ISSN: 2806-5697  
Vol. 7 – Núm. E1 / 2026  
Actividades didácticas basadas en la teoría de Piaget para estimular el  
pensamiento lógico en niños de 2 a 3 años  
Didactic activities based on piaget's theory to stimulate logical thinking in children aged  
2 to 3 years  
Atividades didáticas baseadas na teoria de piaget para estimular o pensamento lógico  
em crianças de 2 a 3 anos  
Eras Cuatin Yunni Mayerli1  
Instituto Superior Tecnológico Tsáchila  
yunnierascuatin@tsachila.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0005-0276-4797  
Loján Torres Nathaly Abigail2  
Instituto Superior Tecnológico Tsáchila  
nathalylojantorres@tsachila.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0006-0241-8576  
Coello Merchán Betsy Maribel3  
Instituto Superior Tecnológico Tsa´Chila  
betsycoello@tsachila.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0002-6140-3455  
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/nE1/1331  
Como citar:  
Eras, Y., Lojan, N., Coello, B. (2026). Actividades didácticas basadas en la teoría de piaget  
para estimular el pensamiento lógico en niños de 2 a 3 años. Código Científico Revista de  
Investigación, 7(E1), 1051-1067.  
Recibido: 02/01/2026  
Aceptado: 28/01/2026  
Publicado: 31/03/2026  
pág. 1051  
Código Científico Revista de Investigación/ V.7/ N. E1/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net  
Volumen 7, Número Especial 1, 2026  
Research Article  
Resumen  
La presente investigación tuvo como objetivo analizar la influencia de las actividades  
didácticas basadas en la teoría de Jean Piaget en el desarrollo del pensamiento lógico en niños  
de 2 a 3 años del Centro de Desarrollo Infantil “Mis Primeros Pasos”. El estudio se desarrolló  
bajo un enfoque mixto, con un diseño no experimental y de tipo transversal. Para la recolección  
de la información se aplicaron una matriz de observación basada en los Ejes del Desarrollo y el  
Aprendizaje, una entrevista dirigida a la educadora y una encuesta a los padres de familia. Los  
resultados evidenciaron avances en habilidades como la clasificación, manipulación de objetos  
y resolución de situaciones simples, aunque con diferencias individuales propias de la etapa  
evolutiva. Se concluye que la aplicación planificada y sistemática de actividades didácticas  
fundamentadas en la teoría de Piaget contribuye significativamente al fortalecimiento del  
pensamiento lógico en la primera infancia.  
Palabras clave: actividades didácticas; pensamiento lógico; teoría de Piaget; educación inicial.  
Abstract  
The objective of this research was to analyze the influence of didactic activities based on Jean  
Piaget’s theory on the development of logical thinking in children aged 2 to 3 years at the “Mis  
Primeros Pasos” Child Development Center. The study followed a mixed-methods approach  
with a non-experimental, cross-sectional design. Data were collected through an observation  
matrix based on the Development and Learning Axes, an interview with the teacher, and a  
survey administered to parents. The results showed improvements in skills such as object  
classification, manipulation, and simple problem-solving, although individual differences  
consistent with the developmental stage were observed. It is concluded that the planned and  
systematic application of didactic activities grounded in Piaget’s theory significantly  
contributes to strengthening logical thinking during early childhood.  
Keywords: didactic activities; logical thinking; Piaget's theory; early childhood education.  
Resumo  
Esta pesquisa teve como objetivo analisar a influência das atividades didáticas fundamentadas  
na teoria de Jean Piaget no desenvolvimento do pensamento lógico em crianças de 2 a 3 anos do  
Centro de Desenvolvimento Infantil “Mis Primeros Pasos”. O estudo adotou uma abordagem  
mista, com delineamento não experimental e transversal. A coleta de dados foi realizada por  
meio de uma matriz de observação baseada nos Eixos do Desenvolvimento e da Aprendizagem,  
uma entrevista com a professora e um questionário aplicado aos pais. Os resultados  
evidenciaram avanços nas habilidades de classificação, manipulação de objetos e resolução de  
situações simples, embora tenham sido observadas diferenças individuais próprias da fase de  
desenvolvimento. Conclui-se que a aplicação planejada e sistemática de atividades didáticas  
baseadas na teoria de Piaget contribui significativamente para o fortalecimento do pensamento  
lógico na primeira infância.  
Palavras-chave: pensamento lógico; atividades didáticas; educação infantil; teoria de Piaget;  
desenvolvimento cognitivo.  
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Introducción  
El desarrollo del pensamiento lógico en la primera infancia es un proceso fundamental  
que permite a los niños comprender su entorno, establecer relaciones entre objetos y resolver  
situaciones simples a través de la experiencia directa. En la etapa de 2 a 3 años, los niños  
construyen sus aprendizajes a partir de la interacción con materiales concretos y actividades  
lúdicas, lo que favorece el desarrollo de habilidades cognitivas básicas como la clasificación, la  
comparación y la manipulación de objetos. En este sentido, Piaget (1978) afirma que “el  
conocimiento no se recibe pasivamente, sino que se construye activamente mediante la acción  
del niño sobre los objetos”, lo cual resalta la importancia de diseñar actividades didácticas que  
promuevan la exploración y el aprendizaje significativo en la educación inicial.  
Las actividades didácticas constituyen un recurso pedagógico esencial en la educación  
inicial, ya que permiten estimular el pensamiento lógico cuando se aplican de manera  
planificada y acorde al nivel de desarrollo de los niños. Sin embargo, en la práctica educativa se  
evidencian limitaciones relacionadas con la falta de sistematización y fundamentación teórica  
en la aplicación de estas actividades, lo que reduce su impacto en el desarrollo cognitivo  
infantil. Esta problemática justifica la necesidad de analizar la influencia de las actividades  
didácticas basadas en la teoría de Jean Piaget en el desarrollo del pensamiento lógico en niños  
de 2 a 3 años, considerando el contexto educativo y las características propias de esta etapa  
evolutiva.  
De esta manera, el objetivo de la presente investigación es analizar la influencia de las  
actividades didácticas basadas en la teoría de Jean Piaget en el desarrollo del pensamiento  
lógico en niños de 2 a 3 años del Centro de Desarrollo Infantil “Mis Primeros Pasos”, con el  
propósito de aportar fundamentos pedagógicos que contribuyan al fortalecimiento de los  
procesos de enseñanza-aprendizaje en la educación inicial.  
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Las actividades didácticas se definen como estrategias pedagógicas planificadas que  
orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante experiencias significativas. En la  
educación inicial, estas actividades deben responder a las características evolutivas de los  
niños, promoviendo el aprendizaje a través del juego, la exploración y la interacción con  
materiales concretos, lo que facilita la construcción activa del conocimiento.  
En la educación inicial, las actividades didácticas cumplen un rol fundamental, ya que  
permiten estimular el desarrollo cognitivo, social y emocional de los niños. Estas actividades se  
caracterizan por ser lúdicas, dinámicas y participativas, favoreciendo la atención, la motivación  
y la participación activa de los niños en el proceso de aprendizaje.  
La importancia de las actividades didácticas radica en su capacidad para facilitar  
aprendizajes significativos cuando se aplican de manera planificada y con intencionalidad  
pedagógica. En la primera infancia, estas actividades contribuyen al desarrollo de habilidades  
básicas como la observación, la comparación y la resolución de situaciones simples, sentando  
las bases para aprendizajes posteriores.  
Pensamiento lógico  
El pensamiento lógico es la capacidad cognitiva que permite al individuo establecer  
relaciones, analizar situaciones y resolver problemas de manera coherente. En la primera  
infancia, este tipo de pensamiento se desarrolla progresivamente a partir de la interacción con el  
entorno y la manipulación de objetos, constituyendo un proceso esencial para el desarrollo  
cognitivo integral.  
Desarrollo del pensamiento lógico en niños de 2 a 3 años  
Durante la etapa de 2 a 3 años, los niños se encuentran en un proceso inicial de  
desarrollo del pensamiento lógico, caracterizado por acciones simples como la clasificación de  
objetos, el reconocimiento de semejanzas y diferencias y la resolución de situaciones mediante  
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el ensayo y error. Estas habilidades se fortalecen a través de experiencias concretas y  
actividades lúdicas acordes a su nivel evolutivo.  
Importancia del pensamiento lógico en la educación inicial  
El desarrollo del pensamiento lógico en la educación inicial es fundamental, ya que  
favorece la autonomía, la toma de decisiones y la comprensión del entorno. Estimular esta  
capacidad desde edades tempranas permite fortalecer los procesos de aprendizaje y contribuye  
al desarrollo integral del niño, facilitando su adaptación a nuevos desafíos educativos.  
Metodología  
La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, ya que permitió integrar  
información cuantitativa y cualitativa para analizar la influencia de las actividades didácticas  
basadas en la teoría de Jean Piaget en el desarrollo del pensamiento lógico en niños de 2 a 3  
años. El enfoque cuantitativo facilitó la obtención de datos medibles, mientras que el enfoque  
cualitativo permitió comprender aspectos relacionados con la práctica pedagógica observada.  
El diseño de la investigación fue no experimental y de tipo transversal, debido a que no  
se manipuló ninguna variable y la recolección de los datos se realizó en un solo momento. El  
tipo de investigación fue descriptivo, ya que se buscó caracterizar el nivel de desarrollo del  
pensamiento lógico y las actividades didácticas aplicadas en el contexto educativo.  
La investigación se llevó a cabo en el Centro de Desarrollo Infantil “Mis Primeros  
Pasos”, ubicado en el cantón Santo Domingo, provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas,  
Ecuador. El estudio se desarrolló durante el período académico correspondiente al año lectivo  
en el que se ejecutó la investigación, en un entorno educativo que atiende a niños de 2 a 3 años,  
etapa considerada fundamental para el desarrollo cognitivo.  
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Se emplearon el método científico, el método analítico–sintético y el método inductivo–  
deductivo, los cuales permitieron analizar la información obtenida, establecer relaciones entre  
las variables de estudio y formular conclusiones fundamentadas en los resultados alcanzados.  
La recolección de los datos se realizó mediante técnicas de observación, entrevista y  
encuesta. Como instrumentos se utilizaron una matriz de observación basada en los Ejes del  
Desarrollo y el Aprendizaje, una entrevista dirigida a la educadora del centro y una encuesta  
aplicada a los padres de familia. La información recopilada permitió analizar el desarrollo del  
pensamiento lógico de los niños y la aplicación de actividades didácticas en el aula.  
Población y muestra  
La población estuvo conformada por niños de 2 a 3 años, una educadora y padres de  
familia del Centro de Desarrollo Infantil “Mis Primeros Pasos”. Debido a las características del  
estudio, se trabajó con una muestra no probabilística por conveniencia.  
Tabla 1  
Población y muestra.  
Universo  
Población  
Muestra  
Niñas y niños  
Educadoras  
10  
4
1
Padres de familia  
10  
24  
10  
11  
Total  
Nota: Centro de desarrollo infantil “Mis primeros pasos” ubicado en Santo domingo de los Tsáchilas.  
Resultados  
Los resultados obtenidos mediante la ficha de observación evidenciaron el nivel de  
desarrollo del pensamiento lógico en los niños de 2 a 3 años, específicamente en habilidades  
relacionadas con la clasificación, la manipulación de objetos y el reconocimiento de  
características básicas. Se observó que una parte de los niños logró realizar las actividades de  
manera adecuada, mientras que otro grupo presentó dificultades parciales o requirió  
acompañamiento constante durante la ejecución de las actividades didácticas propuestas.  
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Figura 1  
Clasificación de objetos  
Nota: Distribución gráfica de los niveles de logro asociados a la identificación de cantidades, clasificación y  
comparación visual de colecciones.  
En base a los resultados obtenidos se visualizó que una parte de los niños presenta  
mayor dificultad para lograr ordenar los objetos siguiendo un criterio establecido como el  
tamaño además de eso se observó que varios niños realizan la actividad de manera parcial, es  
decir, sin completar correctamente la secuencia propuesta. Asimismo, un grupo de niños  
requiere acompañamiento constante para poder continuar con la actividad lo que evidencia  
limitaciones en la realización autónoma de la asociación.  
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Figura 2  
Permanencia del objeto  
Nota: La figura muestra la representación visual de los niveles de logro vinculados con la discriminación sensorial,  
permitiendo observar la variación en el reconocimiento de sonidos, características físicas de los objetos, colores  
primarios, sabores y olores.  
El análisis evidencia que los niños están iniciando la comprensión de la permanencia del  
objeto, manifestando mayor interés y respuesta cuando las actividades son llamativas y  
significativas. Este avance indica un progreso inicial en el desarrollo cognitivo propio de su  
etapa evolutiva. Sin embargo, se observan dificultades en la búsqueda activa de objetos ocultos  
y en la capacidad de mantener la atención durante la actividad, lo que provoca que algunos  
niños abandonen la tarea con facilidad. Estas conductas reflejan que la noción aún no se  
encuentra completamente consolidada y requiere estimulación sistemática. En este sentido,  
resulta fundamental fortalecer estrategias pedagógicas basadas en juegos de exploración,  
búsqueda y descubrimiento, que favorezcan la atención sostenida, la curiosidad y la  
consolidación gradual de esta habilidad cognitiva.  
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Figura 3  
Discriminación sensorial  
Nota: Distribución de los niveles de logro asociados al reconocimiento de nociones espaciales, conceptos  
temporales y cantidades básicas.  
El análisis muestra que los niños presentan un reconocimiento inicial de estímulos  
sensoriales básicos, como colores y sonidos, lo que evidencia un primer acercamiento al  
desarrollo de la percepción sensorial. Sin embargo, se observan dificultades para diferenciarlos  
de manera constante, ya que en varias actividades manifiestan confusión y requieren  
acompañamiento para identificar características específicas de los objetos. Esta situación  
indica que la habilidad de discriminación sensorial aún se encuentra en proceso de maduración.  
Asimismo, se evidencia que la respuesta y el interés de los niños mejoran significativamente  
cuando se utilizan materiales variados, concretos y llamativos, lo que favorece la atención y la  
exploración. Por ello, resulta necesario ampliar y diversificar las experiencias sensoriales  
mediante actividades lúdicas y exploratorias que fortalezcan el reconocimiento, la comparación  
y la discriminación de estímulos, contribuyendo así a un desarrollo sensorial más sólido y  
progresivo.  
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Figura 2  
Entorno natural y cultural  
Nota: Distribución de los niveles alcanzados en las actividades de exploración del entorno  
El siguiente gráfico evidenció que varios niños presentan dificultad para reconocer  
elementos del entorno natural y cultural durante las actividades dadas. En la mayoría de las  
actividades se observó que algunos niños identifican ciertos elementos de manera parcial  
mientras que otros requieren apoyo constante de la docente para relacionarlos con su entorno de  
igual manera un grupo reducido de niños logra realizar la actividad sin acompañamiento lo que  
muestra diferencias en el nivel de reconocimiento y comprensión del entorno entre los niños  
observados.  
Resultados de la entrevista aplicada a la educadora  
Los resultados de la entrevista aplicada a la educadora permitieron identificar las  
estrategias didácticas empleadas para estimular el pensamiento lógico en los niños. Se  
evidenció que se utilizaron actividades lúdicas como rompecabezas, juegos de encaje y  
clasificación de colores y formas; sin embargo, la docente señaló que estas actividades no  
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siempre se desarrollaron de manera sistemática ni con una planificación estructurada, lo que  
limitó su impacto en el desarrollo cognitivo infantil.  
Tabla 3  
Resultados de la entrevista  
PREGUNTA  
RESPUESTA  
¿Qué tipo de actividades aplica Las actividades que se aplican para estimular el pensamiento lógico  
para estimular el pensamiento incluyen juegos de clasificación de colores y formas, encajes, seriación de  
lógico en los niños de 2 a 3 años?  
objetos, uso de figuras geométricas y actividades manipulativas que  
permiten a los niños explorar, comparar y relacionar objetos de manera  
concreta.  
¿Conoce  
las  
actividades Sí, tenemos conocimiento general sobre las actividades basadas en la  
piagetanas aplicdas el desarrollo teoría de Piaget, las cuales se enfocan en el aprendizaje a través de la  
cognitivo?  
exploración, la manipulación de materiales y el juego, favoreciendo el  
desarrollo cognitivo acorde a la etapa evolutiva de los niños.  
¿De qué manera considera que las Considero que estas actividades favorecen el desarrollo cognitivo porque  
actividades basadas en la teoría de permiten que los niños aprendan a través de la experiencia directa,  
Piaget favorecen el desarrollo fortaleciendo habilidades como la observación, la memoria, la resolución  
cognitivo en esta etapa?  
¿Qué recursos didácticos utiliza Los recursos más utilizados son figuras geométricas, bloques lógicos,  
con mayor frecuencia para materiales reciclables, objetos de diferentes tamaños y colores, así como  
fomentar clasificación, materiales del entorno que permiten realizar actividades de clasificación,  
seriación o correspondencia? seriación y correspondencia.  
de problemas y el pensamiento lógico de forma progresiva y significativa.  
la  
¿Cómo observa la participación y Se observa que los niños participan de manera activa y muestran interés  
el interés de los niños durante las durante las actividades lúdicas, ya que estas despiertan su curiosidad y  
actividades  
experimentación?  
lúdicas  
o
de motivación, permitiéndoles interactuar con los materiales y aprender de  
forma dinámica.  
¿Qué dificultades encuentra al Las principales dificultades están relacionadas con el tiempo disponible y  
aplicar estrategias didácticas la cantidad limitada de materiales didácticos; sin embargo, estas  
relacionadas con el desarrollo situaciones se superan mediante la creatividad y la adaptación de los  
lógico? recursos disponibles.  
¿Considera que las familias Muy rara vez los padres desarrollan el pensamiento lógico en sus hijos.  
contribuyen en casa a reforzar el Pero por otro lado si hay padres que estimulan el pensamiento lógico a  
pensamiento lógico de sus hijos? través de juegos o videos.  
¿Cómo?  
¿Qué cambios positivos ha notado Jean Piaget tiene un sin número de actividades que sirven para el  
en los niños cuando se aplican desarrollo cognitivo de los niños y es claro que realizar esas actividades va  
actividades piagetianas en el aula? a generar cambios positivos en los niños, han ayudado a despertar la  
curiosidad de estimular el lenguaje y a desarrollar su pensamiento  
simbólico y abstracto.  
¿Qué recomendaciones haría para Seguir realizando actividades que estimulen su pensamiento lógico,  
mejorar  
la  
estimulación  
del implementar actividades más entretenidas y dinámicas que puedan  
pensamiento lógico en los niños despertar el interés de los niños por las mismas.  
pequeños?  
Nota: Entrevista dirigida a la educadora del CDI “Mis primeros pasaos”.  
Resultados de la encuesta aplicada a los padres de familia  
Los resultados de la encuesta aplicada a los padres de familia evidenciaron  
percepciones mayoritariamente positivas sobre el desarrollo del pensamiento lógico de los  
niños. La mayoría de los padres manifestó que sus hijos presentaron avances en habilidades  
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como la manipulación de objetos, la resolución de situaciones simples y la participación activa  
en actividades lúdicas realizadas en el centro educativo.  
Figura 3  
Respuestas sobre clasificación, encaje y aporte del CDI  
Nota: La figura presenta de forma visual los porcentajes obtenidos en las tres preguntas evaluadas.  
Se observa que la mayoría de los niños muestra interés por clasificar objetos y participa  
en actividades de encaje. También destaca que los padres reconocen que el CDI aporta al  
desarrollo lógico. Esto refleja que tanto la casa como el centro influyen positivamente en estas  
habilidades. En general, las respuestas muestran una participación favorable.  
Figura 4  
Respuestas sobre problemas, materiales y relaciones básicas  
Nota: La figura muestra el comportamiento porcentual de las tres variables evaluadas.  
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La mayoría de los niños intenta resolver problemas simples y responde bien al uso de  
materiales adecuados. También se evidencia un buen reconocimiento de relaciones  
comparativas. Esto indica que las actividades del CDI están guiando este proceso. En conjunto,  
se observan avances adecuados para la edad.  
Figura 5  
Respuestas sobre participación en casa y aporte del juego  
Nota: La figura representa visualmente la frecuencia con la que los padres participan y cómo perciben el valor del  
juego.  
Se identificó que los padres participan mayormente de forma ocasional en actividades  
de aprendizaje, aunque varios lo hacen con más frecuencia. También reconocen que el juego  
favorece mucho el razonamiento. Esto muestra una valoración positiva del juego como  
estrategia. Sin embargo, aún se podría fortalecer el apoyo desde casa  
Discusión  
Los resultados obtenidos en la presente investigación evidenciaron que las actividades  
didácticas basadas en la teoría de Jean Piaget influyeron de manera favorable en el desarrollo  
del pensamiento lógico en niños de 2 a 3 años, especialmente en habilidades relacionadas con la  
clasificación, la manipulación de objetos y la resolución de situaciones simples. Estos hallazgos  
se interpretaron desde el enfoque constructivista, el cual plantea que el aprendizaje en la  
primera infancia se construye a partir de la interacción activa del niño con su entorno y los  
materiales concretos, permitiendo la formación progresiva de estructuras cognitivas.  
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Los resultados obtenidos a través de la ficha de observación se relacionaron con los  
planteamientos de Piaget, quien sostiene que el conocimiento se construye mediante la acción y  
la experiencia directa, especialmente durante la etapa preoperacional. De manera similar,  
estudios previos sobre el desarrollo cognitivo en la educación inicial señalan que las actividades  
lúdicas y de manipulación favorecen el desarrollo del pensamiento lógico cuando se aplican de  
forma planificada y acorde al nivel evolutivo de los niños. En este sentido, los hallazgos del  
estudio confirman la pertinencia de las actividades didácticas fundamentadas teóricamente para  
fortalecer los procesos de aprendizaje en la primera infancia.  
Asimismo, los resultados de la entrevista aplicada a la educadora evidenciaron que, si  
bien se emplean actividades lúdicas en el aula, estas no siempre se desarrollan de manera  
sistemática ni bajo una planificación pedagógica estructurada. Esta situación coincide con  
investigaciones que advierten que la falta de intencionalidad pedagógica limita el impacto de  
las estrategias didácticas en el desarrollo cognitivo infantil. Por tanto, los resultados del  
presente estudio permiten identificar una brecha entre la fundamentación teórica y la práctica  
educativa cotidiana.  
En relación con la encuesta aplicada a los padres de familia, se evidenció una  
percepción positiva respecto a los avances cognitivos de los niños, lo cual resalta la importancia  
del acompañamiento familiar en el desarrollo del pensamiento lógico. Estos resultados se  
alinean con estudios que destacan el rol complementario del hogar y la institución educativa en  
el fortalecimiento del aprendizaje en la primera infancia. Sin embargo, también se identificó  
como limitación del estudio el tamaño reducido de la población, lo que restringe la  
generalización de los resultados a otros contextos educativos.  
Desde una perspectiva crítica, los hallazgos permiten afirmar que las actividades  
didácticas basadas en la teoría de Piaget constituyen una estrategia pertinente para el desarrollo  
del pensamiento lógico en niños de 2 a 3 años; no obstante, su efectividad depende de la  
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planificación sistemática, la mediación docente y la continuidad de las actividades en el aula.  
En futuras investigaciones se recomienda ampliar la muestra, incorporar diseños longitudinales  
y analizar el impacto de programas didácticos estructurados que permitan evaluar el desarrollo  
del pensamiento lógico a mediano y largo plazo.  
Conclusión  
La presente investigación permitió concluir que las actividades didácticas basadas en la  
teoría de Jean Piaget contribuyen de manera significativa al desarrollo del pensamiento lógico  
en niños de 2 a 3 años, al favorecer la construcción activa del conocimiento mediante la  
interacción con materiales concretos y situaciones lúdicas. Este hallazgo confirma que la  
aplicación de estrategias pedagógicas fundamentadas teóricamente fortalece los procesos de  
aprendizaje en la educación inicial.  
Los resultados evidenciaron que los niños desarrollaron progresivamente habilidades  
cognitivas como la clasificación, la manipulación de objetos y la resolución de situaciones  
simples, lo que demuestra que las actividades didácticas constituyen un recurso pedagógico  
eficaz cuando se aplican de acuerdo con las características propias de la etapa evolutiva. De esta  
manera, se alcanzó el objetivo principal de la investigación, al analizar la influencia de dichas  
actividades en el desarrollo del pensamiento lógico infantil.  
Asimismo, se concluye que la falta de planificación sistemática en la aplicación de  
actividades didácticas limita su impacto en el desarrollo cognitivo, lo que resalta la necesidad  
de fortalecer la formación pedagógica de los docentes en la educación inicial. Este aspecto  
representa un aporte relevante del estudio, al evidenciar la importancia de la intencionalidad  
pedagógica en el diseño de estrategias didácticas basadas en la teoría de Piaget.  
Finalmente, la investigación aporta evidencias empíricas que contribuyen al campo de  
la educación inicial, al demostrar la pertinencia de las actividades didácticas como recurso para  
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estimular el pensamiento lógico en edades tempranas. Los resultados obtenidos constituyen un  
referente para futuras investigaciones y para la implementación de prácticas pedagógicas  
orientadas a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la primera infancia.  
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Volumen 7, Número Especial 1, 2026  
Research Article  
Torres, L. (2024). Estrategias didácticas basadas en el juego para fortalecer el pensamiento  
lógico en niños de 2 a 3 años [Tesis de grado, Universidad Técnica de Ambato,  
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación].  
Torres, P., & Gómez, L. (2021). Niveles del pensamiento lógico en la primera infancia.  
Revista Psicoeducare, 11(2), 40–58.  
Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Grijalbo.  
pág. 1067  
Código Científico Revista de Investigación/ V.7/ N. E1/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net