Código Científico Revista de Investigación/ V.7/ N.E1/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net
ISSN: 2806-5697
Vol. 7 – Núm. E1 / 2026
pág. 2444
Uso de recursos didácticos inclusivos para el aprendizaje de la
factorización y su influencia en el rendimiento académico de los
estudiantes con discalculia en educación general básica
The use of inclusive teaching resources for learning factorization and their
impact on the academic performance of students with dyscalculia in
general basic education
Utilização de recursos didáticos inclusivos para a aprendizagem da
fatoração e a sua influência no desempenho académico dos alunos com
discalculia no ensino básico
Toapanta-Quishpe, Shirley Mireya
Universidad Técnica de Cotopaxi
shirley.toapanta6586@utc.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-7195-7653
Cachuput-Gusñay, Jorge
Universidad Técnica de Cotopaxi
jorge.cachuput6058@utc.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-7650-8065
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/nE1/1375
Como citar:
Toapanta-Quishpe, S. M., & Cachuput-Gusñay, J. (2026). Uso de recursos didácticos
inclusivos para el aprendizaje de la factorización y su influencia en el rendimiento académico
de los estudiantes con discalculia en educación general básica. Código Científico Revista De
Investigación, 7(E1), 2444-2466.
Recibido: 08/02/2026 Aceptado: 09/03/2026 Publicado: 31/03/2026
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Research Article
Volumen 7, Número Especial 1, 2026
Resumen
El trastorno por discalculia es un problema que se presenta en estudiantes, quienes tienen
dificultades para comprender problemas matemáticos. Por ello es importante conocer sus
características para que los docentes las consideren dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje, logrando así cubrir las necesidades de dichos educandos. Frente a ello, los recursos
educativos inclusivos son fundamentales en el proceso pedagógico. El objetivo de esta
investigación es establecer los recursos didácticos inclusivos para utilizar en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes con discalculia en educación básica. La metodología se basó en
el enfoque cuantitativo, el permitió obtener resultados claros y concretos, se aplicó el método
deductivo alcanzando conclusiones generales. La técnica empleada para llevar a cabo el
presente trabajo fue la encuesta con el instrumento de cuestionario aplicado a docentes. A
través de un largo proceso los resultados obtenidos establecen que los recursos didácticos para
el aprendizaje de los estudiantes deben ser manipulativo, creativo e innovador, de forma que
cubra las necesidades acordes a cada estudiante. Este proyecto contribuye al desarrollo de los
estudiantes con trastorno de discalculia mediante los recursos didácticos inclusivos, la cual
ayuda a relacionarse y realizar los trabajos con estrategias para adaptar al estudiante con
discalculia, facilitando la convivencia diaria y mejorando su rendimiento académico.
Palabras clave: recursos inclusivos, enseñanza, factorización, rendimiento académico,
discalculia.
Abstract
Dyscalculia is a condition that affects students who have difficulty understanding mathematical
problems. It is therefore important to understand its characteristics so that teachers can take
them into account in the teaching and learning process, thereby meeting the needs of these
students. In this context, inclusive educational resources are essential to the pedagogical
process. The objective of this research is to identify inclusive teaching resources for use in the
learning process of students with dyscalculia in elementary education. The methodology was
based on a quantitative approach, which allowed for clear and concrete results; the deductive
method was applied to reach general conclusions. The technique used to carry out this study
was a survey using a questionnaire administered to teachers. Through a lengthy process, the
results obtained establish that teaching resources for student learning must be hands-on,
creative, and innovative, so as to meet the needs of each student. This project contributes to the
development of students with dyscalculia through inclusive teaching resources, which help
them interact and complete tasks using strategies adapted to students with dyscalculia,
facilitating daily interaction and improving their academic performance.
Keywords: inclusive resources, teaching, factorization, academic performance, dyscalculia.
Resumo
A discalculia é um problema que se manifesta em alunos que têm dificuldades em compreender
problemas matemáticos. Por isso, é importante conhecer as suas características para que os
professores as tenham em conta no processo de ensino e aprendizagem, conseguindo assim
responder às necessidades desses alunos. Perante esta realidade, os recursos educativos
inclusivos são fundamentais no processo pedagógico. O objetivo desta investigação é
identificar os recursos didáticos inclusivos a utilizar no processo de aprendizagem dos alunos
com discalculia no ensino básico. A metodologia baseou-se na abordagem quantitativa, o que
permitiu obter resultados claros e concretos; aplicou-se o método dedutivo, chegando a
conclusões gerais. A técnica utilizada para realizar o presente trabalho foi o inquérito, com o
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instrumento de questionário aplicado aos professores. Através de um longo processo, os
resultados obtidos estabelecem que os recursos didáticos para a aprendizagem dos alunos
devem ser manipulativos, criativos e inovadores, de forma a satisfazer as necessidades
específicas de cada aluno. Este projeto contribui para o desenvolvimento dos alunos com
discalculia através de recursos didáticos inclusivos, o que os ajuda a interagir e a realizar os
trabalhos com estratégias para adaptar o aluno com discalculia, facilitando a convivência diária
e melhorando o seu desempenho académico.
Palavras-chave: recursos inclusivos, ensino, fatoração, desempenho académico, discalculia.
Introducción
El presente trabajo de investigación referente al uso de recursos didácticos inclusivos
para la enseñanza de la factorización en estudiantes con discalculia es relevante porque es uno
de los trastornos que se presenta con gran frecuencia en los estudiantes y demanda de docentes
comprometidos con esta causa. Así este proyecto se enfoca en propiciar un ambiente agradable
donde el educando mejore su aprendizaje mediante el uso de recursos didácticos.
Los materiales didácticos son necesarios para la adquisición de conocimientos,
habilidades, destrezas, aptitudes en los discentes, y, consecuentemente en su formación
integral, esto permite que los docentes de nivel medio comprendan la importancia de diseñar e
implementar material pedagógico que motiva al estudiante para que se involucren de modo
activo y participativo en las actividades académicas (Ramón et al., 2023)
De acuerdo con el autor, es importante el desarrollo e incorporación de recursos
didácticos, puesto que los estudiantes con discalculia suelen poner atención a las actividades
visuales, y esto se verá reflejado en el comportamiento durante la clase, en la adecuada
realización de tareas y en su rendimiento académico. El rendimiento académico de los
estudiantes con discalculia suele someterse a cambios y depende mucho de las estrategias
utilizadas en clase, es por ello que trabajar en un entorno armonioso favorecerá gratamente a
obtener un excelente desempeño en las clases.
La discalculia, según Fonseca et al. (2019), es un trastorno específico del aprendizaje
que afecta la capacidad de comprender y manipular números y conceptos matemáticos. Ante
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lo señalado, el proceso de enseñanza aprendizaje enfocado en niños con discalculia requieren
de creatividad en las actividades que se realiza en la clase para la muestra de habilidades y
sobre todo el desarrollo personal, con el fortalecimiento de la lógica y concentración del
estudiante, donde se demuestre la competencia y autonomía en la resolución de problemas
relacionado con el tema asignado, por tal motivo, se plantea el siguiente problema de
investigación: ¿Qué recursos didácticos inclusivos utilizar para el aprendizaje de la
factorización de estudiantes con discalculia en educación básica?
La factorización cumple con un rol relevante en el desarrollo de capacidades cognitivas
como el análisis y la resolución de problemas, además de estar inmersa en el estudio de
diferentes campos del conocimiento como es la ingeniería. Sin embargo, la enseñanza de la
factorización a estudiantes con discalculia se ha convertido en un gran reto educativo en la que
el docente debe innovar e incentivar a los estudiantes cumpliendo sus necesidades educativas.
La matemática es un área compleja de dominar para la mayoría de los estudiantes. En
Latinoamérica se evidencia diversas problemáticas entorno a los procesos cognitivos y
académicos, como lo manifiesta Fernández, “Las dificultades de aprendizaje en matemáticas
pueden ser una de las causas de fracaso escolar y, en ocasiones, pueden llevar al aislamiento
de los alumnos en su entorno educativo incluso al abandono escolar” (2023). Además, la
discalculia “afecta directamente en el rendimiento académico en las instituciones ecuatoriana
entre el 2,5% y el 6,4%, lo que demuestra que no todos los estudiantes alcanzan un desarrollo
apropiado de los conocimientos, métodos y habilidades numéricas acorde a sus edades”
(Árizaga y Román, 2021, p. 13).
Por lo tanto, es necesario implementar recursos didácticos inclusivos para mejorar las
habilidades cognitivas y competencias en el área lógica y matemática de los estudiantes.
Asimismo, la búsqueda de nuevas alternativas de enseñanza y aprendizaje para los niños con
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discalculia es una forma de inclusión dentro del proceso pedagógico, el cual, se convierte en
un acto divertido y dinámico.
En el ecuador, la falta de recursos didácticos inclusivos en educación general básica
genera deficiencias en el proceso pedagógico, por otra parte, la utilización de las mismas
contribuirá a su personalidad, creatividad y autoestima. Los recursos didácticos son
herramientas de apoyo del docente dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, cuyas
funciones consisten en transmitir información relevante de forma divertida e innovadora,
contribuyen al desarrollo de habilidades, capacidades y destrezas en todos los niveles
educativos. (Napa, 2023).
Por ende, poner en práctica la utilización de recursos didácticos inclusivos contribuirá
al desarrollo integral, a la mejora del rendimiento académico y enriquecerá el desarrollo
cognitivo, además de fortalecer las capacidades de personas con necesidades especiales como
La Discalculia.
Antecedentes:
En el siguiente apartado para solventar la presente investigación, se revisó diferentes
fuentes bibliográficas que permiten sustentar y comprender sobre los recursos didácticos
inclusivos para la enseñanza y su influencia en los estudiantes con discalculia.
Guzzetti (2020) en su revista ´´Plataforma virtual: una herramienta didáctica para el
Proceso de Enseñanza Aprendizaje´´ el cual tiene como intención describir los aspectos
positivos y negativos en la implementación de plataformas virtuales como herramienta
didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje, es un estudio cualitativo y descriptivo
basado en la revisión bibliográfica de artículos científicos, teniendo como resultado que
la plataforma virtual es un recurso didáctico válido en el ámbito educativo, que favorece el
trabajo autónomo, innovación, motivación y comunicación con el docente.
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Asimismo, Glasserman y Ramírez (2014) en su trabajo de investigación “Uso de
recursos educativos abiertos y objetos de aprendizaje en Educación Básica” con el objetivo de
presentar un estudio sobre la integración de recursos digitales abiertos como herramientas
didácticas en el nivel de educación primaria. La metodología aplicada fue de corte cualitativo
con un enfoque de estudio de caso. Los resultados dan cuenta que los docentes de la institución
están familiarizados con el uso de tecnologías de información y comunicación (TIC), pero
desconocen la forma de seleccionar recursos con licenciamiento abierto.
De la misma manera, Proaño (2018) en su trabajo de investigación ´´ “LOS
RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE LOS
ESTUDIANTES CON DISCALCULIA DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA” con el objetivo Elaborar un Sistema de Recursos Didácticos que permitan incidir en
el proceso inclusivo de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes con discalculia de tercer grado
de la Escuela de Educación Básica “15 de agosto”. La metodología aplicada fue el diseño de
la propuesta se fundamenta en una correcta metodología y un enfoque investigativo, con la
modalidad de campo, donde se aplicaron técnicas como: lista de cotejo, encuesta y entrevista.
Los resultados fueron favorables e inclusivos en el área de matemática.
Asimismo, Broncano y Chancusig (2023), investigaron el impacto de la discalculia en
el proceso de enseñanza aprendizaje de estudiantes de segundo grado en Ecuador. Su objetivo
fue identificar estrategias para superar esta dificultad y mejorar el aprendizaje de las
matemáticas. A través de un enfoque interpretativo, concluyeron que la falta de compresión de
la discalculia por parte de los docentes afecta negativamente el rendimiento académico y el
interés de los estudiantes.
Finalmente, Villamil, et al (2026). En su artículo ´´Estrategias para el aprendizaje de
los estudiantes con discalculia´´ con el propósito analizar y sistematizar las estrategias efectivas
para la inclusión de estudiantes con discalculia, mediante un diseño metodológico de revisión
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sistemática. La metodología fue la revisión bibliografía identificados en bases de datos como
Dialnet, SciELO, Redalyc y Google Académico. Obteniendo como resultado el uso de
herramientas tecnológicas, el aprendizaje cooperativo y las actividades manipulativas
constituyen estrategias que favorecen significativamente el aprendizaje y la participación de
estudiantes con discalculia.
Objetivo general:
Establecer qué recursos didácticos inclusivos utilizar para el aprendizaje de los
estudiantes con discalculia en educación básica
Objetivos específicos:
Ø Definir los referentes teóricos sobre los recursos didácticos inclusivos para el
aprendizaje de la factorización y el rendimiento académico de estudiantes con
discalculia.
Ø Analizar la utilización de recursos didácticos inclusivos para el aprendizaje de
la factorización de estudiantes con discalculia.
Ø Determinar recursos didácticos inclusivos para el aprendizaje de la
factorización de estudiantes con discalculia.
Marco Teórico:
La factorización es uno de los temas complicados en la asignatura de la matemática en
los estudiantes del séptimo año de educación general básica, la ejecución de recursos didácticos
inclusivos que favorezcan al desarrollo del entendimiento de la temática sería un gran acierto
en su enseñanza.
Recursos didácticos:
Los recursos didácticos son materiales que se utilizan dentro del aula durante un proceso
pedagógico. Cabe recalcar que los materiales didácticos son necesarios para la adquisición de
conocimientos, habilidades, destrezas y aptitudes en los discentes, y, consecuentemente en su
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formación integral, esto permite que los docentes de nivel medio comprendan la importancia
de diseñar e implementar material pedagógico (Ramón et al., 2023).
La utilización de medios didácticos conlleva a un cambio en la educación, en donde se
busca la evolución del sistema educativo actualizando el proceso de enseñanza, debido que el
propósito de los medios es innovar en la educación forjando en las personas el don crear y ser
partícipes de su conocimiento, con el fin de comprender lo impartido de manera clara e
incentivando al desarrollo de las capacidades de los estudiantes.
Recursos didácticos inclusivos:
Los recursos inclusivos en la actualidad juegan un papel central en la educación, dado
que, hace énfasis en la enseñanza, otorgando al alumno acceso directo al contenido donde la
comunicación es una forma de adquirir el conocimiento sin dejar brechas en los estudiantes.
Los recursos didácticos inclusivos “facilitan la accesibilidad a la educación de todos y todas y
proporcionan ventajas en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje con aquellos
alumnos y alumnas que tienen más dificultades por cualquier circunstancia contextual, social
o personal” (Gómez et ál., 2021, p.126).
Ante lo manifestado, un cambio progresivo en los recursos inclusivos, y las
adaptaciones que los docentes o instituciones educativas han tenido que modificar en el uso de
materiales interactivos y colaborativas para el proceso de enseñanza aprendizaje.
Factorización:
Factorizar una expresión algebraica es hallar dos o más factores cuyo producto es igual
a la expresión propuesta. La factorización puede considerarse como la operación inversa a la
multiplicación, pues el propósito de ésta última es hallar el producto de dos o más factores;
mientras que, en la factorización, se buscan los factores de un producto dado (Hernández, 2017)
Es decir, la factorización forma parte del área del razonamiento lógico en matemáticas
que permite grandes destrezas en las habilidades cognitivas.
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Discalculia:
La discalculia es un trastorno del aprendizaje que afecta la habilidad de una persona
para comprender y utilizar conceptos matemáticos. En las últimas décadas, las neurociencias y
las tecnologías de la información han desempeñado un papel fundamental en el estudio y
comprensión de la discalculia, permitiendo avances significativos en la identificación y
tratamiento de este trastorno (Parra y Gallardo, 2023)
Trastorno de aprendizaje:
El trastorno es una alteración en la salud de las personas que padecen de ella. Los TEA
son trastornos del neurodesarrollo que resultan de complejas interacciones biológicas y del
entorno junto a la presencia de factores protectores (Sans et ál, 2017, p. 24). Las personas con
trastorno tienen varios cambios en su forma de comportarse, expresarse dentro o fuera de una
institución educativa, también interfiere con las actividades diarias de la persona, dicho
problema puede ser provocado por algún tipo de accidente o por factores genéticos.
El trastorno de aprendizaje dificulta la capacidad de adquirir un aprendizaje nuevo de
diferentes áreas, debido que, el individuo no puede recibir, procesar, analizar y almacenar dicha
información. Los trastornos de aprendizaje son un grupo heterogéneo de afecciones que afectan
la capacidad de un individuo para adquirir, procesar o expresar información (Fiuza y
Fernández, 2014).
En relación a la idea anterior, un trastorno abarca alteraciones en algunos procesos
cognitivos básicos, ya que, obstaculiza la manera en la que el cerebro procesa la información,
provocando así un déficit en áreas muy concretas como la escritura, la lectura o el cálculo.
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Metodología
En esta parte se abordará cada una de las fases establecidas dentro de la metodología,
como, el enfoque, métodos, técnicas e instrumentos de recolección que se utilizó para dar
énfasis a la investigación.
La investigación se desarrollará en base al enfoque cuantitativo, este tipo de enfoque
comprende la problemática desde un punto de vista más sistematizado. El enfoque cuantitativo
utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar
hipótesis establecidas previamente, y confía en la medición numérica, el conteo y
frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de
comportamiento en una población. (Hernández, 2003). De acuerdo con el autor, es la mejor
manera de obtener datos concretos y muchos más eficientes.
El tipo de investigación es de campo porque la información fue extraída desde el lugar
de los hechos Palella y Martins (2010), definen que “La Investigación de campo consiste en
que el investigador realizará la recolección de datos directamente del lugar de los hechos en
donde ocurren los acontecimientos o el fenómeno, sin interferir, manipular o controlar las
variables. Es así que este tipo de investigación permite estudiar los diferentes fenómenos
sociales en su ambiente natural”. (p.88). el método que empleado en la investigación es el
deductivo obteniendo conclusiones generales a partir de premisas, para Gómez (2004) el
método deductivo “consiste en la totalidad de reglas y procesos, con cuya ayuda es posible
deducir conclusiones finales a partir de enunciados supuestos llamados premisas”
De la misma manera, la técnica utilizada es la encuesta con su respectivo instrumento
el cuestionario, el cual se aplicó a 15 docentes con el objetivo de establecer qué recursos
didácticos inclusivos utilizar para el aprendizaje de la factorización de estudiantes con
discalculia en educación básica, además, constaba de 15 preguntas, entre ellas 13 cerradas y 2
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abiertas, teniendo como muestreo intencional por conveniencia de 15 docentes que
contribuyeron de manera eficaz y relevante en la investigación.
Resultados
Los resultados obtenidos permitieron dar un gran enfoque a la investigación sobre los
recursos didácticos inclusivos para la enseñanza de la factorización y su influencia en el
rendimiento académico.
Encuesta dirigida a docentes: Preguntas cerradas
Figura 1
Nivel educativo en el que labora
Nota: (Autores, 2026).
De acuerdo con los datos obtenidos se puede interpretar que el 67% del personal
docente labora en el nivel educativo de básica media, mientras que un 33% labora en básica
superior.
Figura 2
Años de experiencia docente
Nota: (Autores, 2026).
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Por los datos obtenidos se puede interpretar que la mayoría de docentes tiene más de 10
años de experiencia siendo el 80% del total, mientras el 13% de 1-5 años y 7% de 6-10 años
de experiencia.
Figura 3
¿Conoce qué es la discalculia?
Nota: (Autores, 2026).
Mediante los datos recopilados el 87% de docentes si conoce que es la discalculia,
mientras que el 13% tiene poco conocimiento sobre la discalculia.
Figura 4
Considera que la discalculia afecta el aprendizaje de la factorización.
Nota: (Autores, 2026).
Con los resultados alcanzados se puede manifestar que un 60% considera que la
discalculia afecta mucho en el aprendizaje de la factorización, por otro lado, el 40% considera
que afecta poco en el aprendizaje.
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Figura 5
¿Qué dificultades identifica con mayor frecuencia en estudiantes con discalculia?
Nota: (Autores, 2026).
De acuerdo a los datos obtenidos, se refleja que el 40% de los docentes considera que
los procedimientos secuencias se identifica con mayor frecuencia en estudiantes con
discalculia, el 33% memoria matemática, el 20% manejo de símbolos matemáticos y el 7% la
compresión de conceptos algebraicos.
Figura 6
El nivel de dificultad de la factorización para estos estudiantes es.
Nota: (Autores, 2026).
Con relación a los datos establecidos se puede interpretar que el 93% de los encuestados
consideran que el nivel de dificultad de la factorización para estudiantes con discalculia es
relativamente alto y un 7% tiene una dificultad media.
7%
20%
40%
33%
Comprensión de conceptos
algebraicos
Identificación de factores
Manejo de símbolos
matemáticos
Procedimientos
secuenciales
Memoria matemática
93%
7%
Alto
Medio
Bajo
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Figura 7
¿Qué recursos utiliza para enseñar factorización?
Nota: (Autores, 2026).
Referente a lo obtenido se puede percibir que la mayoría de docentes siendo el 46% de
los encuestados, utiliza recursos digitales como videos, apps, software educativo para enseñar
la factorización, un 27% opta por juegos didácticos, un 20% por guías impresas adaptables y
un 7% por pizarra y ejercicios tradicionales.
Figura 8
¿Considera que estos recursos favorecen la inclusión?
Nota: (Autores, 2026).
Ante lo representado en el gráfico se considera que un 53% de encuestados expresan
que a veces los recursos favorecen la inclusión y el 47% restante manifiestan que siempre los
recursos favorecen a la inclusión.
27%
46%
20%
7%
Material concreto (bloques,
fichas, regletas)
Juegos didácticos
Recursos digitales (videos,
apps, software educativo)
Guías impresas adaptadas
Pizarra y ejercicios
tradicionales
47%
53%
Siempre
A veces
Nunca
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Figura 9
El uso de recursos inclusivos mejora el aprendizaje de la factorización.
Nota: (Autores, 2026).
En cuanto a lo encuestado se alcanzó un resultado que se puede interpretar que los
encuestados están totalmente de acuerdo que los recursos inclusivos mejoran el aprendizaje de
la factorización.
Figura 10
¿Cuál es el canal sensorial que considera más efectivo para el aprendizaje del concepto
número?
Nota: (Autores, 2026).
En relación con los resultados el 47% de docentes manifiesta que el canal sensorial más
efectivo para el aprendizaje del concepto número es el kinestésico, por otro lado, un 20%
manifiesta que el canal sensorial es el multimodal y el visual y un 13% el auditivo.
100%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
20%
47%
13%
20%
Visual (gráficos, colores)
Kinestésico/Táctil
(manipulación física)
Auditivo (ritmos, dictados)
Multimodal (combinación
de los anteriores)
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Figura 11
¿Cuál es el objetivo primordial que debe cumplir un recurso inclusivo?
Nota: (Autores, 2026).
De acuerdo con la pregunta la resolución de problemas es el objetivo principal de un
recurso inclusivo siendo el 100% de las respuestas hechas por los encuestados.
Figura 12
¿Cuál es la principal barrera para implementar recursos inclusivos en el aula ordinaria?
Nota: (Autores, 2026).
De acuerdo con la encuesta el 80% de los docentes aclaran que la principal barrera para
implementar recursos inclusivos en el aula es la falta de presupuesto, seguida por la falta de
tiempo en el currículo con el 13% y resistencia de los padres siendo el 7%.
100%
Automatización de tablas
de multiplicar
Desarrollo del sentido
numérico y magnitud
Resolución de problemas
de la vida diaria
Mejora de la caligrafía
numérica
80%
13%
7%
Falta de presupuesto
Falta de formación docente
Falta de tiempo en el
currículo
Resistencia de los padres
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Figura 13
¿Con qué frecuencia debería un estudiante con discalculia utilizar recursos especializados?
Nota: (Autores, 2026).
Referente a los datos obtenidos un estudiante con discalculia de utilizar los recursos en
un estimado de 15-20 minutos diariamente siendo la respuesta más popular en la encuesta y
dos veces por semana siendo un 27% de las respuestas.
Preguntas abiertas:
Pregunta 1. ¿Cuáles considera que son los elementos esenciales que debe tener un
recurso didáctico para ser considerado ´´efectivo´´ en el tratamiento de la discalculia?
Muchos de los docentes detallaron que un recurso didáctico para ser considerado
efectivo en el tratamiento de la discalculia debería ser entretenido de manera visual, además de
contar con la manipulación física, con el objetivo de que el estudiante pueda entender los
saberes matemáticos.
Pregunta 2. En su experiencia, ¿Qué es más eficaz: el uso de recursos manipulativos
físicos o herramientas digitales interactivas para el aprendizaje de la factorización en
estudiantes con discalculia? ¿Por qué?
En la encuesta que recolectando los datos dando lugar a la respuesta que el uso de
recursos manipulativos físicos es más eficaz para estudiantes con discalculia, porque los
73%
27%
Diariamente (15-20 min)
Dos veces por semana
Solo durante los exámenes
Como refuerzo puntual en
temas difíciles
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estudiantes pueden palpar la información, es decir, llevan el conocimiento abstracto a algo
concreto siendo más sutil el aprendizaje
Discusión
Los recursos didácticos inclusivos han sido de mucha utilidad en la educación, esta
investigación permite establecer qué tipo de recursos sería más óptimo para los estudiantes con
discalculia, con el fin de que su influencia en el rendimiento académico sea positiva
garantizando un aprendizaje activo y significativo.
La enseñanza-aprendizaje de las matemáticas será significativa para los estudiantes
cuando se utilicen materiales didácticos apropiados para los contenidos numéricos que se
enseñan (Gutiérrez et al, 2024, p.4147).
Durante la investigación y de acuerdo a los datos arrojados a través de la aplicación de
la encuesta a docentes capacitados y de amplia experiencia en el nivel de educación básica,
dado que, al ser la mayoría con más de 10 años de experiencia los resultados revelan que hay
un gran campo de conocimiento en relación al tema de la discalculia, dado que, al ser un
trastorno en el campo pedagógico se necesita la variedad de opiniones logrando recopilar el
conocimiento desde diferentes contextos. Es así que, Cartay et al, (2018) afirma que ´´Se puede
decir que la experiencia es el conocimiento acumulado, derivado de la observación directa, de
la participación y de la vivencia directa de un suceso´´ (p.81).
Además, estos resultados indican que la mayoría de los docentes conoce lo que es el
trastorno de la discalculia lo que permite establecer ampliamente un juicio de valor.
El conocimiento se adquiere a través del entorno, como de instituciones, libros, entre
otros medios, las mismas que son de gran ayuda al momento de realizar una investigación
debido a que si se la realiza entre varios investigadores, pueden relacionar conocimientos de
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cada uno y así poder presentar al lector un trabajo investigativo bien estructurado y con
contenido de calidad (Barragán, 2018, p.6)
Se destaca que la discalculia es un trastorno que afecta considerablemente el
aprendizaje en el área de matemáticas siendo los procedimientos secuenciales, la factorización
y memoria matemática una de las dificultades más relevantes en los estudiantes, en donde la
factorización es considerada de acuerdo a las encuestas un 93% más difícil de aprender
(Saavedra-Calberto et al., 2025).
Es decir, para varios autores ´´La discalculia es un déficit del lenguaje oral, escrito y
simbólico que se presenta con déficit al calcular, dificultad en el manejo de símbolos, dificultad
al razonar lógicamente y la dificultad en desarrollar procesos aritméticos para la resolución de
problemas´´ (Tuston, 2019, p.31)
De igual forma, estos resultados establecen que mayormente los recursos digitales son
más relevantes al momento de que el docente enseñe la asignatura de matemática. El uso de
tecnologías en la enseñanza de las matemáticas representa una oportunidad significativa para
transformar la educación y preparar a los estudiantes para un mundo en constante cambio
(Fernández et al, 2024, p.1010).
Es por ello que, implementar recursos es fundamental durante el proceso pedagógico.
Los resultados manifestaron que los recursos digitales es una buena forma de enseñar mediante
videos, apps, softwares educativos, sin embargo, hay una gran parte que considera que los
estudiantes aprenden de mejor manera por medio recursos manipulativos siempre y cuando
estén acorde a la necesidad que el estudiante requiere (Puyol-Cortez et al, 2024).
Sin embargo, la manipulación de materiales concretos, el trabajo en equipo, los juegos
de roles y las dinámicas grupales fomentan una conexión entre el desarrollo cognitivo,
emocional y social. Erikson sostiene que "la educación contribuye al desarrollo de la identidad,
facilitando la integración social y emocional de los individuos" (Coello et al., 2023),
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Según Cáceres et al (2023) los recursos concretos o manipulativos son los primeros que
deben ser implementados en esta área pues, cuando el niño los manipula utilizan los sentidos
hay una mejor comprensión, construcción del conocimiento propio y posteriormente hace uso
de esos conocimientos para relacionarlos con los nuevos, permitiendo la asimilación; esta
acción de interactuar y crear experiencias con dichos recursos favorece el aprendizaje (p.510).
Es así que, los recursos didácticos inclusivos sin duda es una herramienta útil para
mejorar el rendimiento de los estudiantes, además, estos resultados arrojaron que es importante
utilizar los recursos con una frecuencia de 15-20 minutos diarios, además, contemplan que los
recursos didácticos manipulativos son eficaces a la hora de aplicar, dado que se adapta a
cualquier contexto educativo, no obstante existe una gran limitante para el cumplimiento de
estos parámetros, según la encuesta un 80% establece que una de las grandes dificultades para
efectuar el uso de recursos es el presupuesto económico (Erazo-Luzuriaga, 2024; Mendoza-
Armijos et al., 2023).
Frente a ello, se manifiesta que la calidad de la educación en Ecuador es un desafío
complejo que no solo depende de los logros de aprendizaje, sino de los procesos, condiciones
y resultados asociados. Mientras el gremio docente no sea fortalecido en términos amplios, será
más difícil alcanzar una mejora significativa en la calidad educativa. Además, la distribución
y respeto del tiempo, la gestión administrativa, el uso de recursos y materiales, y las
competencias del docente son factores esenciales que influyen en la calidad educativa
(Suasnabas-Pacheco y Juárez, 2020).
Pero al superar estas limitantes un recurso didáctico manipulativo además de ser
inclusivo ayudaría significativamente a los estudiantes con discalculia, a razón de que les
permite concretar lo teórico con la práctica.
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Conclusión
Los recursos didácticos inclusivos, facilita la enseñanza y aprendizaje por medio de
actividades, lo cual permite al estudiante con discalculia estar motivado, lo cual fomenta la
recepción de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas. Los recursos manipulativos por
características propias despiertan el interés para aprender, así como también ayuda al desarrollo
de la capacidad de ser autónomo en su forma de aprender.
La práctica educativa en el área de matemáticas requiere de recursos didácticos
inclusivos e innovadores con la finalidad de motivas al estudiante con discalculia a la
adquisición del aprendizaje de forma creativa, por ese motivo, el docente debe estar capacitado
para diseñar nuevos recursos por medio de herramientas que le permita fortalecer los
contenidos, por tal motivo es de gran beneficio y utilidad que los docentes sepan manejar y
utilizar todo tipo de recursos.
La falta de presupuesto para la implementación de recursos ha contribuido a la
ignorancia de la realidad vivida en las aulas, en donde los docentes buscan aplicar diferentes
metodologías, dependiendo la necesidad que requiera el estudiante por méritos propios, con el
fin aportar el desarrollo de habilidades y destrezas.
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