ISSN: 2806-5697  
Vol. 7 – Núm. E1 / 2026  
Estrategias de intervención en prevención del acoso y violencia en niños 0 a  
3 años  
Intervention strategies for preventing bullying and violence in children aged 0 to 3 years  
Estratégias de intervenção na prevenção do assédio e da violência em crianças de 0 a 3  
anos  
Cortez Jama Jenniffer Nikole1  
Instituto Superior Tecnológico Tsa’chila  
jenniffercortezjama@tsachila.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0001-4091-6625  
Gonzalez Parrales Pamela Zulay2  
Instituto Superior Tecnológico Tsa’chila  
pamelagonzalezparrales@tsachila.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0003-2572-3731  
Vera Napa Carolina Maricela3  
Instituto Superior Tecnológico Tsa’chila  
carolinavera@tsachila.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0000-3618-9421  
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/nE1/1330  
Como citar:  
Cortez, J., Gonzalez, P., Vera, C. (2026). Prevención del acoso y la violencia infantil mediante  
el desarrollo del lenguaje verbal y no verbal en niños de 0 a 3 años. Código Científico Revista  
de Investigación, 7(E1), 1027-1050.  
Recibido: 02/01/2026  
Aceptado: 03/02/2026  
Publicado: 31/03/2026  
pág. 1027  
Código Científico Revista de Investigación/ V.7/ N. E1/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net  
Volumen 7, Número Especial 1, 2026  
Research Article  
Resumen  
El presente artículo científico tuvo como objetivo analizar las estrategias de intervención para la  
prevención del acoso y la violencia en niños y niñas de 0 a 3 años del Centro Psicopedagógico  
Humanista Munaja, ubicado en la ciudad de Santo Domingo de los Tsáchilas. La investigación  
se desarrolló bajo un enfoque mixto, con alcance descriptivo y diseño no experimental de tipo  
transversal. Para la recolección de datos se aplicaron encuestas a docentes, entrevistas a la  
directora y fichas de observación, lo que permitió identificar conductas como agresividad,  
rechazo y dificultades en la convivencia infantil. Los resultados evidenciaron que estas  
conductas se presentaron de manera ocasional y estuvieron influenciadas por factores  
familiares, sociales y educativos. Asimismo, se identificó que la institución cuenta con  
capacitaciones y protocolos preventivos, aunque se requiere fortalecer su aplicación práctica y  
la participación familiar. A partir de los hallazgos, se diseñó la caja didáctica “Aprendo a  
Convivir”, orientada al desarrollo socioemocional y la convivencia pacífica. Se concluyó que la  
intervención temprana resulta fundamental para prevenir el acoso y la violencia en la primera  
infancia.  
Palabras clave: Prevención del acoso, violencia infantil, primera infancia, educación  
socioemocional, intervención temprana.  
Abstract  
This scientific article aimed to analyze intervention strategies for the prevention of bullying and  
violence in children aged 0 to 3 years at the Humanista Munaja Psychopedagogical Center,  
located in Santo Domingo de los Tsáchilas. The research was conducted using a mixed-methods  
approach, with a descriptive scope and a non-experimental, cross-sectional design. Data  
collection involved surveys administered to teachers, interviews conducted with the school  
principal, and observation records, which allowed the identification of behaviors such as  
aggression, rejection, and difficulties in early coexistence. The results showed that these  
behaviors occurred occasionally and were influenced by family, social, and educational factors.  
Additionally, it was identified that the institution has training programs and preventive  
protocols; however, there is a need to strengthen their practical implementation and family  
involvement. Based on the findings, the didactic kit “Aprendo a Convivir” was designed to  
promote socio-emotional development and peaceful coexistence. It was concluded that early  
intervention is essential to prevent bullying and violence during early childhood.  
Keywords: Bullying prevention, child violence, early childhood, socio-emotional education,  
early intervention.  
Resumo  
Este artigo científico teve como objetivo analisar estratégias de intervenção para a prevenção do  
assédio e da violência em crianças de 0 a 3 anos do Centro Psicopedagógico Humanista Munaja,  
localizado em Santo Domingo de los Tsáchilas. A pesquisa foi desenvolvida sob uma  
abordagem mista, com caráter descritivo e desenho não experimental transversal. A coleta de  
dados incluiu questionários aplicados a docentes, entrevistas com a diretora e fichas de  
observação, possibilitando a identificação de comportamentos como agressividade, rejeição e  
dificuldades na convivência infantil. Os resultados indicaram que essas condutas ocorreram de  
forma ocasional e foram influenciadas por fatores familiares, sociais e educacionais. Além  
disso, constatou-se que a instituição possui capacitações e protocolos preventivos, embora seja  
necessário fortalecer sua aplicação prática e a participação das famílias. Com base nos achados,  
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foi elaborada a caixa didática “Aprendo a Convivir”, voltada ao desenvolvimento  
socioemocional e à convivência pacífica. Concluiu-se que a intervenção precoce é fundamental  
para prevenir o assédio e a violência na primeira infância.  
Palavras-chave: Prevenção do assédio, violência infantil, primeira infância, educação  
socioemocional, intervenção precoce..  
Introducción  
La prevención del acoso y la violencia en la primera infancia constituye actualmente un  
eje prioritario dentro del campo del desarrollo infantil y la educación temprana, debido a su  
impacto directo en el bienestar emocional, social y cognitivo de los niños. Diversos estudios  
señalan que las experiencias vividas durante los primeros años de vida influyen de manera  
decisiva en la construcción de vínculos, la regulación emocional y las futuras formas de  
interacción social. En este sentido, la violencia infantil no se limita a manifestaciones físicas,  
sino que incluye conductas de rechazo, aislamiento y respuestas emocionales desadaptativas  
que pueden aparecer desde edades muy tempranas.  
En el ámbito educativo, la literatura especializada destaca la importancia de  
implementar  
estrategias  
preventivas  
orientadas  
al  
fortalecimiento  
de  
habilidades  
socioemocionales, especialmente en niños de 0 a 3 años, etapa en la cual se consolidan procesos  
básicos como el apego, la empatía y la autorregulación. Sin embargo, la mayor parte de las  
investigaciones se concentra en contextos escolares de nivel inicial o preescolar,  
evidenciándose una limitada producción científica centrada específicamente en la prevención  
del acoso y la violencia en la primera infancia. Esta brecha investigativa dificulta el diseño de  
intervenciones ajustadas a las necesidades propias de este grupo etario.  
Desde un enfoque preventivo, las estrategias de intervención temprana se reconocen  
como herramientas fundamentales para reducir factores de riesgo asociados al entorno familiar,  
social y educativo, así como para promover ambientes seguros y afectivos. La educación  
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socioemocional, el juego y el acompañamiento familiar emergen como componentes clave para  
prevenir la aparición de conductas agresivas y fortalecer la convivencia pacífica desde los  
primeros años de vida.  
Por lo tanto, el problema científico que orienta el presente estudio se relaciona con la  
insuficiente aplicación sistemática de estrategias de intervención temprana dirigidas a la  
prevención del acoso y la violencia en niños de 0 a 3 años. Por ello, el objetivo principal de esta  
investigación es diseñar estrategias de intervención orientadas a la prevención del acoso y la  
violencia en niños y niñas de 0 a 3 años del Centro Psicopedagógico Humanista Munaja,  
contribuyendo al fortalecimiento de entornos educativos seguros, respetuosos y  
emocionalmente saludables.  
Metodología  
La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, integrando componentes  
cualitativos y cuantitativos con el objetivo de obtener una comprensión integral del fenómeno  
del acoso y la violencia en niños de 0 a 3 años. El enfoque cualitativo permitió analizar las  
percepciones, experiencias y prácticas institucionales relacionadas con la prevención de  
conductas agresivas, a partir de la información proporcionada por docentes y directivos. Por su  
parte, el enfoque cuantitativo facilitó la recolección y el análisis de datos mediante instrumentos  
estructurados, lo que permitió identificar patrones y frecuencias asociados a las estrategias  
preventivas aplicadas en el contexto educativo.  
El estudio presentó un alcance descriptivo, dado que se orientó a caracterizar las  
conductas de convivencia infantil y las estrategias de intervención implementadas en el entorno  
educativo. Este tipo de investigación permitió detallar las características del fenómeno  
estudiado sin manipular variables, ofreciendo una visión clara y sistemática de la realidad  
observada. El enfoque descriptivo facilitó la identificación de prácticas preventivas y factores  
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de riesgo asociados al acoso y la violencia en la primera infancia, constituyéndose en una base  
para futuras investigaciones de mayor profundidad.  
La investigación se llevó a cabo en el Centro Psicopedagógico Humanista Munaja,  
ubicado en la ciudad de Santo Domingo de los Tsáchilas. El estudio se desarrolló en un entorno  
educativo que atiende a niños y niñas de 0 a 3 años, contando con la autorización institucional  
correspondiente para la ejecución de las actividades investigativas, sin presentarse limitaciones  
para el desarrollo del estudio.  
Diseño de la investigación  
El diseño de la investigación fue no experimental y de tipo transversal, ya que los datos  
se recolectaron en un único momento temporal. Este diseño permitió analizar la relación entre  
las estrategias de intervención y la prevención del acoso y la violencia en la primera infancia, así  
como identificar prácticas educativas orientadas a la promoción de un ambiente seguro y al  
desarrollo socioemocional de los niños.  
Procedimiento  
El procedimiento metodológico se desarrolló de manera sistemática. Inicialmente, se  
realizó la planificación del estudio, definiendo los objetivos y el diseño metodológico.  
Posteriormente, se seleccionaron los participantes de acuerdo con los criterios establecidos. Se  
diseñaron y revisaron los instrumentos de recolección de datos para garantizar su claridad y  
pertinencia. Una vez validados, se aplicaron las encuestas, ficha de observación y entrevistas  
respetando los principios de confidencialidad y voluntariedad. Finalmente, la información  
recolectada fue organizada y analizada para la elaboración de los resultados y conclusiones del  
estudio.  
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Población y muestra  
La población estuvo conformada por 35 personas, entre directora, educadoras y niños  
del centro educativo. La muestra fue no probabilística e intencional, integrada por una directora  
y dos educadoras, seleccionadas por su participación directa en los procesos educativos.  
Tabla 1  
Estudio de la población y muestra.  
Universo  
Población  
Muestra  
Técnicas  
Entrevista estructurada  
Encuesta  
Directora  
1
1
Educadoras  
14  
10  
Niñas y niños  
Total  
20  
35  
10  
21  
Ficha de observación  
Nota: En la tabla se detalla la población y muestra utilizada para investigación  
Recolección de datos  
La recolección de datos se realizó mediante técnicas de encuesta y entrevista, dirigidas a  
docentes y directivos del centro educativo. Estos métodos permitieron identificar necesidades,  
percepciones y prácticas relacionadas con la prevención del acoso y la violencia en niños de 0 a  
3 años. La información obtenida constituyó la base para el análisis del contexto educativo y el  
planteamiento de estrategias de intervención orientadas al fortalecimiento del desarrollo  
socioemocional y la convivencia pacífica en la primera infancia.  
Técnicas de investigación  
La información se recopiló mediante la aplicación de una encuesta dirigida a las  
educadoras, una entrevista aplicada a la directora y una ficha de observación utilizada para  
registrar comportamientos, interacciones sociales y el ambiente emocional del aula en niños de  
0 a 3 años. Para ello, se empleó un cuestionario estructurado, una guía de entrevista  
semiestructurada y una ficha de observación, lo que permitió obtener datos cuantitativos y  
cualitativos relevantes para el análisis del fenómeno estudiado.  
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Consideraciones éticas  
Durante el desarrollo del estudio se respetaron los principios éticos de confidencialidad,  
consentimiento informado y uso responsable de la información, garantizando el anonimato de  
los participantes y el uso exclusivo de los datos con fines académicos y científicos.  
Resultados  
Resultados de la entrevista  
Tabla 2  
Entrevista  
Pregunta  
Respuesta  
¿Qué acciones implementa la institución La institución implementa acciones preventivas basadas en la  
para prevenir situaciones de acoso o educación emocional, el acompañamiento permanente y la  
violencia entre los niños de 0 a 3 años?  
aplicación de actividades lúdicas que fomentan el respeto y la  
convivencia. Asimismo, se prioriza la observación constante del  
comportamiento infantil y la intervención temprana ante cualquier  
manifestación de conflicto.  
¿Cómo identifica el personal educativo El personal educativo identifica las primeras señales mediante la  
las primeras señales de comportamientos observación directa y sistemática de las interacciones diarias,  
agresivos o de rechazo?  
prestando atención a conductas como empujones, mordidas,  
aislamiento, llanto constante o rechazo durante el juego, lo que  
permite actuar oportunamente.  
¿Qué tipo de capacitación reciben los Los docentes reciben capacitación orientada al manejo emocional,  
docentes para abordar la prevención de la convivencia pacífica y el desarrollo socioemocional en la primera  
la violencia infantil?  
infancia, lo cual les permite aplicar estrategias adecuadas a la edad  
de los niños y prevenir conductas agresivas dentro del aula.  
¿De qué manera involucran a las familias Las familias son involucradas mediante reuniones, orientación  
en las estrategias de convivencia y personalizada y comunicación constante, donde se comparten  
prevención?  
pautas sobre el manejo emocional y la importancia de reforzar  
normas y valores desde el hogar para prevenir situaciones de  
violencia.  
¿Considera que las estrategias actuales Si bien las estrategias aplicadas han generado resultados positivos,  
son suficientes para garantizar un aún se considera necesario fortalecerlas mediante una planificación  
entorno seguro y afectivo?  
más sistemática y el uso de recursos didácticos específicos que  
refuercen la educación emocional y la convivencia pacífica.  
¿Qué dificultades enfrenta la institución Entre las principales dificultades se encuentran la diversidad de  
al momento de aplicar medidas contextos familiares, la falta de continuidad en algunas estrategias  
preventivas contra el acoso  
violencia?  
y
la preventivas y la limitada disponibilidad de recursos específicos para  
el trabajo socioemocional en la primera infancia.  
¿Qué papel desempeña la comunicación La comunicación emocional cumple un papel fundamental, ya que  
emocional en el trabajo con los niños y permite establecer vínculos afectivos seguros, facilitar la expresión  
las familias?  
de emociones y promover relaciones respetuosas tanto entre los  
niños como con las familias.  
¿Ha notado cambios en la convivencia Sí, se han observado mejoras en la convivencia, como una mayor  
infantil luego de implementar interacción positiva, disminución de conductas agresivas y una  
actividades socioemocionales o lúdicas? mejor expresión emocional, especialmente durante actividades  
lúdicas y socioemocionales.  
¿Qué tipo de recursos o materiales Los recursos más útiles son los materiales lúdicos, cuentos  
considera más útiles para reforzar la ilustrados, juegos simbólicos, material visual y herramientas  
prevención del acoso y la violencia?  
didácticas que favorecen la expresión emocional y el aprendizaje de  
valores desde edades tempranas.  
¿Qué sugerencias haría para fortalecer Se sugiere fortalecer la capacitación continua del personal  
las estrategias institucionales de educativo, incrementar el uso de estrategias lúdicas  
y
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prevención en la primera infancia?  
socioemocionales, y promover una mayor participación de las  
familias para garantizar un entorno seguro, afectivo y libre de  
violencia.  
Nota: La tabla presenta las respuestas obtenidas en la entrevista sobre las acciones institucionales, la identificación  
de señales de riesgo y las estrategias de prevención del acoso y la violencia en niños de 0 a 3.  
Los resultados de la entrevista evidenciaron que la institución implementó acciones  
orientadas a la prevención del acoso y la violencia infantil, priorizando el acompañamiento  
emocional, la supervisión constante y la aplicación de normas claras. La directora indicó que el  
clima emocional del centro se mantuvo favorable para el desarrollo socioemocional de los niños  
de 0 a 3 años. Asimismo, se destacó la importancia del trabajo articulado con las familias y la  
capacitación del personal docente como elementos fundamentales para fortalecer la  
convivencia y prevenir conductas agresivas desde edades tempranas. Los resultados reflejaron  
una gestión institucional comprometida con la creación de entornos seguros y protectores en la  
primera infancia  
Resultados de la encuesta  
Los resultados obtenidos evidenciaron la presencia de conductas relacionadas con  
dificultades en la convivencia infantil. Las docentes reportaron manifestaciones como  
episodios de agresividad, rechazo entre pares y conductas de aislamiento durante las  
actividades cotidianas. Estas conductas se presentaron con diferente frecuencia según el  
contexto de interacción, como se muestra en la Tabla 3.  
¿Con qué frecuencia observa comportamientos agresivos o de rechazo entre los niños?  
Tabla 3  
Frecuencia de comportamientos agresivos o de rechazo  
Opción  
Siempre  
A veces  
Rara vez  
Nunca  
Frecuencia  
1
3
3
3
Porcentaje  
10%  
30%  
30%  
30%  
Nota: La tabla presenta la frecuencia y el porcentaje de respuestas de los docentes respecto a la observación de  
comportamientos agresivos o de rechazo entre los niños del aula.  
Figura 1  
Frecuencia de comportamientos agresivos o de rechazo  
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3
3
3
3
2
1
0
1
30%  
30%  
30%  
10%  
¿Con qué frecuencia observa comportamientos agresivos o de rechazo entre los  
niños?  
Frecuencia  
Porcentaje  
Nota: La figura representa gráficamente la frecuencia con la que los docentes observan comportamientos agresivos  
o de rechazo entre los niños.  
Los resultados mostraron que la mayoría de los docentes indicó que los  
comportamientos agresivos o de rechazo se presentaron “a veces”, “rara vez” o “nunca”. Un  
porcentaje menor señaló que estas conductas se observaron “siempre”, evidenciando que su  
presencia no fue constante dentro del aula.  
¿Qué estrategias utiliza para promover la convivencia pacífica en el aula?  
Tabla 4  
Prevención institucional  
Opción  
Juegos cooperativos  
Cuentos  
Dialogos  
Otros  
Frecuencia  
0
3
3
4
Porcentaje  
0%  
30%  
30%  
40%  
Nota: La tabla muestra la frecuencia y el porcentaje de las estrategias utilizadas por los docentes para promover la  
convivencia pacífica en el aula.  
Figura 2  
Prevención institucional  
4,5  
4
4
3,5  
3
3
3
2,5  
2
1,5  
1
0,5  
0
40%  
30%  
30%  
0
0%  
Juegos cooperatvos  
Cuentos  
Dialogos  
Otros  
¿Qué estrategias utliza para promover la convivencia pacífica en el aula?  
Frecuencia  
Porcentaje  
Nota: La figura representa gráficamente las estrategias empleadas por los docentes para fomentar la convivencia  
pacífica en el aula.  
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Los resultados mostraron que el total de las docentes encuestadas manifestó que la  
institución contó con capacitaciones y protocolos establecidos para la prevención y atención de  
casos de acoso y violencia infantil. No se registraron respuestas negativas ni desconocimiento  
sobre la existencia de estos procedimientos, lo que evidenció una percepción homogénea  
respecto a las acciones institucionales implementadas.  
¿Cómo calificaría el ambiente emocional del aula actualmente?  
Tabla 5  
Estrategias Preventivas  
Opcion  
Frecuencia  
Porcentaje  
Muy positivo  
Positivo  
3
30%  
Regular  
Negativo  
7
70%  
0
0%  
0
0%  
Nota: La tabla presenta la frecuencia y el porcentaje de la percepción de los docentes sobre el ambiente emocional  
del aula.  
Figura 3  
Estrategias preventivas  
8
7
7
6
5
4
3
3
2
70%  
1
0
30%  
Positvo  
0
0%  
0
0%  
Muy positvo  
Regular  
Negatvo  
¿Cómo calificaría el ambiente emocional del aula actualmente?  
Frecuencia Porcentaje  
Nota: La figura ilustra la valoración del ambiente emocional del aula según la percepción de los docentes.  
Los resultados reflejaron que las capacitaciones fueron identificadas como el principal  
apoyo necesario para fortalecer la prevención del acoso infantil, seguidas de las orientaciones  
familiares. Asimismo, la mayoría de las docentes indicó que el trabajo emocional diario  
contribuyó significativamente a la reducción de conductas agresivas, mientras que una menor  
proporción señaló un impacto moderado.  
¿El centro infantil ofrece capacitación sobre prevención del acoso y la violencia infantil?  
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Tabla 6  
Capacitación docente  
Opción  
Si  
No  
Frecuencia  
Porcentaje  
10  
0
100%  
0%  
Nota: La tabla presenta la frecuencia y el porcentaje de docentes que reconocen la existencia de capacitaciones  
institucionales para la prevención del acoso y la violencia infantil.  
Figura 4  
Capacitación institucional en prevención del acoso  
12  
10  
10  
8
6
4
2
100%  
0
0%  
0
Si  
¿El centro infantl ofrece capacitación sobre prevención del acoso y la violencia infantl?  
No  
Frecuencia  
Porcentaje  
Nota: La figura representa gráficamente la percepción de los docentes sobre la existencia de capacitaciones para la  
prevención del acoso y la violencia infantil.  
Los resultados mostraron que el 100 % de los docentes afirmó que el centro infantil  
ofreció capacitaciones orientadas a la prevención del acoso y la violencia infantil.  
¿El centro cuenta con protocolos para actuar ante casos de acoso o violencia?  
Tabla 7  
Protocolos institucionales frente al acoso y la violencia.  
Opcion  
Frecuencia  
Porcentaje  
Si  
No  
0
No lo se  
10  
0
100%  
0%  
0%  
Nota: La tabla muestra la frecuencia y el porcentaje de docentes que reconocen la existencia de protocolos  
institucionales para actuar ante casos de acoso o violencia infantil.  
Figura 5  
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Protocolos institucionales frente al acoso y la violencia.  
12  
10  
10  
8
6
4
2
0
100%  
0
0%  
0
0%  
Si  
No  
No lo se  
¿El centro cuenta con protocolos para actuar ante casos de acoso o violencia?  
Frecuencia  
Porcentaje  
Nota: La figura 5, representa gráficamente la existencia de protocolos institucionales para actuar ante situaciones  
de acoso o violencia infantil.  
La figura evidencia que la totalidad de los docentes reconoce la existencia de protocolos  
institucionales para actuar ante casos de acoso o violencia, lo que refleja que la institución  
cuenta con lineamientos claros para la atención de estas situaciones.  
¿Qué tipo de apoyo considera necesario para fortalecer la prevención del acoso infantil?  
Tabla 8  
Apoyos necesarios para la prevención del acoso infantil  
Opción  
Capacitaciones  
Material  
didáctico  
Orientaciones  
familiares  
Otros  
Frecuencia  
Porcentaje  
7
0
3
0
70%  
0%  
30%  
0%  
Nota: La tabla presenta la frecuencia y el porcentaje de los apoyos que los docentes consideran necesarios para  
fortalecer la prevención del acoso infantil.  
Figura 6  
Apoyos necesarios para la prevención del acoso infantil  
7
8
6
4
2
0
3
70%  
30%  
0
0%  
0
0%  
¿Qué tpo de apoyo considera necesario para fortalecer la prevención del acoso infantl?  
Frecuencia Porcentaje  
Nota: La figura muestra gráficamente los apoyos necesarios para fortalecer la prevención del acoso infantil, según  
la percepción de los docentes.  
pág. 1038  
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La figura evidencia que la mayoría de los docentes considera que las capacitaciones son  
el principal apoyo necesario para fortalecer la prevención del acoso infantil, seguido de las  
orientaciones familiares, destacando la importancia de la formación y el trabajo conjunto con  
las familias.  
¿Considera que el trabajo emocional diario ayuda a reducir conductas agresivas?  
Tabla 9  
Trabajo emocional diario y conductas agresivas  
Opción  
Mucho  
Algo  
Poco  
Nada  
Frecuencia  
Porcentaje  
7
3
0
0
70%  
30%  
0%  
0%  
Nota: La tabla presenta la frecuencia y el porcentaje de la percepción docente sobre la efectividad del trabajo  
emocional diario en la reducción de conductas agresivas.  
Figura 7  
Trabajo emocional diario y conductas agresivas  
8
7
7
6
5
4
3
3
2
70%  
1
0
30%  
Algo  
0
0%  
Poco  
0
0%  
Nada  
Mucho  
¿Considera que el trabajo emocional diario ayuda a reducir conductas agresivas?  
Frecuencia  
Porcentaje  
Nota: La figura representa gráficamente la valoración de los docentes sobre el impacto del trabajo emocional diario  
en la reducción de conductas agresivas.  
Los resultados reflejan que la mayoría de los docentes considera que el trabajo  
emocional diario ayuda mucho a reducir las conductas agresivas, lo que resalta la importancia  
de integrar la educación emocional de forma permanente en el aula.  
¿Qué factores inciden en la presencia de conductas de acoso y violencia en la primera  
infancia?  
pág. 1039  
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Tabla 10  
Nivel de incidencia de factores en la violencia infantil  
Opción  
Frecuencia  
Porcentaje  
Mucho  
Algo  
Poco  
0
Nada  
0
7
3
70%  
30%  
0%  
0%  
Nota: La tabla muestra la percepción de los docentes sobre el nivel de incidencia de los factores que influyen en la  
presencia de conductas de acoso y violencia en la primera infancia.  
Figura 8  
Nivel de incidencia de factores en la violencia infantil  
8
7
7
6
5
4
3
3
2
70%  
1
0
30%  
Algo  
0
0%  
Poco  
0
0%  
Nada  
Mucho  
¿Qué factores inciden en la presencia de conductas de acoso y violencia en la primera  
infancia?  
Frecuencia  
Porcentaje  
Nota: La figura representa gráficamente el nivel de incidencia de los factores que influyen en la presencia de  
conductas de acoso y violencia en la primera infancia.  
La figura evidencia que los docentes consideran que los factores que inciden en la  
presencia de conductas de acoso y violencia tienen una influencia alta o moderada, lo que  
confirma la complejidad de esta problemática en la primera infancia.  
¿Qué factores inciden en la presencia de conductas de acoso y violencia en la primera  
infancia?  
Tabla 11  
Factores familiares que influyen  
Opción  
Violencia y maltrato  
Disciplina violenta o  
Falta de apego y  
vínculo afectivo  
3
Negligencia o  
abandono  
3
intrafamiliar  
inconsistente  
Frecuencia  
Porcentaje  
1
3
10%  
30%  
30%  
30%  
Nota: La tabla presenta la frecuencia y el porcentaje de los factores familiares que influyen en la presencia de  
conductas de acoso y violencia en la primera infancia.  
pág. 1040  
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Volumen 7, Número Especial 1, 2026  
Research Article  
Figura 9  
Factores familiares que influyen en la violencia infantil  
3
3
3
3
2
1
1
30%  
10%  
30%  
30%  
0
Frecuencia  
Porcentaje  
¿Qué factores inciden en la presencia de conductas de acoso y violencia en la primera in-  
fancia?  
Nota: La figura representa gráficamente los factores familiares que influyen en la presencia de conductas de acoso  
y violencia en la primera infancia.  
Los resultados evidencian que la disciplina violenta, la falta de apego y la negligencia  
familiar influyen de manera significativa en la aparición de conductas de acoso y violencia en la  
primera infancia.  
¿Factores sociales que influyen?  
Tabla 12  
Factores sociales que influyen  
Opción  
Pobreza y desigualdad social  
Exposición a violencia comunitaria  
Frecuencia  
Porcentaje  
7
70%  
3
30%  
Nota: La tabla muestra la frecuencia y el porcentaje de los factores sociales que influyen en la presencia de  
conductas de acoso y violencia infantil.  
Figura 10  
Factores sociales que influyen en la violencia infantil  
8
7
7
6
5
4
3
3
2
70%  
1
0
30%  
Pobreza y desigualdad social  
Exposición a violencia comunitaria  
Factores sociales que influyen  
Frecuencia Porcentaje  
Nota: La figura representa gráficamente los factores sociales que influyen en la presencia de conductas de acoso y  
violencia infantil.  
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Research Article  
La figura evidencia que la pobreza y la desigualdad social, así como la exposición a la  
violencia comunitaria, influyen significativamente en la aparición de conductas de acoso y  
violencia en la primera infancia.  
¿Factores educativos que influyen?  
Tabla 13  
Factores educativos que influyen  
Opción  
Frecuencia  
Porcentaje  
Falta de formación docente  
Ausencia de normas claras  
5
50%  
5
50%  
Nota: La tabla presenta la frecuencia y el porcentaje de los factores educativos que influyen en la presencia de  
conductas de acoso y violencia infantil.  
Figura 11  
Factores educativos que influyen en la violencia infantil  
6
5
5
5
4
3
2
1
0
50%  
50%  
Falta de formación docente  
Ausencia de normas claras  
Factores educatvos que influyen  
Frecuencia  
Porcentaje  
|
Nota: La figura representa gráficamente los factores educativos que influyen en la presencia de conductas de acoso  
y violencia infantil.  
Los resultados reflejan que la falta de formación docente y la ausencia de normas claras  
influyen de manera significativa en la presencia de conductas de acoso y violencia, lo que  
evidencia la necesidad de fortalecer la capacitación docente y la organización institucional.  
Resultados de la ficha de observación  
Tabla 14  
Lenguaje no verbal y juego simbólico.  
Ámbito: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal  
Objetivo: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal como medio de manifestación de sus necesidades,  
emociones e ideas con el fin de comunicarse e incrementar su capacidad de interacción con los demás.  
Pregunta  
¿Con qué frecuencia utiliza ¿Con  
qué  
frecuencia ¿Con qué frecuencia interviene  
gestos, expresiones faciales y promueve  
movimientos corporales para simbólico  
el  
juego utilizando el lenguaje no verbal  
como para calmar a los niños ante  
ayudar a los niños a expresar estrategia para prevenir situaciones de frustración  
o
sus necesidades  
conductas agresivas?  
y
evitar conductas de acoso o enojo?  
rechazo entre los niños?  
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Research Article  
I
P
1
A
2
I
P
1
A
1
I
P
3
A
2
TOTAL  
7
8
5
Nota: La tabla presenta los resultados de la ficha de observación aplicada a niños de 0 a 3 años,  
considerando el uso del lenguaje no verbal y el juego simbólico en los niveles iniciado, en  
proceso y adquirido.  
Figura 12  
Lenguaje no verbal y juego simbólico  
8
7
8
7
6
5
4
3
2
1
0
5
3
2
2
1
1
1
¿Con qué frecuencia utliza  
gestos, expresiones faciales y  
movimientos corporales para  
ayudar a los niños a expresar venir conductas de acoso o  
sus necesidades y evitar  
conductas agresivas?  
¿Con qué frecuencia pro-  
mueve el juego simbólico  
como estrategia para pre-  
¿Con qué frecuencia inter-  
viene utlizando el lenguaje  
no verbal para calmar a los  
niños ante situaciones de  
frustración o enojo?  
rechazo entre los niños?  
Nota: La figura representa los porcentajes obtenidos en los niveles de desarrollo del lenguaje no verbal y el juego  
simbólico observados en los niños.  
Los resultados evidenciaron que la mayoría de los niños se ubicó en el nivel iniciado en  
relación con el uso del lenguaje no verbal y el juego simbólico, mientras que un porcentaje  
menor se encontró en proceso y solo una proporción reducida alcanzó el nivel adquirido. Esta  
distribución reflejó que los niños aún presentaron limitaciones para expresar necesidades,  
emociones e ideas mediante gestos, expresiones faciales y juegos simbólicos. No obstante, se  
observó que la intervención del adulto mediante el uso del lenguaje no verbal contribuyó a  
reducir situaciones de frustración y a favorecer interacciones más calmadas, lo que evidenció la  
importancia de fortalecer estas estrategias de manera sistemática durante las actividades diarias.  
Tabla 15  
Comprensión del lenguaje verbal  
pág. 1043  
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Ámbito: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal  
Research Article  
Objetivo del nivel: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal como medio de manifestación de sus  
necesidades, emociones e ideas con el fin de comunicarse e incrementar su capacidad de interacción con los  
demás.  
Pregunt  
¿Con qué frecuencia ¿Con  
qué ¿Con  
frecuencia  
observa que la cuentos, canciones observa que el  
el comprensión o diálogos sencillos uso del lenguaje  
los niños a expresar uso de palabras de palabras y para fortalecer la no verbal reduce  
qué ¿Con  
qué ¿Con  
qué  
a
utiliza  
palabras frecuencia  
frases refuerza  
frecuencia emplea frecuencia  
simples  
y
claras para ayudar a verbalmente  
sus ideas sin recurrir para  
expresar frases reduce comunicación  
prevenir  
y
conflictos  
la durante  
actividades  
juego?  
a
conductas deseos en lugar de conflictos  
las  
de  
agresivas?  
gritos  
o
entre  
niños?  
A
los violencia infantil?  
empujones?  
I
P
3
A
I
P
I
P
3
A
3
I
P
4
A
0
I
P
A
TOTAL  
6
9
8
1
1
4
6
4
4
2
Nota: La tabla muestra los resultados de la ficha de observación sobre la comprensión de palabras, frases y  
oraciones simples en niños de 0 a 3 años, según los niveles iniciado, en proceso y adquirido.  
Figura 13  
Comprensión del lenguaje verbal  
9
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
8
6
6
4
4
4
4
3
3
3
2
1
1
0
¿Con qué frecuencia ¿Con qué frecuencia ¿Con qué frecuencia ¿Con qué frecuencia ¿Con qué frecuencia  
utliza palabras sim- refuerza verbalmente observa que la com- emplea cuentos, observa que el uso  
ples y frases claras el uso de palabras prensión de palabras canciones o diálogos del lenguaje no ver-  
para ayudar a los ni- para expresar deseos y frases reduce con- sencillos para forta- bal reduce conflictos  
ños a expresar sus  
ideas sin recurrir a  
conductas agresivas?  
en lugar de gritos o  
empujones?  
flictos entre los ni-  
ños?  
lecer la comunica-  
ción y prevenir la vio-  
lencia infantl?  
durante las actvi-  
dades de juego?  
Nota: La figura representa los porcentajes correspondientes a los niveles de comprensión del lenguaje verbal  
observados en los niños.  
Los resultados mostraron que una parte significativa de los niños se encontró en el nivel  
iniciado respecto a la comprensión del lenguaje verbal, seguido de aquellos ubicados en el nivel  
en proceso y, en menor proporción, en el nivel adquirido. Esta situación evidenció que muchos  
niños aún presentaron dificultades para comprender palabras y frases simples, lo cual influyó en  
pág. 1044  
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la aparición de frustración durante la interacción con sus pares. Asimismo, se observó que el  
refuerzo verbal, el uso de cuentos, canciones y diálogos sencillos favoreció progresivamente la  
comprensión del lenguaje y contribuyó a disminuir conflictos durante las actividades grupales.  
Tabla 16  
Uso del lenguaje oral  
Ámbito: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal  
Objetivo del nivel: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal como medio de manifestación de sus  
necesidades, emociones e ideas con el fin de comunicarse e incrementar su capacidad de interacción con  
los demás.  
Pregunta ¿Con qué frecuencia ¿Con qué frecuencia ¿Con qué frecuencia ¿Con qué frecuencia  
estimula el uso del promueve la repetición observa  
lenguaje oral para de palabras u oraciones desarrollo  
que  
el utiliza  
del orales  
actividades  
(canciones,  
verbales)  
que  
los  
niños simples para favorecer lenguaje oral mejora juegos  
expresen emociones la interacción pacífica la convivencia en el como  
estrategia  
como enojo o tristeza entre los niños?  
de forma adecuada?  
aula?  
preventiva del acoso  
y la violencia?  
I
P
2
A
1
I
P
1
A
0
I
P
2
A
0
I
P
2
A
1
TOTAL  
7
9
8
7
Nota: La tabla presenta los resultados de la ficha de observación relacionados con el desarrollo  
progresivo del lenguaje oral en niños de 0 a 3 años, clasificados en iniciado, en proceso y  
adquirido.  
Figura 14  
Uso del lenguaje oral  
9
8
9
7
7
8
7
6
5
4
3
2
1
0
2
2
2
1
1
1
0
0
¿Con qué frecuencia  
estmula el uso del  
lenguaje oral para que  
los niños expresen  
emociones como eno- favorecer la interac-  
jo o tristeza de forma ción pacífica entre los  
¿Con qué frecuencia  
promueve la repet-  
ción de palabras u  
¿Con qué frecuencia  
observa que el desa- utliza actvidades ora-  
rrollo del lenguaje oral les (canciones, juegos  
¿Con qué frecuencia  
oraciones simples para mejora la convivencia verbales) como estra-  
en el aula?  
tegia preventva del  
acoso y la violencia?  
adecuada?  
niños?  
Nota: La figura representa gráficamente los niveles de desarrollo del lenguaje oral observados en los niños.  
Los resultados evidenciaron que la mayoría de los niños se ubicó en el nivel iniciado en  
el uso del lenguaje oral, mientras que un porcentaje menor se encontró en proceso y solo una  
proporción reducida alcanzó el nivel adquirido. Esto indicó que los niños aún presentaron  
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dificultades para expresar emociones como enojo o tristeza de forma verbal, recurriendo en  
algunos casos a conductas impulsivas. Sin embargo, se observó que las actividades orales,  
como canciones y juegos verbales, favorecieron la interacción pacífica y contribuyeron de  
manera progresiva a mejorar la convivencia dentro del aula.  
Tabla 17  
Interacción con imágenes y gráficos.  
Ámbito: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal  
Objetivo del nivel: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal como medio de manifestación de sus  
necesidades, emociones e ideas con el fin de comunicarse e incrementar su capacidad de interacción con  
los demás.  
Pregunta ¿Con qué frecuencia ¿Con  
utiliza imágenes frecuencia emplea observa que el uso de promueve actividades con  
pictogramas para cuentos ilustrados imágenes facilita la imágenes y gráficos para  
qué ¿Con qué frecuencia ¿Con  
qué  
frecuencia  
o
ayudar a los niños a como  
estrategia resolución pacífica fortalecer la comunicación  
enseñar de conflictos entre no verbal reducir  
conductas valores de respeto y los niños? situaciones de acoso?  
expresar emociones y para  
y
prevenir  
agresivas?  
convivencia  
pacífica?  
I
P
3
A
3
I
P
4
A
2
I
P
5
A
0
I
P
1
A
0
TOTAL  
4
4
5
9
Nota: La tabla muestra los resultados de la ficha de observación sobre la interacción de los niños con imágenes y  
gráficos como medio de expresión del lenguaje no verbal.  
Figura 15  
Uso de imágenes y gráficos  
9
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
5
5
4
4
4
3
3
2
1
0
0
¿Con qué frecuencia utli- ¿Con qué frecuencia em- ¿Con qué frecuencia ob- ¿Con qué frecuencia pro-  
za imágenes o pictogra- plea cuentos ilustrados serva que el uso de imá- mueve actvidades con  
mas para ayudar a los ni- como estrategia para en- genes facilita la resolución imágenes y gráficos para  
ños a expresar emociones señar valores de respeto y pacífica de conflictos en- fortalecer la comunicación  
y prevenir conductas  
agresivas?  
convivencia pacífica?  
tre los niños?  
no verbal y reducir situa-  
ciones de acoso?  
Nota: La figura representa los porcentajes de los niveles de interacción con imágenes y gráficos observados en los  
niños.  
Los resultados mostraron que la mayor parte de los niños se ubicó en los niveles en  
proceso y adquirido en relación con la interacción con imágenes y gráficos, mientras que un  
porcentaje menor permaneció en el nivel iniciado. Esto evidenció que los recursos visuales  
pág. 1046  
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facilitaron la expresión de emociones y la comprensión de situaciones sociales, favoreciendo la  
resolución pacífica de conflictos. Asimismo, se observó que el uso de pictogramas, cuentos  
ilustrados y actividades visuales fortaleció la comunicación no verbal y contribuyó a reducir  
situaciones de rechazo o conductas agresivas dentro del aula.  
Discusión  
Los resultados del presente estudio confirman que la prevención del acoso y la violencia  
en niños de 0 a 3 años requiere una intervención integral que articule el trabajo institucional,  
docente y familiar. Desde la encuesta aplicada a las docentes, se evidencia que los  
comportamientos agresivos o de rechazo no se presentan de forma permanente; sin embargo, su  
aparición ocasional revela la necesidad de estrategias preventivas constantes, lo cual coincide  
con estudios que señalan que las conductas agresivas en la primera infancia suelen manifestarse  
como parte del proceso de desarrollo socioemocional cuando no existen suficientes  
herramientas de autorregulación.  
En relación con las estrategias docentes, los resultados muestran una mayor utilización  
de cuentos, diálogos y actividades diversas, mientras que los juegos cooperativos no son  
empleados. Investigaciones previas destacan que las actividades lúdicas cooperativas favorecen  
el desarrollo de habilidades sociales y la resolución pacífica de conflictos, por lo que la ausencia  
de estas estrategias representa un aspecto susceptible de fortalecimiento. A pesar de ello, la  
percepción positiva del ambiente emocional del aula sugiere que las prácticas actuales generan  
un clima afectivo seguro, elemento fundamental para el bienestar infantil.  
Los resultados de la entrevista evidencian un compromiso institucional sólido, reflejado  
en la existencia de capacitaciones y protocolos para la prevención del acoso y la violencia  
infantil. Este hallazgo concuerda con la literatura que sostiene que las políticas institucionales  
claras y la formación continua del personal educativo son factores protectores frente a la  
pág. 1047  
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violencia en contextos escolares. No obstante, el estudio también permite inferir que la  
existencia de protocolos no garantiza por sí sola la erradicación de conductas agresivas, siendo  
necesario reforzar su aplicación práctica y su evaluación periódica.  
Por su parte, la ficha de observación permitió profundizar en el desarrollo del lenguaje  
verbal y no verbal como elemento clave en la prevención de la violencia. Los resultados  
muestran que la mayoría de los niños se encuentra en niveles iniciales o en proceso en el uso del  
lenguaje no verbal, el juego simbólico y el lenguaje oral, lo cual es coherente con la etapa  
evolutiva estudiada. Sin embargo, se evidenció que el uso de imágenes, pictogramas y recursos  
visuales favorece significativamente la expresión emocional y la resolución pacífica de  
conflictos, lo que coincide con estudios que resaltan el valor del apoyo visual en la  
comunicación temprana.  
Entre las limitaciones del estudio se encuentra el tamaño reducido de la muestra y su  
delimitación a una sola institución, lo que restringe la generalización de los resultados. Aun así,  
los hallazgos aportan información relevante sobre prácticas preventivas en contextos de  
educación inicial. Futuras investigaciones podrían ampliar la muestra, incluir estudios  
longitudinales y evaluar el impacto de programas específicos de educación emocional y juegos  
cooperativos en la reducción de conductas agresivas desde edades tempranas.  
Conclusión  
El estudio permitió evidenciar que la prevención del acoso y la violencia infantil en  
niños de 0 a 3 años es un proceso complejo que requiere acciones coordinadas entre la  
institución, los docentes y las familias. Los resultados alcanzaron el objetivo principal de  
analizar las estrategias de intervención utilizadas para prevenir conductas agresivas en la  
primera infancia, demostrando que, aunque estas conductas no son constantes, su presencia  
ocasional demanda atención sistemática y preventiva.  
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Se concluye que el ambiente emocional del aula constituye un factor protector  
fundamental, ya que un clima afectivo positivo favorece el desarrollo socioemocional y reduce  
la probabilidad de manifestaciones agresivas. Asimismo, las capacitaciones docentes y la  
existencia de protocolos institucionales representan un aporte significativo para la creación de  
entornos educativos seguros; no obstante, es necesario fortalecer su aplicación práctica y  
complementar estas acciones con estrategias pedagógicas más diversificadas.  
El desarrollo del lenguaje verbal y no verbal se consolidó como un elemento clave en la  
prevención de la violencia infantil. Los hallazgos evidencian que la estimulación temprana del  
lenguaje, el juego simbólico y el uso de recursos visuales contribuyen a que los niños expresen  
emociones y necesidades sin recurrir a conductas agresivas. En este sentido, la investigación  
aporta evidencia empírica que respalda la importancia de integrar la educación emocional y  
comunicativa como eje transversal en la educación inicial.  
Finalmente, este estudio contribuye al campo de la educación infantil al proporcionar  
información contextualizada sobre estrategias preventivas en niños menores de tres años, un  
grupo poco abordado en investigaciones sobre acoso y violencia. Los resultados ofrecen bases  
para el diseño de programas educativos orientados al fortalecimiento del lenguaje, la  
convivencia pacífica y la participación familiar, reafirmando el valor de la prevención temprana  
como aporte significativo a la ciencia educativa y al bienestar infantil.  
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de Brouwer.  
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cuantitativa, cualitativa y mixta (2.ª ed.). McGraw-Hill Education.  
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pág. 1050  
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