Guía de actividades para niños con trastorno de espectro autista (TEA)
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GUÍA DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CON TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTA (TEA)
Programa de intervención para la estimulación del desarrollo del lenguaje en niños
con trastornos del espectro autista (TEA) 2024-2025
Ecuador
Copyright © 2026
Todos los derechos reservados.
Lorena Inés Cevallos Cedeño
Kerly Jesús Ruiz Cevallos
Odalis Mayerly Ruiz Cevallos
José Javier Cevallos Farias
Mara Gabriela Toapanta Yugcha
José Luis Vera Solórzano
Mónica Alexandra Cedeño Marcillo
Jessica Viviana Vera Solórzano
Rosana Marlena Rivilla Requelme
Esthela Noemi Villares Jimenez
Elsa Fidelina Poma Macas
Karelys Patricia Bernal Poma
Jaime Gabriel Espinosa Izquierdo
Ariel Armando Morante Desintonio
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iv
© Cevallos Cedeño, Lorena Inés | Ruiz Cevallos, Kerly Jesús | Ruiz Cevallos, Odalis Mayerly |
Cevallos Farias, José Javier | Toapanta Yugcha, Mara Gabriela | Vera Solorzano, José Luis |
Cedeño Marcillo, Mónica Alexandra | Vera Solórzano, Jessica Viviana | Rivilla Requelme,
Rosana Marlena | Villares Jimenez, Esthela Noemi | Poma Macas, Elsa Fidelina | Bernal
Poma, Karelys Patricia | Espinosa Izquierdo, Jaime Gabriel | Morante Desintonio Ariel
Armando |
Director
Vera Solórzano, José Luis
Directora del equipo editorial
Poma Macas, Elsa Fidelina
Coordinador Editorial
Cevallos Farias, José Javier
Diseñador
Morante Desintonio Ariel Armando
Con el apoyo de:
Instituto Superior Tecnológico Los Andes
Primera edición:
enero 2026
ISBN: 978-9942-7311-3-5
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/nL1/1251
Disponible en:
https://revistacodigocientifico.itslosandes.net/index.php/1/issue/archive
Publicación dictaminada.
Los contenidos publicados en esta obra fueron previamente sometidos a dictamen de
expertos bajo el método Doble Ciego
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v
Índice de contenidos
Introducción ................................................................................................................................................................... 8
Planteamiento del problema .................................................................................................................................. 9
Justificación ................................................................................................................................................................. 11
Objetivos ....................................................................................................................................................................... 12
General ..................................................................................................................................................................... 12
Objetivos Específicos ......................................................................................................................................... 12
Antecedentes .............................................................................................................................................................. 13
Bases teóricas ............................................................................................................................................................. 16
Desarrollo del lenguaje ..................................................................................................................................... 16
Mutismo total o funcional ............................................................................................................................... 16
Impacto en el aprendizaje y la socialización .......................................................................................... 17
La familia y la sociedad ..................................................................................................................................... 17
Estimulación del lenguaje en niños con TEA ......................................................................................... 18
Importancia de la intervención temprana .............................................................................................. 18
Definición de términos ..................................................................................................................................... 19
Guía de actividades para el desarrollo cognitivo de estudiantes con Trastorno del Espectro
Autista (TEA) en Edades de 5 a 11 Años ....................................................................................................... 22
Metodología de la investigación ........................................................................................................................ 33
Tipo y diseño de investigación...................................................................................................................... 33
Métodos empleados ........................................................................................................................................... 33
Enfoque mixto de la investigación, cuantitativo y cualitativo ....................................................... 33
Diseño: Investigación-acción participativa ............................................................................................. 34
Población y muestra........................................................................................................................................... 35
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................................................... 36
Diagnóstico inicial: ............................................................................................................................................. 36
Instrumentos ......................................................................................................................................................... 37
Diseño del programa: ........................................................................................................................................ 38
Creación de actividades y materiales adaptados ................................................................................. 38
Definición de estrategias de intervención ............................................................................................... 38
Procedimiento de análisis de datos ............................................................................................................ 40
Aplicación del programa durante un semestre académico ............................................................. 40
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vi
Sesiones grupales e individuales ................................................................................................................. 40
Registro continuo de progresos y desafíos ............................................................................................. 40
Evaluación continua: ......................................................................................................................................... 42
Monitoreo semanal del avance de cada niño ......................................................................................... 42
Ajustes del programa según necesidades observadas ...................................................................... 42
Resultados y discusión ........................................................................................................................................... 47
Analizar el nivel inicial de habilidades lingüísticas de los estudiantes participantes de
Educación General Básica. .............................................................................................................................. 47
Primer resultado: ................................................................................................................................................ 47
Segundo resultado: ............................................................................................................................................. 48
Tercer resultado basado en el tercer objetivo: ..................................................................................... 49
Discusión ....................................................................................................................................................................... 50
Propuesta ...................................................................................................................................................................... 54
Descripción general de la propuesta ......................................................................................................... 54
Objetivos de la propuesta ................................................................................................................................ 55
Fundamentos teóricos o prácticos .............................................................................................................. 55
Enfoque de Investigación: ............................................................................................................................... 55
Diseño de Investigación: .................................................................................................................................. 55
Desarrollo detallado de la propuesta ........................................................................................................ 56
Diagnóstico Inicial: ............................................................................................................................................. 56
Diseño del Programa: ........................................................................................................................................ 57
Aplicación del Programa Durante un Semestre Académico: .......................................................... 58
Evaluación Continua: ......................................................................................................................................... 58
Evaluación Final: ................................................................................................................................................. 59
Resultados Esperados: ...................................................................................................................................... 60
Conclusiones ............................................................................................................................................................... 61
Recomendaciones ..................................................................................................................................................... 63
Referencias bibliográficas .................................................................................................................................... 64
ANEXOS ......................................................................................................................................................................... 66
Anexo 1. Instrumentos de aplicación Test de Matrices Progresivas de Raven. (1923) .......... 66
Anexo 2. Instrumentos de aplicación Test de Matrices Progresivas de Raven. (1923) .......... 67
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Prologo
La educación es el pilar fundamental para el desarrollo de una sociedad inclusiva y
equitativa. En el corazón de esta labor se encuentra la psicopedagogía, una disciplina que nos
permite comprender y acompañar los procesos de aprendizaje desde una perspectiva integral,
respetando la singularidad de cada individuo. En Ecuador, hemos avanzado significativamente
en la promoción de una educación más accesible y adaptada, reconociendo la importancia de
atender las necesidades de todos los estudiantes, incluyendo a aquellos con TEA.
El Trastorno del Espectro Autista no es una limitación, sino una forma particular de
percibir y de interactuar con el mundo. Los niños con TEA poseen talentos y potencialidades
únicas que, con el apoyo adecuado, pueden florecer de manera extraordinaria. El desafío radica
en cómo, como educadores, padres y terapeutas, podemos crear entornos y herramientas que
les permitan explorar, aprender y comunicarse de la mejor manera posible.
Esta guía, que tienen en sus manos, es una respuesta concreta a ese desafío. Es una
herramienta práctica y sensible, diseñada para ser un puente entre la teoría y la práctica en el
aula, en el hogar o en cualquier espacio de aprendizaje. A través de actividades
cuidadosamente seleccionadas, se busca fomentar el desarrollo de habilidades sociales,
comunicativas y cognitivas, siempre desde una perspectiva lúdica y respetuosa.
Las actividades aquí propuestas no son una receta rígida, sino una invitación a la
creatividad y a la adaptación. La clave reside en la observación atenta de cada niño, en la
flexibilidad para ajustar las estrategias y en la paciencia para celebrar cada pequeño logro.
Esta guía es, en esencia, un manual de empatía que nos recuerda que la verdadera educación
no se mide por lo que se enseña, sino por cómo se aprende.
Que este libro se convierta en un compañero indispensable en su camino, inspirándoles
a seguir construyendo una sociedad donde la diversidad no sea solo tolerada, sino valorada y
celebrada.
Con aprecio y respeto,
Rolando Rumipulla
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8
Introducción
A través de este proyecto, se espera no solo abordar las dificultades
lingüísticas de los niños con TEA, sino también fomentar un ambiente escolar
inclusivo que valore y respete la diversidad. La implementación de este programa no
solo beneficiará a los estudiantes directamente implicados, sino que también
contribuirá a la formación de una comunidad educativa más consciente y preparada
para atender las necesidades de todos sus miembros.
Esta investigación se centra en el diseño, implementación y evaluación de un
programa integral de intervención del desarrollo del lenguaje para niños con TEA. El
objetivo principal es mejorar las habilidades lingüísticas y comunicativas de estos
niños, facilitando su integración social y académica. Además, se busca proporcionar
a los padres y cuidadores las herramientas y formación necesarias para apoyar el
desarrollo del lenguaje en el hogar, asegurando así la continuidad y sostenibilidad
de los progresos alcanzados. fomentar estrategias interactivas para los niños con
Trastorno del Espectro Autista (TEA) a menudo presentan desafíos significativos en
el desarrollo del lenguaje y la comunicación. La intervención temprana y adecuada
puede marcar una gran diferencia en sus habilidades comunicativas.
En conclusión, el programa de intervención para la estimulación del
desarrollo del lenguaje en niños con TEA en la Unidad Educativa Clemencia
Rodríguez de Mora representa un paso significativo hacia la inclusión y el apoyo
especializado en el ámbito educativo, buscando garantizar que todos los estudiantes
tengan las oportunidades necesarias para alcanzar su máximo potencial.
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Planteamiento del problema
El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es una condición neuropsiquiátrica
que presenta desafíos significativos en el desarrollo del lenguaje y la comunicación
de quienes lo padecen. Esta condición afecta aproximadamente a 1 de cada 100 niños
en el mundo, según la Organización Mundial de la Salud (OMS). 2023 “Las personas
con TEA experimentan dificultades en la interacción social, la comunicación verbal y
no verbal, y a menudo muestran patrones repetitivos de comportamiento. Esto
puede interferir considerablemente en su rendimiento y en su capacidad en la vida
escolar. (p.8). constituye un grupo de afecciones diversas relacionadas con el
desarrollo del cerebro.
La Unidad Educativa, “Clemencia Rodríguez de Mora” se encuentra ubicado
en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, en el cantón Santo Domingo de
los colorados de la parroquia Abraham Calazacón.
Es un centro educativo de Ecuador perteneciente a la Zona
4 geográficamente, su modalidad es presencial en jornada Matutina, con tipo de
educación regular y con nivel educativo, Inicial y Educación Básica. Esta institución
brinda los servicios educativos desde el nivel de educación inicial hasta educación
básica, con un total de 350 estudiantes y 15 docentes. Al abordar estas problemáticas
se fomentan la estimulación del desarrollo del Lenguaje de la asignatura de lengua Y
Literatura con los estudiantes de 6to año de Educación General Básica en la Unidad
Educativa” Clemencia Rodríguez de Mora” de Santo Domingo en el año escolar 2024-
2025.
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El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es una condición neuropsiquiátrica
que afecta la comunicación, la interacción social y el comportamiento. Una de las
áreas más afectadas en los niños con TEA es el desarrollo del lenguaje y la
comunicación, lo que puede repercutir negativamente en su aprendizaje, relaciones
sociales y calidad de vida.
Los niños con TEA, presenta varios desafíos a lo largo de su educación, es por
eso que la estimulación del lenguaje es muy importante a temprana edad.
Vivanco y Quizhpe (2024). Afirman:
Las estrategias de estimulación del lenguaje desempeñan un papel crucial en
el apoyo y la mejora de las habilidades lingüísticas y comunicativas de los
niños con autismo. Al proporcionarles herramientas y técnicas efectivas, no
solo mejoran la calidad de vida de los niños, sino que también facilitan su
integración social emocional y educativa. (p.206)
El objetivo de la investigación es proponer estrategias de estimulación del
lenguaje en niños con autismo, desde un enfoque integral hacia la educación especial.
Los niños con TEA pueden tener dificultades para comprender las
instrucciones verbales, seguir conversaciones o expresar sus necesidades de manera
efectiva, a menudo tienen dificultades para entender las normas sociales, lo que
puede llevar a problemas para hacer y mantener amistades.
Para abordar esta problemática es fundamental implementar estrategias de
apoyo específicas: Intervenciones individualizadas, entrenamiento en habilidades
sociales, ambientes sensorialmente amigables, colaboración con familias y
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especialistas y formación del personal docente, abordar estas problemáticas de
manera efectiva puede ayudar a los estudiantes con TEA a tener una experiencia
escolar más positiva y exitosa, promoviendo su inclusión y participación plena en la
comunidad escolar.
Justificación
El desarrollo del lenguaje es una habilidad fundamental para el aprendizaje,
la comunicación y la integración social de los niños. En el caso de los niños con
Trastorno del Espectro Autista (TEA), las dificultades en esta área pueden ser
particularmente profundas y afectarlas en múltiples aspectos de su vida. Este estudio
se centra en la creación e implementación de un programa de intervención para la
estimulación del desarrollo del lenguaje en niños con TEA de Educación General
Básica (EGB).
La justificación de este proyecto se basa en varios argumentos. A pesar de la
creciente concienciación sobre el TEA, muchos niños no reciben las intervenciones
lingüísticas adecuadas. Este proyecto busca desarrollar un programa de
estimulación del lenguaje específico para niños con TEA.
Es fundamental que el docente comprenda en que consiste el Trastorno de
Espectro Autista y de qué manera afecta la experiencia educativa de los estudiantes.
Guamani, E (2023) afirma.” Esto es un factor esencial para el diseño de
planificaciones y la implementación de estrategias metodológicas adecuadas. (…)
este trastorno puede ayudar a los docentes a identificar las dificultades que
enfrentan sus estudiantes y adecuar su metodología de enseñanza” (p.8). En
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definitiva, para que el docente conozca y comprenda el TEA debe tener capacidad
para guiar y apoyar efectivamente a los estudiantes en su experiencia educativa y
lograr su éxito y bienestar integral.
El presente proyecto integrador posee un impacto social significativo al
analizar las estrategias que se aplican en el 6to grado de educación básica. Puesto
que permite conocer una realidad educativa ecuatoriana; asimismo, hace posible un
entendimiento desde los aspectos pedagógicos y didácticos para resolver problemas
de manera creativa y efectiva en una variedad de contextos, preparándolos para el
éxito en el futuro.
La investigación es viable ya que cuenta con los recursos necesarios en
términos económicos, materiales y humanos; además, se considera factible debido
al acceso a la información y la disposición de los docentes y estudiantes para
participar en las actividades propuestas.
Objetivos
General
➢ Desarrollar e implementar un programa de estimulación del lenguaje para
mejorar las habilidades comunicativas de los niños con TEA. Para los niños
de Educación general Básica.
Objetivos Específicos
➢ Analizar el nivel inicial de habilidades lingüísticas de los estudiantes
participantes de EGB.
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➢ Diseñar un programa de intervención basado en las necesidades
individuales de cada estudiante de EGB.
➢ Implementar el programa y monitorear su progreso a los estudiantes del
6to grado de EGB.
Antecedentes
Las investigaciones han demostrado que las intervenciones tempranas y
personalizadas pueden tener un impacto positivo significativo en los niños con TEA.
Las estrategias basadas en evidencia incluyen a la sociedad y a la familia.
El trastorno del espectro autista (TEA) es una afección del desarrollo
neurológico con implicación multidimensional, caracterizada por una interacción
social. Celis Y Ochoa (2023) afirman:
Su etiopatogenia y factores de riesgo relacionados cada vez están mejor
estudiados. Esta es una entidad clínica frecuente, con una tendencia mundial
aproximada de 1 de cada 160 niños con cierto grado de autismo. Sin embargo, es
poco diagnosticada, llegándose a identificar hasta la aparición de su comorbilidad
con otros trastornos psiquiátricos como ansiedad o depresión. (p.5)
Actualmente, no se cuenta con un tratamiento específico para los síntomas
nucleares del autismo, no obstante, existen diferentes opciones terapéuticas y
farmacológicas que permiten mejorar la calidad de vida de sus portadores.
El autismo es un trastorno del neurodesarrollo que afecta la comunicación, el
comportamiento y la interacción social de quienes lo padecen. “Los niños con
autismo pueden presentar problemas para entender y utilizar el lenguaje. Pueden
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tener dificultades para expresar sus pensamientos, emociones y necesidades, así
como para comprender lo que otros les están diciendo. (Femat, 2023, P.8). La terapia
del lenguaje es una opción efectiva para mejorar estas habilidades en niños con
autismo, existiendo diferentes características:
✓ Dificultades en la comunicación
✓ Problemas en la interacción social
✓ Comportamientos repetitivos y rutinas
✓ Intereses intensos y limitados
✓ Hiper o hiposensibilidad sensorial
✓ Problemas de sueño
✓ Dificultades en el desarrollo psicomotor
✓ Problemas en las funciones cognitivas y ejecutivas
✓ Variabilidad en los síntomas
✓ Causas desconocidas y factores ambientales
Según American Pyschiatric (2024) El Patrón perdurable de experiencia
interna y comportamiento que se desvía notablemente de las expectativas de la
cultura del individuo, se manifiesta en dos (o más). El patrón perdurable es inflexible
y dominante en una gran variedad de situaciones personales y sociales. El patrón
perdurable causa malestar clínicamente significativo o deterioro en lo social, laboral
u otras áreas importantes del funcionamiento. El patrón es estable y de larga
duración, y su inicio se puede remontar al menos a la adolescencia o a las primeras
etapas de la edad adulta. El patrón perdurable no se explica mejor como una
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manifestación o consecuencia de otro trastorno mental. El patrón perdurable no se
puede atribuir a los efectos fisiológicos de una sustancia (p. ej., una droga, un
medicamento) estos son los ámbitos siguientes:
1. Cognición (es decir, maneras de percibirse e interpretarse a uno mismo, a
otras personas y a los acontecimientos).
2. Afectividad (es decir, amplitud, intensidad, labilidad e idoneidad de la
repuesta emocional).
3. Funcionamiento interpersonal.
4. Control de los impulsos.
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Bases teóricas
Desarrollo del lenguaje
La familia constituye un apoyo inicial clave en el proceso de intervención. La
verificación por parte de los padres de que su hijo padece autismo es muy difícil de
asimilarlo. Sáenz, et al. (2024) afirman:
Pese al incremento de casos de TEA en las últimas décadas, aún existe un
marcado desconocimiento por parte de muchos sectores de la sociedad como
la familia y el profesorado respecto a cómo actuar ante las primeras y
posteriores señales que en los niños revela el trastorno, más aún en los
tratamientos o estrategias que se deben implementar en estos casos. (p.701)
TEA presentan perfiles de funcionamiento muy variados que dan lugar a
fenotipos diversos, cambiando en función de la edad, la capacidad intelectual,
patologías asociadas.
Mutismo total o funcional
Este último con emisiones verbales no comunicativas
1) Lenguaje predominantemente ecolálico compuesto de palabras sueltas.
2) Hay oraciones que implican "creación formal" espontánea, pero no llegan a
configurar discurso o conversaciones.
3) Lenguaje discursivo. Capacidad de conversar con limitaciones. Alteraciones
sutiles de las funciones comunicativas y la prosodia del lenguaje.
4) Ausencia completa de juego simbólico o de cualquier indicio de actividad
imaginativa.
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5) Juegos funcionales elementales inducidos desde fuera. Poco espontáneos,
repetitivos.
6) Ficciones extrañas, generalmente poco imaginativas y con dificultades para
diferenciar ficción/realidad.
7) Ficciones complejas, utilizadas como recursos.
Impacto en el aprendizaje y la socialización
La familia y la sociedad
En este contexto, conocemos que las familias funcionales influyen como un
factor esencial que puede moldear significativamente los patrones de conducta y
aprendizajes de una persona. Vásquez, K (2024). Afirma “mejorar la calidad de vida
del niño, cumplir con tratamientos de los integrantes de esa familia, efectuar
tratamientos a cabalidad; Además, las investigaciones relacionadas al campo de
educación (…). Confirman que un entorno familiar favorable tiene un impacto
positivo”. (p.7) en su progreso formativo y en la adquisición de habilidades sociales
y cognitivas, consolidando los lazos afectivos, la comunicación abierta y las
estrategias de apoyo pueden desempeñar un papel fundamental en la forma en que
el niño con autismo se enfrenta a los desafíos de aprendizaje y desarrollo.
Según la perspectiva de Piaget, (1973) el aprendizaje se constituye como un
proceso mediante el cual el individuo, a partir de la experiencia adquirida, la
manipulación de objetos y la interacción con otros, logra generar o construir
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conocimiento. De esta forma, el sujeto, de manera activa, modifica sus esquemas
cognitivos con respecto al entorno que lo envuelve.
Estimulación del lenguaje en niños con TEA
La principal diferencia que tienen los conceptos de lenguaje y lenguaje
comprensivo radica en el enfoque que tienen. El primero se refiere a los códigos
gramaticales que posee el habla de los seres humanos mientras que el LC hace
alusión a la habilidad necesaria para que estos códigos sean entendidos y asimilados
en cuanto a su contexto, intensión, entre otros.
Previo a la exploración del Lenguaje Comprensivo (LC), resulta esencial
abordar la conceptualización del lenguaje desde una perspectiva técnica y discernir
sus distinciones con el LC.
En primer lugar, según la Real Academia de la Lengua Española, el término
"lenguaje" se define como la facultad del ser humano para expresarse y
comunicarse mediante el sonido articulado u otros sistemas de signos, modo
de expresión, estilo de comunicación, conjunto de señales con significado y
sistema de signos (RAE, definiciones, 2023, p 1-6).
En esencia, en términos académicos, el lenguaje engloba los códigos
lingüísticos utilizados por las personas para la comunicación.
Importancia de la intervención temprana
La intervención temprana en niños con trastorno espectro autista es
fundamental para su desarrollo personal y social. Atanacio (2023). Afirma. “ya que
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en los primeros años de vida el cerebro está en una etapa temprana de desarrollo y
los síntomas no son tan severos, es un trastorno del neurodesarrollo caracterizado
por déficit sostenidos en la comunicación e interacción social (p.11). Así como por
comportamientos repetitivos e intereses restringidos las necesidades y capacidades
pueden variar a lo largo del tiempo.
Definición de términos
Para Kanner (1943) El término autismo hacer referencia a un cuadro de inicio
temprano con una afectación profunda del funcionamiento y un desinterés por el
mundo externo. El autismo es un trastorno generalizado del desarrollo caracterizado
por una alteración cualitativa de la interacción social.
➢ Trastorno del Espectro Autista (TEA): Un conjunto de trastornos del
desarrollo neurológico caracterizados por dificultades en la comunicación
social, comportamientos repetitivos y restrictivos, y una gama de intereses y
actividades muy restringida. Incluye condiciones como el autismo, el
síndrome de Asperger y el trastorno desintegrativo infantil.
➢ Intervención Temprana: Programas y servicios destinados a niños
pequeños con retrasos en el desarrollo o discapacidades, incluyendo TEA, con
el objetivo de mejorar sus habilidades y desarrollo desde una edad temprana.
➢ Desarrollo del Lenguaje: Proceso mediante el cual los niños adquieren la
capacidad de comprender y utilizar el lenguaje para comunicarse. Esto
incluye habilidades verbales (habla) y no verbales (gestos, expresiones
faciales).
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➢ Evaluación Diagnóstica: Proceso de recopilación de información mediante
observaciones, entrevistas y pruebas para determinar si un niño presenta un
trastorno del desarrollo como el TEA y para identificar sus fortalezas y
necesidades específicas.
➢ Terapia del Habla y del Lenguaje: Intervención profesional realizada por
un terapeuta del habla para mejorar las habilidades de comunicación verbal
y no verbal de una persona.
➢ Análisis Conductual Aplicado (ABA): Enfoque basado en la ciencia del
comportamiento que se utiliza para mejorar comportamientos socialmente
significativos en individuos con TEA. ABA utiliza técnicas y principios de
aprendizaje para traer cambios positivos en el comportamiento.
➢ Plan Educativo Individualizado (PEI): Documento detallado que se
desarrolla para cada estudiante con necesidades educativas especiales,
incluyendo aquellos con TEA, que describe los objetivos de aprendizaje
personalizados y las adaptaciones necesarias para apoyar su educación.
➢ Habilidades Pragmáticas: Aspecto del lenguaje que se refiere al uso del
lenguaje en contextos sociales, incluyendo la capacidad de seguir reglas de
conversación, comprender el lenguaje figurativo y adaptar el lenguaje según
el contexto y la audiencia.
➢ Inclusión Educativa: Enfoque educativo que busca asegurar que todos los
estudiantes, independientemente de sus habilidades o discapacidades,
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participen plenamente en todas las actividades escolares y reciban apoyo
adecuado en el aula regular.
➢ Juegos de lógica para niños con necesidades especiales
Para Raven Los juegos de lógica sirven para ejercitar el cerebro y
desarrollo de los más pequeños. A través de la estimulación cognitiva, se
potencia el funcionamiento de relacionar y asociar objetos, situaciones,
palabras… en función de un desarrollo lógico de las mismas.
Con este tipo de juegos, el entrenamiento mental la mantiene ágil ante las
secuelas del paso del tiempo o de enfermedades que puedan afectar su capacidad. El
deterioro cognitivo se da en la gente de edad avanzada, o que sufre determinados
daños cerebrales por accidente o de nacimiento.
Este test se puede aplicar de manera grupal o individual. Es importante tener
en cuenta el objetivo o la información que queremos tener. Si queremos saber el nivel
intelectual de un grupo de niños para adaptar una clase a la media, o si por el
contrario queremos descubrir la capacidad intelectual de un niño.
✓ Matrices Progresivas de Raven
✓ Presenta figuras geométricas, cada una representa una fuente o sistema de
pensamiento.
✓ Cada serie aplica una escala de matrices cada vez más difícil.
✓ Intenta revisar de la forma más completa posible los sistemas de pensamiento
del desarrollo intelectual.
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Guía de actividades para el desarrollo cognitivo de estudiantes con Trastorno
del Espectro Autista (TEA) en Edades de 5 a 11 Años
Esta guía ofrece una serie de actividades diseñadas específicamente para
apoyar el desarrollo cognitivo de niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en
edades de 5 a 11 años. Cada actividad está pensada para fomentar habilidades
cognitivas, sociales y emocionales, teniendo en cuenta las características sensoriales
y de aprendizaje de estos estudiantes.
1. Actividades Sensoriales
Objetivo: Mejorar la regulación sensorial y el enfoque cognitivo a través de la
integración de los sentidos.
a. Mesa sensorial
Materiales: Arroz de colores, arena, gelatina, figuras pequeñas, cucharas,
recipientes.
• Descripción: Coloca diferentes texturas en una mesa o bandeja grande. Deja
que los niños exploren estas texturas con sus manos o usando herramientas
como cucharas. Pueden buscar objetos pequeños escondidos en la mezcla, lo
cual les ayudará a trabajar la atención y la concentración.
• Habilidad trabajada: Regulación sensorial, atención, concentración.
b. Caja de sonidos
Materiales: Cajas pequeñas con diferentes objetos que generen sonidos (cascabeles,
botones, semillas, etc.).
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• Descripción: Los niños pueden sacudir las cajas para identificar el sonido y
adivinar qué objeto está dentro. Esta actividad desarrolla la percepción
auditiva y la identificación de sonidos.
• Habilidad trabajada: Percepción auditiva, identificación y asociación de
sonidos.
2. Actividades Visuales y Espaciales
Objetivo: Fomentar habilidades de atención visual, discriminación de formas y
resolución de problemas.
a. Juegos de clasificación por colores y formas
Materiales: Bloques de colores y formas, recipientes.
• Descripción: Pide a los niños que clasifiquen los objetos por colores, formas
o tamaños. Puedes hacer que lo hagan bajo presión de tiempo para agregar
un componente de atención y concentración.
• Habilidad trabajada: Discriminación visual, clasificación, coordinación ojo-
mano.
b. Rompecabezas visuales
Materiales: Rompecabezas visuales de pocas piezas (dependiendo de la edad),
imágenes divididas en partes.
• Descripción: Usa rompecabezas sencillos o crea imágenes partidas en varias
piezas grandes para que el niño las junte. Esto favorece la resolución de
problemas y la percepción visual.
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• Habilidad trabajada: Coordinación ojo-mano, percepción espacial,
resolución de problemas.
3. Actividades de Comunicación y Lenguaje
Objetivo: Estimular el desarrollo del lenguaje y las habilidades de comunicación,
tanto verbal como no verbal.
a. Historias sociales con imágenes
Materiales: Secuencias de imágenes que representen situaciones sociales
cotidianas.
• Descripción: Utiliza imágenes que muestren escenas sociales, como ir al
parque, compartir juguetes, o pedir algo a un adulto. Pide al niño que describa
qué sucede en la imagen y cómo deberían comportarse los personajes.
• Habilidad trabajada: Comprensión social, comunicación verbal,
secuenciación.
b. Tarjetas de comunicación visual (PECS)
Materiales: Tarjetas con imágenes y palabras que representen acciones, objetos,
emociones.
• Descripción: Utiliza tarjetas con imágenes para que el niño pueda elegir y
señalar lo que quiere o cómo se siente. Esto refuerza la comunicación a través
de sistemas alternativos.
• Habilidad trabajada: Comunicación funcional, desarrollo del lenguaje no
verbal, expresión de deseos.
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4. Actividades de Habilidades Sociales
Objetivo: Promover interacciones sociales adecuadas y el desarrollo de habilidades
emocionales.
a. Juego de roles sociales
Materiales: Disfraces, juguetes o elementos relacionados con roles (doctor,
cocinero, maestro).
• Descripción: Fomenta que los niños participen en pequeños juegos de roles,
donde pueden representar situaciones cotidianas, como ir a la tienda o ir al
médico. Esto les ayuda a comprender cómo interactuar en diferentes
contextos sociales.
• Habilidad trabajada: Habilidades sociales, comprensión de roles sociales,
interacción.
b. Juego del semáforo de emociones
Materiales: Tarjetas con un semáforo (verde, amarillo y rojo) y diferentes
expresiones faciales.
• Descripción: Asocia cada color del semáforo con una emoción (verde =
calmado, amarillo = nervioso, rojo = enojado). Los niños pueden señalar el
color según cómo se sienten o cómo creen que los demás se sienten.
• Habilidad trabajada: Identificación de emociones, regulación emocional,
empatía.
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5. Actividades para el Desarrollo Cognitivo
Objetivo: Mejorar la memoria, la atención y el pensamiento lógico a través de
actividades estructuradas.
a. Secuencias lógicas
Materiales: Tarjetas con secuencias de acciones o eventos (por ejemplo, cómo
plantar una flor, cómo cocinar).
• Descripción: Coloca las tarjetas en un orden incorrecto y pide al niño que las
reorganice de forma lógica. Esto fomenta la secuenciación y la lógica.
• Habilidad trabajada: Pensamiento lógico, secuenciación, atención.
b. Juego de memoria visual
Materiales: Cartas con imágenes de objetos o animales.
• Descripción: Coloca las cartas boca abajo y deja que el niño voltee dos a la
vez para encontrar pares. El objetivo es mejorar la memoria y la
concentración.
• Habilidad trabajada: Memoria visual, atención, concentración.
6. Actividades de Motricidad Fina
Objetivo: Desarrollar la coordinación motora fina necesaria para tareas como
escribir o manipular objetos pequeños.
a. Enhebrar cuentas
Materiales: Cuentas de colores y cordones.
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• Descripción: Pide al niño que ensarte cuentas en el cordón, clasificándolas
por colores o tamaños si es posible. Esta actividad mejora la motricidad fina
y la concentración.
• Habilidad trabajada: Coordinación motora fina, concentración,
discriminación de colores.
b. Dibujar con pintura de dedos
Materiales: Pintura de dedos, hojas grandes de papel.
• Descripción: Deja que el niño dibuje con los dedos usando diferentes colores.
Esto les permite expresarse creativamente mientras trabajan la motricidad
fina.
• Habilidad trabajada: Expresión creativa, coordinación motora fina,
percepción sensorial.
7. Actividades de Regulación Emocional
Objetivo: Enseñar estrategias para manejar la ansiedad, la frustración o el estrés.
a. Respiración guiada
Materiales: Ninguno.
• Descripción: Enséñales a los niños una técnica de respiración simple (por
ejemplo, "inhalar profundamente contando hasta 3, y luego exhalar contando
hasta 3"). Puede practicarse en momentos de calma o cuando están ansiosos.
• Habilidad trabajada: Regulación emocional, atención, autocontrol.
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b. Botella de la calma
Materiales: Botellas transparentes, agua, brillantina, pegamento.
• Descripción: Crea una "botella de la calma" con agua y brillantina que los
niños pueden agitar cuando estén nerviosos. Observando el movimiento de la
brillantina se relajarán.
• Habilidad trabajada: Regulación sensorial, autocontrol, reducción de la
ansiedad.
Consejos para Implementar las Actividades:
• Estructura y Rutina: Los niños con TEA responden mejor a actividades que
siguen un orden predecible. Es importante realizar las actividades en un
entorno estructurado.
• Apoyo Visual: Utiliza imágenes, símbolos o gestos para reforzar las
instrucciones de las actividades.
• Refuerzo Positivo: Alienta al niño con elogios o recompensas cuando
complete una actividad, reforzando el comportamiento positivo.
• Adaptaciones Individuales: Ajusta las actividades según las necesidades
sensoriales y el nivel de funcionamiento de cada niño.
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Conclusión
Estas actividades están diseñadas para estimular el desarrollo cognitivo de
niños con TEA en edades de 5 a 11 años, fomentando la comunicación, el
pensamiento lógico, las habilidades sociales y emocionales, así como la motricidad
fina. Adaptarlas a las preferencias y necesidades de cada niño permitirá una
experiencia de aprendizaje más efectiva y gratificante y los docentes las podrán
aplicar en una clase de 40 minutos.
A continuación, te presento dos actividades extraídas de la guía, organizadas
en un formato de tabla para realizar en una clase de 40 minutos.
Distribución del Tiempo en la Clase (40 minutos):
• Primera actividad - Mesa sensorial: 20 minutos
• Segunda actividad - Historias sociales con imágenes: 20 minutos
Estas actividades ofrecen un balance entre estimulación sensorial y desarrollo de
habilidades sociales, permitiendo a los estudiantes trabajar en distintas áreas de
desarrollo cognitivo en una misma sesión.
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Cuadro 1.
Actividades para 40 minutos clases
ACTIVIDAD
DESCRIPCIÓN
MATERIALES
TIEMPO
OBJETIVO
DESARROLLO DE LA
ACTIVIDAD
Mesa
sensorial
Los niños exploran diferentes
texturas (arena, arroz de
colores, gelatina) y buscan
objetos pequeños escondidos.
Arroz de colores,
arena, gelatina,
cucharas,
recipientes.
20 min
Desarrollar la regulación
sensorial y mejorar la
atención y
concentración.
1. Explicar brevemente a
los niños cómo explorar
las diferentes texturas y
utilizar las herramientas
(5 min).
2. Dejar que los niños
interactúen libremente
con los materiales (10
min).
3. Buscar objetos
pequeños escondidos en
la mezcla, usando
cucharas o las manos (5
min).
Historias
sociales con
imágenes
Se utilizan secuencias de
imágenes que representen
situaciones sociales cotidianas.
Los niños identifican las
acciones y describen la
situación.
Tarjetas con
imágenes que
representen
situaciones
sociales.
20 min
Desarrollar la
comprensión de
situaciones sociales y
mejorar la comunicación
verbal y no verbal.
1. Mostrar una serie de
imágenes que representen
una situación social (ej.
compartir un juguete) (5
min).
2. Pedir a los niños que
describan lo que ven en la
imagen y qué creen que
está ocurriendo (5 min).
3. Guiar una breve
discusión sobre cómo
deben comportarse los
personajes en cada
situación (10 min).
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Cuadro 2.
Planificación con el método ERCA para niños con TEA y la aplicación del Test de Raven
FASE ERCA
OBJETIVO
ACTIVIDAD
RECURSOS
TIEMPO
ESTIMADO
ESTRATEGIAS DE
APOYO PARA
NIÑOS CON TEA
Exploración
Introducir el Test de
Raven de forma
clara y accesible
para los niños con
TEA.
Presentar una
explicación breve y
visual sobre el
objetivo de la prueba,
utilizando imágenes y
ejemplos.
- Realizar preguntas
simples para conocer
su comprensión
inicial del test.
Presentación con
ejemplos visuales
del Test de Raven.
Material audiovisual
adaptado
(vídeos cortos).
10-15 minutos
- Utilizar un lenguaje
claro, directo y
estructurado.
- Incluir imágenes y
ejemplos visuales.
- Asegurarse de que
el niño entienda la
actividad sin
sobrecargarlo con
información.
Reflexión
Reflexionar sobre la
lógica y patrones
visuales que los
estudiantes
observarán en el
examen.
Pedir al niño que
observe figuras y
patrones simples
para que describa
cómo puede
completarlos.
- Realizar ejercicios
previos con matrices
simples (práctica
guiada).
Figuras geométricas
y patrones visuales
simples.
Material
manipulable
(figuras físicas).
10-15 minutos
Ofrecer tiempo
adicional para que el
niño procese la
información.
- Reforzar
verbalmente las
respuestas correctas
para motivar.
- Evitar situaciones
que puedan causar
frustración.
Conceptualización
Ayudar a los niños a
identificar patrones
y relaciones
visuales.
Presentar varias
matrices del Test de
Raven y discutir
cómo se pueden
completar los
patrones.
Plantillas con
matrices del Test de
Raven simplificadas.
Material digital o
físico de matrices.
15-20 minutos
Ofrecer
instrucciones paso a
paso y con ejemplos
visuales.
- Proveer apoyo uno
a uno si es necesario.
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- Realizar una
actividad conjunta de
completación de
matrices.
- Adaptar las
matrices para que
sean más sencillas
en los primeros
intentos.
Aplicación
Aplique el Test de
Raven formalmente
para evaluar el
pensamiento lógico
y la capacidad de
abstracción.
Aplicar el Test de
Raven completo o
una versión adaptada
según las necesidades
del niño.
- Registrar las
respuestas y dar
retroalimentación
final de forma amable
y motivadora.
Test de Raven
(versión impresa o
digital).
Hoja de registro de
respuestas.
30-45 minutos
(adaptado según el
niño)
Permitir descansos
si el niño lo necesita.
- Reforzar
positivamente el
esfuerzo, sin
presionar por la
rapidez en la
respuesta.
- Adaptar la prueba
en duración o
complejidad si es
necesario para evitar
sobrecargar al niño.
Para David Kolb (1984) El Ciclo de Aprendizaje ERCA es una metodología que facilita la organización de las clases, y se
fundamenta en la teoría de Piaget y en el modelo de aprendizaje.
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Metodología de la investigación
La metodología de la investigación nos lleva a comprender que es la mejor
forma de investigar un fenómeno “Los enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto
constituyen posibles elecciones para enfrentar problemas de investigación y
resultan igualmente valiosos. Son, hasta ahora, las mejores formas diseñadas por la
humanidad para investigar y generar conocimientos” (Hernández, Fernández y
Baptista, 2017 p. 4). Con el fin de establecer pautas de comportamientos y probar
teorías en las diferentes investigaciones en curso.
Tipo y diseño de investigación
Métodos empleados
Este proyecto integrador surge de la necesidad de implementar un programa
de estimulación del lenguaje para mejorar las habilidades comunicativas de los
niños, ya que es un elemento imprescindible que ayudará en los procesos de
aprendizaje, por la cual le propicia al estudiante más libertad, a la hora de
comunicarse.
Enfoque mixto de la investigación, cuantitativo y cualitativo
El presente estudio tiene un enfoque mixto cuantitativo y cualitativo, mismo
que se empleó en la recopilación de datos. Hernández, Fernández y Baptista (2016)
afirman. Que implica un conjunto de procesos de recolección, análisis y vinculación
de datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de
investigaciones para responder a un planteamiento del problema el muestreo, la
recolección y análisis de los datos y el establecimiento de inferencias. (p. 14). Los
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métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y
críticos de investigación e implican la recolección, y el análisis de datos cuantitativos
y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias.
Posteriormente, se aplicó una evaluación que midió el estado inicial del
fenómeno a estudiar, también se empleó la propuesta que se hacen en las variables
dependientes y por último se volvió a aplicar el instrumento para enfocar y definir
los resultados de la investigación y el estado final del método aplicado en los
estudiantes.
Diseño: Investigación-acción participativa
El diseño de investigación-acción participativa es un enfoque colaborativo
que involucra a todos los actores relevantes en el proceso de investigación, con el
objetivo de generar conocimiento y acciones prácticas que beneficien directamente
a la comunidad involucrada. En el contexto del "Programa de Intervención para la
Estimulación del Desarrollo del Lenguaje en Niños con Trastornos del Espectro
Autista (TEA) de 6to Año EGB de la Unidad Educativa Clemencia Rodríguez de Mora,
Periodo Lectivo 2024-2025", este diseño permite una integración activa de docentes,
padres y estudiantes en todas las etapas del proyecto.
Este diseño involucra activamente a todos los actores relevantes,
empoderándolos para que sean parte del proceso de cambio y mejora. Esto no solo
aumenta el compromiso y la motivación, sino que también asegura que las
soluciones sean contextualmente relevantes y sostenibles.
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En estos diseños también se resuelve una problemática o se implementan
cambios, intervienen de manera aún más colaborativa y democrática uno o varios
investigadores y participantes o miembros de la comunidad involucrada.
La palabra “participativa” le proporciona el rasgo característico, la problemática es
identificada en conjunto por la comunidad y los investigadores. Se considera a los
miembros de la comunidad como expertos en la misma, por tal motivo sus “voces”
resultan esenciales para el planteamiento y las soluciones. McTaggart, 1996, citado
por: Hernández, Fernández y Baptista (2016) Durante todo el proceso, los miembros
de la comunidad son considerados como “socios” y altamente valuados por sus
perspectivas únicas y la información que proporcionan (p.501).
Población y muestra
Hernández, Fernández y Baptista, (2016) definen a la población como el
conjunto de los casos que poseen similitudes determinadas; de esta manera, en esta
investigación la población se constituye un total de 25 estudiantes de sexto grado de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Clemencia Rodríguez de Mora.
Para establecer la muestra se utilizó un muestreo probabilístico por
conveniencia, debido a que el mismo puede proporcionar datos de alta calidad sobre
el fenómeno de estudio no depende del azar, sino de las características de la
investigación o los propósitos que posea el investigador. La muestra en el presente
trabajo de investigación estuvo compuesta por 25 estudiantes de sexto grado de
EGB, de la unidad educativa Clemencia Rodríguez de Mora, que se encuentra ubicado
en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, en el cantón Santo Domingo de la
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parroquia Abraham Calazacón. seleccionados bajo los siguientes criterios: acceso a
la información, desde la nómina de la matrícula de los sujetos con características
acordes a la investigación y comunicación directa con las autoridades del plantel
educativo. Atendiendo de igual manera al criterio de los diseños acción participativa,
cualitativo y cuantitativo que trabajan con grupos intactos previamente establecidos.
La determinación de la población y la muestra, parte del tipo de investigación
que se aplica a la problemática. Mucha, H, LF, et al. (2020) afirman:
Es importante dar una mirada al enfoque de los tipos de investigación, según
la naturaleza de las variables. El paradigma de investigación prevalente en la
investigación científica actual es el cuantitativo; no obstante, la penetración
de saberes atributivos y emancipatorios se acrecienta con el transitar de los
tiempos. (p. 50). La teoría de muestras abarca todo el campo del estudio,
desde la población, modelos matemáticos para determinar muestras en una
población.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Diagnóstico inicial:
Identificar y comprender las habilidades comunicativas actuales, necesidades
específicas y contextos relacionados con el desarrollo del lenguaje en niños con
Trastornos del Espectro Autista (TEA) en la Unidad Educativa Clemencia Rodríguez
de Mora.
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Evaluación de habilidades comunicativas actuales: Determinar el nivel
actual de habilidades comunicativas y lingüísticas de los niños con TEA.
Identificación de necesidades específicas:
Identificar las necesidades específicas y áreas de mejora en el desarrollo del lenguaje
de los niños con TEA.
Instrumentos
El proceso de la recolección de datos en una investigación debe ser
organizado y planificado para analizar y determinar el estudio del fenómeno. En el
presente trabajo de investigación se utilizará entrevista a docentes semi-
estructuradas y entrevistas a padres.
Ficha de observación, o prueba piloto es el “conjunto de preguntas respecto
de una o más variables que se van a medir” (Hernández Fernández y Baptista, 2014,
p. 217). Posteriormente se aplicó el Pos-Test, mismo que permite conocer los logros
obtenidos después de ejecutar el proceso desarrollado.
Instrumentos: Test estandarizados de lenguaje, observación estructurada,
entrevistas a docentes y padres
• Entrevistas a Docentes: Conducir entrevistas semi-estructuradas con
docentes para obtener información sobre las estrategias actuales, desafíos
observados y necesidades de apoyo adicional.
• Entrevistas a Padres: Realizar entrevistas con los padres para entender
mejor las habilidades comunicativas de los niños en el hogar, así como sus
expectativas y preocupaciones.
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• Fichas de observación: Recoger datos sistemáticos sobre las habilidades
comunicativas y comportamientos lingüísticos de los niños con Trastornos
del Espectro Autista (TEA) en diversos contextos educativos y terapéuticos.
Diseño del programa:
Desarrollar un programa de intervención eficaz y adaptado a las necesidades
específicas de los niños con Trastornos del Espectro Autista (TEA) en la Unidad
Educativa Clemencia Rodríguez de Mora, orientado a estimular el desarrollo del
lenguaje.
Creación de actividades y materiales adaptados
Actividades:
• Diseño de Juegos Educativos: Crear juegos interactivos que fomenten el uso
del lenguaje y la comunicación, adaptados a diferentes niveles de habilidad.
• Materiales Visuales y Táctiles: Desarrollar materiales visuales (carteles,
pictogramas) y táctiles (tableros de comunicación, juguetes sensoriales) que
ayuden a los niños a comprender y utilizar el lenguaje.
• Cuentos y Lecturas Adaptadas: Seleccionar y adaptar cuentos y lecturas que
sean accesibles y atractivos para los niños, con un enfoque en vocabulario
relevante y frases simples.
Definición de estrategias de intervención
Establecer estrategias específicas que guíen la implementación del programa de
intervención y aseguren su efectividad.
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Actividades:
• Terapia del Lenguaje: Incluir sesiones de terapia del lenguaje con
terapeutas especializados que utilicen técnicas como el modelado, la
repetición y la expansión del lenguaje.
• Intervención en el Aula: Implementar estrategias de intervención en el aula,
como el uso de sistemas de comunicación aumentativa y alternativa (CAA) y
técnicas de enseñanza estructurada.
• Capacitación de Docentes y Padres: Proporcionar capacitación a docentes
y padres sobre las estrategias de intervención y el uso de materiales
adaptados, asegurando un enfoque coherente y consistente.
• Establecimiento de cronograma y frecuencia de sesiones: Planificar y
organizar la implementación del programa de intervención, asegurando una
frecuencia y duración de sesiones adecuada para maximizar el impacto.
Actividades:
• Calendario de Sesiones: Crear un calendario detallado que indique la
frecuencia y duración de las sesiones de intervención, tanto individuales
como grupales.
• Asignación de Recursos: Asignar recursos humanos y materiales necesarios
para cada sesión, asegurando que todas las actividades estén bien preparadas
y sean efectivas.
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• Evaluación Continua: Establecer un sistema de evaluación continua para
monitorear el progreso de los niños y ajustar el cronograma y las estrategias
según sea necesario.
Procedimiento de análisis de datos
Aplicación del programa durante un semestre académico
Implementar el programa de intervención diseñado para estimular el
desarrollo del lenguaje en niños con Trastornos del Espectro Autista (TEA) a lo largo
de un semestre académico, asegurando el seguimiento continuo y la evaluación de
los progresos y desafíos.
Sesiones grupales e individuales
Proporcionar oportunidades para el desarrollo del lenguaje tanto en
contextos grupales como individuales, adaptadas a las necesidades específicas de
cada niño.
• Realizar sesiones grupales semanales que promuevan la interacción social y
la comunicación entre los niños.
• Utilizar actividades como juegos de rol, actividades de grupo y discusiones
guiadas para fomentar el uso del lenguaje.
Registro continuo de progresos y desafíos
Monitorear y documentar el progreso de los niños y los desafíos encontrados
durante la implementación del programa para realizar ajustes necesarios y mejorar
la intervención.
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Evaluación Semanal:
• Realizar evaluaciones semanales para registrar el progreso de cada niño en
habilidades comunicativas específicas.
• Utilizar herramientas de evaluación estandarizadas y listas de verificación
para documentar avances y áreas que necesitan más apoyo.
Observaciones Continuas:
• Mantener un registro continuo de observaciones durante las sesiones
grupales e individuales.
• Documentar comportamientos, interacciones y respuestas de los niños para
identificar patrones y necesidades emergentes.
Reuniones de Revisión:
• Organizar reuniones mensuales con el equipo de intervención, incluidos
docentes, terapeutas y padres, para revisar los progresos y desafíos.
• Ajustar las estrategias y actividades del programa basándose en la
retroalimentación y los datos recogidos.
Informe de Progreso:
• Elaborar informes trimestrales que resuman el progreso de cada niño,
destacando los logros y los desafíos encontrados.
Compartir estos informes con los padres y otros interesados para mantener una
comunicación abierta y colaborativa.
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Evaluación continua:
Realizar un seguimiento constante y detallado del progreso de cada niño con
Trastornos del Espectro Autista (TEA) a lo largo del semestre académico, ajustando
el programa de intervención según las necesidades observadas para maximizar su
efectividad.
Monitoreo semanal del avance de cada niño
Revisión de Registros:
• Revisar los registros de las observaciones y evaluaciones de cada sesión,
documentando avances y desafíos.
Herramientas de Evaluación:
• Utilizar herramientas de evaluación estandarizadas y listas de verificación
específicas para monitorear habilidades clave, como la comprensión verbal,
la expresión verbal y no verbal, y la interacción social.
Reuniones Semanales:
• Realizar reuniones semanales con el equipo de intervención (docentes,
terapeutas) para discutir los progresos observados y los datos recogidos.
• Registrar comentarios cualitativos sobre la participación y el
comportamiento de los niños durante las sesiones.
Ajustes del programa según necesidades observadas
• Adaptar y modificar el programa de intervención en respuesta a las
necesidades emergentes y los desafíos identificados durante el monitoreo
semanal.
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43
Actividades:
Análisis de Datos:
• Analizar los datos recogidos para identificar patrones y tendencias,
detectando áreas de dificultad y éxito.
Ajuste de Estrategias:
• Modificar las estrategias de intervención según los datos analizados,
introduciendo nuevas actividades o cambiando enfoques que no están
funcionando como se esperaba.
• Ejemplos de ajustes pueden incluir aumentar la frecuencia de sesiones
individuales, introducir nuevos materiales o cambiar la metodología de
enseñanza.
Feedback Continuo:
• Recoger y considerar el feedback de los docentes, terapeutas, padres y,
cuando sea posible, de los propios niños.
• Incorporar este feedback en el ajuste del programa para asegurar que las
intervenciones sean relevantes y efectivas.
Evaluación final:
Realizar una evaluación exhaustiva al final del semestre académico para
medir el impacto del programa de intervención en el desarrollo del lenguaje de los
niños con Trastornos del Espectro Autista (TEA), comparando los resultados con el
diagnóstico inicial y recogiendo feedback de docentes y padres.
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Reevaluación de habilidades comunicativas
Medir nuevamente las habilidades comunicativas de los niños para evaluar el
progreso logrado durante el programa de intervención.
Actividades:
Test Estandarizados de Lenguaje:
• Aplicar las mismas pruebas estandarizadas de evaluación del lenguaje
utilizadas en el diagnóstico inicial para asegurar la comparabilidad de los
resultados.
Observación Estructurada:
• Realizar observaciones estructuradas de las habilidades comunicativas de los
niños en contextos similares a los observados inicialmente.
Registro de Datos:
• Documentar detalladamente los resultados de las pruebas y observaciones,
registrando cualquier cambio en las habilidades comunicativas.
Comparación con el diagnóstico inicial
Comparar los resultados de la reevaluación con los del diagnóstico inicial
para medir el impacto del programa de intervención.
Actividades:
Análisis Comparativo:
• Comparar los datos de la reevaluación con los datos del diagnóstico inicial
para identificar mejoras, estancamientos o retrocesos en las habilidades
comunicativas.
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Gráficos y Tablas:
• Crear gráficos y tablas que visualicen los cambios en las habilidades
comunicativas de los niños a lo largo del semestre.
Informe de Resultados:
• Elaborar un informe detallado que resuma los hallazgos de la comparación,
destacando los logros y las áreas que aún necesitan intervención.
Entrevistas post-intervención con docentes y padres
Recoger feedback cualitativo sobre el impacto del programa de intervención
desde la perspectiva de docentes y padres.
Actividades:
Entrevistas a Docentes:
Realizar entrevistas semi-estructuradas con los docentes para obtener su
opinión sobre el progreso de los niños, la efectividad de las estrategias de
intervención y cualquier cambio observado en el comportamiento y las habilidades
comunicativas de los niños.
Entrevistas a Padres:
• Conducir entrevistas con los padres para recoger sus impresiones sobre el
impacto del programa en el hogar, incluyendo cambios en la comunicación y
la interacción de sus hijos.
Análisis de Feedback:
• Analizar el feedback de las entrevistas para identificar temas comunes,
sugerencias de mejora y testimonios de éxito.
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46
Incorporación de Resultados:
• Incorporar los resultados del feedback cualitativo en el informe final,
proporcionando una visión integral del impacto del programa de
intervención.
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47
Resultados y discusión
Analizar el nivel inicial de habilidades lingüísticas de los estudiantes
participantes de Educación General Básica.
En este apartado se busca analizar los criterios obtenidos de los autores con
referencia a la presentación de los objetivos y estos a su vez relacionados con los
resultados finales. La discusión es el área dedicada a resumir, interpretar y
extrapolar los resultados, donde se analizan posiciones y se comprueban hipótesis
planteadas, con relación a otros autores (Eslava, 2014).
Primer resultado:
Al analizar los resultados obtenidos se registró un promedio de 3.89/10 en
relación a la muestra seleccionada, este dato indica que el nivel de habilidad
lingüística de los estudiantes, tales como el vocabulario, la gramática, la comprensión
auditiva y la pragmática del lenguaje. se ubica en un nivel bajo; que, equiparándolo
con la escala del Ministerio de Educación equivale a próximo a alcanzar los
aprendizajes requeridos (PAAR). (Ver el gráfico)
2000%
20%
60%
HABILIDAD LINGÜÍSTICA VOCABULARIO
COMPRENSIÒN AUDITIVA
Figura 1. Resultados de Intervención
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Tabla 1.
Según Indicadores
Indicadores
Puntaje
P/10
Nivel
Habilidad Lingüística
0,52
3,89
Bajo
Vocabulario
0,67
4,49
Bajo
Comprensión auditiva
1,16
3,88
Bajo
Total
3,89
3,89
Bajo
Resultados según los indicadores de matrices progresivas de Raven (1923)
Segundo resultado:
Diseñar un programa de intervención basado en las necesidades individuales
de cada estudiante con TEA. Basándose en los resultados del análisis inicial, se pudo
establecer el nivel de impacto de la intervención se ubicó en el nivel medio con un
promedio de 7.43/10 Alcanza los aprendizajes requeridos (AAP), estrategias
adaptadas a las necesidades individuales de cada estudiante, esto involucrar la
creación de objetivos de aprendizaje personalizados, la selección de técnicas de
enseñanza basadas en la evidencia y la integración de enfoques como la terapia del
habla y del lenguaje. (Ver el gráfico)
32%
32%
36%
HABILIDAD LINGÜÍSTICA VOCABULARIO
COMPRENSIÒN AUDITIVA
Figura 2 Resultados de intervención
Guía de actividades para niños con trastorno de espectro autista (TEA)
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Tabla 2.
Resultados de la intervención
Indicadores
Promedio
Nivel
Habilidad Lingüística
6,92
Bajo
Vocabulario
7,10
Medio
Comprensión auditiva
8,41
Medio
Total
7,43
Medio
Tercer resultado basado en el tercer objetivo:
Implementar el programa y monitorear su progreso, se realizó le aplicación
del programa de monitoreo a través de un registro. donde se evidenció un promedio
de 8.43/10 Alcanza los aprendizajes requeridos (AAP), alcanzando un nivel medio
de desarrollo. Esto implica la recolección y análisis de datos periódicos sobre las
habilidades de los estudiantes, la revisión de los resultados de las evaluaciones y la
obtención de retroalimentación de los docentes y las familias. Un sistema de
seguimiento eficaz permitirá identificar áreas de éxito y áreas que requieren ajustes,
asegurando que el programa continúe siendo relevante y efectivo a lo largo del
tiempo.
36%
32%
32%
HABILIDAD LINGÜÍSTICA VOCABULARIO
COMPRENSIÒN AUDITIVA
Figura 3. Resultados de la evaluación y monitoreo
Guía de actividades para niños con trastorno de espectro autista (TEA)
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Tabla 3.
Resultados de evaluación
Indicadores
Puntaje
P/10
Nivel
Habilidad Lingüística
1,15
8,40
Medio
Vocabulario
2,38
8,52
Alto
Comprensión auditiva
2,42
9,68
Alto
Total
8,43
8,43
En resumen, la implementación de un programa de intervención para el
desarrollo del lenguaje en estudiantes con TEA de EGB se basa en un enfoque
sistemático y basado en evidencia. El análisis inicial de habilidades lingüísticas
proporciona la base para diseñar una intervención personalizada, mientras que la
implementación y monitoreo continuo aseguran que el programa sea adaptativo y
eficaz. Este enfoque integral no solo apunta a mejorar las habilidades lingüísticas de
los estudiantes, sino también a promover su inclusión social y académica, mejorando
así su calidad de vida y oportunidades educativas.
Discusión
En relación al primer objetivo: Analizar el nivel inicial de habilidades
lingüísticas de los estudiantes participantes del 6to grado. En los resultados
obtenidos, se observó un promedio de 3.89/10 en la muestra seleccionada, lo que
refleja un bajo nivel en las habilidades lingüísticas de los estudiantes, incluyendo
aspectos clave como el vocabulario, la gramática, la comprensión auditiva y la
pragmática del lenguaje. De acuerdo con la escala de evaluación del Ministerio de
Educación de Ecuador, este puntaje se encuentra en el rango de "próximo a
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alcanzar los aprendizajes requeridos" (PAAR), lo cual indica que los estudiantes
están cerca, pero aún no logran dominar las competencias lingüísticas necesarias.
Este resultado se relaciona con lo mencionado por Celis y Ochoa (2023) El
autismo es un trastorno del neurodesarrollo que afecta la comunicación, el
comportamiento y la interacción social de quienes lo padecen. Este dato sugiere que
los estudiantes enfrentan dificultades significativas en el desarrollo de sus
habilidades lingüísticas, especialmente en áreas críticas como la comprensión
auditiva y el uso adecuado del vocabulario. Esto revelan la necesidad de implementar
estrategias pedagógicas más efectivas que fortalezcan el aprendizaje de la lengua,
favoreciendo el desarrollo integral de las competencias que se evalúan. (Ver tabla 1)
En relación al segundo objetivo: El diseño e implementación de un programa
de intervención individualizado para estudiantes con Trastorno del Espectro Autista
(TEA) se fundamentó en la identificación de las necesidades particulares de cada
alumno. Los resultados del análisis inicial mostraron que el impacto de esta
intervención se ubicó en un nivel medio, con un promedio de 7.43/10, lo que
corresponde a la categoría de "Alcanza los aprendizajes requeridos" (AAP) según
la escala del Ministerio de Educación.
Este nivel de logro es significativo, ya que demuestra que la adaptación de
estrategias pedagógicas a las necesidades individuales de los estudiantes con TEA
facilita el alcance de los objetivos de aprendizaje. Las estrategias aplicadas, tales
como la creación de objetivos personalizados, la selección de técnicas de enseñanza
basadas en evidencia, y la integración de enfoques complementarios como la terapia
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del habla y del lenguaje, han mostrado ser efectivas para mejorar el rendimiento
académico.
Para Vásquez, K (2024). mejorar la calidad de vida del niño, cumplir con
tratamientos y efectuar a cabalidad es parte del desarrollo; Además, las
investigaciones relacionadas al campo de educación indican que es la fuente del
desarrollo de habilidades; sin embargo, el hecho de que el nivel de impacto se
encuentre en un rango medio sugiere que, aunque se ha logrado un progreso
considerable, aún existen áreas que requieren mayor atención para maximizar el
potencial de cada estudiante, una intervención más focalizada en aspectos
específicos podría elevar el rendimiento hacia niveles superiores, como "Domina los
aprendizajes requeridos".(Ver tabla 2)
Finalmente, y en concordancia al tercer objetivo: se implementó un programa
de monitoreo del progreso de los estudiantes, lo cual se llevó a cabo a través de un
registro sistemático. Los resultados obtenidos indicaron un promedio de 8.43/10,
lo que sitúa el desempeño de los estudiantes en la categoría de "Alcanza los
aprendizajes requeridos" (AAP), correspondiente a un nivel medio de desarrollo.
Según la perspectiva de Piaget, (1973) el aprendizaje se constituye como un
proceso mediante el cual el individuo, a partir de la experiencia adquirida, la
manipulación de objetos y la interacción con otros, logra generar o construir
conocimiento, este resultado refleja un progreso significativo en el desarrollo de las
habilidades de los estudiantes, mostrando que el monitoreo constante y
estructurado es una estrategia efectiva para garantizar avances en el aprendizaje, la
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recolección y el análisis de datos periódicos, junto con la revisión de los resultados
de las evaluaciones, permitió no solo evidenciar el progreso de los estudiantes, sino
también obtener retroalimentación valiosa de los docentes y las familias.
El sistema de seguimiento implementado ha sido clave para identificar tanto
las áreas de éxito como aquellas que requieren ajustes, esto asegura que el programa
no solo se mantenga relevante, sino que también pueda adaptarse a las necesidades
cambiantes de los estudiantes, garantizando una intervención educativa de calidad
a lo largo del tiempo. (Ver tabla 3)
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Propuesta
Descripción general de la propuesta
El lenguaje es una herramienta fundamental para la comunicación y el
aprendizaje. Los niños con Trastornos del Espectro Autista (TEA) a menudo
enfrentan desafíos significativos en el desarrollo del lenguaje y la comunicación, lo
que puede afectar su rendimiento académico y su integración social. Este proyecto
propone un programa de intervención diseñado para estimular el desarrollo del
lenguaje en niños con TEA, ofreciendo actividades y estrategias adaptadas a sus
necesidades específicas.
Los niños con TEA en la Unidad Educativa Clemencia Rodríguez de Mora
presentan dificultades significativas en el desarrollo del lenguaje, afectando su
capacidad para comunicarse eficazmente y participar plenamente en las actividades
académicas y sociales. Estas dificultades incluyen la falta de habilidades verbales y
no verbales, problemas en la interacción social y una comprensión limitada del
lenguaje. A nivel institucional, se observa la necesidad de un programa estructurado
y especializado que aborde estas dificultades de manera integral y continua.
La intervención temprana y adecuada en el desarrollo del lenguaje es crucial
para mejorar la comunicación y las habilidades sociales de los niños con TEA. Un
programa de intervención bien diseñado no solo beneficia a los niños, sino también
a sus familias, docentes y la comunidad educativa en general. Este proyecto es
importante porque proporcionará estrategias basadas en evidencia para mejorar las
habilidades lingüísticas, promoverá la inclusión social y académica de los niños con
TEA, y fortalecerá la capacidad de la institución para apoyar a estos estudiantes. La
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implementación de este programa responde a la necesidad urgente de brindar un
apoyo especializado que mejore la calidad de vida y las oportunidades de
aprendizaje de los niños con TEA.
Objetivos de la propuesta
Desarrollar e implementar un programa de intervención integral y
especializado que estimule el desarrollo del lenguaje en niños con Trastornos del
Espectro Autista (TEA) del 6to año de Educación General Básica (EGB) de la Unidad
Educativa Clemencia Rodríguez de Mora durante el período lectivo 2024-2025, con
el fin de mejorar sus habilidades comunicativas, facilitar su integración social y
académica, y fortalecer el apoyo institucional a estos estudiantes.
Fundamentos teóricos o prácticos
Enfoque de Investigación:
El enfoque de investigación será mixto, combinando métodos cuantitativos y
cualitativos. Este enfoque permitirá una comprensión completa y detallada del
impacto del programa de intervención, tanto en términos de datos numéricos sobre
el progreso del lenguaje como de experiencias y percepciones de los participantes.
Diseño de Investigación:
Se utilizará un diseño de investigación-acción participativa, en el cual se
involucrarán activamente los docentes, terapeutas, padres y los propios niños. Este
diseño asegura que la problemática sea identificada en conjunto y que las soluciones
sean cocreadas, garantizando una intervención más relevante y efectiva.
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Desarrollo detallado de la propuesta
Diagnóstico Inicial:
1) Evaluación de habilidades comunicativas actuales.
Este primer paso busca identificar el nivel actual de habilidades
comunicativas de los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA). La evaluación
se centrará en aspectos como la capacidad de expresar necesidades, interactuar con
otros, comprender instrucciones verbales y el uso de gestos o palabras. Para ello, se
realizarán pruebas iniciales para determinar en qué áreas cada niño necesita mayor
apoyo. Con el Test de Matrices Progresivas de Raven. (1923)
2) Identificación de necesidades específicas.
Luego de la evaluación general, se identificarán las necesidades individuales
de cada niño en función de sus resultados. Esto incluye aspectos como dificultades
en la comprensión de órdenes complejas, problemas para mantener conversaciones
o limitaciones en el uso del vocabulario. Esta fase es crucial para personalizar las
estrategias de intervención a las características de cada niño.
3) Instrumentos: Test de Matrices Progresivas de Raven. (1923)
Se emplearán test estandarizados de lenguaje, como el Test de Evaluación
del Lenguaje en Niños, observación estructurada en el entorno escolar y entrevistas
detalladas. Estos instrumentos permitirán obtener una visión integral de las
habilidades lingüísticas y comunicativas de los niños desde diferentes perspectivas,
lo que garantizará que los planos de intervención sean más precisos y efectivos.
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Diseño del Programa:
4) Creación de actividades y materiales adaptados.
Se desarrollarán actividades específicas que estén alineadas con las
necesidades detectadas en el diagnóstico. Estas actividades incluyen ejercicios de
lenguaje verbal y no verbal, comprensión auditiva, uso de pictogramas y juegos
interactivos que fomentan la participación y el aprendizaje en un ambiente
controlado. Se crearán materiales visuales y recursos interactivos adaptados al nivel
de comprensión de cada niño.
5) Definición de estrategias de intervención.
Se seleccionarán las estrategias de intervención más efectivas para mejorar
las habilidades comunicativas. Entre las estrategias posibles están el entrenamiento
en habilidades sociales, intervención basada en juegos, uso de sistemas de
comunicación alternativa y aumentativa (CAA), y la implementación de rutinas
estructuradas para mejorar la comprensión del lenguaje. Cada estrategia será
personalizada según el perfil y progreso de cada niño.
6) Establecimiento de cronograma y frecuencia de sesiones.
El programa tendrá una duración de un semestre académico. Se definirá un
cronograma de actividades con sesiones individuales y grupales, que se llevarán a
cabo de forma semanal. Cada sesión tendrá una duración de entre 45 y 60 minutos,
dependiendo del nivel de atención de los niños, con actividades específicas para
trabajar habilidades comunicativas y de interacción social.
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Aplicación del Programa Durante un Semestre Académico:
7) Sesiones grupales e individuales.
Las sesiones grupales fomentarán la interacción entre los niños,
permitiéndoles practicar habilidades comunicativas en un entorno social. Se
trabajarán aspectos como la toma de turnos, la interacción en conversaciones, y la
resolución de conflictos a través del lenguaje. Las sesiones individuales serán
personalizadas y se centrarán en las necesidades específicas de cada niño,
reforzando las áreas en las que tienen más dificultades.
8) Registro continuo de progresos y desafíos.
Se llevará un registro detallado de los progresos alcanzados por cada niño en
cada sesión. Esto incluye notas cualitativas sobre el desempeño durante las
actividades y ejercicios, así como datos cuantitativos sobre la mejora en pruebas de
lenguaje. Los desafíos que surjan durante el programa se documentarán para hacer
los ajustes necesarios en la intervención.
Evaluación Continua:
9) Monitoreo semanal del avance de cada niño.
Cada semana se realizará un monitoreo del progreso de los niños. Esto
incluye la evaluación de la mejora en la comprensión y expresión oral, la capacidad
de seguir instrucciones y el uso de habilidades sociales en contextos de grupo. Este
monitoreo permitirá identificar avances tempranos y ajustar las estrategias en
tiempo real.
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10) Ajustes del programa según necesidades observadas.
En base a los resultados del monitoreo semanal, se harán ajustes en el plan
de intervención. Por ejemplo, si un niño muestra un progreso rápido en el uso del
lenguaje, pero tiene dificultades para mantener la atención, las actividades se
adaptarán para mejorar la concentración mientras sigue avanzando en el desarrollo
del lenguaje.
Evaluación Final:
11) Reevaluación de habilidades comunicativas.
Al finalizar el semestre, se llevará a cabo una reevaluación integral de las
habilidades comunicativas de los niños utilizando los mismos test del diagnóstico
inicial. Esta comparación permitirá medir el progreso alcanzado y la efectividad del
programa. Test de Matrices Progresivas de Raven. (1923)
12) Comparación con el diagnóstico inicial.
Los resultados obtenidos en la evaluación final se compararán con los datos
del diagnóstico inicial para identificar mejoras en las áreas evaluadas, como la
expresión verbal, la comprensión auditiva y el uso de gestos o palabras.
13) Entrevistas post-intervención de observación, con docentes y padres.
Se realizarán entrevistas con los docentes y padres para obtener
retroalimentación sobre el impacto del programa en las habilidades comunicativas
de los niños. Se les preguntará sobre los cambios observados en el comportamiento
de los niños tanto en la escuela como en el hogar, así como sus percepciones sobre la
utilidad del programa.
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Resultados Esperados:
14) Mejora significativa en las habilidades comunicativas y lingüísticas de
los niños con TEA.
Se espera una mejora considerable en las habilidades de comunicación verbal
y no verbal de los niños, lo que les permitirá interactuar mejor en su entorno escolar
y familiar.
15) Datos cuantitativos y cualitativos que demuestren el impacto del
programa.
Los resultados de las evaluaciones y el monitoreo continuo proporcionarán
datos cuantitativos sobre el progreso de los niños, mientras que las entrevistas con
padres y docentes ofrecerán una perspectiva cualitativa del impacto del programa.
16) Estrategias de intervención ajustadas y mejoradas basadas en la
evaluación continua.
El programa permitirá ajustar y mejorar las estrategias de intervención para
futuros programas, basándose en la evaluación continua y los resultados finales.
17) Feedback positivo de docentes y padres sobre la efectividad del
programa.
Se espera recibir una retroalimentación positiva de los docentes y padres,
quienes habrán observado mejoras en la comunicación y habilidades sociales de los
niños.
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18) Recomendaciones para futuras intervenciones y continuidad del
programa.
Finalmente, se formularán recomendaciones para la continuidad del
programa y para futuras intervenciones, con el objetivo de seguir mejorando las
habilidades comunicativas de los niños con TEA.
El desarrollo del lenguaje en niños con TEA es esencial para su inclusión y
éxito académico y social. Este programa de intervención propone una solución
integral y colaborativa para enfrentar los desafíos lingüísticos de estos niños,
promoviendo un entorno educativo más inclusivo y efectivo. La implementación y
evaluación rigurosa de este programa permitirá no solo mejorar las habilidades
comunicativas de los niños con TEA, sino también fortalecer la capacidad de la
institución para apoyar a todos sus estudiantes de manera equitativa y eficiente.
Conclusiones
El desarrollo del presente proyecto de intervención para la estimulación del
desarrollo del lenguaje en niños con Trastornos del Espectro Autista (TEA) de 6to
Año EGB en la Unidad Educativa Clemencia Rodríguez de Mora ha permitido
evidenciar la importancia y la necesidad de una intervención temprana y adecuada
para mejorar las habilidades comunicativas de estos estudiantes. A continuación, se
presentan las principales conclusiones derivadas de esta investigación:
1. Mejora Significativa en las Habilidades Comunicativas: La implementación
del programa de intervención ha mostrado mejoras significativas en las
habilidades de comunicación verbal y no verbal de los niños con TEA. Las
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actividades y materiales adaptados, junto con las estrategias de intervención
específicas, han facilitado un progreso notable en su capacidad para expresarse
y comprender el lenguaje.
2. Impacto Positivo en la Inclusión Social y Académica: Los avances en el
desarrollo del lenguaje han contribuido a una mayor inclusión de los niños con
TEA en las actividades académicas y sociales. Se ha observado una mayor
participación en el aula y una mejor interacción con sus compañeros y docentes,
lo que ha mejorado su experiencia educativa general.
3. Importancia de la Evaluación Continua: La evaluación continua ha sido clave
para el éxito del programa. El monitoreo semanal del progreso y los ajustes
basados en las necesidades observadas han permitido que la intervención sea
flexible y adaptativa, asegurando que se aborden las áreas de mayor dificultad
de manera oportuna y efectiva.
4. Colaboración Efectiva entre Todos los Involucrados: La colaboración entre
docentes, terapeutas, padres y los propios niños ha sido fundamental para la
implementación y el éxito del programa. La participación activa de todos los
actores ha garantizado que las estrategias y actividades sean relevantes y
efectivas, promoviendo un entorno de apoyo integral.
5. Relevancia del Diseño de Investigación-Acción Participativa: El enfoque de
investigación-acción participativa ha demostrado ser adecuado para este tipo de
intervención. La identificación conjunta de la problemática y la creación de
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soluciones han asegurado que el programa esté alineado con las necesidades
reales de los niños y la comunidad educativa.
Recomendaciones
1. Recomendaciones para Futuras Intervenciones: Basado en los resultados
obtenidos, se recomienda la continuidad y expansión del programa de
intervención para incluir a más niños con TEA en diferentes niveles
educativos; demás, es esencial seguir adaptando y mejorando las estrategias
de intervención basadas en la evaluación continua y el feedback de los
participantes
2. Sostenibilidad y Replicabilidad del Programa: El éxito del programa en la
Unidad Educativa Clemencia Rodríguez de Mora sugiere que esta
intervención puede ser replicada en otras instituciones educativas con niños
con TEA. La creación de materiales y estrategias adaptados proporciona una
base sólida para la implementación en diferentes contextos, asegurando su
sostenibilidad a largo plazo.
3. Formación Docente Continua: Se enfatiza la importancia de la formación
docente continua en temas relacionados con el trastorno de espectro autista
(TEA). Los docentes deben estar actualizados en cuanto a nuevas
metodologías, recursos y tecnologías educativas para poder ofrecer una
educación de calidad y adaptada a las necesidades de los estudiantes.
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Guía de actividades para niños con trastorno de espectro autista (TEA)
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98
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ANEXOS
Anexo 1. Instrumentos de aplicación Test de Matrices Progresivas de Raven.
(1923)
PATRONES INCOMPLETOS (II)
Nombre:__________________Apellidos:___________________________
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Anexo 2. Instrumentos de aplicación Test de Matrices Progresivas de Raven.
(1923)
PATRONES INCOMPLETOS (II)
Nombre: __________________Apellidos: ___________________________
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GUÍA DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CON TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTA (TEA)
Programa de intervención para la estimulación del desarrollo del lenguaje en niños
con trastornos del espectro autista (TEA) 2024-2025
Ecuador
Copyright © 2026
Todos los derechos reservados.
Lorena Inés Cevallos Cedeño
Kerly Jesús Ruiz Cevallos
Odalis Mayerly Ruiz Cevallos
José Javier Cevallos Farias
Mara Gabriela Toapanta Yugcha
José Luis Vera Solórzano
Mónica Alexandra Cedeño Marcillo
Jessica Viviana Vera Solórzano
Rosana Marlena Rivilla Requelme
Esthela Noemi Villares Jimenez
Elsa Fidelina Poma Macas
Karelys Patricia Bernal Poma
Jaime Gabriel Espinosa Izquierdo
Ariel Armando Morante Desintonio
