Volumen 7, Número Especial 1, 2026
Research Article
Resumen
El trabajo final de integración curricular abordó la problemática relacionada con las
limitaciones en la comunicación asertiva y el desarrollo emocional de los niños de Inicial II de
la Unidad Educativa Particular San Gregorio Magno, lo que dificultaba la expresión de
emociones, la convivencia y la autorregulación dentro del aula. El estudio tuvo como objetivo
generar un recurso educativo basado en la comunicación asertiva que contribuya al desarrollo
emocional en niños de Inicial II. Se empleó una metodología con enfoque cualitativo y
descriptivo, aplicándose una ficha de observación, una encuesta dirigida a los padres de familia
y una entrevista a la docente, lo que permitió obtener información directa sobre las
manifestaciones comunicativas de los niños tanto en el contexto escolar como familiar. Los
resultados evidenciaron avances parciales en la expresión emocional y en el uso del lenguaje
respetuoso, pero persistieron dificultades en la regulación de impulsos, el reconocimiento de
emociones y la resolución pacífica de conflictos, especialmente en los estudiantes con TEA,
partir de estos hallazgos se concluyó que era necesario implementar un recurso pedagógico
estructurado que favoreciera la expresión emocional guiada, por lo que se diseñó un semáforo
de emociones en madera Playbook como herramienta para promover la comunicación asertiva,
fortalecer la convivencia y acompañar a los niños en la identificación y regulación de sus
emociones. Este proyecto permitió valorar la importancia del rol docente, el acompañamiento
familiar y el uso de materiales didácticos que potencien el desarrollo integral en la primera
infancia.
Palabras clave: Comunicación asertiva, desarrollo emocional, educación inicial, primera
infancia, recursos didácticos, semáforo de emociones.
Abstract
The final project for curriculum integration addressed the problem of limitations in assertive
communication and emotional development among children in the second year of preschool at
the San Gregorio Magno Private Educational Unit. These limitations hindered the expression of
emotions, social interaction, and self-regulation within the classroom. The study aimed to
create an educational resource based on assertive communication to contribute to the emotional
development of these children. A qualitative and descriptive methodology was employed,
utilizing an observation checklist, a survey administered to parents, and an interview with the
teacher. This allowed for the collection of direct information about the children's
communicative expressions in both the school and home contexts. The results showed partial
progress in emotional expression and the use of respectful language, but difficulties persisted in
impulse regulation, emotion recognition, and peaceful conflict resolution, especially among
students with ASD. Based on these findings, it was concluded that a structured pedagogical
resource was needed to promote guided emotional expression. Therefore, a wooden emotions
traffic light playbook was designed as a tool to promote assertive communication, strengthen
social interaction, and support children in identifying and regulating their emotions. This
project highlighted the importance of the teacher's role, family support, and the use of
educational materials that foster holistic development in early childhood.
Keywords: Assertive communication, emotional development, early childhood education,
early childhood, teaching resources, emotions traffic light.
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