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Percepciones de los estudiantes de Educación Básica sobre el pensamiento
crítico y su importancia en la práctica docente futura
Enfoque: investigación cualitativa sobre cómo los futuros docentes
comprenden y valoran el pensamiento crítico en su formación profesional”
Percepções dos alunos da Educação Básica sobre o pensamento crítico e sua
importância na futura prática docente
Bohórquez Troya Angélica María1
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
abohorquezt@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-5332-9815
Ramón Aldáz María Belén2
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
mabelaldaz0710@gmail.com
https://orcid.org/0009 0008 8046 5778
Bajaña Quintana Elida Yesenia3
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
ebajanaq@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-3215-0444
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/n2/1300
Como citar:
Bohórquez, Troya A.M., Ramón Aldaz, M.B. & Bajaña Quintana, E. Y. (2026). Percepciones
de los estudiantes de Educación Básica sobre el pensamiento crítico y su importancia en la
práctica docente futura. Código Científico Revista de Investigación, 6(2), 1978-1993.
Recibido: 20/11/2025 Aceptado: 22/12/2025 Publicado: 31/12/2025
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Resumen
El pensamiento crítico se ha consolidado como una competencia esencial en la formación
docente, debido a su impacto en el desarrollo de prácticas pedagógicas reflexivas y
significativas. El objetivo de este estudio fue analizar las percepciones de los estudiantes de
Educación Básica sobre el pensamiento crítico y su importancia en la práctica docente futura.
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con un diseño no experimental y
transversal. La recolección de datos se realizó mediante entrevistas semiestructuradas
aplicadas a estudiantes de la carrera de Educación Básica, seleccionados a través de un
muestreo intencional. El análisis de la información se llevó a cabo mediante análisis de
contenido temático, lo que permitió identificar categorías emergentes relacionadas con la
comprensión del pensamiento crítico, su relevancia en la formación docente y su proyección
en el aula. Los resultados evidencian que los estudiantes asocian el pensamiento crítico con
el análisis, la reflexión y la toma de decisiones fundamentadas, reconociéndolo como una
competencia clave para el ejercicio profesional docente. Asimismo, se identifican
limitaciones en su desarrollo sistemático durante la formación universitaria, principalmente
asociadas a metodologías tradicionales y evaluaciones centradas en la memorización. Se
concluye que es necesario fortalecer la integración transversal del pensamiento crítico en los
programas de formación docente, mediante estrategias pedagógicas activas y procesos de
evaluación formativa.
Palabras clave: pensamiento crítico, formación docente, educación básica, percepciones
estudiantiles, investigación cualitativa.
Abstract
Critical thinking has become an essential competency in teacher education due to its influence
on the development of reflective and meaningful pedagogical practices. The aim of this study
was to analyze the perceptions of Basic Education students regarding critical thinking and its
importance in their future teaching practice. The research followed a qualitative approach
with a non-experimental, cross-sectional design. Data were collected through semi-structured
interviews conducted with students enrolled in a Basic Education teacher training program,
selected using intentional sampling. The information was analyzed through thematic content
analysis, allowing the identification of emerging categories related to the understanding of
critical thinking, its relevance in teacher education, and its projection into classroom practice.
The results indicate that students associate critical thinking with analysis, reflection, and
informed decision-making, recognizing it as a key competency for professional teaching
practice. However, limitations were identified in its systematic development during university
training, mainly linked to traditional teaching methodologies and memorization-based
assessment practices. It is concluded that strengthening the transversal integration of critical
thinking in teacher education programs through active pedagogical strategies and formative
assessment processes is necessary.
Keywords: critical thinking, teacher education, basic education, student perceptions,
qualitative research.
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Resumo
O pensamento crítico consolidou-se como uma competência essencial na formação docente,
devido à sua influência no desenvolvimento de práticas pedagógicas reflexivas e significativas.
O objetivo deste estudo foi analisar as percepções dos estudantes de Educação Básica sobre o
pensamento crítico e sua importância na futura prática docente. A pesquisa adotou uma
abordagem qualitativa, com um desenho não experimental e transversal. A coleta de dados foi
realizada por meio de entrevistas semiestruturadas aplicadas a estudantes do curso de Educação
Básica, selecionados por amostragem intencional. A análise das informações ocorreu por meio
da análise de conteúdo temático, permitindo a identificação de categorias emergentes
relacionadas à compreensão do pensamento crítico, sua relevância na formação docente e sua
projeção no contexto da sala de aula. Os resultados indicam que os estudantes associam o
pensamento crítico à análise, à reflexão e à tomada de decisões fundamentadas, reconhecendo-o
como uma competência fundamental para a prática profissional docente. Entretanto, foram
identificadas limitações no seu desenvolvimento sistemático durante a formação universitária,
principalmente relacionadas a metodologias tradicionais e avaliações centradas na memorização.
Conclui-se que é necessário fortalecer a integração transversal do pensamento crítico nos
programas de formação docente, por meio de estratégias pedagógicas ativas e processos de
avaliação formativa.
Palavras-chave: pensamento crítico, formação docente, educação básica, percepções estudantis,
pesquisa qualitativa.
Introducción
En los contextos educativos contemporáneos, el pensamiento crítico se reconoce como
una de las competencias fundamentales para el desarrollo integral de los estudiantes y para la
construcción de aprendizajes significativos. Esta habilidad cognitiva permite analizar, evaluar
y reflexionar de manera lógica sobre la información, favoreciendo la toma de decisiones
fundamentadas y la resolución de problemas en situaciones diversas. En el ámbito de la
educación básica, el pensamiento crítico adquiere especial relevancia, ya que constituye una
base esencial para formar ciudadanos autónomos, reflexivos y capaces de enfrentar los desafíos
sociales, culturales y educativos del siglo XXI.
Diversas investigaciones han abordado el pensamiento crítico desde la perspectiva del
desempeño estudiantil o desde la percepción de docentes en ejercicio, destacando su
importancia en la formación integral del alumnado y en la práctica pedagógica cotidiana.
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Estudios recientes, como los desarrollados por Ramos y Holguín-Álvarez (2024), evidencian
que los docentes de educación primaria consideran el pensamiento crítico un elemento clave
para que los estudiantes enfrenten situaciones de la vida diaria, relacionándolo con procesos
como el razonamiento, la resolución de problemas y la toma de decisiones. No obstante, estas
investigaciones se han centrado principalmente en la percepción de docentes en ejercicio o en
el análisis del pensamiento crítico en estudiantes de niveles escolares, dejando un vacío en
relación con la mirada de los futuros docentes durante su proceso de formación profesional.
En este sentido, resulta pertinente profundizar en cómo los estudiantes de Educación
Básica, en su condición de futuros docentes, comprenden y valoran el pensamiento crítico y su
importancia en la práctica docente futura. La forma en que estos estudiantes conceptualizan el
pensamiento crítico, así como las experiencias formativas que influyen en su desarrollo, incide
directamente en las estrategias pedagógicas que implementarán en sus aulas y en el tipo de
aprendizaje que promoverán en sus estudiantes. Tal como señalan Monroy Payehuanca et al.
(2025), la comprensión del pensamiento crítico no se limita a una habilidad cognitiva aislada,
sino que se configura como un eje transversal en la formación docente, orientado a fomentar
prácticas educativas reflexivas, analíticas y transformadoras.
Desde esta perspectiva, la presente investigación adopta un enfoque cualitativo, con el
propósito de explorar en profundidad las percepciones de los estudiantes de Educación Básica
sobre el pensamiento crítico y su relevancia en su futura labor docente. A través del análisis de
sus discursos, experiencias y valoraciones, se busca comprender cómo se construye el
significado del pensamiento crítico en su formación profesional y de qué manera proyectan su
aplicación en el ejercicio de la docencia. Este estudio pretende aportar al campo de la formación
docente, generando insumos que permitan fortalecer los programas académicos y promover
prácticas pedagógicas orientadas al desarrollo del pensamiento crítico desde las etapas iniciales
de la educación.
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En el contexto latinoamericano, el pensamiento crítico ha adquirido una relevancia
creciente dentro de las políticas educativas y los programas de formación docente,
especialmente ante las demandas de sistemas educativos caracterizados por la diversidad
cultural, la desigualdad social y los procesos de transformación educativa. Investigaciones
realizadas en la región destacan la necesidad de formar docentes capaces de promover
aprendizajes significativos, reflexivos y contextualizados, superando enfoques tradicionales
centrados en la memorización de contenidos.
Estudios como el de Sudrajat et al. (2020), aunque desarrollados en un contexto
internacional, han sido ampliamente referenciados en investigaciones latinoamericanas por su
énfasis en la formación de docentes y en la importancia del pensamiento crítico y la
colaboración como competencias transversales. Estas investigaciones resaltan que los
estudiantes de pregrado y posgrado en carreras de formación docente reconocen el pensamiento
crítico como una habilidad indispensable para su desempeño profesional futuro, especialmente
en la planificación curricular, la resolución de problemas educativos y la toma de decisiones
pedagógicas.
Asimismo, en América Latina se observa un interés creciente por comprender cómo los
futuros docentes conceptualizan el pensamiento crítico y cómo proyectan su aplicación en el
aula, considerando los contextos socioculturales específicos de la región. No obstante, aún se
identifican vacíos investigativos en estudios cualitativos que profundicen en las percepciones
y significados que los estudiantes de Educación Básica atribuyen a esta competencia durante
su proceso formativo.
A nivel local, diversos estudios han abordado el pensamiento crítico desde la
perspectiva de contextos educativos específicos, centrados principalmente en instituciones de
educación superior encargadas de la formación docente. Investigaciones como la desarrollada
por Mandoumou y Kpazaï (2025), realizada en el Instituto Superior de Educación Física y
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Deportes (ISEPS) de Brazzaville, Congo, analizan las concepciones evaluativas de estudiantes
universitarios en formación docente respecto a las estrategias pedagógicas empleadas por sus
formadores para fomentar el pensamiento crítico.
En dicho estudio, participaron 42 estudiantes en formación como docentes de educación
física, quienes valoraron críticamente las prácticas pedagógicas universitarias orientadas al
desarrollo del pensamiento crítico. Los resultados evidencian que las percepciones de los
futuros docentes están estrechamente vinculadas a las experiencias de aprendizaje vividas
durante su formación académica, lo que influye directamente en la manera en que conciben su
futura práctica profesional.
Aunque este tipo de estudios aporta información relevante sobre contextos
institucionales específicos, se evidencia la necesidad de ampliar la investigación hacia otros
programas de formación docente, particularmente en Educación Básica, incorporando enfoques
cualitativos que permitan comprender en profundidad las percepciones, valoraciones y
expectativas de los estudiantes respecto al pensamiento crítico y su importancia en la práctica
docente futura.
Metodología
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, debido a que tuvo
como propósito comprender e interpretar las percepciones, significados y valoraciones que los
estudiantes de Educación Básica atribuyen al pensamiento crítico y a su importancia en la práctica
docente futura. Este enfoque permite profundizar en la subjetividad de los participantes,
explorando sus experiencias formativas, concepciones pedagógicas y proyecciones profesionales
desde su propio contexto educativo. De acuerdo con Hernández et al. (2014), la investigación
cualitativa se orienta a la comprensión de fenómenos sociales desde la perspectiva de los sujetos
involucrados, priorizando el análisis interpretativo por sobre la medición numérica.
El diseño de la investigación fue no experimental y de tipo transversal, ya que no se
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realizó manipulación deliberada de variables y la recolección de la información se efectuó en un
solo momento. Este diseño permitió analizar las percepciones de los estudiantes en su contexto
natural de formación académica, sin intervenir en los procesos educativos, favoreciendo una
visión auténtica de sus opiniones respecto al pensamiento crítico en la formación docente.
Asimismo, el estudio adoptó un alcance descriptivo–interpretativo, dado que se centró en
describir y analizar cómo los estudiantes conceptualizan el pensamiento crítico, cómo valoran su
desarrollo durante la carrera y de qué manera consideran que esta competencia influirá en su
desempeño profesional futuro como docentes de Educación Básica. Este tipo de investigación no
busca establecer relaciones causales, sino profundizar en la comprensión del fenómeno desde el
discurso de los participantes.
La población estuvo conformada por estudiantes de la carrera de Educación Básica de
una institución de educación superior, quienes se encuentran en diferentes niveles de formación
académica. Para la selección de los participantes se utilizó un muestreo intencional, considerando
criterios como la disposición voluntaria para participar, la experiencia en prácticas
preprofesionales y la permanencia en la carrera. La muestra estuvo integrada por estudiantes que
aceptaron participar mediante consentimiento informado, garantizando la diversidad de
opiniones y experiencias formativas.
Como técnica de recolección de datos se empleó la entrevista semiestructurada, utilizando
un guion de preguntas abiertas que permitió explorar las percepciones de los estudiantes sobre el
pensamiento crítico, su importancia en la formación docente y su aplicación en el aula de
Educación Básica. Este instrumento facilitó la profundización en los discursos y la flexibilidad
necesaria para indagar aspectos emergentes durante el proceso de entrevista.
El análisis de la información se realizó mediante un análisis de contenido temático, que
consistió en la codificación, categorización e interpretación de los discursos obtenidos. Este
proceso permitió identificar patrones, coincidencias y divergencias en las percepciones de los
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estudiantes, organizando los hallazgos en categorías relacionadas con la comprensión del
pensamiento crítico, su relevancia pedagógica y su proyección en la práctica docente futura.
La investigación se desarrolló respetando los principios éticos fundamentales,
garantizando la voluntariedad, el consentimiento informado, la confidencialidad y el anonimato
de los participantes. Asimismo, se siguieron los principios de respeto, beneficencia y justicia,
asegurando que la participación no generara ningún tipo de perjuicio académico, emocional o
social.
Resultados
Tabla 1
Concepciones de los estudiantes sobre el pensamiento crítico
Categoría Descripción de la percepción
Análisis reflexivo Analizar información antes de aceptarla
Pensamiento autónomo Formación de opiniones propias
Cuestionamiento Habilidad para preguntar y dudar
Toma de decisiones Elección consciente y fundamentada
Nota. Información obtenida de entrevistas semiestructuradas.
Descripción:
Los estudiantes asocian el pensamiento crítico principalmente con procesos de análisis y
reflexión profunda. Se evidencia una comprensión orientada al desarrollo de la autonomía
intelectual y a la capacidad de cuestionar la información recibida durante su formación
académica.
Tabla 2
Importancia atribuida al pensamiento crítico en la formación docente
Categoría Percepción expresada
Formación integral Desarrollo de competencias profesionales
Mejora del aprendizaje Comprensión profunda de contenidos
Desarrollo profesional Preparación para retos educativos
Responsabilidad docente Apoyo a decisiones pedagógicas
Nota. Los participantes destacan el pensamiento crítico como eje formativo.
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Descripción:
Los participantes consideran que el pensamiento crítico es un componente esencial en la
formación del futuro docente, ya que contribuye al crecimiento académico, personal y
profesional, fortaleciendo el rol del educador como agente reflexivo.
Tabla 3
Relación entre pensamiento crítico y práctica docente futura
Categoría Aplicación percibida
Diseño de clases Planificación de actividades significativas
Resolución de problemas Manejo de situaciones complejas
Innovación pedagógica Uso de metodologías activas
Evaluación reflexiva Análisis del proceso de aprendizaje
Nota. Se evidencia proyección del pensamiento crítico al aula.
Descripción:
Los estudiantes visualizan el pensamiento crítico como una herramienta fundamental para
su futura práctica docente, destacando su utilidad en la planificación, ejecución y evaluación de
procesos de enseñanza-aprendizaje en Educación Básica.
Tabla 4
Estrategias docentes asociadas al pensamiento crítico
Estrategia Percepción estudiantil
Aprendizaje basado en problemas Favorece análisis y reflexión
Debates académicos Estimula la argumentación
Estudio de casos Promueve toma de decisiones
Preguntas abiertas Incentiva el razonamiento
Nota. Estrategias identificadas en el discurso estudiantil.
Descripción:
Los participantes identifican diversas estrategias pedagógicas que consideran efectivas
para fomentar el pensamiento crítico, resaltando aquellas que promueven la participación activa
y el análisis reflexivo en el aula.
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Tabla 5
Experiencias formativas que fortalecen el pensamiento crítico
Experiencia Valoración
Prácticas preprofesionales Aplicación en contextos reales
Trabajos investigativos Desarrollo del análisis reflexivo
Exposiciones académicas Defensa argumentada de ideas
Trabajo colaborativo Intercambio de perspectivas
Nota. Las experiencias prácticas fueron altamente valoradas.
Descripción:
Las experiencias prácticas y académicas son percibidas como espacios clave para el
desarrollo del pensamiento crítico, permitiendo a los estudiantes aplicar lo aprendido y reflexionar
sobre su proceso formativo.
Tabla 6
Dificultades percibidas para desarrollar el pensamiento crítico
Dificultad Descripción
Metodologías tradicionales Predominio de la memorización
Falta de tiempo Escaso espacio para la reflexión
Evaluación rígida Énfasis en resultados
Participación limitada Poca oportunidad de opinión
Nota. Se asocian a enfoques pedagógicos tradicionales.
Descripción:
Los estudiantes reconocen obstáculos en su formación que limitan el desarrollo del
pensamiento crítico, principalmente relacionados con enfoques pedagógicos tradicionales y
sistemas de evaluación poco flexibles.
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Tabla 7
Rol del docente universitario en el desarrollo del pensamiento crítico
Rol percibido Características
Guía del aprendizaje Orienta el proceso reflexivo
Facilitador Promueve el diálogo
Modelo crítico Ejemplifica pensamiento reflexivo
Evaluador formativo Valora procesos
Nota. El rol docente es clave para el desarrollo crítico.
Descripción:
Los participantes atribuyen un rol central al docente universitario en la promoción del
pensamiento crítico, destacando la importancia de su actitud, metodología y estilo de enseñanza.
Tabla 8
Impacto del pensamiento crítico en el aprendizaje del estudiante
Impacto Manifestación
Comprensión profunda Mayor entendimiento de contenidos
Autonomía académica Aprendizaje independiente
Seguridad intelectual Confianza para expresar ideas
Responsabilidad Compromiso con el aprendizaje
Nota. El pensamiento crítico fortalece el aprendizaje significativo.
Descripción:
El desarrollo del pensamiento crítico genera efectos positivos en el aprendizaje,
fortaleciendo la autonomía, la comprensión y la seguridad intelectual de los futuros docentes.
Tabla 9
Proyección del pensamiento crítico en la educación básica
Aspecto Proyección futura
Estudiantes reflexivos Pensamiento autónomo
Clases participativas Mayor interacción
Educación transformadora Cambio en la práctica docente
Ciudadanía activa Formación de sujetos críticos
Nota. Se proyecta una educación con enfoque transformado
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Descripción:
Los estudiantes consideran que el pensamiento crítico será un eje clave para transformar
la educación básica, promoviendo aprendizajes significativos y ciudadanos capaces de reflexionar
y actuar de manera responsable.
Tabla 10
Necesidades formativas identificadas por los estudiantes
Necesidad Propuesta
Formación transversal Integrar pensamiento crítico en todas las asignaturas
Capacitación docente Actualización pedagógica
Metodologías activas Uso permanente de estrategias reflexivas
Evaluación formativa Enfoque en procesos
Nota. Las necesidades reflejan demandas de mejora formativa.
Descripción:
Finalmente, los participantes manifiestan la necesidad de fortalecer el desarrollo del
pensamiento crítico de manera transversal en la carrera, mediante metodologías activas y
procesos de evaluación coherentes con este enfoque.
Discusión
Los resultados de la presente investigación evidencian que los estudiantes de Educación
Básica poseen una comprensión clara del pensamiento crítico, asociándolo principalmente con
el análisis reflexivo, el cuestionamiento de la información y la toma de decisiones
fundamentadas. Estas percepciones coinciden con lo señalado por Raj et al. (2022), quienes
destacan que el pensamiento crítico constituye una habilidad esencial para enfrentar los desafíos
educativos y sociales contemporáneos, al permitir interpretar la realidad de manera reflexiva y
propositiva.
Asimismo, los participantes atribuyen al pensamiento crítico un valor significativo
dentro de su formación docente, considerándolo un componente indispensable para el
desarrollo profesional. Esta valoración concuerda con los planteamientos de Ramos y Holguín-
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Álvarez (2024), quienes señalan que el pensamiento crítico es percibido por los docentes como
una herramienta clave para promover aprendizajes significativos y preparar a los estudiantes
para la resolución de situaciones de la vida cotidiana. En este estudio, los futuros docentes
reconocen que el desarrollo de esta competencia fortalece su capacidad para analizar contenidos
pedagógicos y reflexionar sobre su futura práctica educativa.
En relación con la proyección del pensamiento crítico en la práctica docente futura, los
estudiantes manifiestan que esta habilidad será fundamental para el diseño de clases
innovadoras, la resolución de problemas en el aula y la implementación de metodologías
activas. Estos hallazgos guardan relación con lo expuesto por Jamil et al. (2025), quienes
evidencian que, aunque existe consenso sobre la importancia del pensamiento crítico en la
formación docente, persisten retos para su integración efectiva en la práctica pedagógica
universitaria. Los resultados del presente estudio refuerzan esta idea, al mostrar que los
estudiantes valoran el pensamiento crítico, pero perciben limitaciones en su desarrollo
sistemático durante la carrera.
Por otra parte, los estudiantes identifican estrategias pedagógicas como el aprendizaje
basado en problemas, los debates y el estudio de casos como medios efectivos para fomentar el
pensamiento crítico, lo cual coincide con enfoques educativos contemporáneos que promueven
la participación activa y el aprendizaje reflexivo. Sin embargo, también señalan dificultades
asociadas a metodologías tradicionales, evaluaciones rígidas y escasos espacios para la
reflexión, aspectos que limitan el desarrollo pleno de esta competencia.
Estos hallazgos se relacionan con lo planteado por Mandoumou y Kpazaï (2025),
quienes destacan que las prácticas pedagógicas universitarias influyen directamente en la
manera en que los futuros docentes conciben y desarrollan el pensamiento crítico.
Finalmente, los resultados muestran que los estudiantes reconocen el rol central del
docente universitario como guía, facilitador y modelo de pensamiento crítico. Esta percepción
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resalta la necesidad de fortalecer la formación pedagógica del profesorado universitario,
promoviendo prácticas coherentes con el desarrollo del pensamiento crítico y una evaluación
centrada en los procesos de aprendizaje. En conjunto, la discusión evidencia que, aunque los
futuros docentes valoran el pensamiento crítico como una competencia esencial, aún se requiere
una integración más transversal y consciente dentro de los programas de formación docente.
Conclusiones
La investigación permitió concluir que los estudiantes de Educación Básica poseen una
concepción amplia y positiva del pensamiento crítico, entendiéndolo como una habilidad
fundamental para analizar, reflexionar y tomar decisiones fundamentadas en su proceso de
formación profesional. Esta competencia es valorada como un eje clave para el ejercicio de una
práctica docente reflexiva y comprometida con el aprendizaje significativo.
Asimismo, se concluye que los futuros docentes reconocen la importancia del
pensamiento crítico en su desempeño profesional, destacando su influencia en la planificación
de clases, la resolución de problemas educativos y la implementación de metodologías activas
en el aula de Educación Básica. Los estudiantes proyectan el pensamiento crítico como un
medio para promover la participación, la autonomía y el desarrollo integral de sus futuros
estudiantes.
No obstante, los resultados evidencian la existencia de limitaciones en el proceso
formativo, relacionadas principalmente con el predominio de metodologías tradicionales y
sistemas de evaluación centrados en la memorización. Estas condiciones dificultan el desarrollo
sistemático del pensamiento crítico, lo que pone de manifiesto la necesidad de fortalecer su
integración transversal en la formación docente.
Finalmente, se concluye que es indispensable promover estrategias pedagógicas
innovadoras y procesos de evaluación formativa que favorezcan el pensamiento crítico desde
la educación superior. De esta manera, se contribuirá a la formación de docentes capaces de
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reflexionar sobre su práctica, responder a los desafíos educativos contemporáneos y fomentar
en sus estudiantes una educación crítica, participativa y transformadora.
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