ISSN: 2806-5697  
Vol. 7 – Núm. E1 / 2026  
El uso de la dramatización para promover habilidades críticas y creativas  
en el aula  
Using drama to promote critical and creative skills in the classroom  
O uso da dramatização para promover habilidades críticas e criativas na sala de aula  
Mendez Mejía Liliana Nicoles1  
Instituto Superior Tecnológico Tsa´chila  
lilianamendezmejia@tsachila.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0004-2405-1029  
Reyna Bravo Solange Anbel2  
Instituto Superior Tecnológico Tsa´chila  
solangereynabravo@tsachila.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0000-2918-9474  
Verdezoto Garofalo Mónica Maritza3  
Instituto Superior Tecnológico Tsa´chila  
monicaverdezoto@tsachila.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0001-9252-313X  
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/nE1/1336  
Como citar:  
Mendez, L., Reina, S., Verdezoto, M. (2026). El uso de la dramatización para el desarrollo de  
habilidades críticas y creativas en la educación inicial. Código Científico Revista de  
Investigación, 7(E1), 1134-1148.  
Recibido: 02/01/2026  
Aceptado: 28/01/2026  
Publicado: 31/03/2026  
pág. 1134  
Código Científico Revista de Investigación/ V.7/ N. E1/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net  
Volumen 7, Número Especial 1, 2026  
Research Article  
Resumen  
La presente investigación tuvo como propósito analizar la dramatización como estrategia  
pedagógica en el proceso de enseñanza–aprendizaje en la educación inicial, a partir de un  
diagnóstico del contexto educativo. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con un  
diseño descriptivo, empleando como técnicas la observación y la entrevista, y como  
instrumentos la ficha de observación y la guía de entrevista, aplicadas a docentes del nivel  
inicial. Los resultados evidenciaron limitaciones en la aplicación sistemática de estrategias  
lúdico–expresivas, así como la necesidad de contar con orientaciones metodológicas claras  
para el uso de la dramatización en el aula. En función de estos hallazgos, se elaboró una  
propuesta teórica consistente en un manual para la implementación de la dramatización como  
estrategia pedagógica, orientada a fortalecer el desarrollo integral de los niños y niñas. Se  
concluye que la dramatización constituye una estrategia pertinente para el nivel inicial, siempre  
que su aplicación se sustente en una planificación adecuada y contextualizada a las necesidades  
educativas identificadas.  
Palabras clave: dramatización, estrategia pedagógica, educación inicial, aprendizaje  
significativo.  
Abstract  
The purpose of this research was to analyze dramatization as a pedagogical strategy in the  
teaching–learning process in early childhood education, based on a diagnosis of the educational  
context. The study was conducted under a qualitative approach with a descriptive design, using  
observation and interview as techniques, and an observation checklist and interview guide as  
instruments, applied to early education teachers. The results revealed limitations in the  
systematic application of playful and expressive strategies, as well as the need for clear  
methodological guidelines for the use of dramatization in the classroom. Based on these  
findings, a theoretical proposal consisting of a manual for the implementation of dramatization  
as a pedagogical strategy was developed, aimed at strengthening the comprehensive  
development of children. It is concluded that dramatization is a relevant strategy for early  
childhood education, provided that its application is based on adequate and contextualized  
planning according to identified educational needs.  
Keywords: dramatization, pedagogical strategy, early childhood education, meaningful  
learning  
Resumo  
A presente pesquisa teve como objetivo analisar a dramatização como estratégia pedagógica no  
processo de ensino–aprendizagem na educação infantil, a partir de um diagnóstico do contexto  
educativo. O estudo foi desenvolvido sob uma abordagem qualitativa, com desenho descritivo,  
utilizando a observação e a entrevista como técnicas, e a ficha de observação e o roteiro de  
entrevista como instrumentos, aplicados a professores da educação infantil. Os resultados  
evidenciaram limitações na aplicação sistemática de estratégias lúdicas e expressivas, bem  
como a necessidade de orientações metodológicas claras para o uso da dramatização em sala de  
aula. Com base nesses achados, foi elaborada uma proposta teórica consistente em um manual  
para a implementação da dramatização como estratégia pedagógica, voltada ao fortalecimento  
do desenvolvimento integral das crianças. Conclui-se que a dramatização constitui uma  
estratégia pertinente para a educação infantil, desde que sua aplicação seja sustentada por um  
planejamento adequado e contextualizado às necessidades educativas identificadas.  
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Palavras-chave: dramatização, estratégia pedagógica, educação infantil, aprendizagem  
significativa.  
Introducción  
En la educación inicial, el uso de estrategias pedagógicas activas constituye un  
elemento fundamental para favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas, considerando  
sus características cognitivas, emocionales y sociales. En este sentido, la dramatización se  
presenta como una estrategia que promueve la expresión corporal, el lenguaje, la creatividad y  
la interacción social, aspectos esenciales en las primeras etapas del aprendizaje.  
No obstante, en la práctica educativa se evidencian dificultades relacionadas con la  
aplicación sistemática de este tipo de estrategias, lo que limita su aprovechamiento como  
recurso pedagógico. La falta de orientaciones metodológicas claras y de materiales de apoyo  
adecuados incide en que la dramatización sea utilizada de manera esporádica o limitada, sin  
responder plenamente a los objetivos formativos del nivel inicial.  
Ante esta realidad, la presente investigación se orientó a analizar la dramatización como  
estrategia pedagógica en el contexto educativo, a partir de un diagnóstico que permitió  
identificar necesidades, características y limitaciones en su aplicación. A partir de los  
resultados obtenidos mediante técnicas e instrumentos cualitativos, se diseñó una propuesta  
teórica consistente en un manual para la implementación de la dramatización, con el propósito  
de ofrecer orientaciones prácticas que contribuyan al fortalecimiento del proceso de  
enseñanza–aprendizaje en la educación inicial.  
Metodología  
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La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, debido a que permitió  
comprender e interpretar el uso de la dramatización como estrategia pedagógica dentro del  
ámbito educativo, considerando las percepciones docentes y las manifestaciones observadas en  
los niños. Este enfoque facilitó el análisis de las características, necesidades y limitaciones  
presentes en el aula, sin manipular variables.  
El estudio presentó un alcance descriptivo, ya que se orientó a detallar cómo se  
manifiesta la dramatización en el proceso de enseñanza–aprendizaje y su relación con el  
desarrollo de habilidades críticas y creativas en niños de educación inicial. Asimismo, se  
empleó un diseño no experimental, dado que los fenómenos fueron observados tal como  
ocurrieron durante las actividades educativas habituales, sin intervención directa del  
investigador.  
El escenario de la investigación correspondió a una institución de educación inicial,  
donde se desarrollan actividades pedagógicas dirigidas a niños de 2 a 3 años. Este espacio  
permitió observar de manera directa las dinámicas educativas relacionadas con la  
dramatización y la interacción entre los niños y la docente. La población de estudio estuvo  
conformada por niños del nivel inicial y una docente responsable del grupo. Debido a las  
características del estudio, se trabajó con un muete, seleccionada en función de la accesibilidad  
y pertinencia para el análisis del fenómeno investigado.  
Para la recolección de datos, se utilizaron técnicas cualitativas. La observación directa  
permitió identificar comportamientos, actitudes y respuestas de los niños durante las  
actividades de dramatización, considerando aspectos relacionados con la participación, la  
expresión emocional, la creatividad y la interacción social. Por su parte, la entrevista fue  
aplicada a la docente con el fin de obtener información sobre su percepción respecto al uso de la  
dramatización como estrategia pedagógica, así como los beneficios y dificultades observados  
en su aplicación.  
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Los instrumentos utilizados fueron la ficha de observación, diseñada para registrar de  
manera sistemática los indicadores relacionados con la dramatización y el desarrollo de  
habilidades críticas y creativas, y la guía de entrevista, estructurada con preguntas abiertas que  
permitieron profundizar en la experiencia docente. La información recopilada mediante estos  
instrumentos sirvió como base para el análisis de los resultados y para la elaboración de la  
propuesta teórica consistente en un manual orientador para la implementación de la  
dramatización en el aula.  
Resultados  
Los resultados obtenidos se organizaron a partir de la información recopilada mediante  
la ficha de observación aplicada a los niños y la entrevista realizada a la docente, lo que  
permitió analizar el uso de la dramatización y su relación con el desarrollo de habilidades  
críticas y creativas en la educación inicial.  
Resultados de la ficha de observación  
En relación con la comprensión mediante la dramatización, se evidenció que la mayoría  
de los niños logró seguir la secuencia de las actividades dramáticas, mostrando avances  
progresivos en la comprensión de situaciones representadas y en la participación durante el  
desarrollo de las escenas.  
Tabla 1.  
Comprensión mediante dramatización.  
EJE DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN  
Ámbito: Expresión artística, comprensión y expresión del lenguaje  
Nivel  
alcanzado.  
de  
logro  
El niño participa  
activamente en la  
dramatización.  
Muestra interés y  
entusiasmo durante la  
actividad.  
Expresa ideas propias o propone  
acciones dentro del juego  
dramático.  
I
P
A
I
P
A
I
P
A
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2
4
3
5
2
2
4
2
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Nota: La tabla presenta los niveles de logro alcanzados por los niños en relación con la participación dentro de las  
dramatizaciones. Los resultados se organizan en tres categorías: Inicial (I), En proceso (P) y Adquirido (A),  
permitiendo visualizar el grado de avance en cada indicador observado.  
Los datos reflejaron que los niños se ubicaron principalmente en los niveles En proceso  
y Adquirido, lo que indica que la dramatización favoreció la comprensión de experiencias  
simbólicas, y algunos niños requirieron acompañamiento para consolidar este aprendizaje.  
Figura 1  
Comprensión mediante dramatización.  
Nota: Distribución de los niveles de logro obtenidos durante la dramatización, permitiendo observar cómo se  
concentraron los resultados en cada categoría de evaluación.  
Los siguientes datos sugieren que la dramatización es una actividad que motiva a los  
niños y les permite interactuar con el grupo, sin embargo, se identifican áreas que todavía  
necesitan fortalecimiento, especialmente aquellas relacionadas con la expresión personal  
espontánea. Estos resultados permiten reconocer los avances logrados, pero también orientan la  
necesidad de implementar estrategias que fortalezcan la seguridad y creatividad durante la  
actividad. El análisis no tiene coherencia con lo que indica la gráfica. Respecto a la  
representación de personajes mediante gestos y movimientos, se observó que los niños  
utilizaron expresiones corporales y movimientos para asumir distintos roles, demostrando  
interés y creatividad durante las actividades propuestas.  
Tabla 2.  
Representación de personajes mediante gestos y movimientos  
EJE DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN  
Ámbito: Expresión artística, comprensión y expresión del lenguaje  
Nivel de logro Interactúa de  
Utiliza gestos,  
Escucha y sigue  
las indicaciones  
de la docente.  
Demuestra  
alcanzado.  
manera  
movimientos o  
expresiones para  
representar personajes  
o situaciones.  
creatividad en el uso  
de materiales o  
disfraces.  
respetuosa con  
sus  
compañeros.  
I
P
A
I
P
A
I
P
A
I
P
A
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TOTAL  
4
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2
4
3
2
4
3
2
5
2
2
Nota: La tabla expone los niveles de logro asociados al análisis de personajes, conflictos y situaciones  
representadas en dramatizaciones. Los datos se agrupan en Inicial (I), En proceso (P) y Adquirido (A), permitiendo  
identificar el avance de cada indicador dentro de la actividad evaluada.  
Los resultados mostraron una mayor presencia de conductas en el nivel En proceso, lo  
que sugiere que, si bien los niños lograron representar personajes, aún se encontraban  
desarrollando habilidades expresivas más elaboradas, especialmente en el uso consciente del  
cuerpo y el gesto.  
Figura 2.  
Desarrollo de la expresión corporal en la dramatización  
Nota: Distribución de los niveles alcanzados por los niños en cada indicador, facilitando la interpretación visual  
del progreso registrado durante la dramatización.  
Los resultados obtenidos evidencian que la mayoría de los niños se encuentra entre los  
niveles En proceso y Adquirido, particularmente en los indicadores vinculados a la  
representación de personajes y el seguimiento de instrucciones. Se observa que los niños  
muestran mayor dominio en el uso de gestos, movimientos y expresiones, lo que demuestra que  
están desarrollando recursos comunicativos para representar distintas situaciones. Sin  
embargo, el nivel Inicial aún está presente en ciertos indicadores, especialmente en el uso  
creativo de materiales y disfraces, lo cual sugiere que todavía existen niños que requieren apoyo  
para desenvolverse con mayor seguridad en actividades simbólicas.  
En cuanto a la manifestación de emociones durante la dramatización, se identificó que  
los niños expresaron emociones como alegría, curiosidad y sorpresa durante las actividades, lo  
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que evidenció su implicación en el juego dramático y su disposición a participar de manera  
activa.  
Tabla 3.  
Manifestación de emociones durante la dramatización  
EJE DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN  
Ámbito: Expresión artística, comprensión y expresión del lenguaje  
Nivel de logro Manifiesta emociones El niño comprende la  
Logra trabajar en  
grupo y cooperar en la  
representación.  
Refuerza su  
seguridad y  
confianza al  
actuar frente a  
otros.  
alcanzado.  
(alegría, sorpresa,  
curiosidad) durante la  
dramatización.  
secuencia de la  
dramatización  
(inicio, desarrollo y  
cierre).  
I
P
A
I
P
A
I
P
A
I
P
A
TOTAL  
4
3
2
4
4
1
4
3
2
5
3
1
Nota: La tabla muestra los niveles de logro de los niños relacionados con el objetivo de fortalecer la expresión  
artística mediante dramatización.  
Los resultados indicaron que la mayoría de los niños se ubicó entre los niveles En  
proceso y Adquirido, especialmente en la expresión emocional y el trabajo cooperativo. No  
obstante, se registraron algunos casos en el nivel Inicial, relacionados con la seguridad al  
expresarse frente al grupo.  
Figura 3.  
Expresión emocional observada en los niños.  
Nota: La figura ilustra de forma visual los niveles alcanzados en cada indicador, permitiendo observar la  
concentración de resultados y las variaciones registradas en el desarrollo expresivo.  
Se evidencio que la mayoría de los niños se ubica entre los niveles En proceso y  
Adquirido, especialmente en lo relacionado con la comprensión de la secuencia de la  
dramatización y el trabajo cooperativo. Se observa que los niños manifiestan emociones  
durante la actividad y participan activamente, lo que indica que se sienten involucrados en el  
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proceso dramático. Aun así, la presencia de valores en el nivel Inicial demuestra que algunos  
niños requieren acompañamiento adicional para expresarse con mayor seguridad frente al  
grupo. En general, estos resultados reflejan avances positivos en la creatividad, la interacción  
social y la confianza al participar en dramatizaciones.  
En relación con la comunicación verbal y la adaptación al rol, se observó que los niños  
emplearon el lenguaje verbal para expresar ideas sencillas y adaptar su actuación según las  
indicaciones brindadas durante la dramatización.  
Tabla 4.  
Comunicación verbal y adaptación al rol en la dramatización  
EJE DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN  
Ámbito: Expresión artística, comprensión y expresión del lenguaje  
Nivel de  
logro  
alcanzad  
o.  
El niño utiliza el  
lenguaje verbal para  
expresar ideas o  
diálogos sencillos  
durante la  
El niño adapta su  
actuación según las  
instrucciones dadas por  
la docente o según la  
dinámica del grupo.  
El niño muestra  
capacidad para resolver  
pequeños conflictos o  
desacuerdos durante la  
actividad dramática.  
El niño demuestra  
iniciativa para asumir  
roles o participar en  
nuevas escenas sin  
necesidad de  
actividad.  
insistencia.  
I
P
A
I
P
A
I
P
A
I
P
A
TOTAL  
5
2
2
5
2
2
5
3
1
4
3
2
Nota: La tabla presenta los niveles alcanzados por los niños en relación con la interacción comunicativa dentro de  
actividades de dramatización.  
Figura 4.  
Habilidades comunicativas evidenciadas durante la dramatización.  
Nota: La figura representa gráficamente el comportamiento de los niveles de logro.  
Se identificó en base a los resultados, que se muestran predominio en los niveles En  
proceso y Adquirido, especialmente en la interacción con los compañeros y el seguimiento de  
instrucciones. Esto permite identificar que los niños logran establecer vínculos con el grupo y  
participan de forma activa durante la dramatización. No obstante, el nivel Inicial continúa  
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presente en algunos indicadores, lo cual indica que todavía existen niños que necesitan  
fortalecer la seguridad al comunicarse y la iniciativa para participar espontáneamente. Por lo  
tanto, los resultados reflejan que las actividades de dramatización han generado un impacto  
positivo en la comunicación y el trabajo colaborativo, promoviendo un ambiente donde los  
niños se expresan, interactúan y aprenden de manera conjunta.  
Resultados de la entrevista a la docente  
A partir de la entrevista aplicada a la docente, se obtuvo información relevante sobre la  
percepción del uso de la dramatización como estrategia pedagógica. La docente manifestó que  
la dramatización favoreció la participación activa, la expresión emocional y la interacción entre  
los niños, destacando su aporte al desarrollo de habilidades sociales, creativas y comunicativas.  
Tabla 5  
Resultados de la entrevista  
N
°
Pregunta  
Respuesta  
Análisis  
1
¿Qué significado La  
dramatización  
es  
una La respuesta evidencia que la docente  
tiene para usted la estrategia muy importante, ya reconoce la dramatización como una estrategia  
dramatización que permite que los niños pedagógica significativa que favorece el  
dentro del proceso aprendan jugando, expresen sus aprendizaje activo y emocional. Esto coincide  
de enseñanza- emociones desarrollen la con los fundamentos teóricos que destacan el  
aprendizaje en la imaginación. A través de la juego simbólico como un medio para  
y
educación inicial?  
representación de personajes y fortalecer la creatividad, la expresión y la  
situaciones, los niños se sienten participación infantil desde edades tempranas.  
más motivados  
y
participan  
activamente en las actividades  
del aula.  
2
3
¿Con  
frecuencia  
actividades  
qué Aplico  
actividades  
de Se evidenció que la dramatización fue aplicada  
aplica dramatización varias veces por de manera frecuente en el aula, lo que permitió  
de semana, especialmente durante su incorporación como parte de la rutina  
dramatización en el actividades  
aula con niños de 2 dramatizados y juegos de roles, fortalecimiento progresivo de habilidades  
a 3 años? ya que los niños disfrutan mucho comunicativas, creativas y sociales en los  
este tipo de dinámicas. niños de 2 a 3 años.  
¿Qué cambios ha He notado que los niños se La respuesta refleja que la dramatización  
observado en los expresan mejor, participan con contribuye al desarrollo de habilidades  
lúdicas,  
cuentos pedagógica. Esta continuidad facilitó el  
niños  
al más entusiasmo  
mayor seguridad al comunicarse. evidencia su impacto positivo en el  
de También se observa que pensamiento crítico y creativo, ya que los  
y
muestran comunicativas, sociales y emocionales. Esto  
implementar  
actividades  
dramatización?  
interactúan más entre ellos y niños analizan situaciones, toman decisiones y  
resuelven pequeños conflictos se relacionan con sus compañeros.  
durante el juego.  
4
¿Considera que la Sí,  
porque  
durante  
la Se determinó que la dramatización favoreció el  
dramatización  
favorece  
dramatización los niños deben desarrollo del pensamiento crítico, al propiciar  
el pensar qué hacer, cómo actuar y espacios  
donde  
los  
niños  
analizaron  
desarrollo  
del cómo resolver situaciones que se situaciones,  
tomaron  
decisiones  
y
pensamiento crítico presentan en el juego, lo que les reflexionaron sobre sus acciones dentro de  
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en los niños? ¿Por ayuda a reflexionar y tomar contextos simbólicos y lúdicos.  
qué? decisiones.  
¿De qué manera la La dramatización permite que Se observó que la dramatización estimuló la  
5
dramatización  
contribuye  
los niños inventen historias, creatividad al permitir que los niños  
al personajes y situaciones, usando imaginaran personajes, escenarios  
y
desarrollo de la su imaginación libremente. No situaciones de manera libre. Esta estrategia  
creatividad en los hay respuestas correctas promovió la generación de ideas originales y la  
incorrectas, lo que los motiva a expresión espontánea, elementos esenciales  
o
niños?  
crear sin miedo.  
del pensamiento creativo en la educación  
inicial.  
6
7
¿Qué  
sociales  
habilidades Se fortalece el trabajo en equipo, Se evidenció que, mediante la dramatización,  
ha el respeto por los compañeros, la se fortalecieron habilidades sociales como la  
observado que se escucha y la cooperación, ya que cooperación, el respeto y la escucha activa. La  
fortalecen mediante los niños deben ponerse de interacción constante durante las actividades  
la dramatización?  
acuerdo  
para  
realizar  
la dramáticas permitió mejorar la convivencia y  
el trabajo en equipo entre los niños.  
actividad.  
¿Cómo responden Los niños se muestran felices, Se identificó que la dramatización generó  
los niños cuando motivados y con mucha energía. respuestas positivas en los niños, manifestadas  
participan  
actividades  
dramatización?  
en Algunos al inicio son tímidos, en actitudes de entusiasmo, motivación y  
de pero poco a poco se integran y disposición para participar. Además, se  
participan con mayor seguridad.  
observó que los niños inicialmente tímidos  
lograron integrarse de forma progresiva,  
aumentando su confianza y autonomía.  
8
9
¿Qué  
ha identificado al materiales o el tiempo limitado presentó múltiples beneficios, existieron  
aplicar la dificulta realizar la actividad con algunas limitaciones relacionadas con la  
dramatización en el mayor profundidad, y algunos disponibilidad de materiales y el tiempo  
dificultades En algunos casos, la falta de Se determinó que, aunque la dramatización  
aula?  
niños  
acompañamiento  
integrarse.  
requieren  
más destinado a la actividad. Asimismo, se observó  
para que ciertos niños requirieron mayor  
acompañamiento para integrarse plenamente a  
las dinámicas propuestas.  
¿Considera  
necesario  
Sí, considero que es importante Se evidenció la necesidad de fortalecer la  
recibir recibir capacitaciones, ya que capacitación docente para optimizar la  
capacitación sobre permitiría  
el uso de la actividades,  
dramatización  
mejorar  
conocer  
las aplicación de la dramatización como estrategia  
nuevas pedagógica. La formación continua permitiría  
estrategias y aplicarlas de forma mejorar  
la  
planificación,  
ejecución  
y
como  
pedagógica?  
estrategia más efectiva en el aula.  
aprovechamiento de esta metodología en el  
aula.  
10 Desde  
experiencia,  
su Sí, la recomendaría totalmente, Se observó que la dramatización fue valorada  
ya que es una estrategia como una estrategia efectiva y pertinente para  
la dinámica, motivadora y muy promover habilidades críticas y creativas. Su  
efectiva para el desarrollo carácter dinámico y lúdico contribuyó al  
¿recomendaría  
dramatización  
como  
para  
habilidades críticas  
y creativas en la  
educación inicial?  
estrategia integral de los niños.  
promover  
desarrollo integral de los niños, favoreciendo  
su expresión, imaginación y participación  
activa en el proceso educativo.  
Nota: La siguiente tabla muestra los resultados de la entrevista aplicados a la docente  
Asimismo, se identificaron dificultades relacionadas con el tiempo destinado a las  
actividades, la disponibilidad de materiales y la necesidad de contar con orientaciones  
metodológicas claras para aplicar la dramatización de manera sistemática. Estos resultados  
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permitieron reconocer la importancia de fortalecer la planificación y el acompañamiento  
docente para optimizar el uso de esta estrategia en el aula.  
Discusión  
Los resultados del estudio evidenciaron que la dramatización favoreció el desarrollo de  
habilidades críticas y creativas en niños de 2 a 3 años, manifestándose principalmente en la  
participación activa, la expresión emocional y la interacción social durante las actividades  
pedagógicas. Estos hallazgos se relacionan con lo planteado por Piaget (2020), quien sostiene  
que el juego simbólico permite al niño representar experiencias y construir conocimiento a  
partir de la acción, fortaleciendo procesos cognitivos propios de la primera infancia.  
De igual manera, los avances observados en la comunicación verbal y no verbal  
concuerdan con los aportes de Vygotsky (1978), quien enfatiza que el aprendizaje se potencia  
mediante la interacción social y el uso del lenguaje como herramienta mediadora. La  
dramatización propició espacios de intercambio que facilitaron la expresión de ideas,  
emociones y la adaptación a roles, elementos esenciales para el desarrollo integral infantil.  
Asimismo, los resultados relacionados con la creatividad y la iniciativa para asumir  
roles se vinculan con lo expuesto por Bruner (2021), quien destaca la importancia de  
experiencias educativas que estimulen la exploración, la imaginación y la construcción activa  
de significados. La dramatización permitió a los niños desenvolverse en situaciones simbólicas  
que promovieron el pensamiento creativo y la resolución de pequeñas situaciones dentro del  
juego.  
No obstante, también se identificaron dificultades en algunos niños, especialmente en la  
seguridad al expresarse frente al grupo y en el uso creativo de materiales, lo que coincide con lo  
señalado por Dewey (2021), quien afirma que el aprendizaje significativo requiere experiencias  
educativas continuas y organizadas. Estos hallazgos evidencian la necesidad de fortalecer la  
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aplicación sistemática de estrategias lúdicas que permitan consolidar las habilidades  
observadas.  
En conjunto, los resultados confirman que la dramatización constituye una estrategia  
pedagógica pertinente en la educación inicial, capaz de contribuir al desarrollo de habilidades  
críticas y creativas cuando se integra de manera constante en las prácticas educativas.  
Conclusión  
A partir del análisis integral de los resultados obtenidos, se concluyó que la  
dramatización favoreció de manera significativa el desarrollo de habilidades críticas y creativas  
en niños de 2 a 3 años, evidenciándose avances progresivos en la participación activa durante  
las actividades educativas, la expresión de ideas y emociones, así como en la interacción con  
sus pares. Estos aspectos permitieron fortalecer procesos comunicativos y sociales  
fundamentales en la educación inicial.  
Asimismo, se determinó que la dramatización contribuyó al desarrollo de la  
comunicación verbal y no verbal, permitiendo a los niños expresar pensamientos sencillos,  
emociones y acciones mediante el uso del lenguaje, gestos y movimientos corporales. Este  
proceso facilitó la comprensión de secuencias, la adaptación a distintos roles y la construcción  
de significados a través del juego simbólico, elementos esenciales para el aprendizaje en las  
primeras etapas del desarrollo infantil.  
En relación con la creatividad, los resultados evidenciaron que los niños demostraron  
iniciativa para asumir roles, improvisar situaciones y participar de manera espontánea en las  
actividades dramáticas, lo que reflejó un fortalecimiento gradual del pensamiento creativo. Sin  
embargo, también se identificó que algunos niños presentaron limitaciones en el uso creativo de  
materiales y disfraces, así como dificultades para desenvolverse con seguridad frente al grupo,  
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lo cual indica que el desarrollo de estas habilidades requiere continuidad y acompañamiento  
pedagógico constante.  
De igual manera, se concluyó que la dramatización favoreció el desarrollo de  
habilidades sociales, tales como la cooperación, el respeto de turnos y el trabajo en grupo,  
aspectos que influyen directamente en la convivencia y en la construcción de relaciones  
positivas dentro del proceso educativo. Estas interacciones permitieron a los niños enfrentarse a  
situaciones simbólicas que promovieron la toma de decisiones y la resolución de pequeñas  
situaciones durante el juego.  
Finalmente, se concluyó que la dramatización constituye una estrategia pedagógica  
pertinente y significativa en la educación inicial, ya que contribuye al desarrollo integral de los  
niños al potenciar dimensiones cognitivas, emocionales, comunicativas y sociales. No obstante,  
los resultados evidencian la importancia de su aplicación sistemática y planificada, a fin de  
consolidar los aprendizajes y favorecer el fortalecimiento continuo de las habilidades críticas y  
creativas en edades tempranas.  
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