Código Científico Revista de Investigación/ V.7/ N.E1/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net
ISSN: 2806-5697
Vol. 7 – Núm. E1 / 2026
pág. 290
Estrategias musicales y lúdicas para favorecer el desarrollo del
lenguaje en niños de 4 años
Musical and playful strategies to promote language development in 4-year-
old children
Estratégias musicais e lúdicas para promover o desenvolvimento da
linguagem em crianças de 4 anos
Miranda-Fernández, Mirella Maribel
Universidad Bolivariana del Ecuador
Mmmirandaf_a@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-7602-0923
Plúas-Albán, Verónica
Universidad Bolivariana del Ecuador
vkpluasa@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-4738-2960
Tomalá-Andrade, Ana Isabel
Universidad Bolivariana del Ecuador
aitomalaa@ube.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-2842-6524
Silva-Carrillo, María Elizabeth
Ministerio de Educación del Ecuador
mariasilva220168@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-8611-9208
Castillo-Delgado, Evelin Katherine
Universidad Estatal de Milagro
washfer@hotmail.es
https://orcid.org/0009-0004-1836-7537
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/nE1/1291
Como citar:
Miranda-Fernández, M. M., Plúas-Albán, V., Tomalá-Andrade, A. I., Silva-Carrillo, M. E., &
Castillo-Delgado, E. K. (2026). Estrategias musicales y lúdicas para favorecer el desarrollo del
lenguaje en niños de 4 años. Código Científico Revista De Investigación, 7(E1), 290–313.
Recibido: 20/02/2026 Aceptado: 03/03/2026 Publicado: 31/03/2026
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Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo fortalecer el desarrollo del lenguaje oral en niños
de 4 años mediante la aplicación de estrategias musicales y lúdicas planificadas
pedagógicamente. Se trabajó con un enfoque mixto y un diseño preexperimental de un solo
grupo con medición pretest–postest, en una muestra de 40 niños de Educación Inicial. En la
fase diagnóstica se aplicó el Test de Lenguaje Oral de Navarra–Revisada (PLON-R), una guía
de observación del aula y una entrevista semiestructurada a la docente, con el fin de caracterizar
el nivel inicial del lenguaje oral y las prácticas pedagógicas asociadas al uso de la música y el
juego. Los resultados iniciales mostraron una proporción relevante de niños en niveles de
riesgo y dificultad, junto con un uso limitado de estrategias musicales y lúdicas con
intencionalidad lingüística. Con base en estos hallazgos, se diseñó e implementó una propuesta
de intervención con actividades estructuradas durante ocho sesiones en cuatro semanas. La
comparación descriptiva entre pretest y postest evidenció cambios favorables en la distribución
de los niveles de desempeño del lenguaje oral, con incremento de casos en niveles adecuados
y disminución en niveles de riesgo y dificultad. La triangulación de datos cuantitativos y
cualitativos permitió interpretar estos cambios de manera integral. Se concluye que la propuesta
es una alternativa pedagógica pertinente para fortalecer el lenguaje oral en la primera infancia,
en el contexto estudiado.
Palabras clave: lenguaje oral, estrategias musicales, estrategias lúdicas, educación inicial.
Abstract
This study aimed to strengthen oral language development in 4-year-old children through the
use of pedagogically planned musical and play-based strategies. A mixed-method approach
was adopted with a one-group pre-experimental pretest–posttest design, involving a sample of
40 children in early childhood education. During the diagnostic phase, the Navarra Oral
Language Test—Revised (PLON-R), a classroom observation guide, and a semi-structured
interview with the teacher were used to characterize baseline oral language performance and
teaching practices related to music and play. Initial findings showed a relevant proportion of
children placed in risk and difficulty levels, along with a limited and non-systematic use of
musical and play-based strategies with explicit linguistic intent. Based on these results, a
structured pedagogical intervention was designed and implemented in eight sessions over four
weeks. A descriptive comparison between pretest and posttest results showed favorable
changes in the distribution of oral language performance levels, with an increase in children
reaching adequate levels and a decrease in those in risk and difficulty levels. Triangulation of
quantitative and qualitative data supported an integral interpretation of the observed changes.
It is concluded that the proposed intervention represents a relevant pedagogical alternative to
support oral language development in early childhood within the studied context.
Keywords: oral language, musical strategies, play-based strategies, early childhood education.
Resumo
Este estudo teve como objetivo fortalecer o desenvolvimento da linguagem oral em crianças
de 4 anos por meio do uso de estratégias musicais e lúdicas planejadas pedagogicamente. Foi
adotada uma abordagem de método misto com um desenho pré-experimental pré-teste-pós-
teste de um grupo, envolvendo uma amostra de 40 crianças na educação infantil. Durante a fase
de diagnóstico, o Teste de Linguagem Oral de Navarra — Revisado (PLON-R), um guia de
observação em sala de aula e uma entrevista semiestruturada com o professor foram usados
para caracterizar o desempenho da linguagem oral de base e as práticas de ensino relacionadas
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à música e ao jogo. Os resultados iniciais mostraram uma proporção relevante de crianças em
níveis de risco e dificuldade, juntamente com um uso limitado e não sistemático de estratégias
musicais e lúdicas com intenção linguística explícita. Com base nesses resultados, uma
intervenção pedagógica estruturada foi projetada e implementada em oito sessões ao longo de
quatro semanas. Uma comparação descritiva entre os resultados pré-teste e pós-teste mostrou
mudanças favoráveis na distribuição dos níveis de desempenho da linguagem oral, com um
aumento no número de crianças que atingiram níveis adequados e uma diminuição no número
de crianças em níveis de risco e dificuldade. A triangulação de dados quantitativos e
qualitativos apoiou uma interpretação integral das mudanças observadas. Conclui-se que a
intervenção proposta representa uma alternativa pedagógica relevante para apoiar o
desenvolvimento da linguagem oral na primeira infância dentro do contexto estudado.
Palavras-chave: linguagem oral, estratégias musicais, estratégias baseadas em brincadeiras,
educação infantil.
Introducción
El desarrollo del lenguaje oral en la educación inicial constituye un eje fundamental
para el aprendizaje escolar, la interacción social y la construcción del pensamiento infantil
(Ramírez et al., 2026). A los 4 años, los niños experimentan avances significativos en la
pronunciación, la ampliación del vocabulario y la estructuración de enunciados, habilidades
que sostienen la comprensión lectora inicial y la participación activa en el aula.
La evidencia científica reciente ha demostrado que las competencias lingüísticas
adquiridas en esta etapa mantienen una relación predictiva con el desempeño académico
posterior, lo que subraya la necesidad de intervenciones pedagógicas oportunas y de calidad en
la primera infancia (Justice et al., 2020).
Desde una perspectiva neuroeducativa, el aprendizaje del lenguaje se ve favorecido
cuando las experiencias educativas activan de manera integrada procesos cognitivos,
sensoriales, emocionales y sociales. En este enfoque, la enseñanza no se limita a la transmisión
verbal, sino que se orienta al diseño de situaciones de aprendizaje coherentes con el desarrollo
cerebral infantil, promoviendo la atención, la memoria, la motivación y la interacción
comunicativa (Azuero y Aldás, 2023).
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En los últimos años, la literatura ha destacado que las estrategias musicales y lúdicas
representan mediadores pedagógicos pertinentes para el desarrollo del lenguaje en edades
tempranas, al combinar estimulación auditiva, movimiento corporal, emoción y participación
activa (Lu et al., 2025).
Diversas investigaciones han evidenciado que la música comparte con el lenguaje
propiedades estructurales vinculadas al ritmo, la entonación y la organización temporal del
sonido. Estas características favorecen el procesamiento auditivo del habla y el reconocimiento
de patrones sonoros, aspectos clave para el desarrollo de la conciencia fonológica y la memoria
verbal en niños pequeños .
Estudios recientes reportan que actividades como el canto, los juegos rítmicos y la
repetición melódica contribuyen al fortalecimiento de habilidades lingüísticas fundamentales,
al tiempo que potencian funciones ejecutivas como la atención y la memoria de trabajo
(Hallam, 2015; Lu et al., 2025).
De manera complementaria, el juego constituye un contexto natural para el desarrollo
del lenguaje, ya que genera oportunidades auténticas de interacción, narración, negociación de
significados y expresión verbal. El juego simbólico y el juego de roles, cuando son planificados
con intencionalidad pedagógica, favorecen la ampliación del vocabulario, la organización de
enunciados y la comunicación funcional. La calidad de la mediación docente durante las
actividades lúdicas resulta determinante para maximizar su impacto en el desarrollo del
lenguaje oral (López-Belmonte et al., 2022).
No obstante, a pesar del respaldo teórico y empírico, estas estrategias suelen aplicarse
de manera espontánea en el aula, sin una planificación sistemática orientada a objetivos
lingüísticos específicos. Esta situación limita su potencial pedagógico y reduce la generación
de evidencia aplicada en contextos educativos locales.
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En una Unidad Educativa del Distrito 12D01 Babahoyo–Baba–Montalvo, Ecuador, se
identificó una integración limitada y poco sistemática de estrategias musicales y lúdicas
orientadas al fortalecimiento del lenguaje oral en niños de 4 años. Esta realidad se asocia a
necesidades de capacitación docente, escasez de recursos didácticos contextualizados y débil
articulación entre escuela y familia. Como consecuencia, se reducen las oportunidades
pedagógicas para estimular de manera intencionada dimensiones clave del lenguaje, tales como
la conciencia fonológica, el vocabulario y la comunicación oral funcional.
Ante este escenario, resulta pertinente analizar los cambios observados en el desarrollo
del lenguaje oral tras la implementación de estrategias musicales y lúdicas en niños de 4 años,
con el propósito de aportar evidencia contextualizada que contribuya a la mejora de las
prácticas educativas en educación inicial.
La investigación se formula a partir de la siguiente pregunta científica: ¿Qué cambios
se observan en el desarrollo del lenguaje oral (conciencia fonológica, vocabulario y
comunicación oral) tras la implementación de estrategias musicales y lúdicas en niños de 4
años de una Unidad Educativa del Distrito 12D01 Babahoyo–Baba–Montalvo?
En correspondencia, el objetivo general es analizar los cambios observados en el
desarrollo del lenguaje oral (conciencia fonológica, vocabulario y comunicación oral) tras la
implementación de estrategias musicales y lúdicas en niños de 4 años de dicha institución.
Los objetivos específicos son: (1) describir las principales necesidades lingüísticas
presentes en el grupo, (2) diseñar e implementar actividades musicales y lúdicas
contextualizadas, (3) valorar los cambios observados en conciencia fonológica, vocabulario y
comunicación oral funcional, y (4) recoger la percepción de la docente sobre la aplicabilidad
de las estrategias en el aula y su proyección pedagógica.
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La justificación del estudio radica en su aporte educativo, social y académico, al generar
evidencia local sobre el uso planificado de la música y el juego como estrategias para fortalecer
el lenguaje oral en la primera infancia.
Metodología
La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, integrando procedimientos
cuantitativos y cualitativos para obtener una comprensión más completa del fenómeno
estudiado. El enfoque cuantitativo permitió medir el desarrollo del lenguaje oral mediante un
instrumento estandarizado aplicado en dos momentos (pretest y postest), mientras que el
enfoque cualitativo aportó información contextual a través de la observación del aula y la
entrevista a la docente. Esta combinación metodológica posibilitó la triangulación de datos y
fortaleció la robustez de la interpretación (Creswell & Plano Clark, 2018; Hernández-Sampieri
& Mendoza, 2018).
El estudio adoptó un diseño preexperimental con un solo grupo y medición pretest–
postest. Este diseño permitió describir los cambios observados en el desarrollo del lenguaje
oral tras la aplicación de una intervención pedagógica basada en estrategias musicales y
lúdicas.
La investigación presenta un nivel aplicado y un alcance descriptivo. En la fase
diagnóstica se caracterizó el nivel inicial del lenguaje oral y las prácticas pedagógicas
existentes; posteriormente, se describieron los cambios observados tras la intervención.
El estudio se desarrolló en una Unidad Educativa del Distrito 12D01 Babahoyo–Baba–
Montalvo, Ecuador. La población estuvo conformada por 40 niños de 4 años matriculados en
educación inicial. Asimismo, participó la docente del aula como informante clave. La selección
fue no probabilística e intencional.
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La intervención consistió en una propuesta pedagógica basada en estrategias musicales
y lúdicas, diseñada e implementada de manera estructurada durante ocho sesiones distribuidas
en cuatro semanas. Las actividades estuvieron orientadas al fortalecimiento de la conciencia
fonológica, el vocabulario y la comunicación oral funcional.
La evaluación del desarrollo del lenguaje oral se realizó mediante el Test de Lenguaje
Oral de Navarra – Revisada (PLON-R), instrumento dirigido a niños de 3 a 6 años, que clasifica
el desempeño en tres categorías: desarrollo adecuado, en riesgo y con dificultad (Puetate y
Mendieta, 2022). El instrumento se aplicó de manera individual antes y después de la
intervención.
Para caracterizar el contexto del aula se utilizó una guía de observación estructurada
con escala ordinal (no se observa, se observa ocasionalmente, se observa frecuentemente).
Asimismo, se aplicó una entrevista semiestructurada a la docente para recoger información
cualitativa sobre prácticas pedagógicas y percepción del desarrollo lingüístico.
Los datos cuantitativos fueron analizados mediante estadística descriptiva (frecuencias
y porcentajes), comparando los resultados del pretest y postest. Los datos cualitativos fueron
examinados mediante análisis de contenido y posteriormente integrados mediante
triangulación.
La investigación se desarrolló bajo criterios éticos de respeto y protección a población
infantil. Se contó con autorización institucional y consentimiento informado de los
representantes legales. La participación fue voluntaria, se garantizó confidencialidad y
anonimato, y se informó que podían retirarse en cualquier momento sin consecuencias
académicas. La intervención se realizó dentro de actividades pedagógicas acordes a la edad,
sin riesgo para el bienestar físico o emocional de los niños.
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Resultados
Test de Lenguaje Oral de Navarra – Revisada (PLON-R)
Muestra: 40 niños de 4 años
Tabla 1
Resultados del desarrollo del lenguaje oral según PLON-R
Nivel de desarrollo del lenguaje
Frecuencia (n)
Porcentaje (%)
Desarrollo adecuado
14
35,0 %
Desarrollo en riesgo
17
42,5 %
Desarrollo con dificultad
9
22,5 %
Total
40
100 %
Nota: (Autores, 2026).
Interpretación diagnóstica
En el diagnóstico inicial, aplicado a 40 niños de 4 años mediante el Test PLON-R, se
observa que únicamente el 35,0 % de los estudiantes presenta un desarrollo del lenguaje acorde
a su edad. En contraste, el 42,5 % se ubica en el nivel de desarrollo en riesgo, mientras que el
22,5 % evidencia un desarrollo con dificultad.
Estos resultados sugieren que el 65,0 % de los niños evaluados no alcanza un nivel
adecuado de desarrollo del lenguaje oral, lo que pone de manifiesto la necesidad de
implementar estrategias pedagógicas específicas orientadas al fortalecimiento de las
habilidades lingüísticas en educación inicial. La presencia de un porcentaje significativo de
niños en niveles de riesgo y dificultad justifica la aplicación de una propuesta de intervención
basada en estrategias musicales y lúdicas, que permita atender de manera intencionada las
dimensiones del lenguaje evaluadas por el instrumento.
Tabla 2
Resultados de la observación del aula según dimensiones pedagógicas
Dimensión
observada
Indicador
No se
observa (0)
Se observa
ocasionalmente (1)
Se observa
frecuentemente (2)
Estrategias musicales
Uso de canciones
infantiles
55 %
30 %
15 %
Estrategias musicales
Uso de ritmo corporal o
repetición
62 %
25 %
13 %
Estrategias lúdicas
Juegos verbales (rimas,
adivinanzas)
60 %
28 %
12 %
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Dimensión
observada
Indicador
No se
observa (0)
Se observa
ocasionalmente (1)
Se observa
frecuentemente (2)
Estrategias lúdicas
Juego simbólico o
dramatización
48 %
37 %
15 %
Interacción verbal
Diálogo docente–niño
35 %
40 %
25 %
Participación infantil
Expresión oral espontánea
45 %
38 %
17 %
Intencionalidad
pedagógica
Lenguaje planificado
65 %
23 %
12 %
Ambiente
comunicativo
Clima que favorece la
expresión oral
30 %
42 %
28 %
Nota: (Autores, 2026).
Interpretación diagnóstica de los resultados de la observación
Los resultados de la observación del aula evidencian una presencia limitada y poco
sistemática de estrategias musicales y lúdicas orientadas al desarrollo del lenguaje oral. En la
mayoría de los indicadores relacionados con el uso de canciones, ritmo corporal y juegos
verbales, más del 50 % de las observaciones se concentran en la categoría “no se observa”, lo
que indica que estas estrategias no forman parte habitual de la práctica pedagógica.
Asimismo, los indicadores vinculados a la intencionalidad pedagógica del lenguaje
muestran que el 65 % de las observaciones no evidencian una planificación explícita del
lenguaje oral como objetivo de aprendizaje, lo que sugiere que las oportunidades de
estimulación lingüística se presentan de manera incidental. Aunque se registra cierta
interacción verbal entre docente y niños, esta se observa mayoritariamente de forma ocasional,
y la participación oral espontánea de los estudiantes se mantiene en niveles bajos.
En conjunto, estos hallazgos diagnósticos reflejan un escenario pedagógico que no
aprovecha plenamente el potencial de la música y el juego como mediadores del lenguaje, lo
cual contribuye a explicar los resultados obtenidos en el diagnóstico del lenguaje oral mediante
el PLON-R. Esta situación refuerza la necesidad de diseñar e implementar una propuesta de
intervención musical y lúdica, estructurada e intencional, que permita fortalecer el desarrollo
del lenguaje oral en niños de 4 años dentro del aula de educación inicial.
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Tabla 3
Resultados de la entrevista a la docente por categorías de análisis
Categoría de
análisis
Unidad de significado (respuestas frecuentes)
Interpretación diagnóstica
Desarrollo del
lenguaje
“Algunos niños hablan bien, pero otros no se
expresan con claridad”
Presencia de heterogeneidad en el
desarrollo lingüístico
Dificultades
observadas
“Les cuesta pronunciar algunas palabras y
expresarse en oraciones completas”
Dificultades fonológicas y
morfosintácticas
Prácticas
pedagógicas
“Trabajo el lenguaje cuando contamos cuentos o
conversamos”
Estimulación del lenguaje no
sistemática
Uso de música
“A veces cantamos canciones, pero más para
animarlos”
Uso ocasional y no intencional de la
música
Uso del juego
“Jugamos, pero no siempre pensando en el
lenguaje”
Juego sin enfoque lingüístico explícito
Planificación
“No siempre planifico actividades solo para el
lenguaje”
Falta de planificación intencional
Formación docente
“No he recibido mucha capacitación en este tema”
Necesidad de formación pedagógica
Necesidades del aula
“Me ayudaría tener actividades ya planificadas”
Demanda de recursos didácticos
Valoración de la
propuesta
“Sería bueno trabajar música y juego para que
hablen más”
Alta disposición a la intervención
Nota: (Autores, 2026).
Análisis e interpretación diagnóstica de la entrevista
Los resultados de la entrevista a la docente evidencian una percepción clara de
dificultades en el desarrollo del lenguaje oral en un grupo significativo de niños de 4 años,
especialmente relacionadas con la pronunciación y la construcción de oraciones. La docente
reconoce que el nivel de desarrollo lingüístico del aula es heterogéneo, lo que coincide con los
resultados obtenidos en el diagnóstico individual del lenguaje mediante el PLON-R.
En relación con las prácticas pedagógicas, se identifica que el lenguaje oral se trabaja
de manera ocasional y no sistemática, principalmente a través de actividades generales como
la narración de cuentos o conversaciones espontáneas. La música y el juego son utilizados de
forma esporádica, con un propósito principalmente recreativo, sin una planificación explícita
orientada al desarrollo del lenguaje. Esta situación revela una baja intencionalidad pedagógica
en el uso de estrategias musicales y lúdicas como mediadores lingüísticos.
Asimismo, la docente manifiesta limitaciones en su formación específica sobre el
desarrollo del lenguaje y el uso didáctico de la música y el juego, así como la necesidad de
contar con recursos y actividades estructuradas que faciliten la planificación pedagógica. No
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obstante, se observa una actitud positiva y disposición favorable hacia la implementación de
una propuesta musical y lúdica orientada a fortalecer el lenguaje oral en educación inicial.
Tabla 4
Triangulación de resultados diagnósticos
Instrumento
Principales hallazgos
Evidencia convergente
Aporte al diagnóstico
PLON-R
El 65 % de los niños se ubica en niveles
de desarrollo del lenguaje en riesgo o
con dificultad
Bajo desarrollo lingüístico
en una proporción
significativa del grupo
Evidencia directa de
necesidad de
fortalecimiento del lenguaje
oral
Observación
del aula
Uso limitado y no sistemático de
estrategias musicales y lúdicas; baja
intencionalidad pedagógica del
lenguaje
Escasas oportunidades de
estimulación lingüística
estructurada
Identifica debilidades en la
práctica pedagógica
Entrevista a
la docente
Reconocimiento de dificultades en el
lenguaje; uso ocasional de música y
juego sin planificación
Coincidencia con los
hallazgos del PLON-R y
la observación
Explica causas
pedagógicas del problema
y disposición al cambio
Nota: (Autores, 2026).
Análisis integrador de la triangulación
La triangulación de los resultados diagnósticos evidencia una convergencia clara entre
los tres instrumentos, lo que permite afirmar que el desarrollo del lenguaje oral en los niños de
4 años presenta debilidades que requieren atención pedagógica. Desde la evaluación directa del
lenguaje mediante el PLON-R, se identifica que una proporción mayoritaria de los niños no
alcanza un nivel de desarrollo lingüístico acorde a su edad, situándose en categorías de riesgo
o dificultad.
Estos resultados se ven reforzados por la observación del aula, que revela una ausencia
de prácticas sistemáticas orientadas a la estimulación del lenguaje oral a través de estrategias
musicales y lúdicas. La música y el juego, cuando están presentes, se utilizan principalmente
con fines recreativos y no como mediadores pedagógicos intencionales del lenguaje, lo que
limita su impacto en el desarrollo lingüístico infantil.
De manera complementaria, la entrevista a la docente aporta una explicación contextual
a los hallazgos cuantitativos y observacionales. La docente reconoce dificultades en la
expresión oral de los niños, así como limitaciones en la planificación y en su formación
específica para el uso pedagógico de la música y el juego. Al mismo tiempo, manifiesta una
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actitud favorable hacia la implementación de una propuesta estructurada que le permita
fortalecer el lenguaje oral en el aula.
Resultados Post test
Tabla 5
Resultados del postest del desarrollo del lenguaje oral (PLON-R)
Nivel de desarrollo del lenguaje
Frecuencia (n)
Porcentaje (%)
Desarrollo adecuado
26
65,0 %
Desarrollo en riesgo
10
25,0 %
Desarrollo con dificultad
4
10,0 %
Total
40
100 %
Nota: (Autores, 2026).
Comparación diagnóstica pretest – postest
Tabla 6
Comparación de resultados del PLON-R (pretest vs. postest)
Nivel de desarrollo
Pretest (%)
Postest (%)
Variación
Desarrollo adecuado
35,0 %
65,0 %
+30,0 %
Desarrollo en riesgo
42,5 %
25,0 %
−17,5 %
Desarrollo con dificultad
22,5 %
10,0 %
−12,5 %
Nota: (Autores, 2026).
Análisis de los resultados postest
Los resultados del postest muestran cambios favorables en el desarrollo del lenguaje
oral de los niños de 4 años tras la aplicación de la propuesta de intervención musical y lúdica.
El porcentaje de niños ubicados en el nivel de desarrollo adecuado aumentó del 35,0 % en el
diagnóstico inicial al 65,0 % en el postest, lo que representa un incremento de 30 puntos
porcentuales.
De manera complementaria, se observa una disminución de los niños ubicados en los niveles
de desarrollo en riesgo y con dificultad. El grupo en riesgo se redujo del 42,5 % al 25,0 %,
mientras que el grupo con dificultad descendió del 22,5 % al 10,0 %. Estos cambios sugieren
que las estrategias musicales y lúdicas implementadas podrían haber contribuido al
fortalecimiento de habilidades lingüísticas relacionadas con la pronunciación, el vocabulario y
la comunicación oral funcional.
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Desde una perspectiva pedagógica, los resultados postest indican que la intervención
basada en música y juego generó mayores oportunidades de participación oral, incrementó la
motivación de los niños por expresarse verbalmente y facilitó la estructuración de frases
simples en contextos lúdicos. La progresión observada entre el pretest y el postest respalda la
pertinencia de diseñar actividades musicales y lúdicas con intencionalidad pedagógica,
especialmente en educación inicial.
Asimismo, la reducción de los niveles de riesgo y dificultad evidencia que la propuesta
permitió atender las necesidades detectadas en el diagnóstico inicial, fortaleciendo el desarrollo
del lenguaje oral de manera gradual y acorde a las características evolutivas de los niños de 4
años.
Propuesta de intervención pedagógica
Fortalecimiento del desarrollo del lenguaje oral mediante estrategias musicales y lúdicas
en niños de 4 años
Fundamentación de la propuesta
Los resultados del diagnóstico inicial y la triangulación de información obtenida a
través del Test de Lenguaje Oral de Navarra–Revisado (PLON-R), la observación del aula y la
entrevista a la docente evidencian que una proporción relevante de los niños de 4 años presenta
niveles de desarrollo del lenguaje oral ubicados en categorías de riesgo y dificultad. Estas
limitaciones se manifiestan principalmente en la pronunciación de palabras, la estructuración
de frases simples, el uso de vocabulario acorde a la edad y la comunicación oral funcional.
Asimismo, el diagnóstico contextual reveló un uso limitado y poco sistemático de
estrategias musicales y lúdicas en el aula, así como una baja intencionalidad pedagógica
orientada específicamente al desarrollo del lenguaje oral. La música y el juego, cuando están
presentes, se emplean mayoritariamente con fines recreativos, sin una planificación explícita
que potencie sus beneficios como mediadores del lenguaje.
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En este contexto, la presente propuesta de intervención se orienta a atender las
necesidades detectadas mediante la implementación de actividades musicales y lúdicas
estructuradas, progresivas e intencionales, que promuevan la participación activa de los niños,
el aprendizaje significativo y el fortalecimiento del lenguaje oral en educación inicial.
Objetivo de la propuesta
Objetivo general
Fortalecer el desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 años mediante la aplicación de
estrategias musicales y lúdicas planificadas pedagógicamente.
Objetivos específicos
Estimular la conciencia fonológica a través de actividades musicales basadas en ritmo,
repetición y rimas.
Ampliar el vocabulario infantil mediante juegos lúdicos y canciones contextualizadas.
Favorecer la estructuración de frases simples y la comunicación oral funcional en
situaciones de juego e interacción grupal.
Incrementar la participación oral espontánea y la motivación por expresarse
verbalmente en el aula.
Estrategia metodológica
Enfoque: Activo, lúdico y participativo.
Modalidad: Presencial.
Metodología: Secuencia didáctica progresiva (inicio – desarrollo – cierre).
Estrategias centrales: Música, juego simbólico, juegos verbales y dramatización.
Recursos: Canciones infantiles, instrumentos musicales sencillos (palmas/percusión
corporal, maracas), imágenes, tarjetas léxicas, juegos de roles y espacio del aula.
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Actividades concretas de intervención
Tabla 7
Plan de actividades para fortalecer el desarrollo del lenguaje oral
Sesión
Actividad
Descripción de la
actividad
Estrategia
musical/lúdica
Dimensión del
lenguaje
1
Canciones con
gestos
Interpretación de
canciones infantiles
acompañadas de
movimientos
corporales y
repetición de
palabras clave.
Canción y
movimiento
Conciencia
fonológica
2
Juegos de sonidos
Identificación y
repetición de
sonidos iniciales de
palabras a través de
rimas y palmadas.
Ritmo y rimas
Conciencia
fonológica
3
Canciones de
vocabulario
Canto de canciones
relacionadas con
animales, colores y
objetos del entorno.
Canción temática
Vocabulario
4
Juego “¿Qué es?”
Juego lúdico de
identificación y
nombramiento de
objetos a partir de
imágenes.
Juego verbal
Vocabulario
5
Dramatización
musical
Representación de
canciones o cuentos
cortos con roles
sencillos.
Juego simbólico y
música
Comunicación oral
6
Juego de roles
Simulación de
situaciones
cotidianas (familia,
escuela, tienda).
Juego simbólico
Comunicación
funcional
7
Canción con
preguntas
Canciones
interactivas con
preguntas y
respuestas guiadas.
Canción dialogada
Estructuración de
frases
8
Juego final
integrador
Juegos musicales y
lúdicos que
integran
vocabulario,
sonidos y expresión
oral.
Juego musical
Integral
Nota: (Autores, 2026).
Cronograma y tiempo de aplicación
Tabla 8
Cronograma de aplicación de la propuesta
Semana
Sesiones
Actividades principales
Tiempo por sesión
1
2
Canciones con gestos y
juegos de sonidos
30–40 minutos
2
2
Canciones de vocabulario
y juegos verbales
30–40 minutos
3
2
Dramatización musical y
juego de roles
30–40 minutos
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4
2
Actividades integradoras
y cierre
30–40 minutos
Nota: (Autores, 2026).
• Duración total: 4 semanas.
• Número de sesiones: 8.
• Tiempo por sesión: 30 a 40 minutos, según la planificación del docente y la
dinámica del aula.
• Estructura sugerida por sesión: inicio 5 min, desarrollo 20–30 min, cierre 5
min.
• Tiempo total estimado: 240–320 minutos (4–5 horas 20 min).
Evaluación de la propuesta
La evaluación de la propuesta será formativa y continua. Para el seguimiento del
desempeño oral durante las actividades, se considerará: (a) observación del desempeño oral y
registro de participación; (b) registro del nivel de participación y expresión oral espontánea; y
(c) comparación descriptiva del diagnóstico inicial (pretest) y final (postest) mediante el
PLON-R. Para fortalecer la evaluación, se recomienda incorporar indicadores observables en
el registro docente (por ejemplo: uso de palabras nuevas, producción de frases simples,
respuesta a preguntas y turnos conversacionales).
Resultados esperados
Mejora progresiva del desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 años (según
comparación descriptiva pretest–postest y registros de aula).
Incremento en la participación oral y la seguridad para expresarse.
Ampliación del vocabulario y mejor estructuración de frases simples.
Uso pedagógico más intencional de la música y el juego en el aula.
Fortalecimiento del proceso de enseñanza–aprendizaje en educación inicial.
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La propuesta de intervención pedagógica diseñada responde de manera directa a las
necesidades detectadas en el diagnóstico y la triangulación de resultados, orientándose a
fortalecer el desarrollo del lenguaje oral mediante estrategias musicales y lúdicas. Su aplicación
estructurada y progresiva permitirá atender las dificultades identificadas, promover la
participación activa de los niños y consolidar aprendizajes significativos acordes con las
características y demandas de la educación inicial.
Validación de contenido (juicio de expertos)
La propuesta de intervención pedagógica fue sometida a un proceso de validación de
contenido previo a su aplicación, con el propósito de verificar su pertinencia, claridad,
coherencia interna, adecuación a la edad, factibilidad de implementación, seguridad y
evaluabilidad. Este procedimiento fortaleció la calidad de la propuesta antes de su ejecución
en el aula.
Validadores
Participaron 4 validadores: dos docentes de Educación Inicial (expertos en didáctica del
nivel), un profesional del DECE (psicólogo) y un docente de música. La valoración se realizó
mediante una ficha con escala ordinal de 1 a 4 (1 = no cumple; 2 = cumple parcialmente; 3 =
cumple; 4 = cumple totalmente) y observaciones cualitativas por criterio. Los resultados se
consolidaron mediante el promedio por criterio.
Tabla 9
Criterios de la ficha de validación (escala 1–4)
Criterio
Descripción breve
Pertinencia
Alineación con el diagnóstico y los objetivos del
estudio.
Claridad
Consignas y redacción comprensibles para docentes y
niños.
Coherencia
Correspondencia objetivos–actividades–evaluación.
Adecuación a la edad
Actividades apropiadas para 4 años (Educación
Inicial).
Factibilidad
Recursos, tiempo y logística viables en el aula.
Seguridad
Materiales y dinámica seguros; prevención de riesgos.
Evaluabilidad
Posibilidad de observar y registrar avances con
indicadores.
Nota: (Autores, 2026).
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Tabla 10
Resultados de la validación de contenido de la propuesta (n = 4)
Criterio
Descripción
Escala (1–4)
Promedio
Decisión
Pertinencia
Alineación con
diagnóstico y objetivos
del estudio.
1–4
3,8
Aprobado
Claridad
Consignas y redacción
comprensibles para
docentes y niños.
1–4
3,6
Aprobado con
ajustes
Coherencia
Correspondencia
objetivos–actividades–
evaluación.
1–4
3,7
Aprobado
Adecuación a la edad
Actividades apropiadas
para 4 años (Inicial).
1–4
3,8
Aprobado
Factibilidad
Recursos, tiempo y
logística viables en el
aula.
1–4
3,5
Aprobado con
ajustes
Seguridad
Materiales y dinámica
seguros; prevención de
riesgos.
1–4
3,9
Aprobado
Evaluabilidad
Posibilidad de
observar/registrar
avances con indicadores.
1–4
3,6
Aprobado con
ajustes
Nota: (Autores, 2026).
Criterio de aceptación aplicado: se consideró validada la propuesta cuando el promedio
por criterio fue ≥ 3,5 en la escala de 1 a 4 y cuando las observaciones cualitativas emitidas por
los validadores fueron incorporadas mediante ajustes puntuales. Con base en ello, la propuesta
se considera validada, con mejoras específicas en claridad, factibilidad y evaluabilidad.
Ajustes derivados de la validación
Se simplificaron consignas para mantener un máximo de 1–2 pasos por actividad y se
incorporaron apoyos visuales (imágenes/tarjetas léxicas).
Se precisaron tiempos por sesión con rango flexible (inicio 5 min, desarrollo 20–30
min, cierre 5 min), de acuerdo con la planificación del docente.
Se incorporaron alternativas de bajo costo para instrumentos (palmas/percusión
corporal, maracas artesanales, botellas sonoras) y se reforzaron medidas de seguridad.
Se reforzó la alineación actividad–dimensión del lenguaje, incorporando indicadores
observables para el registro (p. ej., uso de palabras nuevas, frases simples, turnos
conversacionales).
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Se añadieron orientaciones breves para familias (5–10 minutos diarios) para sostener
vocabulario y participación oral en el hogar.
Síntesis
La validación confirma la pertinencia de la propuesta y su aplicabilidad para educación
inicial, destacando como fortalezas la coherencia con el diagnóstico y la adecuación a la edad.
Los ajustes incorporados optimizan la claridad de consignas, la factibilidad operativa y la
evaluabilidad de los avances.
Discusión
Los resultados del estudio, interpretados a partir del diagnóstico inicial, la intervención
pedagógica y el postest, muestran un patrón de mejora en el desarrollo del lenguaje oral de los
niños de 4 años que resulta coherente con la literatura científica reciente. El desplazamiento de
un porcentaje significativo de estudiantes desde niveles de riesgo y dificultad hacia un nivel de
desarrollo adecuado del lenguaje oral se alinea con investigaciones preexperimentales y
ensayos controlados desarrollados en contextos de educación inicial, las cuales han demostrado
que las intervenciones estructuradas y mediadas pedagógicamente pueden generar avances
relevantes en las habilidades lingüísticas tempranas cuando se aplican con intencionalidad y
sistematicidad (West et al., 2024; McKean et al., 2025).
En particular, los hallazgos obtenidos mediante el PLON-R muestran que, tras la
aplicación de la propuesta musical y lúdica, se incrementa el número de niños que alcanzan un
desarrollo lingüístico acorde a su edad, mientras disminuyen los niveles de riesgo y dificultad.
Este comportamiento es consistente con estudios recientes que sostienen que el
enriquecimiento del lenguaje oral en el aula, incluso en periodos relativamente breves, puede
modificar positivamente las trayectorias del desarrollo lingüístico en la primera infancia,
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especialmente cuando las actividades incrementan las oportunidades de interacción verbal y la
producción oral guiada (McKean et al., 2025).
Desde una perspectiva explicativa, la literatura respalda que la música actúa como un
mediador eficaz del desarrollo del lenguaje a través de mecanismos relacionados con el
procesamiento temporal del sonido, el ritmo y la entonación. Investigaciones publicadas en los
últimos cinco años han evidenciado que las habilidades rítmicas se encuentran estrechamente
vinculadas con la conciencia fonológica, considerada un predictor clave del desarrollo
lingüístico y de los aprendizajes posteriores de lectoescritura (Hallam, 2015; Lu et al., 2025).
En este sentido, las actividades musicales basadas en canciones, rimas y repetición rítmica,
implementadas durante la intervención, pueden haber favorecido la discriminación auditiva y
la segmentación de sonidos del habla, contribuyendo a la mejora observada en la forma y el
contenido del lenguaje (Zambrano-Villacis, 2025).
De manera complementaria, estudios recientes han señalado que la música no solo
incide directamente en habilidades fonológicas, sino que también fortalece funciones
ejecutivas como la atención, la memoria de trabajo y el control inhibitorio, las cuales cumplen
un rol mediador en la participación oral y la comprensión de consignas en el aula (Bolduc et
al., 2021; Lu et al., 2025). Esta evidencia resulta relevante para interpretar el aumento de la
participación oral y la comunicación funcional observado tras la intervención, ya que un mayor
control atencional y autorregulatorio facilita la producción verbal sostenida y la interacción
comunicativa en contextos grupales (Avilez-Figueroa et al., 2024; Muñiz-Muñoz & Roca-
Piloso, 2025).
Por otra parte, el componente lúdico de la propuesta se sustenta en una amplia base
teórica y empírica que reconoce al juego como un contexto privilegiado para el desarrollo del
lenguaje infantil. Investigaciones recientes han demostrado que el juego simbólico y el juego
de roles promueven situaciones comunicativas auténticas en las que los niños utilizan el
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lenguaje para narrar, negociar significados y expresar intenciones, favoreciendo así la
comunicación oral funcional (López-Belmonte et al., 2022). La mejora observada en esta
dimensión del lenguaje resulta coherente con estudios que indican que las intervenciones que
fortalecen la calidad del juego y la mediación docente durante las actividades lúdicas generan
beneficios en la expresión oral y el uso pragmático del lenguaje.
Los resultados de la observación del aula y de la entrevista a la docente permiten
contextualizar y explicar los cambios evidenciados en el postest. Antes de la intervención, la
música y el juego se utilizaban de manera ocasional y con una finalidad predominantemente
recreativa, sin una planificación explícita orientada al desarrollo del lenguaje oral. Esta
situación coincide con lo reportado en investigaciones recientes, las cuales advierten que la
simple presencia de actividades musicales o lúdicas no garantiza mejoras en el lenguaje si estas
no se integran de forma sistemática y con objetivos lingüísticos claros (López-Belmonte et al.,
2022). La intervención implementada transformó estas prácticas en estrategias pedagógicas
intencionales, lo que permite comprender los cambios favorables observados en los resultados.
La triangulación de los datos obtenidos mediante el PLON-R, la observación del aula y
la entrevista a la docente refuerza la validez interpretativa de los hallazgos, al evidenciar una
convergencia entre la medición directa del desempeño lingüístico de los niños, el análisis del
contexto pedagógico y la percepción profesional de la docente. Este enfoque triangulado es
recomendado por la literatura metodológica reciente en estudios de intervención educativa, ya
que permite comprender no solo si se producen cambios, sino también por qué y bajo qué
condiciones ocurren (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018; West et al., 2024).
No obstante, los resultados deben interpretarse considerando las limitaciones inherentes
al diseño preexperimental. Investigaciones metodológicas recientes señalan que, en ausencia
de un grupo control, no es posible atribuir de manera absoluta los cambios observados
exclusivamente a la intervención, dado que factores como la maduración natural o experiencias
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externas pueden influir en el desarrollo del lenguaje Sin embargo, el uso de un instrumento
estandarizado pretest–postest, la coherencia entre el diagnóstico, la intervención y los
resultados, así como la triangulación de fuentes, constituyen estrategias que fortalecen la
consistencia interpretativa del estudio y respaldan la plausibilidad de los cambios observados.
Conclusión
Los resultados del estudio permiten concluir que la intervención propuesta constituye
una alternativa pedagógica pertinente para atender las necesidades lingüísticas identificadas en
la fase diagnóstica. La comparación descriptiva entre el pretest y el postest, complementada
con la triangulación de información obtenida mediante el PLON-R, la observación del aula y
la entrevista a la docente, evidenció un cambio favorable en la distribución de los niveles de
desarrollo del lenguaje oral, expresado en el incremento de niños ubicados en el nivel adecuado
y la disminución de aquellos en niveles de riesgo y dificultad.
De manera específica, los hallazgos sugieren cambios favorables en dimensiones
vinculadas con la conciencia fonológica (actividades rítmicas, rimas y repetición), la
ampliación del vocabulario (canciones temáticas y juegos verbales) y la estructuración de
frases simples y comunicación oral funcional (dramatización, juego de roles y canciones
dialogadas), así como un aumento de la participación oral en el aula. En este sentido, la
implementación orientó el uso de la música y el juego desde una finalidad principalmente
recreativa hacia una aplicación planificada e intencional, con secuencia didáctica y mediación
docente.
Desde una perspectiva pedagógica, se concluye que las estrategias musicales y lúdicas,
cuando se diseñan con objetivos lingüísticos claros y se acompañan de mediación docente
(modelado, preguntas, expansión de enunciados y regulación de turnos), pueden contribuir a
generar ambientes de aprendizaje significativos que favorecen la interacción comunicativa en
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educación inicial. Asimismo, los resultados respaldan la conveniencia de fortalecer la
planificación del lenguaje oral como propósito explícito dentro del aula.
Finalmente, se considera que se considera que el objetivo general del estudio se cumplió
en el marco del diseño y los datos analizados, al observarse una tendencia de mejora descriptiva
tras la aplicación de la propuesta. No obstante, estos hallazgos deben interpretarse con
prudencia debido al diseño preexperimental sin grupo control; por ello, se sugiere que futuras
investigaciones incorporen grupos de comparación, reporten puntajes continuos si están
disponibles y apliquen análisis inferencial pertinente, además de profundizar en la fidelidad de
implementación y el rol del acompañamiento familiar.
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