan estímulos simbólicos y experiencias significativas que contribuyen a la
formación del estudiante.
La mejora en la organización de palabras, la construcción de oraciones y el
mantenimiento de coherencia en la expresión oral evidencia que el fortalecimiento de la
conciencia fonológica tiene efectos positivos en habilidades lingüísticas más amplias, tal como
lo sostienen Sapatanga y Cárdenas (2021) al señalar que esta habilidad facilita la manipulación
de los segmentos del habla y contribuye a la estructuración del lenguaje oral.
Entre las limitaciones del estudio, se puede mencionar el tamaño de la muestra (15
estudiantes), que, si bien permitió un análisis detallado cualitativo, limita la generalización de
los resultados. Futuras investigaciones podrían ampliar la muestra e incorporar grupos control
para establecer comparaciones más consistentes. Asimismo, sería pertinente evaluar el impacto
de los juegos musicales interactivos en el aprendizaje posterior de la lectoescritura, realizando
seguimiento durante un periodo más prolongado.
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La implicación práctica de estos hallazgos es clara: las instituciones educativas deben
promover la incorporación de recursos lúdicos e interactivos en los procesos de enseñanza-
aprendizaje del lenguaje y los docentes requieren capacitación específica para aplicar
adecuadamente estas herramientas y orientar a los estudiantes en su uso pedagógico
responsable (Delgado & De la Peña, 2023).
Conclusión
En análisis de los fundamentos teóricos y conceptuales permitió comprender que los
juegos musicales interactivos constituyen una estrategia pedagógica pertinente para el
desarrollo de la conciencia fonológica en niños de primero de preparatoria, al integrar música,
ritmo y participación activa para estimular la percepción auditiva, la discriminación de sonidos
y el reconocimiento de las estructuras sonoras del lenguaje. La fundamentación en el enfoque
constructivista y en las teorías del desarrollo fonológico proporcionó un marco sólido para el
diseño de la intervención.
El diagnóstico inicial evidenció que la mayoría de los estudiantes se encontraban en
proceso de consolidar habilidades relacionadas con la conciencia fonológica, especialmente en
la identificación de sonidos, segmentación de palabras y combinación de silabas. Las mayores
dificultades se observaron en el reconocimiento de rimas y en la pronunciación correcta de
sílabas, mientras que la organización de palabras en orden lógico fue la destreza con mejor
desempeño inicial. Este diagnóstico permitió identificas la necesidad de implementar
estrategias didácticas innovadoras que contribuyan al fortalecimiento de estas destrezas.
El diseño de los juegos musicales interactivos, estructurados en la propuesta “Fono
Aventuras”, permitió crear actividades acordes a la edad, intereses y características de los
estudiantes de 5 a 6 años. Los cinco juegos diseñados (Bingo de Palabras, Magia de Palabras,
Construyendo Sílabas, Pinta y Forma, y Detective de Rimas) incorporaron recursos lúdicos,
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tecnológicos, visuales y auditivos que estimularon el desarrollo de habilidades fonológicas
específicas, con instrucciones claras y dinámicas participativas.
La implementación de los juegos musicales interactivos favoreció un ambiente de
aprendizaje dinámico y motivados, evidenciándose una mejora significativa en todas las
destrezas evaluadas. Los resultados del postest mostraron un incremento promedio del 40% en
el nivel “adquirido”, con los mayores avances en segmentación de palabras mediante palmadas
y reconocimientos de rimas. La dificultad inicial en discriminación auditiva disminuyo
notablemente, y los estudiantes mostraron mayor seguridad al reconocer sonidos, pronunciar
sílabas y construir palabras.
Finalmente, a partir de los resultados obtenidos se concluye que los juegos musicales
interactivos representan una herramienta didáctica pertinente y efectiva para apoyar el
desarrollo de la conciencia fonológica en niños de primero de preparatoria. La propuesta “Fono
Aventuras” demostró ser un recurso que puede ser incorporado en los procesos de enseñanza-
aprendizaje para favorecer el desarrollo del lenguaje oral y sentar bases solidad para el
aprendizaje de la lectoescritura, constituyéndose en una alternativa pedagógica innovadora que
responde a las necesidades actuales del contexto educativo.
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