ISSN: 2806-5697  
Vol. 7 – Núm. E1 / 2026  
Propuesta de un programa de estimulación acuática para el desarrollo  
integral en niños de 0 a 3 años  
Proposal of an aquatic stimulation program for the comprehensive development of  
children aged 0 to 3 years  
Proposta de um programa de estimulação aquática para o desenvolvimento integral de  
crianças de 0 a 3 anos  
Alvarez Correa Karen Lisbeth1  
Instituto Superior Tecnológico Tsa’chila  
karenalvarezcorrea@tsachila.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0001-4834-5759  
Borja Bone Andrea Narcisa2  
Instituto Superior Tecnológico Tsa’chila  
andreaborjabone@tsachila.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0000-9887-1143  
Vera Napa Carolina Maricela3  
Instituto Superior Tecnológico Tsa’chila  
carolinavera@tsachila.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0000-3618-9421  
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/nE1/1341  
Como citar:  
Alvarez, K., Borja, A., Vera, C. (2026). Propuesta de un programa de estimulación acuática  
para el desarrollo integral en niños de 0 a 3 años. Código Científico Revista de Investigación,  
7(E1), 1217-1235.  
Recibido: 02/01/2026  
Aceptado: 28/01/2026  
Publicado: 31/03/2026  
pág. 1217  
Código Científico Revista de Investigación/ V.7/ N. E1/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net  
Volumen 7, Número Especial 1, 2026  
Research Article  
Resumen  
La investigación abordó las limitaciones de infraestructura y capacitación especializada  
existentes en el Centro de Atención al Desarrollo Integral del Niño y la Familia “Happiness”,  
las cuales restringían la aplicación de metodologías de estimulación acuática orientadas al  
desarrollo integral de niños de 0 a 3 años. El propósito del estudio fue diseñar un programa de  
estimulación acuática que contribuyera al fortalecimiento de las dimensiones física, cognitiva y  
socio afectiva en la primera infancia. La metodología se desarrolló bajo un enfoque mixto,  
integrando la revisión teórica de fuentes científicas con técnicas cualitativas, como la  
observación y entrevistas a docentes, y técnicas cuantitativas mediante encuestas aplicadas a  
padres de familia. Los resultados evidenciaron una valoración positiva de la estimulación  
acuática por parte de docentes y familias, así como la ausencia de un programa estructurado que  
orientara su aplicación pedagógica. A partir de estos hallazgos se elaboró una propuesta  
organizada, con objetivos, contenidos, actividades y protocolos de seguridad adaptados a la  
edad de los niños. Se concluyó que la implementación de un programa de estimulación acuática  
pertinente constituye una herramienta pedagógica viable que favorece el desarrollo integral en  
la primera infancia y fortalece la calidad de la atención educativa.  
Palabras clave: Estimulación acuática, desarrollo integral, primera infancia, estimulación  
temprana.  
Abstract  
This research addressed the limitations of infrastructure and specialized training at the  
“Happiness” Center for Comprehensive Child and Family Development, which restricted the  
implementation of aquatic stimulation methodologies aimed at the integral development of  
children aged 0 to 3 years. The purpose of the study was to design an aquatic stimulation  
program that contributes to strengthening the physical, cognitive, and socio-affective  
dimensions in early childhood. The methodology followed a mixed approach, integrating a  
theoretical review of scientific sources with qualitative techniques such as observation and  
teacher interviews, and quantitative techniques through surveys administered to parents. The  
results showed a positive perception of aquatic stimulation among teachers and families, as  
well as the absence of a structured program to guide its pedagogical application. Based on these  
findings, an organized proposal was developed, including objectives, contents, activities, and  
safety protocols adapted to the children’s age. It was concluded that the implementation of an  
appropriate aquatic stimulation program represents a viable pedagogical tool that promotes  
comprehensive development in early childhood and enhances the quality of educational care  
Keywords: Aquatic stimulation, comprehensive development, early childhood, early  
stimulation.  
Resumo  
A pesquisa abordou as limitações de infraestrutura e de capacitação especializada existentes no  
Centro de Atendimento ao Desenvolvimento Integral da Criança e da Família “Happiness”, que  
restringiam a aplicação de metodologias de estimulação aquática voltadas ao desenvolvimento  
integral de crianças de 0 a 3 anos. O objetivo do estudo foi elaborar um programa de  
estimulação aquática que contribuísse para o fortalecimento das dimensões física, cognitiva e  
socioafetiva na primeira infância. A metodologia adotou uma abordagem mista, integrando a  
revisão teórica de fontes científicas com técnicas qualitativas, como observação e entrevistas  
com docentes, e técnicas quantitativas por meio de questionários aplicados aos pais. Os  
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resultados evidenciaram uma percepção positiva da estimulação aquática por parte de docentes  
e famílias, bem como a ausência de um programa estruturado que orientasse sua aplicação  
pedagógica. A partir desses achados, foi elaborada uma proposta organizada, com objetivos,  
conteúdos, atividades e protocolos de segurança adequados à idade das crianças. Concluiu-se  
que a implementação de um programa de estimulação aquática pertinente constitui uma  
ferramenta pedagógica viável que favorece o desenvolvimento integral na primeira infância e  
fortalece a qualidade do atendimento educativo.  
Palavras-chave: Estimulação aquática, desenvolvimento integral, primeira infância,  
estimulação precoce.  
Introducción  
El desarrollo integral en la primera infancia constituye un proceso fundamental que  
influye de manera directa en el bienestar físico, cognitivo y socioafectivo de los niños. Durante  
los primeros años de vida, el cerebro presenta una elevada plasticidad, lo que favorece la  
adquisición de habilidades mediante experiencias significativas y estímulos adecuados. En este  
contexto, la estimulación temprana se reconoce como una estrategia pedagógica relevante para  
potenciar el desarrollo infantil, especialmente cuando se implementa de forma planificada,  
segura y acorde a las necesidades evolutivas.  
La estimulación acuática se presenta como una alternativa educativa innovadora dentro  
de los programas de atención a la primera infancia. El medio acuático facilita el movimiento  
libre, reduce el impacto sobre las articulaciones y promueve experiencias sensoriales que  
favorecen la coordinación, el equilibrio, la confianza y la regulación emocional. Diversos  
estudios han señalado que la interacción temprana con el agua contribuye al fortalecimiento de  
las habilidades motoras, cognitivas y sociales, siempre que se desarrolle bajo criterios  
pedagógicos y de seguridad adecuados.  
A pesar de los beneficios evidenciados, en algunos contextos educativos persisten  
limitaciones relacionadas con la falta de infraestructura, recursos y capacitación especializada  
para la implementación de programas de estimulación acuática. Esta situación se identificó en  
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el Centro de Atención al Desarrollo Integral del Niño y la Familia “Happiness”, donde no se  
contaba con una propuesta estructurada que orientara el uso del medio acuático como estrategia  
pedagógica para niños de 0 a 3 años.  
Ante esta realidad, el presente estudio tuvo como propósito diseñar un programa de  
estimulación acuática que favorezca el desarrollo integral en niños de 0 a 3 años, considerando  
las características de la primera infancia y las condiciones del contexto institucional. La  
investigación se fundamentó en aportes teóricos y antecedentes científicos que respaldan la  
pertinencia del uso del medio acuático como recurso educativo para potenciar el desarrollo  
integral en los primeros años de vida.  
La estimulación acuática en la primera infancia se concibió como un conjunto de  
actividades planificadas que utilizan el medio acuático con fines educativos y de desarrollo  
integral. Este tipo de estimulación permitió aprovechar las propiedades físicas del agua, tales  
como la flotación y la resistencia, para favorecer el movimiento libre, la exploración sensorial y  
la adaptación progresiva al entorno acuático desde edades tempranas. Diversos autores  
señalaron que la estimulación acuática aplicada de forma adecuada contribuyó al  
fortalecimiento de habilidades motoras, la seguridad emocional y la confianza en los niños  
pequeños, siempre que se desarrolle bajo criterios pedagógicos y de seguridad.  
Entre los principales beneficios de la estimulación acuática se identificó el desarrollo de  
la coordinación motora, el equilibrio y la tonicidad muscular. Asimismo, el contacto temprano  
con el agua favoreció la relajación, la regulación emocional y la socialización, al promover  
experiencias lúdicas compartidas con adultos y pares.  
Desde el ámbito educativo, la estimulación acuática fue reconocida como una estrategia  
que potencia el aprendizaje significativo mediante el juego, permitiendo que los niños  
desarrollen habilidades físicas y socio afectivas de manera integrada.  
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La estimulación acuática se consolidó como una estrategia pedagógica innovadora  
dentro de la educación inicial, al propiciar ambientes de aprendizaje diferentes al aula  
tradicional. Su aplicación permitió integrar el juego, el movimiento y la exploración sensorial,  
favoreciendo la participación activa de los niños y el fortalecimiento del vínculo afectivo con el  
adulto mediador.  
No obstante, su efectividad dependió de la planificación de actividades estructuradas, la  
formación del personal y el cumplimiento de normas de seguridad, aspectos indispensables  
para garantizar experiencias significativas y seguras.  
Desarrollo integral en niños de 0 a 3 años  
El desarrollo integral en la primera infancia se entendió como un proceso dinámico que  
abarca las dimensiones física, cognitiva, emocional y social del niño. Durante los primeros años  
de vida, este desarrollo se caracterizó por una alta plasticidad neuronal, lo que permitió que las  
experiencias tempranas influyan de manera significativa en el crecimiento y aprendizaje.  
El desarrollo integral implicó la adquisición progresiva de habilidades que permitieron  
al niño interactuar con su entorno, expresar emociones, comunicarse y construir relaciones  
sociales.  
Dimensión motora del desarrollo integral  
La dimensión motora incluyó el desarrollo de habilidades gruesas y finas que  
permitieron al niño controlar su cuerpo y desplazarse de manera progresiva. La estimulación  
temprana, especialmente en el medio acuático, favoreció el fortalecimiento muscular, la  
coordinación y el equilibrio, aspectos fundamentales para el desarrollo físico en la primera  
infancia.  
El movimiento libre en el agua facilitó la exploración corporal y redujo el riesgo de  
lesiones, lo que permitió al niño experimentar nuevas formas de desplazamiento con mayor  
seguridad.  
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Dimensión socioemocional del desarrollo integral  
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La dimensión socioemocional se relacionó con la capacidad del niño para reconocer y  
regular sus emociones, establecer vínculos afectivos y desarrollar confianza en sí mismo. Las  
actividades de estimulación acuática promovieron experiencias positivas que fortalecieron la  
seguridad emocional y la interacción social.  
El acompañamiento del adulto durante las actividades acuáticas contribuyó a generar un  
ambiente de confianza, favoreciendo el desarrollo emocional y la socialización temprana  
Metodología  
La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, integrando métodos cualitativos y  
cuantitativos con el fin de obtener una comprensión integral del fenómeno de estudio. Este  
enfoque permitió analizar tanto los fundamentos teóricos de la estimulación acuática como la  
percepción y experiencia de los actores involucrados en el proceso educativo.  
El diseño de la investigación fue de tipo no experimental y de alcance descriptivo, ya  
que no se manipularon variables, sino que se observó y analizó la realidad existente en el  
contexto institucional. La modalidad fue de campo y documental, debido a que se recopiló  
información directamente en el entorno de estudio y se complementó con la revisión de fuentes  
bibliográficas relacionadas con la estimulación acuática y el desarrollo integral en la primera  
infancia.  
La población estuvo conformada por docentes, padres de familia y niños del Centro de  
Atención al Desarrollo Integral del Niño y la Familia “Happiness”.  
Tabla 1  
Población y muestra  
Universo  
Población  
Muestra  
Técnicas  
Coordinadora  
Educadoras  
Niñas y niños  
Padres  
1
4
2
Entrevista  
43  
43  
26  
26  
Ficha de observación  
Encuesta  
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Total  
91  
54  
Nota: La siguiente tabla evidencia la población y muestra respectiva.  
Para la recolección de información se emplearon técnicas como la observación, la  
entrevista y la encuesta. Entre los instrumentos utilizados se incluyeron una ficha de  
observación para registrar el entorno, la participación y las respuestas de los niños durante las  
actividades, un cuestionario semiestructurado dirigido a docentes y un cuestionario  
estructurado con preguntas cerradas aplicado a los padres de familia. El análisis de los datos  
cualitativos se realizó mediante la interpretación de las respuestas obtenidas en las entrevistas y  
los registros de observación, mientras que los datos cuantitativos se procesaron a través de  
frecuencias y porcentajes, los cuales permitieron identificar tendencias y percepciones sobre  
los beneficios de la estimulación acuática. Se respetaron los principios éticos de la  
investigación, garantizando la confidencialidad de la información y el consentimiento  
informado de los participantes.  
Resultados  
Los resultados obtenidos permitieron describir el estado de la estimulación acuática en  
el Centro de Atención al Desarrollo Integral del Niño y la Familia “Happiness”, así como la  
percepción de docentes y padres de familia respecto a su incidencia en el desarrollo integral de  
los niños de 0 a 3 años. La información fue analizada a partir de los datos recolectados mediante  
fichas de observación, entrevistas y encuestas, organizándose en subsecciones para una mejor  
comprensión.  
Resultados de la ficha de observación  
Tabla 2  
Condiciones estructurales del espacio destinado a estimulación acuática  
¿Existe, piscina, bañera grande  
y área de chorros?  
¿Tiene patio cubierto y sala de usos  
múltiples?  
¿Tiene suelo deslizante?  
Si No  
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Si  
No  
Si  
No  
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0% 0% 100%  
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100%  
0%  
100%  
Nota: La tabla presenta el estado actual de los espacios físicos relacionados con el uso del agua dentro del centro  
infantil  
Figura 1  
Infraestructura disponible para actividades acuáticas  
Notas: La figura muestra la disponibilidad de piscina, áreas complementarias y características del suelo  
observadas en el entorno.  
Los resultados muestran que el centro dispone de infraestructura básica completa  
(piscina, bañera grande, área de chorros, patio cubierto y sala de usos múltiples). No obstante, el  
suelo es totalmente deslizante, lo que constituye un riesgo significativo. Por ello, es  
indispensable reforzar las condiciones de seguridad para prevenir accidentes.  
Tabla 3  
Accesibilidad y condiciones de higiene del área observada  
¿Tiene acceso fácil para los  
niños?  
¿Existe un cierre o control de  
acceso?  
Protocolos de higiene visibles  
Si  
No  
0%  
Si  
No  
0%  
Si  
No  
0%  
100%  
100%  
100%  
Nota: Los datos reflejan las condiciones de acceso físico y la presencia de medidas visibles de higiene dentro del  
espacio evaluado.  
Figura 2  
Accesibilidad y control sanitario del área observada  
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Nota: La figura visualiza el nivel de accesibilidad, control de acceso y presencia de protocolos de higiene.  
La información muestra que el acceso para los niños es completamente adecuado  
(100%) y existe un cierre o control de entrada. Además, se observan protocolos de higiene  
visibles, lo que garantiza un ambiente limpio y ordenado. Estos elementos favorecen la  
seguridad y el bienestar durante el uso del espacio, demostrando que el centro cumple con  
estándares básicos de organización y limpieza.  
Tabla 4  
Condiciones ambientales y equipamiento de apoyo  
¿Existe sistema de climatización  
ambiental?  
¿Tiene control de temperatura?  
¿Tienen flotadores adaptados?  
Si  
No  
Si  
No  
0%  
Si  
No  
0%  
0%  
100%  
100%  
100%  
Nota: La tabla presenta los elementos necesarios para garantizar un ambiente controlado y seguro durante la  
estimulación acuática.  
Figura 3  
Condiciones de climatización y equipamiento básico  
Nota: La figura evidencia el estado de la climatización y la disponibilidad de flotadores adaptados.  
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Los datos reflejan que el área no cuenta con sistema de climatización ambiental (0%), lo  
cual puede generar incomodidad en ciertas épocas del año. Sin embargo, sí existe control de  
temperatura en el agua (100%) y se dispone de flotadores adaptados. Esto permite mantener  
estabilidad térmica durante la actividad, aunque se recomienda incluir climatización o  
ventilación adecuada para mejorar el confort global del espacio.  
Tabla 5  
Recursos materiales y personal disponible para la actividad acuática  
¿Hay  
sumergibles?  
juguetes ¿Existe personal de Tienen Colchonetas o  
apoyo o salvavidas? elementos de apoyo  
¿Existe personal con  
formación en EA?  
Si  
No  
0%  
Si  
No  
0%  
Si  
No  
Si  
No  
0%  
100%  
100%  
0%  
100%  
100%  
Nota: La tabla detalla los recursos físicos y humanos con los que cuenta el centro para apoyar la estimulación  
acuática.  
Figura 4  
Disponibilidad de recursos y personal especializado  
Nota: La figura representa visualmente la existencia de juguetes, apoyos materiales y presencia de personal  
capacitado.  
Los resultados evidencian que el centro dispone de juguetes sumergibles (100%) y  
personal de apoyo o salvavidas (100%). Sin embargo, no cuenta con colchonetas o elementos  
de apoyo (0%), lo cual limita algunas actividades motrices. También se identifica que sí existe  
personal con formación en estimulación acuática (100%), lo que garantiza un adecuado  
acompañamiento técnico durante las sesiones.  
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Tabla 6  
Materiales disponibles y condiciones generales del área  
Materiales para el desarrollo motor  
fino y grueso  
Limpieza general del area  
Materiales para el desarrollo  
cognitivo  
Abundante  
Suficiente  
Escaso  
0%  
Excelente  
0%  
Buena  
100%  
Mala  
0%  
Abundante  
0%  
Suficiente  
100%  
Escaso  
0%  
100%  
Nota: La tabla muestra la disponibilidad de materiales para el desarrollo integral y las condiciones de limpieza del  
espacio.  
Figura 5  
Materiales educativos y estado higiénico del entorno  
Nota: La figura evidencia la cantidad y calidad de los materiales, así como el nivel de limpieza general observado.  
Se observa abundancia de materiales para el desarrollo motor grueso y fino (100%), lo  
cual favorece experiencias variadas para los niños. Asimismo, el área presenta un nivel de  
limpieza excelente (100%), reflejando un mantenimiento adecuado del espacio. En cuanto a los  
materiales cognitivos, también se dispone de una cantidad abundante, lo que potencia  
actividades de exploración y aprendizaje.  
Resultados de la entrevista aplicada a docentes  
La entrevista permitió analizar la percepción docente sobre los beneficios, limitaciones  
y necesidades relacionadas con la estimulación acuática.  
Los resultados evidenciaron que los docentes reconocieron la estimulación acuática  
como una estrategia que favorece el desarrollo integral, especialmente en los ámbitos motor y  
socioemocional, como se presenta en la siguiente tabla.  
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Tabla 7  
Resultados de la entrevista  
PREGUNTA  
RESPUESTA  
ANÁLISIS  
¿Qué  
estrategias  
o
Las estrategias recomendadas se Se determinó que las metodologías  
metodologías utilizaría en el basan en el uso del juego como propuestas se fundamentan en prácticas  
centro infantil para fomentar principal medio de aprendizaje. Esto lúdicas y estructuradas, lo que evidencia  
el  
desarrollo  
de  
la incluye actividades simples como un enfoque centrado en la seguridad  
salpicaduras controladas, juegos de emocional y la adaptación progresiva  
estimulación acuática?  
imitación,  
flotación  
asistida, del niño al medio acuático.  
desplazamientos dentro del agua.  
Dentro de las áreas de La estimulación acuática beneficia Se observó que la estimulación acuática  
desarrollo integral, ¿Qué área principalmente el área motriz, ya se vincula directamente con avances en  
o áreas beneficia con mayor que el agua favorece el movimiento, el desarrollo motor, sensorial  
potencialidad la estimulación el equilibrio y el fortalecimiento socioemocional. Esto refleja  
y
una  
acuática en los niños de 0 a 3 muscular del niño.  
años? ¿Por qué?  
comprensión integral del impacto del  
agua en la movilidad, la integración  
sensorial y la construcción de confianza  
con el adulto que acompaña el proceso.  
¿Qué  
limitaciones considera que potencialidades  
tiene el espacio físico actual ambiente seguro, con condiciones de condiciones básicas de seguridad e  
de estimulación acuática para higiene adecuadas suficiente higiene.  
el desarrollo de sesiones con amplitud para realizar actividades  
niños/as? básicas de movimiento  
acompañamiento cercano.  
potencialidades  
o
El espacio físico actual cuenta con A partir de lo expuesto, se evidencia que  
como ser un el entorno disponible cumple con  
y
y
¿Qué retos o dificultades cree Entre los principales retos se Se identifican desafíos vinculados al  
usted que enfrentaría en las encuentran el miedo inicial que factor emocional, la atención limitada y  
sesiones de estimulación algunos niños pueden experimentar la necesidad de una supervisión  
acuática?  
al ingresar al agua, el tiempo constante.  
limitado de atención propio de la  
edad y la necesidad de mantener una  
supervisión constante.  
¿Cree que la estimulación La estimulación acuática puede Se establece que la estimulación  
acuática podría mejorar la mejorar la autorregulación, acuática puede favorecer procesos de  
concentración, el sueño o la favorecer la coordinación motora, autorregulación, descanso y adaptación,  
adaptación de los niños al potenciar la concentración y mejorar lo que indica una relación positiva entre  
entorno escolar?  
el sueño gracias a la relajación la actividad física en el agua y el  
muscular y al gasto energético. bienestar general del niño.  
¿Cómo cree que se podría Se requiere capacitación técnica y Se determinó que la formación  
capacitar al personal docente práctica en seguridad acuática, requerida implica tanto aspectos  
para implementar y sostener primeros auxilios, técnicas de técnicos como pedagógicos, lo cual  
un programa de estimulación flotación asistida, manejo emocional evidencia la necesidad de preparar al  
acuática de forma efectiva?  
de niños pequeños y diseño de personal con herramientas prácticas y  
actividades lúdicas. teóricas.  
la En un periodo de tres meses se Se reconoce que los posibles avances  
propuesta de estimulación podrían observar mejoras en la abarcan áreas motrices, sociales,  
acuática, ¿qué indicadores de coordinación motora gruesa, el sensoriales y emocionales.  
desarrollo esperaría ver equilibrio la seguridad al  
Si  
se  
implementara  
y
mejorados en los niños de 0 a desplazarse.  
3 años en un plazo de tres  
meses?  
¿Cree que es importante la La participación familiar es esencial Se concluye que la integración familiar  
participación e integración de porque proporciona seguridad constituye un elemento fundamental  
los padres de familia en las emocional al niño, facilita la para fortalecer la seguridad emocional y  
sesiones de estimulación adaptación al agua y fortalece el la adaptación del niño. Esta perspectiva  
acuática?  
vínculo afectivo.  
Nota: La siguiente tabla muestra los resultados de la entrevista a la docente.  
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Estos hallazgos evidenciaron la importancia de fortalecer la formación docente y la  
planificación pedagógica para optimizar los beneficios de la estimulación acuática en la  
primera infancia.  
Resultados de la encuesta aplicada a padres de familia  
La encuesta permitió conocer la percepción de los padres respecto a los beneficios y la  
pertinencia de la estimulación acuática. Los resultados mostraron que la mayoría de los padres  
reconoció los beneficios de la estimulación acuática en el desarrollo integral de sus hijos,  
principalmente en la motricidad y la confianza, como se evidencia en la Tabla 7.  
Tabla 8  
Percepción inicial de los padres respecto a la estimulación acuática  
¿Consideraría usted inscribir a  
su hijo(a) en un programa de  
estimulación acuática?  
¿Considera que el agua ayuda a su  
hijo(a) a tener una mayor libertad de  
movimiento y explorar su cuerpo?  
¿Autoriza a su hijo(a) recibir  
sesiones de estimulación acuática  
en el centro infantil?  
Si  
No  
Tal vez  
Si  
No  
Tal vez  
Si  
No  
Tal vez  
50%  
11%  
39%  
100%  
0%  
0%  
100%  
0%  
0%  
Nota: Datos obtenidos de la encuesta aplicada a padres de familia sobre su disposición y percepción respecto a  
programas de estimulación acuática.  
Figura 6  
Disposición y percepción de los padres frente al uso del agua y la inscripción a programas  
Nota: La figura representa visualmente el porcentaje de aceptación, duda o rechazo de los padres frente a tres  
preguntas fundamentales sobre la estimulación acuática.  
Los resultados muestran una alta apertura hacia la estimulación acuática, donde el 50%  
de los padres afirman que sí inscribirían a su hijo(a), mientras que un 39% aún tiene dudas.  
Además, el 100% considera que el agua favorece la libertad de movimiento, lo que evidencia  
una comprensión favorable del entorno acuático. Finalmente, el 100% autoriza que su hijo(a)  
pág. 1229  
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participe en actividades de estimulación en el centro, reflejando confianza en el proceso y su  
relevancia en el desarrollo infantil  
Tabla 9  
Preferencias de frecuencia y percepciones sobre vínculo afectivo y miedo al agua  
¿Con qué frecuencia le gustaría  
que se realizara un programa de  
estimulación acuática?  
¿Cree que el ambiente acuático  
(piscina o bañera) puede ayudar a  
fortalecer el vínculo afectivo entre  
usted y su hijo(a)?  
¿Ha notado usted en su hijo(a)  
miedo o rechazo al contacto con  
el agua (bañera, ducha, etc.)?  
1 vez a la  
semana  
2 veces a Una vez  
la  
cada  
quince  
días  
Mucho  
Algo  
Poco  
Nada  
Si  
A veces  
44%  
Nunca  
50%  
semana  
44%  
44%  
11%  
83%  
17%  
0%  
0%  
6%  
Nota: Resultados obtenidos de las respuestas de padres respecto a la frecuencia ideal del programa y emociones del  
niño frente al contacto con el agua.  
Figura 7  
Preferencia de frecuencia y percepciones relacionadas al agua  
Nota: La figura visualiza el nivel de aceptación del ambiente acuático como espacio afectivo y la presencia de  
miedo en los niños.  
Los datos revelan que el 44% de los padres prefiere una sesión semanal y otro 44% dos  
veces por semana, destacando interés en la continuidad del programa. Asimismo, un 83%  
considera que el agua fortalece el vínculo afectivo con sus hijos, lo cual respalda el componente  
emocional de la estimulación acuática. Sobre el miedo al agua, el 50% indica que el niño nunca  
lo presenta y el 44% solo a veces, lo que sugiere una buena predisposición general hacia las  
actividades en el medio acuático.  
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Tabla 10  
Áreas de desarrollo que requieren refuerzo y beneficios esperados del programa  
¿Cuál de las siguientes áreas considera que  
necesita mayor refuerzo en el desarrollo de su  
hijo(a)?  
¿Cuál es el principal beneficio que usted esperaría de un  
programa de estimulación acuática para su hijo(a)?  
Motriz  
Cognitiva  
Socio  
afectiva  
Lenguaje  
Desarrollo  
fisico  
Socializacion  
Confianza  
Otro  
77%  
5%  
12%  
6%  
88%  
6%  
6%  
0%  
Nota: Datos provenientes de la percepción de los padres sobre las necesidades de desarrollo de sus hijos y los  
beneficios esperados del programa acuático.  
Figura 8  
Necesidades de desarrollo y beneficios identificados por los padres  
Nota: La figura ilustra las áreas del desarrollo con mayor demanda de refuerzo y los beneficios más esperados de la  
estimulación acuática.  
Los padres identifican principalmente la motricidad (77%) y el desarrollo físico (88%)  
como las áreas que requieren mayor atención, lo que coincide con los beneficios específicos del  
medio acuático. En cuanto a lo que esperan obtener del programa, se destaca el fortalecimiento  
físico, seguido de la socialización y la confianza. Estos resultados reflejan que los  
representantes reconocen el potencial integral que ofrece el agua para el desarrollo global del  
niño.  
Tabla 11  
Requerimientos de los padres antes de autorizar sesiones y su nivel de disposición  
¿Qué proceso requiere o necesitaría usted como padres/ madre de familia  
antes de autorizar sesiones de estimulación acuática para su hijo/hija?  
¿Qué tan dispuesto estaría a participar  
activamente junto a su hijo(a) en las  
sesiones de estimulación acuática?  
Capacitación  
Demostración  
de los procesos  
Participar en  
sesiones de e.  
A.  
No tengo ningún  
requerimiento  
Muy  
dispuesto  
Dispuesto  
Poco  
dispuesto  
44%  
22%  
33%  
1%  
33%  
56%  
11%  
Nota: La tabla presenta los procesos que los padres consideran necesarios antes de autorizar las sesiones, además  
de su grado de disposición a participar activamente.  
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Volumen 7, Número Especial 1, 2026  
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Figura 9  
Requerimientos y nivel de disposición de los padres para participar en las sesiones  
Nota: La figura representa la necesidad de capacitación, demostraciones o participación directa, así como la  
disposición emocional del padre o madre en el proceso.  
Análisis.  
Los resultados muestran que el 44% de los padres requiere capacitación previa,  
mientras que un 33% desea participar o presenciar demostraciones de los procesos. En cuanto a  
la disposición, un 56% se declara dispuesto y un 33% muy dispuesto a participar activamente,  
evidenciando un alto interés por involucrarse en la experiencia acuática de sus hijos. Esto indica  
apertura y compromiso para colaborar en el proceso educativo  
En conjunto, los resultados evidenciaron que el centro infantil cuenta con condiciones  
básicas para la implementación de la estimulación acuática y con una percepción favorable por  
parte de docentes y padres de familia. Sin embargo, se identificaron limitaciones relacionadas  
con la falta de planificación pedagógica y capacitación especializada, lo que sustenta la  
necesidad de diseñar un programa de estimulación acuática estructurado que favorezca el  
desarrollo integral de los niños de 0 a 3 años.  
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Discusión  
Los resultados obtenidos confirman que la estimulación acuática constituye una  
estrategia pedagógica pertinente para favorecer el desarrollo integral en niños de 0 a 3 años,  
especialmente en las dimensiones física, cognitiva y socioafectiva. La percepción positiva  
manifestada por docentes y padres de familia coincide con lo señalado por Santos (2023), quien  
destaca que el medio acuático favorece la motricidad, la seguridad emocional y la socialización  
en la primera infancia.  
Asimismo, los hallazgos relacionados con las mejoras en coordinación, confianza y  
participación activa de los niños guardan relación con lo expuesto por Peñafiel (2017), quien  
evidenció avances significativos en el desarrollo psicomotor de infantes que participaron en  
programas de estimulación acuática. De igual manera, los resultados coinciden con lo reportado  
por Pico (2022), al señalar que la aplicación de actividades acuáticas estructuradas contribuye  
al fortalecimiento de habilidades motoras y a una mejor adaptación al entorno acuático.  
No obstante, los resultados también revelaron limitaciones asociadas a la falta de  
formación especializada del personal y a la inexistencia de un programa estructurado que  
oriente la aplicación pedagógica de la estimulación acuática. Esta situación coincide con lo  
planteado por Serrano y Castro (2022), quienes señalan que la efectividad de las actividades  
acuáticas depende en gran medida de la planificación, la capacitación docente y el  
cumplimiento de protocolos de seguridad.  
En este sentido, la propuesta del programa de estimulación acuática elaborada a partir  
de la investigación se constituye en una respuesta pertinente a las necesidades identificadas en  
el contexto institucional. Su diseño permite organizar las actividades, establecer lineamientos  
claros y garantizar experiencias seguras y significativas, contribuyendo a mejorar la calidad de  
la atención educativa en la primera infancia.  
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Conclusión  
Los resultados del estudio permitieron evidenciar que la estimulación acuática  
representa una alternativa pedagógica viable para promover el desarrollo integral en niños de 0  
a 3 años, al favorecer el fortalecimiento de habilidades motoras, cognitivas y socioafectivas  
mediante experiencias lúdicas y seguras en el medio acuático.  
La investigación permitió identificar que, si bien el Centro de Atención al Desarrollo  
Integral del Niño y la Familia “Happiness” cuenta con condiciones básicas de accesibilidad,  
higiene y recursos materiales, presenta limitaciones relacionadas con la ausencia de un  
programa estructurado y la necesidad de capacitación especializada del personal docente, lo  
cual restringe la aplicación sistemática de la estimulación acuática.  
Asimismo, se determinó que tanto docentes como padres de familia reconocen los  
beneficios de la estimulación acuática y muestran una actitud favorable hacia su  
implementación, siempre que se garantice la seguridad de los niños y la orientación pedagógica  
adecuada. Esta percepción positiva respalda la pertinencia de diseñar propuestas educativas  
innovadoras adaptadas a la primera infancia.  
En función de los hallazgos, se concluye que el diseño de un programa de estimulación  
acuática estructurado, con objetivos, contenidos, actividades y protocolos de seguridad  
definidos, constituye un aporte significativo para la mejora de la práctica pedagógica y el  
fortalecimiento del desarrollo integral en niños de 0 a 3 años, contribuyendo a elevar la calidad  
de la atención educativa en el contexto institucional.  
Referencias bibliográficas  
(2021). Guía para programas de estimulación temprana. Editorial Educare.  
Pico, M. C. (2022). Guía para el desarrollo motor mediante la estimulación temprana acuática  
en niños de 2 a 3 años. Universidad Técnica de Ambato.  
Rivas, J. G. (2024). Ejercicios de estimulación acuática para fortalecer la tonicidad muscular  
en infantes de 6 meses a 1 año. Universidad de Guayaquil.  
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Volumen 7, Número Especial 1, 2026  
Research Article  
Rivas, M. A. (2024). Ejercicios acuáticos para el fortalecimiento de la tonicidad muscular en  
bebés de 6 a 12 meses. Universidad Nacional de Educación.  
Rodríguez, A. (2017). La importancia del juego en la primera infancia. Editorial Infantil.  
Santos, L. (2023). Estimulación acuática como estrategia para el desarrollo integral en la  
primera infancia. Revista Latinoamericana de Educación Inicial, 7(2), 45–58.  
Serrano, J., & Castro, V. (2022). Didáctica del movimiento en ambientes acuáticos. Editorial  
Horizonte.  
Torres, E. (2020). Estimulación sensorial en bebés y niños pequeños. Editorial Desarrollo  
Infantil.  
UNICEF. (2021). Desarrollo integral de la primera infancia: marco conceptual. Fondo de las  
Naciones Unidas para la Infancia  
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