Código Científico Revista de Investigación/ V.7/ N.E1/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net
ISSN: 2806-5697
Vol. 7 – Núm. E1 / 2026
pág. 86
Análisis del impacto de las estrategias instruccionales activas en la
comprensión lectora de textos literarios
Analysis of the impact of active instructional strategies on the reading
comprehension of literary texts
Análise do impacto das estratégias de ensino ativas na compreensão de
leitura de textos literários
Ramírez-Riofrio, Olivia
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
olivia.ramirez@upec.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-6499-0877
Cañar-Yumbolema, Darwin Danilo
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
darwin.canar@upec.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-7040-0785
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/nE1/1286
Como citar:
Ramírez-Riofrio, O., & Cañar-Yumbolema, D. D. (2026). Análisis del impacto de las
estrategias instruccionales activas en la comprensión lectora de textos literarios. Código
Científico Revista De Investigación, 7(E1), 86–111.
Recibido: 11/01/2026 Aceptado: 23/02/2026 Publicado: 31/03/2026
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Volumen 7, Número Especial 1, 2026
Resumen
La habilidad de comprender textos literarios es crucial para el desarrollo del pensamiento
crítico en la enseñanza secundaria; sin embargo, diversos estudios tanto a nivel nacional como
internacional muestran dificultades persistentes en esta área, particularmente en los niveles
inferencial y crítico. El presente estudio tuvo como objetivo evaluar el nivel de comprensión
lectora de textos literarios en estudiantes de primer año de bachillerato en una institución
educativa de la ciudad de Guayaquil, Ecuador. Se desarrolló un estudio con enfoque
cuantitativo, utilizando un diseño descriptivo-analítico de corte transversal. La muestra
consistió en 50 estudiantes a quienes se aplicó un test de comprensión lectora compuesto por
12 preguntas de selección múltiple basadas en fragmentos de la obra Cien años de soledad de
Gabriel García Márquez, evaluando tres niveles de comprensión: literal, inferencial y crítico.
Los resultados revelaron un nivel alto de comprensión lectora, con un promedio de 11.38
puntos sobre 12 (94.8%), donde el 92% de los estudiantes alcanzó un nivel alto de desempeño.
Un hallazgo particularmente significativo fue el predominio de la comprensión crítica (96.0%)
sobre la inferencial (95.5%) y literal (93.0%), invirtiendo el patrón tradicionalmente observado.
Además, el 100% de los estudiantes identificó correctamente las técnicas del realismo mágico
empleadas por el autor, evidenciando una comprensión profunda de las intenciones estéticas y
narrativas. El instrumento demostró buena confiabilidad (α = 0.8313). Se concluye que los
estudiantes evaluados poseen competencias sólidas para interpretar y analizar críticamente
textos literarios complejos, destacándose el valor de la literatura latinoamericana como recurso
didáctico para el desarrollo de habilidades de pensamiento superior en el contexto educativo
ecuatoriano.
Palabras clave: comprensión lectora; textos literarios; realismo mágico; bachillerato;
pensamiento crítico.
Abstract
The ability to understand literary texts is crucial for the development of critical thinking in
secondary education; however, various national and international studies reveal persistent
difficulties in this area, particularly at the inferential and critical levels. This study aimed to
evaluate the level of reading comprehension of literary texts among first-year baccalaureate
students at an educational institution in the city of Guayaquil, Ecuador. A quantitative approach
was adopted, using a descriptive-analytical cross-sectional design. The sample consisted of 50
students who completed a reading comprehension test composed of 12 multiple-choice
questions based on excerpts from One Hundred Years of Solitude by Gabriel García Márquez,
evaluating three levels of comprehension: literal, inferential, and critical. The results revealed
a high level of reading comprehension, with an average of 11.38 points out of 12 (94.8%),
where 92% of students achieved a high level of performance. A particularly significant finding
was the predominance of critical comprehension (96.0%) over inferential (95.5%) and literal
(93.0%), reversing the traditionally observed pattern. Furthermore, 100% of students correctly
identified the magical realism techniques employed by the author, evidencing a deep
understanding of the aesthetic and narrative intentions. The instrument demonstrated good
reliability (α = 0.8313). It is concluded that the evaluated students possess solid competencies
to interpret and critically analyse complex literary texts, highlighting the value of Latin
American literature as a didactic resource for the development of higher-order thinking skills
in the Ecuadorian educational context.
Keywords: reading comprehension; literary texts; magical realism; baccalaureate; critical
thinking.
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Resumo
A capacidade de compreender textos literários é crucial para o desenvolvimento do pensamento
crítico no ensino secundário; no entanto, vários estudos nacionais e internacionais revelam
dificuldades persistentes nesta área, particularmente nos níveis inferencial e crítico. Este estudo
teve como objetivo avaliar o nível de compreensão de leitura de textos literários entre alunos
do primeiro ano do ensino secundário de uma instituição de ensino na cidade de Guayaquil,
Equador. Foi adotada uma abordagem quantitativa, utilizando um desenho transversal
descritivo-analítico. A amostra foi composta por 50 alunos que realizaram um teste de
compreensão de leitura composto por 12 questões de múltipla escolha baseadas em trechos de
Cem Anos de Solidão, de Gabriel García Márquez, avaliando três níveis de compreensão:
literal, inferencial e crítico. Os resultados revelaram um alto nível de compreensão de leitura,
com uma média de 11,38 pontos em 12 (94,8%), onde 92% dos alunos alcançaram um alto
nível de desempenho. Uma descoberta particularmente significativa foi a predominância da
compreensão crítica (96,0%) sobre a inferencial (95,5%) e a literal (93,0%), invertendo o
padrão tradicionalmente observado. Além disso, 100% dos alunos identificaram corretamente
as técnicas de realismo mágico empregadas pelo autor, evidenciando uma compreensão
profunda das intenções estéticas e narrativas. O instrumento demonstrou boa fiabilidade (α =
0,8313). Conclui-se que os alunos avaliados possuem competências sólidas para interpretar e
analisar criticamente textos literários complexos, destacando o valor da literatura latino-
americana como recurso didático para o desenvolvimento de habilidades de pensamento de
ordem superior no contexto educacional equatoriano.
Palavras-chave: compreensão de leitura; textos literários; realismo mágico; bacharelato;
pensamento crítico.
Introducción
La comprensión lectora de textos literarios configura un aspecto importante en el
desarrollo del pensamiento crítico, de la interpretación simbólica y de la reflexión en torno a
realidades sociales y culturales. En un plano internacional, estudios apuntan que la enseñanza
del texto literario tiene problemas cuando se aplican viejas metodologías que no contemplan la
transmisión activa de los contenidos. Investigaciones como las de Solé (2012) y de Cassany
(2018) indican que la comprensión de los textos literarios funciona con la activación de
procesos cognitivos especiales, que se articulan sólo cuando el estudiante participa de forma
activa en el proceso lector.
Desde las evaluaciones internacionales como la de PISA, se sostiene que hay un buen
número de estudiantes que no llegan a niveles adecuados de comprensión lectora,
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concretamente en los niveles relacionados con la inferencia y el pensamiento crítico (OECD,
2022). En América Latina, esta cuestión se torna más abrumadora debido a diversas razones
que tienen que ver con desigualdades educativas, la escasa motivación y las limitadas
estrategias pedagógicas, lo cual no es positivo en una formación integral del estudiante
(UNESCO, 2021). Estas investigaciones comparten la misma idea, dejando evidenciada la
importancia de cambiar las prácticas pedagógicas, incorporando nuevas estrategias
instruccionales que permitan la participación.
A nivel nacional, investigaciones llevadas a cabo en Ecuador indican que los educandos
de nivel primario y secundario presentan debilidades en la comprensión de textos literarios,
sobre todo en lo que respecta a la interpretación y a la construcción de significados profundos
(INEVAL, 2023). Estas problemáticas pueden asociarse a una baja aplicación de metodologías
activas con el uso de la memorización de contenidos y a una escasa vinculación del texto
literario a experiencias significativas para el alumno. Por su parte, autores como Díaz y
Hernández (2019) sostienen que la aplicación de las estrategias instruccionales activas, por
ejemplo, el aprendizaje colaborativo, la dramatización o el uso de elementos lúdicos,
enriquecen incluso más la motivación, el análisis reflexivo y la comprensión de los textos.
A nivel de una institución particular de la ciudad de Guayaquil-Ecuador, se ha
encontrado que los chicos y chicas de primero de bachillerato no comprenden textos literarios
a partir del plano literal, lo que condiciona su habilidad para emitir juicios críticos, realizar
inferencias, relacionar los contenidos a su contexto sociocultural y el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la institución persiste en prácticas que no deberían usarse en el aula, ya que
limitan la participación activa y la construcción del conocimiento.
Así, a partir del contexto anterior, el estudio se justifica por la necesidad de caracterizar
y diagnosticar el nivel de comprensión lectora de textos literarios en estudiantes de bachillerato,
con el fin de identificar fortalezas y áreas de mejora que orienten la implementación de
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estrategias pedagógicas efectivas. Su relevancia reside en que proporciona evidencia empírica
sobre el desarrollo del pensamiento crítico, la comprensión inferencial y literal en el contexto
educativo ecuatoriano. En lo científico, se trata de una contribución al cuerpo de conocimientos
sobre evaluación de la comprensión lectora de textos literarios en estudiantes de bachillerato,
generando información que puede fundamentar futuras intervenciones pedagógicas.
Por tanto, el objetivo principal de este estudio descriptivo-analítico es evaluar el nivel
de comprensión lectora de textos literarios en estudiantes de primero de bachillerato de una
institución educativa de la ciudad de Guayaquil, identificando el desempeño alcanzado en los
niveles literal, inferencial y crítico, con el fin de caracterizar las fortalezas y necesidades de
mejora que fundamenten el diseño de estrategias pedagógicas efectivas para el desarrollo de
una lectura más reflexiva, crítica y significativa.
Los objetivos específicos del estudio son:
Determinar el nivel de comprensión literal de textos literarios mediante la identificación
de información explícita en la obra Cien años de soledad.
Evaluar la capacidad de comprensión inferencial a través de la interpretación de
simbolismos, metáforas y elementos del realismo mágico.
Analizar la habilidad de comprensión crítica mediante la emisión de juicios valorativos
y la relación del texto literario con contextos socioculturales contemporáneos.
Identificar las áreas de mayor y menor desempeño en comprensión lectora para orientar
futuras intervenciones pedagógicas.
La lectura comprensiva es una habilidad imprescindible para el fomento del
pensamiento crítico y analítico y para el análisis de textos literarios en esta etapa de
bachillerato; diferentes estudios concuerdan en que, para reforzar esta habilidad, hay que ir más
allá de metodologías tradicionales centradas en la memoria y fomentar metodologías activas
que impliquen a los estudiantes en la construcción del significado. Asimismo, estos estudios
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evidencian que las estrategias instruccionales activas en las que la atención centrada en los
estudiantes incentivando la participación, la reflexión y la interacción entre los estudiantes y
con el texto propician la lectura comprensiva. De acuerdo con Cadenas (2017), metodologías
como el aprendizaje cooperativo, el uso de organizadores gráficos o el estudio de casos
promueven la habilidad de lectura comprensiva en textos informativos, pero su uso ha sido
limitado a esta tipología dejando, así, un reto no resuelto para el análisis literario. Ortega et al.
(2023) también indican que hay factores socioafectivos, fonde la motivación y el clima
emocional, que tiene también un impacto sobre los procesos de lectoescritura, así que se hace
necesario integrar diferentes enfoques activos desde el área cognitiva y desde el área emocional
del lector.
Igualmente, Tapia y Zambrano (2023) sugieren la existencia de inconvenientes en los
niveles inferencial y crítico de comprensión, cuando afirman que están con relación a
tradiciones pedagógicas poco participativas. De igual manera, Medina y Nagamine (2019)
también reportan resultados similares, dado que evidencian que el uso de estrategias autónomas
---tal como el subrayado y los mapas conceptuales--- fomenta la comprensión siempre que el
propio estudiante tome un papel activo en el proceso de la lectura. Aunque estos estudios no se
centran en la literatura, sus aportes son importantes en ese ámbito caracterizado por un lenguaje
simbólico y un mayor nivel de complejidad e interpretativa. En otras áreas del saber, el trabajo
de Manjarrez y Romero (2022) también llega a la conclusión que las estrategias activas hacen
ayuda y hacen posible la comprensión conceptual, lo que les ofrece una capacidad de
aplicabilidad en el análisis literario.
Conforme a lo expresado, Briones et al. (2022), como Giler (2023), también abogan
que la dinamicidad creativa, lúdica, y de animación a la lectura aumentan los niveles de
motivación y dedicación para afrontar la lectura, dos factores que se vuelven fundamentales
para alcanzar interpretaciones profundas y significativas en adolescentes.
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Los aportes de Palacios et al. (2021) refuerzan la perspectiva por la innovación
educativa y las metodologías activas, ya que favorecen aprendizajes significativos y el
desarrollo del pensamiento crítico, mientras que Sazali et al. (2022) destacan el valor del
aprendizaje de manera grupal y la mediación docente desde el enfoque sociocultural de
Vygotsky, explicando que la interacción entre estudiantes logra enriquecer la comprensión y
la interpretación textual. En el contexto regional, Cañar et al. (2025) expresan que el uso
progresivo de estrategias instruccionales y metacognitivas mejora la comprensión lectora en
estudiantes, destacando la importancia de aplicar actividades con este enfoque antes, durante y
después de la lectura. Estos hallazgos coinciden con la propuesta de Roa (2021), quien enfatiza
el aprendizaje se vuelve significativo si se articula con conocimientos previos, reflexión crítica
y metodologías activas orientadas a la resolución de problemas y la construcción personal del
sentido del texto.
Desde el punto de vista teórico, la comprensión lectora es un proceso activo que implica
niveles literal, inferencial y crítico, tal como señalan Gaibor et al. (2023) baso en el modelo de
Isabel Solé (1992) que aporta una base conceptual sólida al describir las estrategias cognitivas
y metacognitivas que el aprendiz o lector debe aplicar a lo largo del proceso de la lectura; sin
embargo, estas deben tener un enfoque pedagógico que facilite su apropiación en el aula. En
este marco, las estrategias instruccionales activas, definidas por Hernández et al. (2020) son
métodos que promueven la participación, la reflexión y el aprendizaje colaborativo, representan
el camino pedagógico que permite llevar a cabo los procesos cognitivos.
Estrategias como el aprendizaje colaborativo, la gamificación, la dramatización, los
mapas conceptuales y el aprendizaje basado en proyectos demuestran que su uso incide
positivamente en la comprensión de textos literarios al favorecer la implicación emocional, la
organización de ideas, la interpretación simbólica y el desarrollo de habilidades
metacognitivas. Otros estudios recientes confirman que la integración de estos métodos, junto
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con el uso de herramientas digitales, fortalecen la comprensión lectora y estimulan el
pensamiento crítico en estudiantes de bachillerato (Medrano, 2016; Mendoza y Mendoza,
2024; Armijos, 2025; Rivera, 2024).
Desde el ámbito normativo, la importancia de promover la lectura crítica y el uso de
metodologías activas se encuentra respaldada por instrumentos internacionales y nacionales.
La Declaración Universal de los Derechos Humanos y los lineamientos de la UNESCO para la
Educación 2030 reconocen el derecho a la educación con calidad orientada al desarrollo
integral, el pensamiento crítico y la participación del estudiante. Por su parte, el Objetivo de
Desarrollo Sostenible 4 menciona la necesidad de fortalecer competencias como la lectura y el
análisis crítico. En el contexto ecuatoriano, la Ley Orgánica de Educación Intercultural, su
reglamento y el currículo del Bachillerato General Unificado promueven la lectura crítica de
textos literarios y la aplicación de metodologías que favorecen aprendizajes significativos.
Asimismo, el Plan Nacional del Libro y la Lectura y los lineamientos ministeriales para el
desarrollo del pensamiento crítico refuerzan la pertinencia de crear nuevas prácticas docentes
para responder a las demandas educativas actuales.
En conjunto, los antecedentes teóricos, empíricos y normativos revisados evidencian
que la educación en el campo de enseñanza de la literatura debe ser renovada mediante
estrategias instruccionales activas que ayuden y promuevan la participación, la reflexión y la
comprensión profunda de los textos. Este marco sustenta la relevancia del presente estudio, que
está orientado a evaluar el nivel actual de comprensión lectora de textos literarios en estudiantes
de primero de bachillerato, generando evidencia diagnóstica que contribuya a fundamentar
mejoras en las prácticas pedagógicas y al desarrollo de lectores críticos y autónomos.
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Metodología
Diseño y Tipo de Estudio
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, ya que este método
permitió la medición objetiva y el análisis estadístico del nivel de comprensión lectora de textos
literarios. Se aplicó un diseño descriptivo-analítico de corte transversal, dado que se realizó
una medición única del fenómeno estudiado en un momento específico, sin intervención ni
manipulación de variables. La investigación fue de carácter descriptivo, con el propósito de
caracterizar el nivel de comprensión lectora alcanzado por los estudiantes en sus dimensiones
literal, inferencial y crítica, identificando fortalezas y áreas de mejora que puedan orientar
futuras intervenciones pedagógicas.
Población y Mestra
La población del estudio estuvo conformada por estudiantes de primer año de
bachillerato de una institución educativa de la ciudad de Guayaquil, Ecuador. La muestra
consistió en 50 estudiantes, seleccionados mediante muestreo no probabilístico por
conveniencia, considerando la accesibilidad y disposición de la institución para participar en
la investigación. Se establecieron los siguientes criterios:
Criterios de inclusión:
• Estudiantes matriculados oficialmente en primero de bachillerato durante el
período académico de la evaluación.
• Asistencia regular a clases de Lengua y Literatura.
• Consentimiento informado de la institución educativa.
• Autorización de los padres o representantes legales para participar en el
estudio.
• Participación voluntaria de los estudiantes.
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Criterios de exclusión:
• Estudiantes que presentaron ausencias al momento de la aplicación del test.
• Aquellos que no completaron el instrumento de evaluación.
• Registros con respuestas incompletas o con patrones evidentes de respuesta
aleatoria.
Instrumento de Recolección de Datos
Para la recolección de información se diseñó un test de comprensión lectora compuesto
por 12 preguntas de selección múltiple, basado en fragmentos de la obra Cien años de soledad
de Gabriel García Márquez. El instrumento evaluó tres niveles de comprensión lectora según
el modelo de Isabel Solé (1992):
Nivel literal: Identificación de información explícita en el texto, como personajes,
objetos, eventos y consecuencias directamente mencionadas (4 preguntas).
Nivel inferencial: Interpretación de simbolismos, metáforas y significados implícitos
que requieren relacionar información textual con conocimientos previos (4 preguntas).
Nivel crítico: Emisión de juicios valorativos, análisis de decisiones narrativas del autor
y establecimiento de relaciones entre el texto literario y contextos socioculturales
contemporáneos (4 preguntas).
El test fue estructurado en formato de opción múltiple con cuatro alternativas de
respuesta cada una, de las cuales solo una era correcta. Se presentaron dos fragmentos literarios
de Cien años de soledad: el primero correspondiente al episodio del descubrimiento del hielo
por parte de José Arcadio Buendía, y el segundo relacionado con la peste del insomnio y la
pérdida de la memoria en Macondo. Cada fragmento fue seguido de seis preguntas distribuidas
equitativamente entre los tres niveles de comprensión.
El instrumento fue validado mediante juicio de expertos en Lengua y Literatura y
psicopedagogía, quienes revisaron la pertinencia, claridad y adecuación de las preguntas al
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nivel educativo de los estudiantes de bachillerato. Además, se calculó la confiabilidad del
instrumento mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, obteniéndose un valor de α = 0.8313,
lo que indica una buena consistencia interna del test.
Procedimiento
El proceso de investigación se desarrolló en las siguientes fases:
Fase 1: Coordinación institucional y obtención de permisos
Se realizó el contacto con las autoridades de la institución educativa para solicitar la
autorización correspondiente. Se informó sobre los objetivos del estudio, la naturaleza de la
evaluación y los aspectos éticos involucrados. Una vez obtenida la aprobación institucional, se
coordinó con los docentes del área de Lengua y Literatura para establecer los horarios de
aplicación del test.
Fase 2: Consentimiento informado
Se envió a los padres o representantes legales un documento de consentimiento
informado explicando el propósito del estudio, la confidencialidad de los datos y el carácter
voluntario de la participación. Asimismo, se informó a los estudiantes sobre el test, enfatizando
que su participación era voluntaria y que los resultados no afectarían sus calificaciones
académicas.
Fase 3: Aplicación del test de comprensión lectora
El test se aplicó en una sesión única durante el horario regular de clases de Lengua y
Literatura, con una duración aproximada de 45 minutos. Los estudiantes leyeron los dos
fragmentos literarios proporcionados y respondieron las 12 preguntas de selección múltiple. La
aplicación se realizó mediante un formulario digital en Forms, lo que permitió la recopilación
automática de las respuestas y facilitó el posterior análisis de datos. Durante la aplicación, se
garantizó un ambiente tranquilo y se brindó asistencia técnica a los estudiantes que lo
requirieron.
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Fase 4: Procesamiento y análisis de datos
Una vez recopiladas las respuestas, se exportaron los datos a una hoja de cálculo en
Microsoft Excel para su procesamiento. Se realizó la codificación y verificación de datos,
identificando y eliminando registros incompletos o inconsistentes. Posteriormente, se procedió
al análisis estadístico de los resultados obtenidos.
Análisis Estadístico
Para el análisis de la información se emplearon técnicas de estadística descriptiva,
utilizando el software Microsoft Excel y Python para el procesamiento de datos. Se calcularon
las siguientes medidas:
Media aritmética: Para determinar el puntaje promedio de comprensión lectora del
grupo.
Desviación estándar: Para evaluar la dispersión de los puntajes respecto a la media.
Mediana, mínimo y máximo: Para caracterizar la distribución de los puntajes.
Frecuencias y porcentajes: Para clasificar a los estudiantes según nivel de desempeño
(Alto: 10-12 puntos, Medio: 7-9 puntos, Bajo: 0-6 puntos).
Porcentaje de acierto por pregunta: Para identificar las preguntas con mayor y menor
dificultad.
Análisis por nivel de comprensión: Se calcularon las medias y desviaciones estándar
para los niveles literal, inferencial y crítico de manera independiente.
Coeficiente Alfa de Cronbach: Para determinar la confiabilidad del instrumento de
evaluación.
Los resultados fueron organizados y presentados en tablas y gráficos estadísticos,
facilitando la interpretación de los datos y la identificación de patrones de desempeño en los
diferentes niveles de comprensión lectora. Los gráficos incluyeron distribuciones de
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frecuencias, comparaciones por nivel de comprensión y análisis del porcentaje de acierto por
pregunta.
Consideraciones Éticas
El estudio se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación educativa.
Se obtuvo la autorización formal de la institución educativa participante, así como el
consentimiento informado de los padres o representantes legales de los estudiantes. Se
garantizó la confidencialidad y el anonimato de los participantes, asignando códigos numéricos
a cada estudiante y resguardando la información personal.
Se informó a los estudiantes que su participación era completamente voluntaria y que
podían retirarse del estudio en cualquier momento sin ninguna consecuencia. Asimismo, se
aclaró que los resultados del test no afectarían sus calificaciones académicas y que la
información recopilada sería utilizada exclusivamente con fines de investigación científica.
Los datos fueron almacenados de manera segura, con acceso restringido únicamente al
equipo investigador, y serán eliminados una vez concluido el período de análisis y publicación
de resultados. Se cumplieron todos los estándares éticos establecidos en la normativa educativa
ecuatoriana y en las directrices internacionales para la investigación con seres humanos.
Resultados
En este apartado se presentan los resultados obtenidos a partir de la aplicación del test
de comprensión lectora basado en fragmentos de la obra Cien años de soledad de Gabriel
García Márquez. La evaluación se realizó con 50 estudiantes de primero de bachillerato,
mediante un instrumento de 12 preguntas de selección múltiple que evalúa tres niveles de
comprensión: literal, inferencial y crítico. Los datos fueron analizados mediante estadística
descriptiva y el coeficiente Alfa de Cronbach para determinar la confiabilidad del instrumento.
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Los resultados se presentan de manera sistemática, evidenciando el nivel de comprensión
lectora alcanzado por los estudiantes.
Confiabilidad del Instrumento
Para evaluar la consistencia interna del instrumento, se calculó el coeficiente Alfa de
Cronbach. Los resultados se presentan en la Tabla 1.
Tabla 1
Confiabilidad del Instrumento de Evaluación
Medida
Valor
Alfa de Cronbach (α)
0.8313
Interpretación
Buena confiabilidad
Nota: El coeficiente Alfa de Cronbach indica una buena consistencia interna del instrumento de evaluación.
(Autores, 2026).
El valor obtenido fue α = 0.8313, lo que indica una buena confiabilidad del test. Este
resultado evidencia que las preguntas miden de manera consistente la comprensión lectora de
textos literarios y que el instrumento es adecuado para evaluar las dimensiones planteadas
(literal, inferencial y crítico).
Nivel General de Comprensión Lectora
Los estadísticos descriptivos del desempeño general de los estudiantes se presentan en
la Tabla 2.
Tabla 2
Estadísticos Descriptivos del Puntaje Total de Comprensión Lectora
Estadístico
Valor
N
50
Media (M)
11.38
Desviación Estándar (DE)
1.58
Mediana
12.0
Mínimo
4
Máximo
12
Rango
8
Nota: Los puntajes posibles del test oscilan entre 0 y 12 puntos (Autores, 2026).
Los resultados revelan que los estudiantes alcanzaron un nivel alto de comprensión
lectora, con un puntaje promedio de 11.38 puntos sobre 12, equivalente al 94.8% de
desempeño. La mediana de 12.0 puntos indica que el 50% de los estudiantes obtuvo un puntaje
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igual o superior a este valor. La desviación estándar de 1.58 evidencia relativa homogeneidad
en el desempeño del grupo.
Distribución por Nivel de Desempeño
La clasificación de los estudiantes según nivel de desempeño se presenta en la Tabla 3.
Tabla 3
Distribución de Estudiantes por Nivel de Desempeño
Rango de Puntaje
N
%
10-12
46
92.0
7-9
2
4.0
0-6
2
4.0
Nota. La clasificación se realizó con base en el puntaje total obtenido por cada estudiante (Autores, 2026).
La clasificación reveló que 46 estudiantes (92.0%) alcanzaron un nivel alto de
desempeño, 2 estudiantes (4.0%) se ubicaron en nivel medio, y 2 estudiantes (4.0%) obtuvieron
nivel bajo. Estos resultados evidencian que la gran mayoría del grupo demostró un dominio
sólido de la comprensión de textos literarios.
Rendimiento por Nivel de Comprensión
El desempeño de los estudiantes en cada nivel de comprensión se presenta en la Tabla
4.
Tabla 4
Rendimiento por Nivel de Comprensión Lectora
M
DE
% de Acierto
3.72
0.83
93.0
3.82
0.69
95.5
3.84
0.47
96.0
Nota: Cada nivel fue evaluado con 4 preguntas (puntaje máximo = 4). M = Media; DE = Desviación Estándar
(Autores, 2026).
El análisis por niveles de comprensión reveló que los estudiantes obtuvieron mejor
desempeño en comprensión crítica con 3.84 puntos (96.0%), evidenciando sólidas habilidades
en todos los niveles cognitivos evaluados. La comprensión literal presentó el menor porcentaje
(93.0%), aunque se mantiene en un rango alto de desempeño. Este hallazgo es particularmente
significativo, ya que tradicionalmente la comprensión crítica representa el mayor desafío para
estudiantes de este nivel educativo.
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Análisis de Preguntas Significativas
Se identificaron las preguntas con mayor y menor porcentaje de acierto para analizar
patrones de desempeño específicos (Tabla 5).
Tabla 5
Porcentaje de Acierto en Preguntas Significativas
N°
Nivel
% Acierto
P5
Crítico
100.0
P6
Crítico
98.0
P9
Inferencial
98.0
P3
Inferencial
96.0
P1
Literal
90.0
Nota: Se presentan las preguntas con mayor y menor porcentaje de acierto, seleccionadas por su significancia
estadística (Autores, 2026).
La pregunta con mayor porcentaje de acierto fue la P5 (100%), correspondiente al nivel
crítico, donde todos los estudiantes identificaron correctamente que García Márquez inicia la
obra con el episodio del hielo para introducir el realismo mágico desde el inicio. Este resultado
evidencia una comprensión profunda de las técnicas narrativas del autor. Por otro lado, la
pregunta con menor porcentaje de acierto fue la P1 (90.0%), del nivel literal, donde algunos
estudiantes confundieron el objeto que llevó Melquíades a Macondo. No obstante, incluso esta
pregunta presentó un porcentaje de acierto superior al 90%, indicando un desempeño
consistentemente alto en todos los niveles de comprensión.
Discusión
El presente estudio tuvo como objetivo evaluar el nivel de comprensión lectora de textos
literarios en estudiantes de primero de bachillerato de una institución educativa de Guayaquil,
Ecuador. Los resultados obtenidos revelan un desempeño alto en comprensión lectora, con un
promedio de 11.38 puntos sobre 12 (94.8%), lo que evidencia que la mayoría de los estudiantes
posee las competencias necesarias para interpretar, analizar y reflexionar críticamente sobre
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obras del realismo mágico latinoamericano. Este hallazgo resulta significativo en el contexto
educativo ecuatoriano, donde diversos estudios han identificado debilidades persistentes en la
comprensión lectora, particularmente en los niveles inferencial y crítico (INEVAL, 2023). A
continuación, se discuten los principales hallazgos del estudio, sus implicaciones y
limitaciones.
Nivel Alto de Comprensión Lectora
El primer hallazgo destacable es que el 92% de los estudiantes (46 de 50) alcanzó un
nivel alto de desempeño (10-12 puntos), con una media de 11.38 puntos y una desviación
estándar de 1.58, indicando relativa homogeneidad en el grupo. Este resultado contrasta
favorablemente con los reportados por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa
(INEVAL, 2023), que señala que aproximadamente el 60% de los estudiantes ecuatorianos de
bachillerato se ubica en niveles insuficientes o básicos de comprensión lectora. Esta diferencia
podría explicarse por diversos factores contextuales de la institución evaluada, tales como las
prácticas pedagógicas implementadas en el área de Lengua y Literatura, el capital cultural de
los estudiantes, o el acceso a recursos educativos de calidad.
Asimismo, estos resultados son superiores a los reportados en evaluaciones
internacionales como PISA (OECD, 2022), donde América Latina presenta consistentemente
bajos niveles de comprensión lectora, con énfasis particular en las dificultades para realizar
inferencias y emitir juicios críticos. El alto desempeño observado en este estudio sugiere que,
al menos en este contexto específico, los estudiantes han desarrollado competencias lectoras
sólidas que trascienden la simple decodificación literal del texto. No obstante, es importante
reconocer que estos resultados corresponden a una sola institución y no pueden generalizarse
al contexto nacional sin estudios adicionales con muestras más amplias y diversificadas.
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Predominancia de la Comprensión Crítica
Un hallazgo particularmente significativo y contraintuitivo del estudio es que los
estudiantes obtuvieron mejor desempeño en comprensión crítica (96.0%) en comparación con
los niveles inferencial (95.5%) y literal (93.0%). Este patrón invierte la jerarquía
tradicionalmente observada en estudios sobre comprensión lectora, donde generalmente el
nivel literal presenta mayor facilidad, seguido del inferencial y finalmente del crítico como el
más complejo (Solé, 2012; Cassany, 2018). La taxonomía de Bloom (Anderson & Krathwohl,
2001) establece que el pensamiento crítico, ubicado en los niveles superiores de la cognición,
requiere habilidades más sofisticadas que la simple identificación de información explícita.
Este resultado puede interpretarse desde varias perspectivas. En primer lugar, sugiere
que las prácticas pedagógicas de la institución podrían estar promoviendo efectivamente el
desarrollo del pensamiento crítico, tal como lo proponen autores como Díaz y Hernández
(2019), quienes sostienen que el uso de estrategias instruccionales activas —como el
aprendizaje colaborativo, la discusión dialógica y el análisis reflexivo— fortalece las
capacidades de análisis y valoración de los estudiantes. En segundo lugar, la naturaleza de los
fragmentos literarios utilizados (episodios de Cien años de soledad de García Márquez) pudo
haber facilitado el ejercicio del pensamiento crítico, dado que el realismo mágico invita
naturalmente a la reflexión sobre simbolismos, metáforas y conexiones con la realidad
sociocultural latinoamericana.
Sin embargo, también es posible que el menor desempeño en comprensión literal (90%
en la pregunta sobre el objeto que llevó Melquíades) no refleje una deficiencia real, sino una
mayor complejidad en las opciones de respuesta, donde algunos estudiantes confundieron
elementos que aparecen en el mismo episodio narrativo. Tapia y Zambrano (2023) advierten
que las preguntas literales, aparentemente simples, pueden resultar engañosas cuando requieren
discriminación fina entre detalles textuales similares. Este fenómeno merece mayor
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investigación mediante estudios que incluyan análisis de los procesos cognitivos empleados
por los estudiantes al responder diferentes tipos de preguntas.
Comprensión de las Técnicas Narrativas
Un hallazgo excepcional del estudio fue que la totalidad de los estudiantes (100%)
identificó correctamente la decisión narrativa de García Márquez de iniciar la obra con el
episodio del hielo como una estrategia para introducir el realismo mágico desde el comienzo
(Pregunta 5). Este resultado evidencia una comprensión profunda de las técnicas narrativas
empleadas por el autor y sugiere que los estudiantes no solo decodifican el contenido
superficial del texto, sino que comprenden las intenciones estéticas y estructurales del escritor.
Este hallazgo se alinea con los planteamientos de Palacios et al. (2021), quienes
sostienen que la comprensión lectora de textos literarios trasciende la mera extracción de
información para involucrar el reconocimiento de los recursos estilísticos, la estructura
narrativa y el propósito comunicativo del autor. Asimismo, respalda la propuesta de Roa (2021)
sobre la importancia del aprendizaje significativo que articula conocimientos previos sobre
literatura con nuevas experiencias de lectura, permitiendo a los estudiantes establecer
conexiones metaliterarias y metacognitivas.
No obstante, es importante considerar que este resultado pudo verse influenciado por la
exposición previa de los estudiantes a Cien años de soledad en el currículo de Lengua y
Literatura, donde el realismo mágico es un contenido abordado en el Bachillerato General
Unificado del Ecuador. Estudios futuros podrían evaluar la comprensión lectora utilizando
obras menos conocidas para determinar si estos resultados se mantienen cuando los estudiantes
enfrentan textos literarios con los que no tienen familiaridad previa.
Implicaciones Pedagógicas
Los resultados del estudio tienen importantes implicaciones para la práctica docente en
el área de Lengua y Literatura. En primer lugar, confirman que es posible alcanzar niveles altos
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de comprensión lectora en estudiantes de bachillerato cuando se trabaja con textos literarios
complejos y culturalmente relevantes. Esto respalda las propuestas de autores como Cañar et
al. (2025) sobre la necesidad de implementar estrategias instruccionales y metacognitivas que
promuevan la participación del estudiante en la construcción del significado textual.
En segundo lugar, el predominio de la comprensión crítica sobre la literal sugiere que
los docentes deben continuar fortaleciendo las actividades que promueven el pensamiento
crítico —tales como el debate, el análisis comparativo, la relación texto-contexto y la emisión
de juicios fundamentados— sin descuidar el desarrollo de habilidades de lectura atenta y
precisa de los detalles textuales. Como señalan Medina y Nagamine (2019), el dominio de
estrategias autónomas de lectura, como el subrayado, la toma de notas y los mapas
conceptuales, favorece tanto la comprensión literal como la inferencial y crítica.
En tercer lugar, los hallazgos justifican la incorporación de la literatura latinoamericana,
específicamente el realismo mágico, como un recurso didáctico valioso para el desarrollo de la
comprensión lectora en contextos educativos ecuatorianos. La familiaridad cultural y
lingüística con las obras de autores como García Márquez facilita la identificación de
simbolismos, la interpretación de metáforas y el establecimiento de conexiones entre el texto
y la realidad sociocultural de los estudiantes, tal como lo proponen Briones et al. (2022) en
relación con la importancia de estrategias didácticas innovadoras y contextualizadas.
Limitaciones del Estudio
A pesar de los hallazgos significativos, el estudio presenta diversas limitaciones que
deben ser consideradas al interpretar los resultados. En primer lugar, el diseño descriptivo
transversal empleado no permite establecer relaciones causales ni determinar la efectividad de
intervenciones pedagógicas específicas. Los resultados reflejan el nivel de comprensión lectora
en un momento determinado, sin poder explicar los factores que condujeron a este desempeño.
Estudios futuros con diseños longitudinales o cuasiexperimentales podrían aportar mayor
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evidencia sobre los procesos de aprendizaje y las variables que influyen en el desarrollo de la
comprensión lectora.
En segundo lugar, la muestra fue seleccionada mediante muestreo no probabilístico por
conveniencia, limitándose a 50 estudiantes de una única institución educativa de Guayaquil.
Esta característica restringe la generalización de los resultados al contexto nacional o a otras
instituciones con características socioeconómicas, culturales o pedagógicas diferentes. Como
señala Cassany (2006), variables contextuales como el capital cultural familiar, los hábitos de
lectura previos, la formación docente y los recursos institucionales influyen significativamente
en el desarrollo de la comprensión lectora, factores que no fueron controlados en este estudio.
En tercer lugar, el instrumento de evaluación se basó exclusivamente en fragmentos de
Cien años de soledad, lo que podría haber favorecido a estudiantes con exposición previa a
esta obra o al realismo mágico en general. Aunque la confiabilidad del test fue buena (α =
0.8313), la validez de constructo podría fortalecerse mediante la inclusión de textos literarios
de diversos géneros, estilos y períodos históricos en futuras investigaciones. Además, el uso
exclusivo de preguntas de selección múltiple, si bien facilita la calificación objetiva, no permite
evaluar procesos cognitivos más complejos como la producción escrita de argumentos críticos
o la síntesis de ideas, aspectos que serían valiosos de explorar mediante metodologías mixtas
que combinen instrumentos cuantitativos y cualitativos.
Finalmente, el estudio no recopiló información sobre variables mediadoras como la
motivación lectora, las expectativas de autoeficacia, el clima de aula o las prácticas
pedagógicas específicas implementadas por los docentes. Ortega et al. (2023) señalan que
factores socioafectivos como la motivación y el clima emocional tienen un impacto
significativo en los procesos de lectoescritura, por lo que investigaciones futuras deberían
incorporar estos aspectos para obtener una comprensión más integral del fenómeno estudiado.
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Líneas Futuras de Investigación
Con base en los hallazgos y limitaciones identificadas, se proponen las siguientes líneas
de investigación futura. En primer lugar, sería valioso realizar estudios longitudinales que
evalúen la evolución de la comprensión lectora a lo largo del bachillerato, identificando
momentos críticos de desarrollo y posibles regresiones. Esto permitiría diseñar intervenciones
pedagógicas focalizadas en los períodos donde los estudiantes presentan mayores dificultades.
En segundo lugar, se recomienda replicar el estudio con muestras más amplias y
diversificadas, incluyendo instituciones educativas de diferentes contextos socioeconómicos,
modalidades educativas (urbano-rural, fiscal-particular) y regiones del país. Esto fortalecería
la validez externa de los hallazgos y permitiría identificar patrones diferenciales de desempeño
según variables contextuales. Asimismo, sería pertinente incluir grupos de comparación que
permitan contrastar el desempeño en comprensión de textos literarios versus textos
informativos o argumentativos.
En tercer lugar, futuros estudios podrían adoptar diseños experimentales o
cuasiexperimentales que evalúen la efectividad de intervenciones pedagógicas específicas
basadas en estrategias instruccionales activas, tal como se propone en la literatura (Palacios et
al., 2021; Manjarrez y Romero, 2022). Esto permitiría determinar qué estrategias son más
efectivas para el desarrollo de cada nivel de comprensión lectora y en qué condiciones
producen mejores resultados.
En cuarto lugar, sería enriquecedor incorporar metodologías mixtas que combinen
instrumentos cuantitativos (tests de comprensión) con técnicas cualitativas como entrevistas en
profundidad, grupos focales o protocolos de pensamiento en voz alta. Estas aproximaciones
permitirían comprender los procesos cognitivos y metacognitivos que emplean los estudiantes
al enfrentar textos literarios complejos, así como identificar obstáculos específicos en cada
nivel de comprensión.
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Finalmente, se sugiere explorar el rol de las tecnologías digitales y herramientas de
inteligencia artificial en el desarrollo de la comprensión lectora de textos literarios. Estudios
recientes (Mendoza y Mendoza, 2024; Armijos et al., 2025; Rivera, 2024) señalan que la
integración de recursos digitales puede fortalecer la motivación y el enganche de los estudiantes
con la lectura, aspectos que merecen mayor investigación en el contexto educativo ecuatoriano.
En síntesis, el presente estudio aporta evidencia valiosa sobre el nivel de comprensión
lectora de textos literarios en estudiantes de bachillerato en el contexto ecuatoriano,
identificando fortalezas significativas —particularmente en el pensamiento crítico— que
pueden servir como base para el diseño de estrategias pedagógicas que consoliden y amplíen
estas competencias. A pesar de sus limitaciones metodológicas, los hallazgos justifican la
continuación de investigaciones en esta línea, contribuyendo al fortalecimiento de la enseñanza
de la literatura y al desarrollo de lectores críticos, autónomos y reflexivos en el sistema
educativo ecuatoriano.
Conclusión
El presente estudio evaluó el nivel de comprensión lectora de textos literarios en
estudiantes de primero de bachillerato de una institución educativa de Guayaquil, Ecuador. Los
resultados revelan que los estudiantes alcanzaron un nivel alto de comprensión lectora, con un
promedio de 11.38 puntos sobre 12 (94.8%), evidenciando las competencias necesarias para
interpretar, analizar y reflexionar críticamente sobre textos del realismo mágico
latinoamericano. Este hallazgo es significativo en el contexto educativo ecuatoriano, donde
estudios han identificado persistentes deficiencias en comprensión lectora, particularmente en
los niveles inferencial y crítico. Un hallazgo relevante es que los estudiantes obtuvieron mejor
desempeño en comprensión crítica (96.0%) comparado con los niveles inferencial (95.5%) y
literal (93.0%), invirtiendo el patrón tradicionalmente observado. Este resultado sugiere que
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las prácticas pedagógicas implementadas han sido efectivas para desarrollar habilidades de
pensamiento superior, permitiendo a los estudiantes no solo identificar información explícita,
sino también emitir juicios valorativos, analizar decisiones narrativas del autor y establecer
relaciones entre el texto literario y contextos socioculturales contemporáneos. El hecho de que
todos los estudiantes (100%) identificaran correctamente la técnica del realismo mágico
evidencia una comprensión profunda de las intenciones estéticas del autor.
El test de comprensión lectora demostró buena confiabilidad (α = 0.8313), validando
su uso como instrumento de evaluación. La distribución equilibrada de preguntas entre los tres
niveles de comprensión permitió caracterizar integralmente las competencias lectoras,
identificando fortalezas y áreas de mejora. Estos resultados confirman que es posible diseñar
instrumentos válidos y confiables basados en textos literarios complejos cuando se
fundamentan en modelos teóricos sólidos. Los resultados justifican la incorporación de la
literatura latinoamericana, específicamente el realismo mágico, como recurso didáctico para el
desarrollo de la comprensión lectora en contextos educativos ecuatorianos. La familiaridad
cultural con obras de autores como García Márquez facilita la identificación de simbolismos y
la interpretación de metáforas. Se recomienda que los docentes continúen fortaleciendo
actividades que promueven el pensamiento crítico —como el debate y el análisis
comparativo— sin descuidar el desarrollo de habilidades de lectura atenta, dado que la
comprensión literal, aunque con desempeño alto (93.0%), fue el nivel con menor porcentaje de
acierto.
Es importante reconocer las limitaciones del estudio. El diseño descriptivo transversal
no permite establecer relaciones causales, la muestra fue no probabilística y limitada a una
institución, y la evaluación se basó en fragmentos de una obra literaria. Estas características
restringen la generalización de los resultados. Se recomienda que futuras investigaciones
repliquen el estudio con muestras amplias, incorporen diseños experimentales que evalúen
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intervenciones pedagógicas específicas, y utilicen metodologías mixtas que combinen
instrumentos cuantitativos con técnicas cualitativas.
En conclusión, el estudio aporta evidencia valiosa sobre el nivel de comprensión lectora
de textos literarios en estudiantes de bachillerato en el contexto ecuatoriano, identificando
fortalezas significativas —particularmente en pensamiento crítico— que pueden servir como
base para el diseño de estrategias pedagógicas. Los hallazgos contribuyen al fortalecimiento de
la enseñanza de la literatura y al desarrollo de lectores críticos y autónomos, aportando
orientaciones para docentes e instituciones educativas comprometidas con la mejora de la
calidad educativa.
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