ISSN: 2806-5697  
Vol. 7 – Núm. E1 / 2026  
Recursos lúdicos para fortalecer el desarrollo socioemocional en niños de 4  
a 5 años  
Recreational resources to strengthen social-emotional development in  
children aged 4 to 5  
Recursos lúdicos para fortalecer o desenvolvimento socioemocional em  
crianças de 4 a 5 anos  
Malla Barragán Jéssica Mariela1  
Instituto Superior Tecnológico Tsa’chila  
jessicamallabarragan@tsachila.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0001-6645-4625  
Quintero Ortiz María Carmen2  
Instituto Superior Tecnológico Tsa’chila  
mariaquinteroortiz@tsachila.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0004-3016-3895  
Enriquez Matinez Mercy Rubiela3  
Instituto Superior Tecnológico Tsa’chila  
mercyenriquez@tsachila.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0003-3832-6826  
Patiño Campoverde Mirian Mercedes4  
Instituto Superior Tecnológico Tsa’chila  
mirianpatino@tsachila.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0003-3496-0280  
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/nE1/1342  
Como citar:  
Malla, J., Quintero, M., Enriquez, M., & Patiño, M. (2026). Recursos lúdicos para fortalecer el  
desarrollo socioemocional en niños de 4 a 5 años. Código Científico Revista de Investigación,  
7(E1), 1236-1255.  
Recibido: 02/01/2026  
Aceptado: 28/01/2026  
Publicado: 31/03/2026  
pág. 1236  
Código Científico Revista de Investigación/ V.7/ N. E1/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net  
Volumen 7, Número Especial 1, 2026  
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Resumen  
La presente investigación surgió por la necesidad de promover prácticas pedagógicas  
innovadoras que responden a las necesidades en la educación inicial actual y a nivel del  
desarrollo socioemocional, puesto que en la unidad educativa San Gregorio Magno no se  
cuentan con actividades lúdicas que sean transformadoras para la primera infancia. El objetivo  
general fue generar un recurso lúdico para fortalecer el desarrollo socioemocional en niños de  
cuatro a cinco años de la unidad educativa San Gregorio Magno. La metodología aplicada se  
basó en un enfoque de investigación mixta, con un alcance exploratorio y descriptivo; el diseño  
de la investigación fue transversal y la muestra fue 2 docentes y 15 niños y niñas de la unidad  
educativa San Gregorio Magno. Dentro de los principales resultados se destacó que el 60% de  
los niños y niñas pueden expresar con claridad sus emociones durante el juego, lo que enfatiza  
un desarrollo apropiado de las destrezas emocionales en la mayor parte de los infantes  
evaluados; las docentes manifestaron coincidencia en que mantienen cierta comprensión sobre  
el valor de la utilización de recursos lúdicos en el proceso educativo infantil, en donde se  
destaca que el juego es un medio motivador y natural. Se concluye que es fundamental la  
aplicación de la propuesta a través del manual de recursos lúdicos, dado que ayudará a  
fortalecer el desarrollo socioemocional en los niños y niñas.  
Palabras clave: Desarrollo socioemocional, educación inicial, juego, primera infancia,  
recursos lúdicos.  
Abstract  
This research arose from the need to promote innovative pedagogical practices that respond to  
the needs of current early childhood education and socio-emotional development, since the San  
Gregorio Magno Educational Unit lacks transformative play-based activities for early  
childhood. The overall objective was to create a play-based resource to strengthen socio-  
emotional development in four- to five-year-old children at the San Gregorio Magno  
Educational Unit. The methodology employed was based on a mixed-methods research  
approach, with an exploratory and descriptive scope. The research design was cross-sectional,  
and the sample consisted of two teachers and 15 children from the San Gregorio Magno  
Educational Unit. Among the main findings, it was highlighted that 60% of the children could  
clearly express their emotions during play, emphasizing the appropriate development of  
emotional skills in most of the children evaluated. The teachers agreed that they have a certain  
understanding of the value of using play-based resources in early childhood education,  
highlighting that play is a motivating and natural tool. It was concluded that implementing the  
proposed approach through the play-based resources manual is essential, as it will help  
strengthen children's socio-emotional development.  
Keywords: Socio-emotional development, early education, play, early childhood, play  
resources.  
Resumo  
A presente investigação surgiu da necessidade de promover práticas pedagógicas inovadoras  
que respondam às necessidades da educação infantil atual e ao nível do desenvolvimento  
socioemocional, uma vez que na unidade educativa San Gregorio Magno não existem  
atividades lúdicas que sejam transformadoras para a primeira infância. O objetivo geral foi  
gerar um recurso lúdico para fortalecer o desenvolvimento socioemocional em crianças de  
quatro a cinco anos da unidade educativa San Gregorio Magno. A metodologia aplicada  
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baseou-se numa abordagem de investigação mista, com um alcance exploratório e descritivo; o  
desenho da investigação foi transversal e a amostra foi composta por 2 professores e 15 crianças  
da unidade educativa San Gregorio Magno. Entre os principais resultados, destacou-se que  
60% das crianças conseguem expressar claramente as suas emoções durante o jogo, o que  
enfatiza um desenvolvimento adequado das competências emocionais na maioria das crianças  
avaliadas; as professoras concordaram que mantêm certa compreensão sobre o valor da  
utilização de recursos lúdicos no processo educativo infantil, onde se destaca que o jogo é um  
meio motivador e natural. Conclui-se que é fundamental a aplicação da proposta através do  
manual de recursos lúdicos, uma vez que ajudará a fortalecer o desenvolvimento  
socioemocional das crianças.  
Palavras-chave: Desenvolvimento socioemocional, educação infantil, brincadeiras, primeira  
infância, recursos lúdicos.  
Introducción  
El desarrollo socioemocional en la primera infancia, es un pilar fundamental para la  
formación integral de los infantes, dado que aportan en la adquisición de las destrezas que son  
necesarias para la autorregulación emocional, la convivencia y el desarrollo de identidad  
positiva. Los recursos lúdicos son instrumentos pedagógicos primordiales que aportan en el  
aprendizaje significativo, la expresión emocional y la interacción social de los niños. El juego  
se comprende como una actividad natural que se produce espontáneamente en el menor y es  
considerada un medio eficiente porque potencia el desarrollo integral que es fundamental que  
sea trabajado desde temprana edad, ya que los infantes se encuentran en una fase apropiada para  
absorber al máximo las enseñanzas proporcionadas.  
La presente investigación aborda el tema “Recursos lúdicos para fortalecer el desarrollo  
socioemocional en niños de 4 a 5 años” con la finalidad de analizar las actividades lúdicas  
aportan en el fortalecimiento de destrezas sociales y emocionales en la educación inicial.  
Mediante las estrategias lúdicas, como lo son dinámicas grupales, juegos de roles,  
dramatizaciones o canciones, se pretende promover la cooperación, el respeto, la empatía y la  
resolución de problemas puntos que son esenciales para ser trabajados en el desarrollo de una  
personalidad con equilibrio desde los primeros años de vida.  
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El interés por esta investigación se originó por la necesidad de fomentar prácticas  
pedagógicas innovadoras que respondan a las necesidades en la educación inicial actual y en el  
desarrollo socioemocional que en muchos contextos educativos no es llevado a cabo de una  
forma que sume en cada niño o niña. Según Herrera y Gonzales (2023): “El juego es una  
herramienta que ayuda para que los niños comprendan aspectos que son básicos en la educación  
inicial y que son adecuados para su edad”, esta afirmación demuestra que las actividades  
lúdicas cuentan con un rol transformador y de gran valor en el desarrollo integral desde la  
primera infancia.  
Este estudio, por lo tanto, busca resaltar la relevancia de los recursos lúdicos como  
herramientas eficaces para contribuir con el desarrollo socioemocional, favorecer una  
educación más inclusiva, humana y emocionalmente que contribuye en la formación de  
conductas positivas en los infantes que al final es un aspecto en el que tiene que existir un  
trabajo con herramientas adecuadas a las necesidades de los niños.  
Metodología  
El enfoque de la investigación fue mixto, puesto que incluyó la participación de las  
docentes y los niños pretendió contar con el aporte cuantitativo que se basó en la expresión  
numérica por la información de carácter estadístico que aportó en la construcción de patrones y  
tendencias que se encontraron en el aula y la parte cualitativa, en donde permitió la  
comprensión en profundidad de los recursos lúdicos que coincidieron en el desarrollo  
socioemocional de los niños de educación inicial sin que se condicione a un diagnóstico de la  
problemática. Es un enfoque que facilitó la exploración de las percepciones, actitudes y  
experiencias de los niños y docentes. Se llegó a una interpretación contextual de la información  
y a la elaboración de los resultados que se ajustaron a la realidad que se encontró en la Unidad  
Educativa.  
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El alcance de la investigación fue exploratorio y descriptivo. Por una parte, el nivel  
exploratorio facilitó las herramientas para examinar un tema que no ha sido muy estudiado, que  
es la aplicación de recursos lúdicos en el desarrollo socioemocional de niños de 4 a 5 años,  
facilitó la identificación de las variables, problemas emergentes y categorías.  
El nivel descriptivo pretendió detallar la forma en la que se manifiesta el desarrollo  
socioemocional, detallando las conductas, actitudes e interacciones de los niños como una  
respuesta a los recursos lúdicos. La combinación de los dos niveles asegura una amplia  
comprensión del fenómeno, permitió presentar la situación actual y las posibles estrategias con  
la finalidad de fortalecer el aprendizaje socioemocional en la etapa de la educación inicial.  
La investigación fue desarrollada en la Unidad Educativa San Gregorio Magno, que se  
encontra ubicada en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas durante el periodo lectivo  
2025. El acceso a la unidad educativa fue autorizado por la dirección y los docentes, se cumplió  
a cabalidad con los protocolos de consentimiento informado para contar con la participación de  
los niños y mantener un resguardo ético de la información recopilada.  
El contexto incluyó el aula de educación inicial, áreas de interacción social y espacio de  
juego, facilitó la observación de forma directa la manera en la que los niños emplean los  
recursos lúdicos y cómo se relacionan con sus compañeros y las educadoras en el transcurso de  
las actividades que son ejecutadas.  
El diseño aplicado a la investigación fue el transversal porque los datos se recopilaron  
dentro de un periodo único, observando y analizando la conducta socioemocional en los niños  
en el transcurso de la aplicación de los recursos jurídicos, sin que exista la intervención  
prolongada en el transcurso del tiempo. Es un enfoque que facilitó la identificación de las  
relaciones inmediatas y la aplicación de las actividades lúdicas junto a las respuestas  
socioemocionales de los menores, estableciendo tendencias en el comportamiento y posibles  
áreas que tengan que mejorar.  
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El universo se encontró conformado por 15 niños, una docente y la auxiliar docente de  
la unidad educativa San Gregorio Magno, dando un total de 17 personas. La muestra aplicada  
fue no probabilística por conveniencia, tomando en consideración que la población no llega a  
superar las 200 personas, se compuso en total por 17 personas que fueron seleccionadas por  
criterios, como disposición para participar, asistencia regular, autorización por parte de los  
padres. Esta selección facilitó contar con datos precisos y representativos del problema  
estudiado, no existió la necesidad de llevar a cabo un muestreo a través de una fórmula. Quienes  
forman parte de la muestra son 15 niños y niñas y 2 docentes del inicial II de la unidad educativa  
San Gregorio Magno.  
La recolección de los datos se realizó por medio de observación directa y entrevista en  
donde se observó las interacciones de los niños en los juegos simbólico, cooperativo y de rol,  
aplicando entrevistas semiestructuradas a la docente y el auxiliar. Los instrumentos fueron  
validados para asegurar su validez, objetividad y confiabilidad, tomando en consideración  
textos básicos, como expresión emocional, cooperación, resolución de problemas y empatía.  
La técnica de la observación permitió establecer contacto con el contexto real en el que  
se desarrollan los niños. En este caso se realizó la observación a 15 niños y niñas del inicial II,  
concretamente en el aula, en el patio de juegos y en el comedor.  
Es una técnica basada en una conversación abierta con una estructura de preguntas  
realizadas con anticipación con gran utilidad porque la educadora y la auxiliar puede expresar  
su opinión al respecto. La entrevista fue realizada a las 2 docentes que imparten clases en el  
inicial II, se ejecutó en el aula de clases en horario de receso.  
La finalidad de la ficha de observación se centró en los niños, es la recolección de datos  
detallados referentes al comportamiento que mantiene, se convierte en un instrumento esencial  
para contar con información sobre el estado actual que presentan los niños al momento de  
emplear los recursos lúdicos en el fortalecimiento de su desarrollo socioemocional. Se  
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desarrolló una ficha de observación con 12 ítems que abordan aspectos importantes sobre el  
desarrollo socioemocional en el inicial II.  
El cuestionario se basó en 10 preguntas que fueron realizadas a la educadora y a la  
auxiliar, para comprender sobre el uso de los recursos lúdicos para el fortalecimiento del  
desarrollo socioemocional en los niños.  
Resultados  
En esta sección se presentan y analizan los principales resultados obtenidos a partir de la  
observación directa a los niños y niñas y las entrevistas realizadas a las dos educadoras del  
Inicial II de la unidad educativa San Gregorio Magno, los que permitieron evidenciar el  
impacto del uso de los recursos lúdicos en el desarrollo socioemocional de los infantes.  
Además, se realiza una discusión de los principales hallazgos, contrastándolos con el respaldo  
teórico que sustenta la investigación.  
Referente a los datos obtenidos en la ficha de observación sobre el uso de recursos  
lúdicos que aportan al fortalecimiento del desarrollo socioemocional en niños de cuatro a cinco  
años del Inicial II de la unidad educativa San Gregorio Magno, se presentaron resultados, los  
cuales fueron utilizados para evaluar los niveles de logros en diferentes aspectos emocionales,  
sociales y de participación en el transcurso de las actividades de juego.  
Figura 1  
Expresión de las emociones  
Nota: Datos sobre la claridad de las emociones de los niños durante el juego. Fuente: Elaboración propia.  
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Como se observa en la figura 1 los resultados obtenidos, se muestra que el 60% de los  
niños y niñas expresan con claridad sus emociones durante el juego, lo que señala un apropiado  
desarrollo de las destrezas emocionales en la mayoría de los evaluados. No obstante, el 40% se  
ubica en el nivel medio, reflejando que existen ciertas limitaciones al momento de identificar y  
expresar las emociones por una parte significativa del grupo.  
Figura 2  
Emociones propias y de los demás  
Nota: Datos referentes a la identificación de las emociones propias y de los demás. Fuente: Elaboración propia.  
Según el resultado, el 80% de los niños y niñas identifican adecuadamente sus  
emociones y las de los demás, lo que refleja un nivel socioemocional elevado de desarrollo  
socioemocional. El 20% se ubica en nivel medio. Indica que una parte de los niños aún se  
encuentran en proceso de fortalecer esta destreza.  
Figura 3  
Seguridad en participar en actividades lúdicas  
Nota: Datos sobre la seguridad en participar en actividades lúdicas. Fuente: Elaboración propia.  
En la figura 3 se indica el resultado del 67% de los niños muestran un nivel alto de  
seguridad al participar en actividades lúdicas, lo que señala una adecuada confianza en sí  
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mismos. El 33% en nivel medio refleja que algunos de los niños y niñas mantienen timidez o  
inseguridad para integrarse plenamente en el juego.  
Figura 4  
Manifestación de alegría y entusiasmo en las actividades  
Nota: Datos sobre la seguridad en participar en actividades lúdicas. Fuente: Elaboración propia.  
Según el resultado presenta que el 80% de los participantes manifiestan un alto nivel de  
alegría y entusiasmo en el transcurso de las actividades, lo que señala una actitud positiva al  
aprendizaje y la participación. El 20% en nivel medio muestra que algunos de los niños no  
expresan estas emociones con total espontaneidad.  
Figura 5  
Participación activa en juegos grupales  
Nota: Datos sobre la participación activa en juegos grupales. Fuente: Elaboración propia.  
Según el resultado, se presenta que el 47% de los niños y niñas participan activamente  
en los juegos grupales, lo que manifiesta que menos de la mitad muestra una integración social  
alta. El 47% se ubica en nivel medio, señalando una participación un tanto intermitente y con  
cierta dificultad para integrarse plenamente. El 7% se encuentra en nivel bajo, lo que ha  
ocasionado la presencia de algunos niños con problemas marcados por la interacción grupal.  
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Figura 6  
Comparte con sus compañeros  
Nota: Datos referentes a si los niños comparten con sus compañeros. Fuente: Elaboración propia.  
De acuerdo con el resultado de la figura 6, se presenta que el 53% de los niños cuentan  
con un nivel alto de disposición para compartir materiales y juguetes, lo que muestra un  
apropiado desarrollo de habilidades sociales y comportamientos adecuados. El 40% se ubica en  
el nivel medio, lo que señala que una parte considerable del grupo comparte de manera  
ocasional o baja en ciertas condiciones. El 7% se mantiene en un nivel bajo, lo que demuestra  
que algunos de los niños presentan dificultades para interactuar o ceder objetos colectivamente.  
Figura 7  
Resolución de conflictos  
Nota: Datos de la resolución de conflictos por medio del diálogo. Fuente: Elaboración propia.  
Los resultados señalan que únicamente el 33% de los participantes resuelve conflictos a  
través del diálogo, lo que refleja un nivel restringido de habilidades de negociación y  
comunicación asertiva. El 60% se ubica en un nivel medio, señalando que la mayoría intenta  
dialogar, pero demanda apoyo para hacerlo efectivamente. El 7% es un nivel bajo que  
demuestra que algunos de los niños y niñas presentan dificultades para gestionar los conflictos  
sin recurrir a conductas impulsivas.  
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Figura 8  
Comunicación positiva  
Nota: Datos sobre la comunicación positiva con el grupo. Fuente: Elaboración propia.  
Los resultados obtenidos señalan que el 80% de los niños mantiene una comunicación  
positiva con su grupo, lo que señala un apropiado desarrollo de destrezas interpersonales y un  
clima favorable. El 13% se ubica en nivel medio, destacando que algunos de los niños se  
comunican de forma aceptable, aunque aún demandan apoyo para hacerlo con mayor claridad y  
constancia. El 7% se encuentra en un nivel bajo, presentando dificultades en la interacción  
verbal o en la expresión respetuosa en el grupo.  
Figura 9  
Participación en los juegos  
Nota: Datos de la participación con interés en los juegos propuestos. Fuente: Elaboración propia.  
La investigación, los resultados indican que el 87% de los niños y niñas participan con  
alto interés en los juegos propuestos, lo que enfatiza en una fuerte motivación y disposición  
para realizar actividades lúdicas. El 7% se ubica en nivel medio, destacando que ciertos niños  
presentan interés ocasional, que posiblemente es influenciado por el estado emocional o las  
preferencias personales. El 7% restante se ubica en un nivel bajo, reflejando que una menor  
parte presenta poca motivación o complicaciones para integrarse en las diferentes dinámicas.  
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Figura 10  
Comprensión en las reglas del juego  
Nota: Datos sobre la comprensión de los niños y niñas en las reglas del juego. Fuente: Elaboración propia.  
El resultado destaca que el 80% de los niños presentan una alta comprensión de las  
reglas de los juegos, lo que muestra un apropiado desarrollo cognitivo y capacidad para seguir  
las instrucciones. El 13% en nivel medio señala que algunos niños comprenden las reglas de  
manera parcial o necesitan recordatorios en el transcurso de la actividad. El 7% en un nivel  
bajo, presenta una parte minoritaria, y refleja dificultades para comprender y aplicar las normas  
establecidas.  
Figura 11  
Uso de los recursos para expresar las emociones o resolver conflictos  
Nota: Datos de la expresión de las emociones o resolución de conflictos. Fuente: Elaboración propia.  
De acuerdo con el resultado, el 67% de los niños emplea apropiadamente los recursos  
disponibles para expresar emociones o resolver conflictos, lo que establece un desarrollo  
positivo en las habilidades socioemocionales. El 33% se ubica en nivel medio, señalando que  
una parte significativa del grupo aún demanda de asistencia para emplear los recursos de forma  
consistente o efectiva. La ausencia de un nivel bajo refleja que no se presentan casos con  
dificultades graves en esta situación.  
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Figura 12  
Interés y concentración durante el juego  
Nota: Datos sobre el interés y concentración durante el juego. Fuente: Elaboración propia.  
El resultado muestra que el 60% de los niños y niñas cuentan con un nivel alto de interés  
y concentración en el juego, lo que señala una buena capacidad para la atención sostenida y la  
motivación hacia la actividad. El 40% se ubica en un nivel medio, sugiriendo que una parte  
considerable de los niños demanda de apoyo adicional para sostener su atención, esto es por  
posibles distracciones o falta de motivación continua.  
Resultados de la entrevista  
Los resultados de la entrevista evidencian que las docentes poseen una comprensión  
clara sobre la importancia del uso de los recursos lúdicos en el proceso educativo infantil,  
reconociendo al juego como una estrategia natural y significativa que favorece el aprendizaje,  
la motivación y la participación activa de los niños.  
Asimismo, se observa que la selección de los recursos lúdicos responde a criterios  
pedagógicos adecuados, tales como la edad, las características del grupo, las habilidades a  
desarrollar y las necesidades emocionales de los estudiantes. Esta planificación consciente  
refleja una práctica docente reflexiva, orientada a respetar la diversidad del aula y a adaptar las  
estrategias lúdicas al ritmo e intereses de cada niño, garantizando la pertinencia de las  
actividades propuestas.  
En relación con el papel del juego, las docentes coinciden en que este cumple una  
función fundamental en el desarrollo cognitivo, social y emocional de los niños. A través del  
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juego, los infantes fortalecen la comunicación, la empatía, la convivencia y la autorregulación  
emocional, al mismo tiempo que interiorizan valores como el respeto y el compartir. Estas  
apreciaciones confirman que el juego constituye un eje esencial para el desarrollo de  
habilidades socioemocionales en la educación inicial.  
Las experiencias descritas demuestran una aplicación efectiva de recursos lúdicos  
orientados al fortalecimiento emocional, como el uso de tarjetas de emociones, cuentos y  
juegos simbólicos, los cuales facilitan la expresión de sentimientos y el diálogo entre pares. De  
igual manera, se destaca el empleo de juegos de respiración, rondas musicales y dinámicas con  
turnos, estrategias que contribuyen al autocontrol y a la regulación emocional, permitiendo que  
los niños gestionen mejor sus impulsos desde edades tempranas.  
Por otro lado, las docentes integran la observación del juego como una herramienta  
clave para evaluar el progreso socioemocional, combinando la observación directa de las  
interacciones y comportamientos con el uso de fichas estructuradas. Esta complementariedad  
permite obtener información contextualizada y sistemática sobre la expresión emocional, la  
resolución de conflictos y la convivencia, favoreciendo una evaluación integral del desarrollo  
infantil.  
Las respuestas también evidencian que las emociones desempeñan un rol central  
durante las actividades lúdicas, influyendo directamente en la motivación, el aprendizaje y la  
dinámica del aula. Se reconoce que cada niño experimenta el juego de manera diferente, lo que  
resalta la diversidad emocional presente y la necesidad de atender las particularidades  
individuales para promover un ambiente inclusivo y respetuoso.  
En cuanto a la formación profesional, las docentes valoran positivamente la  
capacitación recibida en el uso de recursos lúdicos orientados al desarrollo socioemocional,  
destacando que esta ha fortalecido su práctica pedagógica e impulsado la innovación en el aula.  
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La formación continua es considerada esencial para actualizar estrategias, mejorar la calidad  
educativa y favorecer el desarrollo integral de los niños.  
Se reconoce la importancia de la participación de las familias como un apoyo  
fundamental para reforzar el trabajo socioemocional realizado en la institución educativa.  
Además, las docentes manifiestan que el uso de recursos lúdicos ha generado aprendizajes  
personales significativos, permitiéndoles comprender mejor a sus estudiantes y acompañarlos  
de manera empática. para el desarrollo socioemocional infantil y para el fortalecimiento de la  
práctica docente.  
Discusión  
Los resultados obtenidos presentan que el uso de recursos lúdicos contribuye  
significativamente al desarrollo socioemocional de los niños de educación inicial II de la  
Unidad Educativa San Gregorio Magno. Los porcentajes elevados en dimensiones como  
expresión emocional, identificación de las emociones, cumplimiento de las reglas y  
participación en juegos muestran que la lúdica constituye un medio fundamental para estimular  
las competencias emocionales y sociales. Estos hallazgos guardan coincidencia con lo  
manifestado por Álava et al. (2025) y Bustamante et al. (2024), quienes manifiestan que el  
juego fomenta el aprendizaje significativo, mejora la convivencia y contribuye a la regulación  
de las emociones.  
Además, la capacidad de compartir y resolver problemas a través del diálogo, aunque es  
positiva, presenta porcentajes moderados, lo que señala que las destrezas aún requieren  
fortalecimiento. Es un resultado que guarda relación con Carrera y Lliguisupa (2024), quienes  
establecen que el desarrollo socioemocional es un proceso gradual que requiere  
acompañamiento continuo.  
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Los aportes de las educadoras entrevistadas complementan los datos cuantitativos al  
destacar que el juego asegura la comprensión, la empatía y la comunicación entre los niños. Sus  
prácticas, a través del uso de tarjetas de emociones, dramatizaciones, juegos de respiración y  
demás materiales, se vinculan con lo propuesto por Cedeño y Campo Verde (2024), quienes  
enfatizan la importancia de las estrategias lúdicas para contribuir a la autorregulación  
emocional y a las interacciones positivas en la infancia.  
Conclusión  
La fundamentación teórica y bibliográfica muestra que el desarrollo socioemocional en  
niños y niñas de 4 a 5 años es un componente primordial dentro de la educación inicial, puesto  
que influye de manera directa en la formación de la identidad, la convivencia social y la  
autorregulación de las emociones. Diferentes autores en pedagogía infantil y psicología han  
coincidido en que en esta etapa los niños y niñas desarrollan habilidades como la expresión de  
las emociones, resolución de problemas y empatía, por medio de experiencias reales que  
suceden en general en el entorno educativo. Las teorías del desarrollo integral y del aprendizaje  
social afirman que el fortalecimiento socioemocional contribuye a la adaptación escolar y al  
aprendizaje continuo; por lo tanto, se sustenta a través de bases científicas actualizadas y  
sólidas.  
La identificación de los recursos lúdicos ayudó a reconocer que el juego es una  
estrategia pedagógica primordial para fortalecer el desarrollo socioemocional en los niños y  
niñas de 4 a 5 años. Actividades como cuentos, juegos de roles, dinámicas en equipo, canciones  
y material manipulativo ayudan a mejorar la interacción social y la expresión de las emociones  
de forma natural. Estos recursos contribuyen a la participación activa, el trabajo en equipo y el  
respeto por las normas básicas de convivencia que deben seguirse en gran medida en el aula en  
modo cotidiano. Además, el uso de los recursos lúdicos apropiados a la edad aporta a generar un  
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ambiente afectivo y seguro donde los alumnos pueden explorar sus emociones y relaciones  
interpersonales contribuyendo a la formación de competencias socioemocionales que son clave  
para mejorar su actuación.  
La selección de recursos lúdicos para el desarrollo socioemocional en niños y niñas de 4  
a 5 años tiene que responder a los criterios pedagógicos y contextuales. Es primordial  
seleccionar materiales y actividades que fomenten la cooperación, la comunicación, la  
autorregulación de las emociones y empatía, tomando en consideración los intereses y las  
necesidades propias de la edad que suelen ser diversas y demandan de atención con precisión.  
Recursos como títeres, cuentos ilustrados, juegos en equipo y actividades artísticas son  
primordiales, dado que ayudan a que los niños expresen sus sentimientos y comprendan los de  
las demás personas con las que se relacionan continuamente. Una apropiada selección de  
recursos lúdicos ayuda al proceso educativo y contribuye al desarrollo integral de los infantes,  
derivando en una formación emocional sólida a partir de los primeros años de vida en donde es  
clave sumar destrezas socioemocionales.  
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