ISSN: 2806-5697  
Vol. 7 – Núm. E1 / 2026  
Genially como estrategia didáctica para la enseñanza de las  
Ciencias Naturales en Educación Básica Superior  
Genially as a teaching strategy for teaching Natural Sciences in Upper  
Basic Education  
Genial como estratégia de ensino para as Ciências Naturais no Ensino  
Básico II  
Gutiérrez Nancy Carmita1  
Universidad Bolivariana del Ecuador  
ncgutierrez@ube.edu.ec  
https://orcid.org/0009-0008-3844-6354  
Nivela Cornejo María Alejandrina 2  
Universidad Bolivariana del Ecuador  
manivela@ube.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0002-0356-7243  
Zúñiga Delgado Mireya Stefania 3  
Universidad Bolivariana del Ecuador  
mszunigad@ube.edu.ec  
https://orcid.org/0000-0002-4458-5771  
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/nE1/1304  
Como citar:  
Gutierrez, N, Nivela, M. & Zúñiga, M. (2026). Genially como estrategia didáctica para la  
enseñanza de las Ciencias Naturales en Educación Básica Superior. Código Científico Revista  
de Investigación, 7(E1), 447-482.  
Recibido: 28/12/2025  
Aceptado: 26/01/2026  
Publicado: 31/03/2026  
pág. 447  
Código Científico Revista de Investigación/ V.7/ N. E1/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net  
Volumen 7, Número Especial 1, 2026  
Research Article  
Resumen  
El estudio tuvo como objetivo proponer el uso de Genially como estrategia didáctica para la  
enseñanza de las Ciencias Naturales en Educación Básica Superior. Se utilizó el método mixto,  
tipo secuencial. La muestra fue de 63 estudiantes de Educación Básica Superior de la Unidad  
Educativa "Tiwintza” en la asignatura Ciencias Naturales del Ecuador. Además, 5 expertos en  
educación y tecnología. Se utilizaron un cuestionario para estudiantes, y una entrevista  
semiestructurada para expertos. Los hallazgos develaron una percepción de bajo dominio  
didáctico docente, escasa actualización pedagógica y una reticencia generalizada hacia la  
innovación, conformando un ecosistema educativo que dista de ser óptimo para el desarrollo  
de competencias científicas. No obstante, en medio de este diagnóstico crítico, sobresale un  
dato de capital importancia: la abrumadora anuencia del estudiantado hacia el uso de  
herramientas tecnológicas innovadoras como Genially para potenciar su aprendizaje en  
Ciencias Naturales. Se diseñó una propuesta de uso de Genially como estrategia didáctica para  
la enseñanza de las Ciencias Naturales en EBS; que se erige como respuesta pedagógica  
innovadora y contextualizada a las acuciantes necesidades diagnosticadas. Su validación  
destacó que la propuesta se avala como pertinente, y como imperativo pedagógico; Genially,  
en este contexto, trasciende su condición de mera herramienta digital para erigirse en un socio  
estratégico en la construcción de una educación científica más vibrante, significativa y  
profundamente humana. En conclusión, se reconoce que la integración de Genially como  
estrategia didáctica mejora la enseñanza de las Ciencias Naturales en la EBS ecuatoriana.  
Palabras clave: Genially, estrategia didáctica, enseñanza de Ciencias Naturales, Educación  
Básica Superior.  
Abstract  
The study aimed to propose the use of Genially as a didactic strategy for teaching Natural  
Sciences in Upper Basic Education. A sequential mixed-methods approach was used. The  
sample consisted of 63 upper basic education students from the "Tiwintza" Educational Unit  
enrolled in the Natural Sciences subject in Ecuador. In addition, 5 experts in education and  
technology participated. A questionnaire was administered to students, and a semi-structured  
interview was conducted with the experts. The findings revealed a perception of low teacher  
didactic mastery, limited pedagogical updating, and a general reluctance towards innovation,  
creating an educational ecosystem far from optimal for the development of scientific  
competencies. However, amidst this critical diagnosis, one crucial finding stands out: the  
overwhelming student willingness to use innovative technological tools like Genially to  
enhance their learning in Natural Sciences. A proposal for the use of Genially as a didactic  
strategy for teaching Natural Sciences in Upper Basic Education was designed. Genially stands  
as an innovative and contextualized pedagogical response to the pressing needs identified. Its  
validation highlighted the proposal's relevance and pedagogical imperative; in this context,  
Genially transcends its status as a mere digital tool to become a strategic partner in building a  
more vibrant, meaningful, and profoundly human science education. In conclusion, it is  
recognized that integrating Genially as a teaching strategy improves the teaching of Natural  
Sciences in Ecuadorian upper secondary education.  
Keywords: Genially, teaching strategy, Natural Sciences teaching, Upper Basic Education.  
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Resumo  
O estudo teve como objetivo propor a utilização do Genially como estratégia didática para o  
ensino das Ciências Naturais no Ensino Básico II. Foi utilizada uma abordagem sequencial de  
métodos mistos. A amostra foi constituída por 63 alunos do Ensino Fundamental II da Unidade  
Educacional "Tiwintza", matriculados na disciplina de Ciências Naturais, no Equador. Além  
disso, participaram 5 especialistas em educação e tecnologia. Foi aplicado um questionário aos  
alunos e realizada uma entrevista semiestruturada com os especialistas. Os resultados  
revelaram uma percepção de baixo domínio didáctico por parte dos professores, actualização  
pedagógica limitada e uma resistência geral à inovação, criando um ecossistema educativo  
longe do ideal para o desenvolvimento de competências científicas. No entanto, no meio deste  
diagnóstico crítico, destaca-se uma descoberta crucial: a grande disponibilidade dos alunos  
para utilizar ferramentas tecnológicas inovadoras como o Genially para melhorar a sua  
aprendizagem em Ciências Naturais. Foi elaborada uma proposta para a utilização do Genially  
como estratégia didática para o ensino das Ciências Naturais no Ensino Básico II. O Genially  
apresenta-se como uma resposta pedagógica inovadora e contextualizada às necessidades  
prementes identificadas. A sua validação realçou a relevância e o imperativo pedagógico da  
proposta. Neste contexto, o Genially transcende o seu estatuto de mera ferramenta digital para  
se tornar um parceiro estratégico na construção de um ensino das ciências mais vibrante,  
significativo e profundamente humano. Em conclusão, reconhece-se que a integração do  
Genially como estratégia de ensino melhora o ensino das Ciências Naturais no ensino  
secundário equatoriano.  
Palavras-chave: Genialmente, estratégia de ensino, ensino das Ciências Naturais, Ensino  
Secundário.  
Introducción  
La presente investigación se inscribe en la intersección crítica entre la innovación  
tecnológica y las necesidades pedagógicas de la Educación Básica Superior (EBS), delineando  
una propuesta sustantiva para la optimización del proceso educativo de Ciencias Naturales. El  
objeto de estudio se delimita en un ámbito crucial para la formación integral de los jóvenes,  
que a menudo se percibe como árido o excesivamente conceptual. Es en este contexto la  
herramienta Genially, por su inherente capacidad para generar contenidos interactivos,  
visualmente atractivos y lúdicos, emerge como catalizador potencial para transformar la  
pasividad y el desinterés en curiosidad genuina (Swargiary & Roy, 2023).  
La justificación de la presente investigación se cimenta en la confluencia de imperativos  
pedagógicos, tecnológicos y sociales que urgen una reevaluación y enriquecimiento de las  
estrategias didácticas empleadas en la EBS, particularmente en Ciencias Naturales. La  
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problemática delineada, caracterizada por metodologías de enseñanza predominantemente  
pasivas, una insuficiencia de recursos didácticos interactivos y una brecha entre las habilidades  
digitales de los estudiantes y su aplicación en el aula, no solo es pertinente, sino que demanda  
una intervención investigativa profunda y fundamentada.  
Desde una perspectiva pedagógica, la relevancia de indagar el uso de Genially como  
estrategia didáctica estriba en su potencial para catalizar una transformación paradigmática en  
el aula de Ciencias Naturales (Miller, 2023). El constructivismo, como referente  
epistemológico predominante en las teorías de aprendizaje actuales, postula que el  
conocimiento se edifica activamente por el sujeto a través de la interacción con su entorno  
(Mishra, 2023); en este sentido, una herramienta como Genially, por su naturaleza interactiva  
y multimedia, ofrece un andamiaje idóneo para diseñar experiencias de aprendizaje que  
propicien la indagación, la resolución de problemas y la construcción significativa del  
conocimiento científico.  
Tecnológicamente, no se trata simplemente de integrar una herramienta más, sino de  
explorar cómo su funcionalidad puede ser orquestada deliberadamente para configurar una  
estrategia didáctica coherente y eficaz. La justificación aquí reside en la necesidad de ir más  
allá del uso anecdótico de las tecnologías, para fundamentar su empleo en principios  
pedagógicos sólidos, evaluando su impacto en la motivación, la participación y el rendimiento  
académico de los estudiantes.  
Socialmente, la relevancia de esta investigación se ancla en la necesidad apremiante de  
formar ciudadanos científicamente alfabetizados en un mundo cada vez más complejo y  
tecnificado. La comprensión de los principios de las Ciencias Naturales no es un lujo  
intelectual, sino una prerrogativa para la participación informada en debates públicos sobre  
salud, medio ambiente, energía y desarrollo tecnológico. Si la enseñanza actual de estas  
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ciencias genera desinterés o dificultad, se está menoscabando la capacidad de las futuras  
generaciones para abordar los desafíos globales.  
En el contexto específico de la Unidad Educativa "Tiwintza", la justificación cobra una  
dimensión particular. La contextualización de esta problemática en un centro educativo  
concreto permite generar un conocimiento aplicable y relevante para la comunidad local,  
ofreciendo soluciones prácticas a desafíos pedagógicos identificados. La posibilidad de  
mejorar las percepciones de los estudiantes sobre la enseñanza de las Ciencias Naturales y de  
dotar a los docentes de una herramienta y una estrategia eficaces, justifica plenamente la  
inversión de recursos investigativos en este estudio.  
El problema de investigación está asentado en el ecosistema educativo contemporáneo,  
inmerso en una dinámica de cambio acelerado y permeado por la ubicuidad de la información,  
se enfrenta al desafío impostergable de reconfigurar sus praxis pedagógicas para responder a  
las exigencias de una sociedad crecientemente digitalizada y a las características cognitivas de  
las nuevas generaciones de aprendices. Particularmente, en el ámbito de la EBS, la enseñanza  
de las Ciencias Naturales, pilar fundamental para el desarrollo del pensamiento crítico, la  
alfabetización científica y la comprensión del entorno, adolece con frecuencia de una  
desconexión palpable entre los contenidos programáticos y la realidad vivencial y tecnológica  
de los estudiantes. Esta disociación se manifiesta en una serie de problemáticas didáctico-  
pedagógicas que menoscaban la eficacia del proceso formativo.  
En primer término, persiste una predominancia de metodologías expositivas y  
unidireccionales en la enseñanza de las Ciencias Naturales. El docente, en este modelo, asume  
un rol de mero transmisor de información, relegando al estudiante a una posición pasiva de  
receptor. Esta aproximación, lejos de fomentar la indagación, la experimentación y el  
razonamiento científico, limita la participación activa del alumnado, restringe la construcción  
autónoma del conocimiento y propicia una memorización superficial y efímera de conceptos.  
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En segundo lugar, la representación de fenómenos y conceptos científicos, a menudo  
complejos, abstractos o imperceptibles a simple vista, se ve comprometida por la insuficiencia  
de recursos didácticos que permitan una visualización y manipulación efectivas. Modelos  
estáticos, ilustraciones bidimensionales o descripciones meramente verbales dificultan la  
aprehensión profunda de procesos como la fotosíntesis, el ciclo del agua, la estructura atómica  
o las interacciones ecosistémicas.  
Se evidencia una brecha significativa entre las competencias digitales que los  
estudiantes adquieren de manera informal a través de su interacción con la tecnología en su  
vida cotidiana y el aprovechamiento de estas habilidades dentro del aula. Si bien las nuevas  
generaciones son "nativos digitales", la integración efectiva de herramientas tecnológicas en el  
currículo de Ciencias Naturales, que potencie la interactividad y la personalización del  
aprendizaje, no ha sido plenamente explorada ni sistematizada.  
En este contexto, la Unidad Educativa "Tiwintza" no es ajena a estas problemáticas. Es  
plausible inferir que sus estudiantes de Educación Básica Superior enfrentan desafíos similares  
en la comprensión y el interés por las Ciencias Naturales, influenciados por las metodologías  
didácticas empleadas y la disponibilidad y uso de recursos innovadores. La ausencia de una  
estrategia didáctica estructurada que integre de manera efectiva las potencialidades de  
herramientas digitales interactivas como Genially podría estar limitando el desarrollo pleno de  
las competencias científicas y la motivación intrínseca de los alumnos. Este estudio se plantea  
como una respuesta rigurosa y contextualizada a un problema educativo real; con base en lo  
anterior, el problema central se formula de la siguiente manera: ¿Cómo mejorar el proceso de  
enseñanza de Ciencias Naturales en la Educación Básica Superior de Ecuador?  
Entre los antecedentes; en España, el estudio de Carceller et al. (2023) fue longitudinal,  
de corte cuasiexperimental, consistió en la evaluación de la eficacia de recursos didácticos  
digitales e interactivos para potenciar la asimilación curricular integrada en estudiantes de  
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nuevo ingreso de la carrera de Odontología, adscritos a la Universidad Europea de Valencia  
(UEV). Para ello, se recurrió a la plataforma Genially en la creación de un entorno lúdico-  
educativo e interactivo, concebido para amalgamar contenidos relativos a las "Uniones  
celulares", temática abordada en las disciplinas de Biología, Fisiología e Histología. La  
población objeto de estudio comprendió aproximadamente 240 alumnos de primer año de  
Odontología, inscritos en las asignaturas "Biología Celular y Genética Humana" y "Anatomía  
y Fisiología del Cuerpo Humano". Estos fueron segregados en un grupo de control, que recibió  
la instrucción de manera tradicional mediante una lección magistral, y un grupo experimental,  
el cual interactuó con el material digital después de la clase presencial.  
Los resultados revelaron una mejoría ostensible en cada una de las cuatro interrogantes  
post-intervención en el grupo experimental, en contraste con la ausencia de tal progreso en el  
grupo de control. Notablemente, el 12% de los estudiantes del grupo experimental respondió  
correctamente a la totalidad de las preguntas en la evaluación posterior, mientras que solo un  
1% del grupo de control alcanzó este nivel de acierto. En lo que respecta a las apreciaciones  
manifestadas en la encuesta de percepción, un contundente 88% de los estudiantes consideró  
que Genially se erigía como un instrumento eficiente para la comprensión de las uniones  
celulares, incentivándolos a dilucidar la temática desde una óptica renovada. Asimismo, el 93%  
aseveró su utilidad para la revisión y afianzamiento de los contenidos impartidos en "Biología  
Celular" y "Anatomía y Fisiología". Un 79% estimó que la herramienta facilitaba la integración  
del conocimiento entre diferentes asignaturas y posibilitaba la conexión de conceptos de  
ciencias básicas con su futura labor profesional como odontólogos. La mayoría del  
estudiantado calificó la actividad como entretenida (90%), gratificante (74%), divertida (63%),  
y sumamente interesante (92%), percibiendo una superioridad metodológica frente a la clase  
magistral tradicional (78%). Además, un 89% de los discentes manifestó su interés en replicar  
una experiencia análoga en otras disciplinas, y un 93% recomendaría esta estrategia didáctica  
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a sus pares. Concluyen que Genially posee un potencial considerable como recurso didáctico  
para la consolidación del saber a través de diversas asignaturas, y para la profundización de la  
comprensión que los estudiantes poseen sobre los principios científicos fundamentales.  
El estudio de Sormin et al. (2025) en Indonesia se propuso discernir la eficacia de la  
estrategia didáctica "Aquí Todos Somos Profesores" (EIATH), potenciada por la mediación de  
recursos Genially, en la optimización de la concentración de los estudiantes durante el proceso  
de aprendizaje. Se optó por un diseño cuasiexperimental de pretest y postest en un único grupo,  
conformado por 36 alumnos de undécimo grado del área de MIPA II en una institución  
educativa de Yakarta, cuya selección se realizó mediante un muestreo intencional.  
Los datos recabados fueron sometidos a análisis estadísticos que incluyeron pruebas de  
normalidad y homogeneidad, culminando con la aplicación de una prueba t para muestras  
pareadas. Los resultados indicaron que los datos presentaban una distribución normal (p =  
0.200) y exhibían homogeneidad (p = 0.204). La prueba t para muestras pareadas arrojó una  
mejora estadísticamente significativa en la concentración de los estudiantes (t = 73.3 > t de la  
tabla = 1.68957). No obstante, es imperativo señalar que el puntaje N-Gain se situó en 0.2, lo  
que sugiere una mejora de magnitud modesta. En conclusión, la estrategia presentada,  
respaldada por el ecosistema de Genially, ejerce una influencia positiva en la focalización del  
aprendizaje en el estudiantado de química.  
En Ecuador, el estudio de Barrera & Maier (2024), se orientó a la articulación de una  
proposición metodológica que facilite la inserción de la plataforma digital Genially en la  
urdimbre del proceso de instrucción-aprendizaje de las Ciencias Naturales, específicamente en  
el nivel de Educación General Básica de la Unidad Educativa "22 de Marzo", enclave situado  
en el cantón San Lorenzo, provincia de Esmeraldas, República del Ecuador; adoptaron una  
aproximación metodológica de carácter mixto, con predominio de la vertiente descriptiva.  
Dicha investigación se desplegó a través de una fase diagnóstica in situ, efectuada en la  
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institución educativa referida, paralelamente a una exhaustiva indagación bibliográfica. Ambas  
vertientes tuvieron por objeto discernir las disfuncionalidades pedagógicas más acuciantes  
experimentadas por el alumnado. En calidad de dispositivo para la recopilación de datos, se  
administró un cuestionario a un colectivo compuesto por nueve docentes y quince estudiantes  
pertenecientes a la aludida Unidad Educativa.  
Los hallazgos derivados de esta exploración empírica revelaron una divergencia notable  
en la percepción de los actores educativos. Se constató que, conforme a la apreciación de los  
instructores y discentes encuestados, los primeros manifestaban un nivel de competencia digital  
que distaba de ser óptimo, específicamente en lo concerniente a las destrezas, conocimientos y  
experticia en la utilización de la herramienta interactiva Genially. Ante esta constatación, se  
procedió a la concepción de un constructo estratégico para la explotación de la herramienta en  
cuestión.  
Por su parte, el estudio de Pérez (2024), se abocó a la formulación de una proposición  
estratégica orientada a la inserción de la plataforma digital Genially en el entramado didáctico  
de las Ciencias Naturales, específicamente en el nivel de Educación General Básica de la  
Unidad Educativa "22 de Marzo". La metodología empleada combinó un enfoque mixto con  
una orientación predominante hacia la descripción. Los hallazgos de esta indagación revelaron  
que, según las percepciones recabadas de docentes y estudiantes, los primeros exhibían  
competencias digitales subóptimas, particularmente en lo que atañe a destrezas, saberes y  
experiencia con la herramienta interactiva Genially. En respuesta a esta deficiencia, se diseñó  
una estrategia específica para la utilización de la mencionada plataforma, la cual incorpora un  
plan de adiestramiento y cualificación profesional. En conclusión, la integración de Genially  
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales confiere una perspectiva  
renovadora y dinámica que potencia la implicación activa del alumnado.  
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De modo teórico, Genially, es una plataforma de creación de contenidos interactivos  
que trasciende las limitaciones de las presentaciones estáticas tradicionales (Tkachenko, 2023).  
Concebirla como una estrategia didáctica implica reconocer su capacidad para transformar la  
información en experiencias de aprendizaje dinámicas y multisensoriales (Aldalur, 2025).  
Como refieren Hermita et al. (2022), no se trata simplemente de una herramienta tecnológica,  
sino de un facilitador de la cognición, que permite a los docentes diseñar materiales que  
estimulan la curiosidad, fomentan la exploración autónoma y consolidan el conocimiento de  
manera efectiva. En atención a lo expresado por estos autores, su valor radica en la posibilidad  
de construir narrativas educativas que involucran al estudiante en un itinerario de  
descubrimiento, alejándose de la mera transmisión de datos.  
Por su parte, la enseñanza de las Ciencias Naturales en EBS de Ecuador, según refieren  
Guerra et al. (2025), representa un pilar fundamental para la formación integral de los  
adolescentes, proveyéndolos de herramientas conceptuales y metodológicas para comprender  
el mundo que les rodea y para forjar una ciudadanía crítica y comprometida. La  
conceptualización de la enseñanza de las Ciencias Naturales en la EBS trasciende la visión  
tradicional que la confinaba a la transmisión de contenidos de física, química y biología de  
manera segmentada. Actualmente, se concibe como un proceso dinámico y constructivo  
(Puche, 2024).  
Con base en la problemática descrita y en su fundamentación teórica, el estudio tiene  
como objetivo, proponer el uso de Genially como estrategia didáctica para la enseñanza de las  
Ciencias Naturales en Educación Básica Superior. Para lograrlo fue necesario, (1) determinar  
las percepciones de estudiantes de Educación Básica Superior sobre la enseñanza de las  
Ciencias Naturales en la Unidad Educativa "Tiwintza” y sobre el uso de Genially como  
estrategia didáctica. (2) Diseñar una propuesta de uso de Genially como estrategia didáctica  
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para la enseñanza de las Ciencias Naturales en Educación Básica Superior; y, (3) Validar el  
diseño de la propuesta, mediante criterio de expertos.  
Metodología  
Se utilizó el método mixto, que combinó la revisión bibliográfica y el diseño de campo.  
Tipo de investigación  
Tipo transformativo secuencial, donde los datos se recogieron en diferentes etapas  
según los objetivos (Taherdoost, 2022). La primera etapa fue cuantitativa; y la segunda, basada  
en la inicial, fue cualitativa. Según su temporalidad, fue transversal.  
Población y muestra  
El universo o población fue de 63 estudiantes de Educación Básica Superior de la  
Unidad Educativa "Tiwintza” en la asignatura Ciencias Naturales. Además, 5 expertos en  
educación y tecnología. Se aplicó el muestreo por conveniencia, es un muestreo no  
probabilístico que admitió seleccionar a todos los participantes debido a que estaban fácilmente  
disponibles y dispuestos a participar: por tanto, la muestra coincidió con la población.  
Técnicas e instrumentos de recolección de datos  
Se utilizaron dos instrumentos para la recolección de datos; un cuestionario para los  
estudiantes de 14 ítems con una escala tipo Likert, y una entrevista semiestructurada de 12  
preguntas para los expertos. Estos instrumentos permitieron recopilar tanto datos cualitativos  
como cuantitativos, ofreciendo una base sólida para proponer el uso de Genially como  
estrategia didáctica para la enseñanza de las Ciencias Naturales en Educación Básica Superior.  
Análisis estadístico y análisis cualitativo de datos  
En el transcurso del examen de los datos recolectados, se desplegó una estrategia  
metodológica de carácter híbrido, entrelazando aproximaciones cuantitativas y cualitativas. La  
dimensión cuantitativa, nutrida por los reactivos de un cuestionario diseñado para tal fin, fue  
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sometida a un riguroso escrutinio estadístico descriptivo. Este proceso abarcó la computación  
precisa de frecuencias absolutas y relativas, expresadas en porcentajes, las cuales, una vez  
calculadas, fueron meticulosamente organizadas y visualizadas mediante la construcción de  
tablas sinópticas. Este procedimiento permitió la identificación diáfana de patrones recurrentes,  
y facilitó la comprensión de la distribución de las respuestas en el conjunto de los participantes.  
Paralelamente, la faceta cualitativa, derivada de la riqueza discursiva de entrevistas  
semiestructuradas, fue abordada mediante un protocolo de análisis de estirpe hermenéutica.  
Dicho protocolo se vertebró en un encadenamiento lógico de cuatro fases consecutivas, aunque  
intrínsecamente interconectadas, concebidas para desentrañar el significado subyacente en los  
testimonios.  
1. Impronta exploratoria panorámica. La etapa inicial consistió en una lectura  
concienzuda y reiterada de la totalidad de las transcripciones de las entrevistas. El  
objetivo primordial de esta inmersión textual fue identificar, de manera precursora,  
aquellos elementos discursivos, nociones centrales o perspectivas que se manifestaban  
con una insistencia particular o que poseían una densidad semántica sobresaliente. Esta  
primera aproximación procuró una familiarización profunda con el corpus de datos.  
2. Cifrado inductivo de segmentos discursivos. A partir de la familiarización inicial, se  
procedió a la asignación de códigos, de carácter descriptivo, a porciones específicas de  
los textos. Estos códigos sirvieron como etiquetas conceptuales que encapsularon ideas,  
expresiones o comportamientos verbales de los participantes que se discernieron como  
relevantes para la consecución de los objetivos investigativos. Este ejercicio constituyó  
el primer peldaño en la categorización embrionaria de los datos.  
3. Articulación de constructos categoriales. En una subsiguiente fase de abstracción, los  
códigos descriptivos que manifestaban una afinidad temática o una ligazón conceptual  
fueron consolidados y sintetizados. Este proceso de amalgama dio origen a categorías  
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analíticas de mayor envergadura y nivel de abstracción. La meta fue, en este punto,  
trascender la fragmentación de los códigos individuales para configurar estructuras  
teóricas más amplias que revelaran los patrones emergentes y las interconexiones  
latentes en el entramado de las entrevistas.  
4. Confección de la urdimbre narrativa interpretativa. La cúspide del análisis se  
materializó en la elaboración de una narrativa interpretativa. Esta construcción  
discursiva no se limitó a la mera enumeración o descripción de las categorías  
previamente configuradas, sino que se aventuró en la contextualización de su  
significado intrínseco, la elucidación de sus interrelaciones sistémicas y la ponderación  
de sus implicaciones para la comprensión holística del fenómeno bajo escrutinio. La  
narrativa, así concebida, ofreció una interpretación cohesionada y sólidamente  
argumentada de los hallazgos cualitativos, dotándolos de sentido y profundidad.  
Ética para la toma de decisiones  
En el curso de este estudio, la adherencia a preceptos éticos fue inquebrantable,  
constituyendo una prioridad fundamental. Se estableció un protocolo riguroso para la obtención  
del asentimiento de cada individuo involucrado, garantizando una comprensión exhaustiva  
sobre la finalidad del proyecto, las metodologías a ser aplicadas, así como los posibles  
resultados y beneficios inherentes a su colaboración. De modo concomitante, se erigieron  
salvaguardias robustas para la salvaguarda de la información personal, en plena conformidad  
con la legislación aplicable en materia de privacidad.  
Resultados  
Se establece, la determinación de las percepciones de estudiantes de Educación Básica  
Superior sobre la enseñanza de las Ciencias Naturales en la Unidad Educativa "Tiwintza” y  
sobre el uso de Genially como estrategia didáctica.  
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Tabla 1. Dimensión curricular  
Dimensión curricular  
P 1  
P2  
P3  
Alternativas  
F
%
F
%
F
%
Siempre  
3
5
7
4,76  
7
4
6
11,11  
5
7,94  
9,52  
Casi Siempre  
Algunas veces  
Casi nunca  
Nunca  
7,94  
11,11  
46,03  
30,16  
100  
6,35  
9,52  
6
8
12,70  
42,86  
26,98  
100  
29  
19  
63  
28  
18  
63  
44,44  
28,57  
100  
27  
17  
63  
TOTAL  
Fuente: Autoría propia.  
La Tabla 1, revela una configuración de percepciones estudiantiles que demanda  
atención crítica y una profunda reflexión sobre la praxis pedagógica en el ámbito de las  
Ciencias Naturales en EBS. En lo que concierne a la pregunta P1, la lectura de las frecuencias  
arroja una señal inequívoca de desalineación. Al consolidar las respuestas "Casi nunca"  
(46.03%) y "Nunca" (30.16%), se obtiene un 76.19% de los encuestados que perciben una  
discordancia sustancial entre la planificación curricular y las demandas inherentes al entorno  
socio-cultural y ambiental de los estudiantes. Este dato es preocupante, ya que la pertinencia  
contextual es una piedra angular para la construcción de aprendizajes significativos y la  
motivación intrínseca.  
El panorama no difiere sustancialmente al analizar la P2; aquí, la suma de las opciones  
"Casi nunca" (44.44%) y "Nunca" (28.57%) alcanza un 73.01%. Esta cifra sugiere que una  
proporción mayoritaria de los estudiantes alberga la percepción de que la conceptualización de  
los temas científicos no es tratada con la profundidad, precisión y sistematicidad que su  
naturaleza exige. La ausencia de rigurosidad conceptual compromete la solidez de la base de  
conocimientos que los estudiantes deben adquirir, y genera confusiones, malinterpretaciones e  
imposibilidad de establecer relaciones significativas entre diferentes constructos científicos.  
Al examinar la P3, el patrón de insatisfacción se mantiene. Las respuestas "Casi nunca"  
(42.86%) y "Nunca" (26.98%) suman un 69.84%. Este porcentaje, aunque ligeramente inferior  
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a los anteriores, sigue siendo preponderante e indica una percepción generalizada de  
deficiencias en la articulación lógica y progresiva de los contenidos. Una secuenciación  
didáctica ineficaz, caracterizada por la reiteración innecesaria de contenidos o, por el contrario,  
por omisiones abruptas o "saltos" en la progresión conceptual, dificulta la construcción de un  
esquema cognitivo coherente y dificulta al estudiante la capacidad de integrar nuevos  
conocimientos a estructuras preexistentes.  
Los datos de la Dimensión Curricular evidencian una crítica contundente por parte del  
estudiantado. Los resultados para P1, P2 y P3, con porcentajes que oscilan entre el 69.84% y  
el 76.19% en las categorías negativas, dibujan un escenario donde la coherencia curricular con  
el contexto, la rigurosidad conceptual y la secuenciación lógica de los contenidos son  
percibidas como áreas de significativa debilidad en la enseñanza de Ciencias Naturales. Esta  
configuración de percepciones subraya la urgencia de revisar y ajustar las estrategias didácticas  
y el diseño curricular, valida la pertinencia de la presente investigación, orientada a proponer  
soluciones innovadoras, como la integración de Genially, que puedan abordar estas carencias  
y reavivar el interés y la comprensión de las Ciencias Naturales en EBS.  
Tabla 2. Dimensión didáctica  
Dimensión didáctica  
P4  
P5  
P6  
Alternativas  
F
%
F
%
F
%
1
1
4
1,59  
1
3
5
1,59  
2
2
4
3,17  
Siempre  
1,59  
6,35  
4,76  
7,94  
3,17  
6,35  
Casi Siempre  
Algunas veces  
Casi nunca  
Nunca  
29  
28  
63  
46,03  
44,44  
100  
32  
22  
63  
50,79  
34,92  
100  
31  
24  
63  
49,21  
38,10  
100  
TOTAL  
Fuente: Autoría propia.  
La Tabla 2, proporciona un diagnóstico revelador y, en cierta medida, desolador  
respecto a las prácticas pedagógicas observadas en la enseñanza de las Ciencias Naturales. Los  
datos, delinean un panorama que refuerza la justificación de una intervención transformadora  
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en este ámbito. Al escrutar la pregunta P4, la concentración de respuestas negativas es  
abrumadora. La suma de las opciones "Casi nunca" (46.03%) y "Nunca" (44.44%) totaliza un  
contundente 90.47% de los estudiantes. Este porcentaje indica una percepción casi unánime de  
que los enfoques pedagógicos preponderantes distan de ser activos o de estar centrados en el  
estudiante.  
El análisis de la P5, no es más alentador. Al consolidar las respuestas "Casi nunca"  
(50.79%) y "Nunca" (34.92%), se obtiene un 85.71% del estudiantado que percibe una carencia  
en el uso de herramientas y metodologías didácticas y tecnológicas de carácter innovador. Este  
dato es particularmente crítico en el contexto de su investigación, que precisamente busca  
introducir una herramienta digital como Genially para subsanar este déficit. La ausencia de  
recursos didácticos y tecnológicos innovadores priva a los estudiantes de experiencias de  
aprendizaje más ricas y estimulantes, y perpetúa una brecha entre el aula y el mundo exterior,  
donde la tecnología es una constante.  
La pregunta P6, revela una problemática igualmente arraigada. Las opciones "Casi  
nunca" (49.21%) y "Nunca" (38.10%) suman un 87.31%. Esta cifra, que se sitúa en niveles  
similares a las anteriores, sugiere que la atmósfera de aula percibida por los estudiantes no  
favorece óptimamente el proceso de aprendizaje de las Ciencias Naturales. Un ambiente de  
aprendizaje propicio no se refiere únicamente a aspectos físicos, sino a un clima de confianza,  
interacción, motivación y respeto que estimule la curiosidad, el cuestionamiento y la  
colaboración.  
Los resultados de la Dimensión Didáctica son concluyentes y altamente preocupantes;  
la preponderancia de respuestas negativas en P4, P5 y P6, que oscilan entre el 85.71% y el  
90.47%, describe un escenario donde las prácticas docentes en Ciencias Naturales adolecen de  
un déficit considerable en cuanto a la adopción de enfoques activos y centrados en el estudiante,  
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el uso de recursos didácticos y tecnológicos innovadores, y la creación de un ambiente de  
aprendizaje estimulante.  
Tabla 3. Dimensión evaluativa  
Dimensión evaluativa  
P7  
P8  
P9  
Alternativas  
F
%
F
%
F
%
3
3
2
4,76  
3
7
4
4,76  
5
6
3
7,94  
Siempre  
4,76  
3,17  
11,11  
6,35  
9,52  
4,76  
Casi Siempre  
Algunas veces  
Casi nunca  
Nunca  
22  
33  
63  
34,92  
52,38  
100  
23  
26  
63  
36,51  
41,27  
100  
20  
29  
63  
31,75  
46,03  
100  
TOTAL  
Fuente: Autoría propia.  
La Tabla 3, que desglosa la "Dimensión evaluativa", revela un patrón de percepciones  
estudiantiles que demanda una revisión crítica de las prácticas de valoración del aprendizaje en  
el ámbito de las Ciencias Naturales. Los datos obtenidos, lejos de ser alentadores, sugieren que  
los enfoques evaluativos actuales adolecen de deficiencias significativas, impactando  
negativamente en la comprensión y aplicación del conocimiento científico por parte del  
alumnado. Al abordar la pregunta P7, la respuesta del estudiantado es contundente. La  
sumatoria de las alternativas "Casi nunca" (34.92%) y "Nunca" (52.38%) arroja un 87.30%.  
Esta cifra indica que la mayoría de los escolares percibe que las estrategias evaluativas se  
circunscriben a la verificación de la memorización de contenidos, relegando a un segundo  
plano o, directamente, omitiendo la valoración de habilidades cognitivas superiores.  
En relación con la P8, los datos, aunque con una ligera atenuación, continúan siendo  
preocupantes. Al agregar las respuestas "Casi nunca" (36.51%) y "Nunca" (41.27%), se obtiene  
un 77.78%. Este elevado porcentaje sugiere que, para una mayoría de los estudiantes, la función  
primordial de la evaluación no es la retroalimentación formativa y constructiva. Cuando la  
evaluación es percibida principalmente como un instrumento de calificación o de sanción,  
pág. 463  
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pierde su potencial intrínseco como herramienta pedagógica para orientar el proceso de  
aprendizaje, identificar áreas de mejora y ajustar las estrategias didácticas.  
La pregunta P9, revela una disonancia preocupante. La suma de las opciones "Casi  
nunca" (31.75%) y "Nunca" (46.03%) asciende a un 77.78%. Este resultado indica que el  
estudiantado percibe una desalineación entre lo que se enseña, lo que se espera aprender  
(objetivos curriculares) y cómo se valora ese aprendizaje. Cuando la evaluación no es un reflejo  
fiel de los objetivos y contenidos trabajados en el aula, se genera confusión, frustración y una  
sensación de injusticia por parte de los alumnos.  
Los resultados de la Dimensión Evaluativa son un llamado de atención imperativo. Los  
porcentajes de respuestas negativas, que oscilan entre el 77.78% y el 87.30% en las tres  
preguntas, delinean un sistema de evaluación que es percibido como predominantemente  
memorístico, escasamente retroalimentador e incoherente con los objetivos curriculares. Estas  
percepciones estudiantiles socavan la credibilidad del proceso evaluativo, y refuerzan la  
necesidad urgente de transformar las prácticas en la enseñanza de las Ciencias Naturales,  
impulsando enfoques que valoren el aprendizaje profundo, la aplicación del conocimiento y  
realimentación formativa, aspectos que una estrategia didáctica innovadora como la que  
propone su investigación puede contribuir significativamente a mejorar.  
Tabla 4. Dimensión desarrollo profesional  
Dimensión desarrollo profesional  
P10  
P11  
P12  
Alternativas  
F
%
F
%
F
%
2
3,17  
3
2
7
4,76  
2
6
7
3,17  
Siempre  
3
7
4,76  
11,11  
30,16  
50,79  
100  
3,17  
11,11  
34,92  
46,03  
100  
9,52  
11,11  
33,33  
42,86  
100  
Casi Siempre  
Algunas veces  
Casi nunca  
Nunca  
19  
32  
63  
22  
29  
63  
21  
27  
63  
TOTAL  
Fuente: Autoría propia.  
pág. 464  
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La Tabla 4, que explora la "Dimensión desarrollo profesional", brinda una perspectiva  
crucial sobre el capital humano y las dinámicas de actualización docente en el ámbito de la  
enseñanza de las Ciencias Naturales. Los resultados, al igual que en las dimensiones  
precedentes, delinean un panorama que sugiere áreas significativas de oportunidad y, a la vez,  
de preocupación.  
En lo concerniente a la pregunta P10, la percepción estudiantil es marcadamente  
negativa. Al consolidar las opciones "Casi nunca" (30.16%) y "Nunca" (50.79%), obtenemos  
un 80.95% de los encuestados que expresan una carencia en el dominio didáctico de sus  
profesores. Este hallazgo es de una seriedad considerable, pues un dominio didáctico  
insuficiente se traduce en metodologías de enseñanza ineficaces y consigue menoscabar la  
capacidad del docente para adaptar los contenidos curriculares a las necesidades específicas de  
los estudiantes, gestionar el aula de manera productiva, emplear recursos variados y evaluar de  
forma pertinente.  
Al analizar la P11, las respuestas revelan una deficiencia importante en la formación  
permanente. La suma de "Casi nunca" (34.92%) y "Nunca" (46.03%) asciende a un 80.95%.  
Este porcentaje idéntico al anterior es altamente significativo. Sugiere que los estudiantes no  
perciben a sus docentes como participantes activos en procesos de capacitación continua. En  
un campo tan dinámico como el de las Ciencias Naturales y la pedagogía, la actualización  
constante es un imperativo.  
P12, aunque presenta una ligera mejora respecto a las anteriores, sigue siendo un  
indicador de preocupación. La suma de "Casi nunca" (33.33%) y "Nunca" (42.86%) arroja un  
76.19%. Si bien este porcentaje es marginalmente inferior a los dos anteriores, sigue siendo  
una mayoría sustancial de estudiantes que perciben una reticencia o una falta de entusiasmo  
por parte de sus docentes hacia la innovación pedagógica. Los resultados de la Dimensión  
desarrollo profesional son contundentes. Los altos porcentajes de respuestas negativas (entre  
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el 76.19% y el 80.95%) en P10, P11 y P12 pintan un cuadro donde el dominio didáctico, la  
actualización pedagógica continua y la actitud hacia la innovación son percibidos como áreas  
de significativa debilidad entre los docentes de Ciencias Naturales.  
Tabla 5. Dimensión uso de Genially como estrategia didáctica  
Dimensión uso de Genially como estrategia didáctica  
P13  
P14  
Alternativas  
F
%
F
%
33  
52,38  
3
4
4,76  
6,35  
Siempre  
24  
4
38,10  
6,35  
1,59  
1,59  
100  
Casi Siempre  
Algunas veces  
Casi nunca  
Nunca  
3
4,76  
1
21  
32  
63  
33,33  
50,79  
100  
1
TOTAL  
63  
Fuente: Autoría propia.  
La Tabla 5, que aborda la "Dimensión uso de Genially como estrategia didáctica",  
presenta un contraste fascinante y crucial que valida la pertinencia y la urgencia de la presente  
investigación. Los datos revelan una dicotomía entre la percepción estudiantil sobre el  
potencial de Genially y la práctica docente actual, lo que subraya la necesidad de cerrar esta  
brecha. Al examinar la pregunta P13, la respuesta del alumnado es afirmativa. La suma de las  
opciones "Siempre" (52.38%) y "Casi Siempre" (38.10%) totaliza un impresionante 90.48%.  
Este porcentaje refleja un entusiasmo y una convicción casi unánimes por parte de los  
estudiantes respecto al potencial de Genially como herramienta facilitadora de su aprendizaje  
en Ciencias Naturales.  
Sin embargo, al considerar la P14, los resultados invierten drásticamente la tendencia.  
Al consolidar las respuestas "Casi nunca" (33.33%) y "Nunca" (50.79%), obtenemos un  
significativo 84.12%. Esta cifra indica que, a pesar del enorme potencial percibido por los  
estudiantes, la implementación de Genially como estrategia didáctica por parte de los docentes  
es prácticamente inexistente.  
pág. 466  
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La Dimensión uso de Genially como estrategia didáctica expone una oportunidad  
dorada para la innovación educativa. Por un lado, la altísima aceptación y el reconocimiento  
del potencial de Genially por parte del estudiantado (90.48% en P13) demuestran una demanda  
latente por metodologías de enseñanza más interactivas y acordes con el entorno digital. Por  
otro lado, la casi nula implementación actual de esta herramienta por parte de los docentes  
(84.12% en P14) evidencia un campo fértil y urgente para la intervención. Los datos de esta  
tabla ratifican la pertinencia de la investigación, y actúan como un poderoso argumento para la  
implementación de estrategias que fomenten la integración de Genially y herramientas  
similares en el aula, con el fin de alinear las prácticas educativas con las expectativas y  
necesidades de los estudiantes, y así transformar la enseñanza de las Ciencias Naturales en una  
experiencia más dinámica, relevante y efectiva.  
Presentación de la propuesta  
Título de la Propuesta: “Genially como estrategia didáctica para la enseñanza de las  
Ciencias Naturales en Educación Básica Superior”  
Presentación  
La presente se erige como una respuesta pedagógica innovadora y contextualizada a las  
acuciantes necesidades diagnosticadas en la enseñanza de las Ciencias Naturales en el nivel de  
EBS. Los análisis precedentes han revelado una profunda brecha entre las metodologías  
didácticas tradicionales, la percepción estudiantil sobre la relevancia y rigurosidad del  
currículo, y la urgente demanda de estrategias evaluativas y de desarrollo profesional acordes  
con las exigencias coetáneas. En este panorama, la herramienta interactiva Genially emerge  
como paliativo tecnológico, y como eje vertebrador capaz de reconfigurar las prácticas  
pedagógicas, promoviendo un aprendizaje activo y alineado con las expectativas de una  
generación digitalmente competente. Esta iniciativa busca catalizar un cambio paradigmático,  
posicionando a Genially como una estrategia didáctica central para revitalizar el interés por las  
pág. 467  
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Ciencias Naturales, robustecer la comprensión conceptual y fomentar un pensamiento  
científico crítico y reflexivo.  
Objetivos  
Objetivo General: optimizar el proceso de enseñanza de Ciencias Naturales en EBS  
mediante el uso de Genially como estrategia didáctica innovadora, fomentando la comprensión  
profunda de conceptos científicos y la conexión del currículo con el contexto real.  
Objetivos Específicos:  
1. Diseñar recursos didácticos interactivos con Genially que aborden temáticas clave de  
las Ciencias Naturales, promoviendo la coherencia curricular y la rigurosidad  
conceptual.  
2. Capacitar a los docentes de Ciencias Naturales en el dominio técnico y pedagógico de  
Genially para la creación y aplicación efectiva de materiales didácticos.  
3. Integrar Genially en la planificación didáctica para fomentar enfoques activos y  
centrados en el estudiante, que superen la memorización y estimulen la investigación.  
4. Desarrollar instrumentos de evaluación formativa y sumativa basados en Genially que  
permitan una retroalimentación constructiva y una valoración holística del aprendizaje.  
Características de la Propuesta  
Esta propuesta se distingue por ser:  
− Innovadora: Introduce una herramienta digital avanzada que rompe con esquemas  
didácticos tradicionales.  
− Interactiva: Transforma el contenido estático en experiencias dinámicas y  
participativas.  
− Contextualizada: Permite la creación de recursos adaptados a las necesidades y  
realidades locales de los estudiantes.  
pág. 468  
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− Flexible y Adaptable: Genially es una plataforma versátil que se puede ajustar a  
diversos estilos de enseñanza y ritmos de aprendizaje.  
− Colaborativa: Facilita el trabajo en equipo tanto entre estudiantes como entre docentes.  
− Visualmente atractiva: Optimiza la presentación de la información, haciéndola más  
accesible y estimulante.  
− Evaluativa: Permite integrar mecanismos de autoevaluación y heteroevaluación  
formativa de manera lúdica e inmediata.  
Ideas Básicas/Claves/Rectoras  
− Interactividad como Eje Central: El aprendizaje se potencia a través de la manipulación  
activa del contenido.  
− Visualización para la Comprensión: Fenómenos complejos se clarifican mediante  
representaciones gráficas y animadas.  
− Gamificación para la Motivación: Elementos lúdicos se integran para incrementar el  
compromiso y la persistencia.  
− Autonomía y Personalización del Aprendizaje: El estudiante asume un rol protagónico,  
gestionando su propio recorrido.  
− Conexión Realidad-Aula: Los conceptos científicos se vinculan con situaciones  
cotidianas y relevantes.  
Formación Docente Continua: El docente como agente de cambio y facilitador tecnológico.  
Estructura y Dinámica de sus Componentes  
La propuesta se articula en tres componentes interconectados:  
1. Desarrollo de Recursos Didácticos Interactivos (RDI) con Genially:  
Fase 1: Diseño Curricular Adaptado: Identificación de temáticas prioritarias y elaboración de  
guiones pedagógicos para RDI, integrando coherencia curricular, rigurosidad conceptual y  
conexión contextual.  
pág. 469  
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Fase 2: Creación de RDI: Utilización de las diversas funcionalidades de Genially  
(presentaciones interactivas, infografías, juegos, mapas, simulaciones, etc.) para transformar  
los contenidos en experiencias de aprendizaje dinámicas.  
Fase 3: Curación y Repositorio: Creación de un banco de RDI accesibles para toda la  
comunidad educativa, asegurando su calidad y actualización periódica.  
2. Capacitación y Acompañamiento Docente:  
Fase 1: Taller Básico de Genially: Familiarización con la interfaz, herramientas básicas y  
creación de los primeros RDI.  
Fase 2: Taller de Aplicaciones Pedagógicas: Enfoque en el diseño instruccional con Genially,  
gamificación, evaluación interactiva y estrategias didácticas activas.  
Fase 3: Comunidades de Práctica: Creación de espacios de intercambio de experiencias,  
resolución de dudas y creación de materiales entre docentes.  
Fase 4: Acompañamiento en el Aula: Asesoría personalizada a docentes durante la  
implementación de Genially en sus clases.  
3. Implementación y Evaluación Continua:  
Fase 1: Pilotaje en Aulas Seleccionadas: Aplicación de RDI en contextos controlados y  
recolección de datos preliminares.  
Fase 2: Generalización Gradual: Extensión del uso de Genially a más docentes y grupos de  
estudiantes.  
Fase 3: Monitoreo y Ajuste: Seguimiento constante de la implementación, recolección de  
feedback de estudiantes y docentes, y realización de ajustes pedagógicos y técnicos.  
Fase 4: Evaluación de Impacto: Medición del efecto de Genially en la motivación, rendimiento  
y desarrollo de competencias científicas mediante metodologías mixtas.  
pág. 470  
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Demostraciones, Ejemplos  
− Infografía interactiva sobre el ciclo del agua: Los estudiantes pueden hacer clic en  
diferentes elementos del ciclo para ver animaciones, descripciones detalladas y videos  
cortos.  
− Juego de arrastrar y soltar sobre la clasificación de seres vivos: Los alumnos agrupan  
animales o plantas según sus características, recibiendo feedback instantáneo.  
− Escape Room virtual sobre la tabla periódica: Los estudiantes resuelven acertijos y  
desafíos relacionados con elementos químicos para "escapar" de una sala.  
− Presentación interactiva de laboratorio virtual: Permite a los estudiantes simular  
experimentos químicos o físicos de forma segura, variando parámetros y observando  
resultados.  
− Mapa interactivo de ecosistemas: Al hacer clic en una región geográfica, se despliega  
información sobre la flora, fauna y problemas ambientales específicos.  
Formas de aplicación, implementación y evaluación  
Aplicación:  
− Introducción de Conceptos: Utilización de RDI para presentar nuevos temas de manera  
atractiva y comprensible.  
− Actividades de Refuerzo y Consolidación: Juegos y ejercicios interactivos para afianzar  
los conocimientos.  
− Proyectos de Investigación Guiados: Genially como herramienta para que los  
estudiantes creen sus propias producciones (presentaciones, informes interactivos).  
− Aula Invertida (Flipped Classroom): Los RDI se utilizan como material previo al aula  
para que el tiempo presencial se dedique a la discusión y resolución de dudas.  
pág. 471  
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Implementación:  
Se realizará de forma escalonada, comenzando con un grupo piloto de docentes y  
estudiantes en la fase inicial, para luego extenderse progresivamente a toda la población  
objetivo. Se establecerán reuniones periódicas de seguimiento y se fomentará la creación de un  
equipo de "docentes mentores" para apoyar a sus colegas.  
Evaluación:  
− Evaluación Diagnóstica: Al inicio para establecer el nivel de conocimientos previos y  
dominio tecnológico.  
− Evaluación Formativa: Integrada en los RDI y en las sesiones de capacitación docente,  
con observación en el aula y recolección de feedback cualitativo.  
− Evaluación Sumativa: Medición del rendimiento académico de los estudiantes, análisis  
de la calidad de los RDI creados y percepción de docentes y estudiantes mediante  
encuestas y grupos focales. Se analizará la correlación entre el uso de Genially y la  
mejora en las dimensiones curricular, didáctica y evaluativa.  
Recursos  
Tecnológicos: Acceso a internet de alta velocidad, dispositivos electrónicos  
(computadoras, tabletas), proyectores, licencias premium de Genially.  
Humanos: Equipo de coordinación pedagógica y tecnológica, docentes de Ciencias  
Naturales, estudiantes.  
Materiales: Guías de uso de Genially, manuales pedagógicos para el diseño de RDI,  
repositorio de ejemplos.  
Financieros: Presupuesto para licencias, capacitación, mantenimiento de equipos y  
posibles incentivos a la innovación docente.  
Beneficiarios  
− Estudiantes de Educación Básica Superior  
pág. 472  
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− Docentes de Ciencias Naturales.  
− Instituciones Educativas.  
Validación de la propuesta  
Un minucioso escrutinio de las percepciones expertas, desvelan capas de significado  
que trascienden la instrumentalidad de la herramienta, revelando su potencial como catalizador  
de una auténtica metanoia educativa.  
1. Impronta exploratoria panorámica  
La lectura holística de las disertaciones de los especialistas revela, con una resonancia  
unánime, un patrón discursivo que gravita en torno a la trascendencia de lo meramente  
funcional. La recurrencia de términos como "reconfiguración paradigmática", "metamorfosis  
didáctica", "metanoia educativa" y "disrupción pedagógica" no es casual. Denota una  
comprensión profunda de que Genially no se limita a ser un "añadido" tecnológico, sino un  
genuino  
phármakon  
que,  
al  
ser  
inteligentemente  
administrado,  
propicia  
una  
reconceptualización de la práctica docente y del rol del discente. La propuesta, en su esencia,  
es visualizada como un agente de desestructuración de la rigidez tradicional, abriendo cauces  
para una pedagogía más fluida, adaptativa y centrada en el sujeto que aprende.  
2. Cifrado inductivo de segmentos discursivos  
A medida que se desglosaron las respuestas, emergieron un conjunto de códigos que  
actúan como balizas semánticas, articulando la riqueza y complejidad de las percepciones. Por  
ejemplo, en torno a la modificación de enfoques didácticos, se cifraron expresiones como  
"trascendencia de enfoques", "reingeniería pedagógica", y "agente de disrupción". En relación  
con la participación estudiantil, proliferaron códigos como "rol protagónico", "agencia sin  
precedentes", y "metacognición activa". La flexibilidad del aprendizaje se encapsuló en  
"itinerarios no lineales" y "maleabilidad didáctica".  
pág. 473  
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La mejora en la comprensión conceptual se asoció con "aprehensión profunda" y  
"significado robusto". La durabilidad del conocimiento resonó en "huella mnémica robusta" y  
"conexiones neuronales más fuertes". El desafío cognitivo se manifestó en "habilidades de  
pensamiento de orden superior" y "resolución de problemas complejos". El despertar del interés  
se cifró como "catalizador de curiosidad" y "motivación intrínseca". La captación de la atención  
se reflejó en "inmersión sostenida" y "dinamismo envolvente". La complacencia y satisfacción  
se vinculó con "sentido de relevancia" y "sintonía con expectativas". La sencillez de manejo se  
expresó como "curva de aprendizaje suave" y "interfaz ergonómica". Finalmente, la variedad  
de recursos se codificó como "repertorio didáctico rico" y "paleta de posibilidades". Estos  
códigos, lejos de ser meros descriptores, son anclajes conceptuales que apuntan hacia una  
comprensión estratificada del fenómeno.  
3. Articulación de constructos categoriales  
La confluencia de estos códigos descriptivos permitió la cristalización de categorías  
analíticas de mayor abstracción, que revelan la arquitectura de sentido subyacente a la visión  
de los expertos:  
− Transformación pedagógica profunda: Esta categoría aglutina la idea de que Genially  
no es un mero "parche" o "maquillaje" de lo preexistente, sino un motor para una  
reconfiguración estructural de la didáctica. Implica una superación del modelo  
transmisivo hacia uno constructivista, donde el docente es facilitador y el estudiante,  
constructor activo.  
− Empoderamiento del sujeto aprendiente: Aquí se consolidan los códigos relativos a la  
proactividad, la autonomía y el rol protagónico del estudiante. La herramienta es vista  
como un medio para conferir al discente la capacidad de agencia sobre su propio  
proceso cognitivo, fomentando la metacognición y la responsabilidad.  
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− Contexto de aprendizaje flexible y adaptativo: Esta categoría emerge de la recurrente  
alusión a la flexibilidad de las rutas de aprendizaje y la atención a la diversidad.  
Genially permite diseñar itinerarios personalizados que se amoldan a los distintos  
ritmos, estilos e intereses de los estudiantes, democratizando el acceso al conocimiento  
y optimizando la experiencia individual.  
− Aprehensión cognitiva profunda y duradera: Se fusionan aquí los aspectos relacionados  
con la mejora de la comprensión conceptual y la retención en la memoria. La  
interactividad y visualización de Genially facilitan una comprensión más allá de la  
memorización superficial, generando "huellas mnémicas" robustas a través de  
experiencias multisensoriales y emocionalmente resonantes.  
− Desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior: Esta categoría subraya el  
potencial de la propuesta para trascender la mera reproducción de saberes. Las  
actividades diseñadas con Genially pueden ser plataformas para el análisis crítico, la  
síntesis de ideas y la aplicación estratégica de conocimientos científicos en la resolución  
de problemas complejos.  
− Compromiso y actitud positiva hacia el aprendizaje: Agrupa las respuestas que  
enfatizan el despertar del interés, la captación de la atención y el aumento de la  
complacencia. Genially, al sintonizar con el lenguaje digital de las nuevas generaciones,  
se convierte en un imán para la curiosidad, transformando la percepción de las Ciencias  
Naturales en una experiencia estimulante y motivadora.  
− Eficiencia instruccional y soporte tecnológico robusto: Esta última categoría integra la  
sencillez de manejo, la variedad de recursos y la estabilidad de la plataforma. Subraya  
la importancia de una herramienta con baja curva de aprendizaje, versátil en sus  
posibilidades didácticas y respaldada por una infraestructura tecnológica y un soporte  
humano fiables, garantizando la sostenibilidad de la innovación.  
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4. Confección de la urdimbre narrativa interpretativa  
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La propuesta de integrar Genially en la enseñanza de las Ciencias Naturales en EBS no  
es una mera adición tecnológica, sino un punto de inflexión epistémico-didáctico. Se desvela  
como una estrategia que, más allá de instrumentalizar un recurso, significa la experiencia  
educativa en su totalidad. El análisis hermenéutico de las voces expertas teje una narrativa  
donde la herramienta se erige como catalizador de una Transformación Pedagógica Profunda,  
migrando de un paradigma de instrucción a uno de construcción y empoderamiento.  
En el corazón de esta transformación yace el empoderamiento del sujeto aprendiente.  
Los estudiantes, lejos de ser recipientes pasivos, son convocados a una proactividad sin  
precedentes, a una agencia que los convierte en auténticos arquitectos de su propio saber. Esta  
invitación a la acción se ve materializada en un contexto de aprendizaje flexible y adaptativo,  
donde la rigidez de los itinerarios preestablecidos cede ante la maleabilidad de rutas  
personalizadas. Esta adaptabilidad es crucial para la atención a la diversidad, permitiendo que  
la ciencia sea accesible y significativa para cada individualidad.  
La capacidad intrínseca de Genially para traducir lo abstracto en concreto y lo estático  
en dinámica potencia una aprehensión cognitiva profunda y duradera. Los conceptos  
científicos, a menudo etéreos y distantes, cobran vida a través de simulaciones, infografías  
interactivas y juegos educativos, anclándose en la memoria de corto plazo, y forjando huellas  
mnémicas robustas, gracias a la implicación multisensorial y emocional.  
Todo este andamiaje pedagógico se cimienta y potencia gracias a un sostenido  
compromiso y actitud positiva hacia el aprendizaje. Genially, con su estética contemporánea,  
su interactividad inherente y su resonancia con el lenguaje digital de las nuevas generaciones,  
se convierte en un poderoso imán para la curiosidad. Logra captar la atención fugaz, y  
mantenerla en una inmersión sostenida, transformando la percepción de las Ciencias Naturales  
de una disciplina árida a un campo de exploración fascinante.  
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La viabilidad y sostenibilidad de esta propuesta se afianzan en su eficiencia  
instruccional y un soporte tecnológico robusto. La sencillez de la interfaz de Genially, su baja  
curva de aprendizaje y la vasta variedad de recursos que ofrece, minimizan las barreras de  
entrada tanto para docentes como para estudiantes. Además, la inherente estabilidad de la  
plataforma, aunada a un ecosistema de soporte que incluye capacitación y redes de  
acompañamiento docente, garantiza que la innovación tecnológica no sea un epifenómeno  
efímero, sino una constante robusta y accesible.  
Discusión  
La exploración de la propuesta de integrar Genially en la didáctica de las Ciencias  
Naturales para la Educación Básica Superior se fundamenta en un entendimiento de la  
herramienta no como un mero artificio tecnológico, sino como un catalizador para una  
transformación paradigmática en el aula (Miller, 2023). Este estudio converge con la visión de  
Swargiary & Roy (2023), quienes identifican en Genially la capacidad inherente para  
transmutar la pasividad estudiantil en una participación activa y el desinterés en una genuina  
curiosidad. Los resultados de nuestra investigación, al evidenciar una percepción experta  
favorable hacia la capacidad de Genially para potenciar el compromiso y la interactividad,  
reafirman esta premisa.  
Desde una perspectiva profundamente arraigada en el constructivismo, que postula la  
edificación activa del conocimiento a través de la interacción del sujeto con su entorno (Mishra,  
2023), nuestra investigación valida el potencial de Genially como un andamiaje idóneo para el  
diseño de experiencias de aprendizaje científico. Los expertos enfatizan la capacidad de la  
herramienta para propiciar la indagación, la resolución de problemas y la construcción  
significativa del saber. Esta confluencia resalta cómo la naturaleza interactiva y multimedia de  
Genially se alinea con los principios constructivistas, permitiendo a los estudiantes no solo  
recibir información, sino manipularla, explorarla y re-significarla, lo cual es cardinal para la  
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aprehensión profunda de los complejos fenómenos de las Ciencias Naturales. La propuesta, por  
tanto, no es solo una innovación tecnológica, sino una extensión lógica de las teorías  
pedagógicas contemporáneas que abogan por un rol protagónico del aprendiz.  
Los antecedentes empíricos refuerzan la validez de la propuesta. El estudio de Carceller  
et al. (2023) en España, que utilizó Genially para potenciar la asimilación curricular integrada  
en estudiantes de Odontología, ofrece un paralelo significativo. La mejora ostensible en el  
grupo experimental, con un 12% de acierto total frente a un 1% en el grupo de control, y la  
percepción abrumadora de los estudiantes sobre la eficacia, el entretenimiento y la utilidad de  
Genially para la comprensión y consolidación de contenidos, hallan eco en la validación  
experta de nuestra investigación. Las categorías que surgieron de nuestro análisis  
hermenéutico, como la "Aprehensión Cognitiva Profunda y Duradera" y el "Compromiso y  
Actitud Positiva hacia el Aprendizaje", se correlacionan directamente con los hallazgos de  
Carceller et al. La capacidad de Genially para integrar contenidos de diversas asignaturas y  
conectar la ciencia básica con la futura labor profesional, según sus conclusiones, subraya el  
potencial de la herramienta para fomentar una comprensión holística y contextualizada en las  
Ciencias Naturales.  
Por su parte, la investigación de Sormin et al. (2025) en Indonesia, que utilizó Genially  
para optimizar la concentración de los estudiantes en Química, a pesar de reportar una mejora  
de magnitud modesta (N-Gain de 0.2), confirma la influencia positiva de la herramienta en la  
focalización del aprendizaje. Aunque nuestro estudio no cuantificó directamente la  
concentración, las percepciones de los expertos sobre la "Captación de la Atención" y el  
"Dinamismo Envolvente" de Genially sugieren una contribución similar. Esta convergencia  
valida la capacidad de la plataforma para mitigar uno de los desafíos recurrentes en la  
enseñanza actual: el mantenimiento del interés sostenido del estudiantado.  
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Los estudios ecuatorianos de Barrera & Maier (2024) y Pérez (2024), aunque se  
centraron en la fase diagnóstica y la formulación de una propuesta estratégica ante una  
detectada "competencia digital subóptima" de los docentes en la Unidad Educativa "22 de  
Marzo", proporcionan un contexto crucial para nuestra investigación. Loa hallazgos sobre la  
necesidad de un plan de formación y capacitación docente en el uso de Genially resuenan con  
la categoría de "Eficiencia Instruccional y Soporte Tecnológico Robusto" del análisis. Esto  
subraya la importancia crítica de la herramienta en sí, y de la preparación del cuerpo docente  
para explotar su potencial al máximo. Esta investigación, al validar la propuesta con expertos,  
da un paso más allá, anticipando las bondades de Genially una vez superadas las barreras de  
competencia digital que identificaron Barrera y Pérez.  
La comprensión teórica de Genially como una plataforma que trasciende las  
limitaciones de las presentaciones estáticas (Tkachenko, 2023) y que funciona como un  
facilitador de la cognición (Hermita et al., 2022), se ve plenamente confirmada. La propuesta  
de Genially como estrategia didáctica implica reconocer su capacidad para transformar la  
información en experiencias de aprendizaje dinámicas y multisensoriales (Aldalur, 2025), lo  
cual es fundamental para la enseñanza de las Ciencias Naturales en Educación Básica Superior,  
donde se requiere dotar a los adolescentes de herramientas conceptuales y metodológicas para  
comprender y transformar su entorno (Guerra et al., 2025).  
La conceptualización de esta enseñanza como un proceso dinámico y constructivo  
(Puche, 2024) se alinea perfectamente con la naturaleza de Genially. En esencia, la discusión  
revela que la integración de Genially no es meramente una opción pedagógica, sino una  
respuesta pertinente y fundamentada a las exigencias teóricas y empíricas de una educación  
científica moderna y efectiva, capaz de generar narrativas educativas que involucran al  
estudiante en un itinerario de descubrimiento significativo.  
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Conclusión  
En este estudio se propuso el uso de Genially como estrategia didáctica para la  
enseñanza de las Ciencias Naturales en Educación Básica Superior. Específicamente:  
1. Al determinar las percepciones de Educación Básica Superior sobre la enseñanza de las  
Ciencias Naturales en la Unidad Educativa "Tiwintza” y sobre el uso de Genially como  
estrategia didáctica; los hallazgos develan una percepción de bajo dominio didáctico  
docente, escasa actualización pedagógica y una reticencia generalizada hacia la  
innovación, conformando un ecosistema educativo que dista de ser óptimo para el  
desarrollo de competencias científicas. No obstante, en medio de este diagnóstico  
crítico, sobresale un dato de capital importancia: la abrumadora anuencia del  
estudiantado hacia el uso de herramientas tecnológicas innovadoras como Genially para  
potenciar su aprendizaje en Ciencias Naturales.  
2. Se diseñó una propuesta de uso de Genially como estrategia didáctica para la enseñanza  
de las Ciencias Naturales en EBS; que se erige como respuesta pedagógica innovadora  
y contextualizada a las acuciantes necesidades diagnosticadas en la enseñanza de las  
Ciencias Naturales. Esta iniciativa busca catalizar un cambio paradigmático,  
posicionando a Genially como una estrategia didáctica central para revitalizar el interés  
por las Ciencias Naturales, robustecer la comprensión conceptual y fomentar un  
pensamiento científico crítico y reflexivo.  
3. La validación realizada por los expertos en educación y tecnología revela que la  
propuesta se avala como pertinente, y como imperativo pedagógico. Genially, en este  
contexto, trasciende su condición de mera herramienta digital para erigirse en un socio  
estratégico en la construcción de una educación científica más vibrante, significativa y  
profundamente humana.  
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La presente investigación concluye de manera contundente que la integración de  
Genially como estrategia didáctica mejora la enseñanza de las Ciencias Naturales en la EBS  
ecuatoriana.  
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