Vol. 7 – Núm. 1 / Enero – Junio – 2026
Visme como herramienta para el desarrollo de competencias
específicas en química
Visme as a tool for the development of specific skills in chemistry
Visme como ferramenta para o desenvolvimento de competências
específicas em química
Vallejo-López, Gabriela Stephania
Universidad Nacional de Chimborazo
gabriela.vallejo@unach.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-9915-513X
Orna-Puente, Luz María
Universidad Nacional de Chimborazo
maryorna@yahoo.es
https://orcid.org/0000-0001-7429-3764
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/n1/1246
Como citar:
Vallejo-López, G. S., & Orna-Puente, L. M. (2026). Visme como herramienta para el desarrollo
de competencias específicas en química. Código Científico Revista De Investigación, 7(1),
2964–2977.
Recibido: 27/05/2026 Aceptado: 24/06/2026 Publicado: 30/06/2026
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Resumen
La enseñanza de la Química tiene el desafío de trascender la memorización mecánica y generar
aprendizajes significativos, creativos y transferibles a situaciones reales. En este contexto, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son promotores de la innovación
pedagógica, y Visme es una herramienta digital capaz de transformar la enseñanza, integrando
recursos interactivos como cuestionarios, estudios de caso, infografías, cómics, diapositivas y
juegos. Este estudio tuvo como objetivo proponer Visme como herramienta para el desarrollo
de competencias específicas en Química con los estudiantes de sexto semestre de la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales Química y Biología de la Universidad Nacional de
Chimborazo. Se aplicó un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental, transversal y
descriptivo. La población estuvo conformada por 24 estudiantes, a quienes se aplicó un
cuestionario estructurado para valorar sus percepciones en cuanto a las potencialidades
pedagógicas de la herramienta. Los resultados reflejaron una valoración positiva hacia la
herramienta, destacando su capacidad para representar de manera visual los procesos químicos,
facilitar la comprensión conceptual, fomentar la motivación y fortalecer las competencias
específicas asociadas al estudio de las reacciones químicas y el balanceo de ecuaciones.
Además, mostraron interés por integrar Visme en su futura práctica docente. En conclusión,
Visme es percibido como un recurso didáctico innovador que facilita el desarrollo de
competencias específicas en Química, promoviendo la comprensión, visualización e
interpretación de los contenidos.
Palabras clave: competencias específicas, herramientas digitales, Visme.
Abstract
The teaching of Chemistry faces the challenge of moving beyond rote memorization and
fostering meaningful, creative learning that can be applied to real-world situations. In this
context, Information and Communication Technologies (ICTs) promote pedagogical
innovation, and Visme is a digital tool capable of transforming teaching by integrating
interactive resources such as quizzes, case studies, infographics, comics, slides, and games.
This study aimed to propose Visme as a tool for developing specific competencies in Chemistry
among sixth-semester students in the Chemistry and Biology Science Education program at the
National University of Chimborazo. A quantitative approach was used, with a non-
experimental, cross-sectional, and descriptive design. The population consisted of 24 students,
who completed a structured questionnaire to assess their perceptions of the tool's pedagogical
potential. The results reflected a positive assessment of the tool, highlighting its ability to
visually represent chemical processes, facilitate conceptual understanding, foster motivation,
and strengthen specific skills associated with the study of chemical reactions and balancing
equations. Furthermore, participants expressed interest in integrating Visme into their future
teaching practice. In conclusion, Visme is perceived as an innovative educational resource that
facilitates the development of specific skills in Chemistry, promoting the understanding,
visualization, and interpretation of the content.
Keywords: specific skills, digital tools, Visme.
Resumo
O ensino de Química enfrenta o desafio de ir além da memorização mecânica e promover uma
aprendizagem significativa e criativa que possa ser aplicada a situações do mundo real. Nesse
contexto, as Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) promovem a inovação
pedagógica, e o Visme é uma ferramenta digital capaz de transformar o ensino ao integrar
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recursos interativos como questionários, estudos de caso, infográficos, histórias em quadrinhos,
slides e jogos. Este estudo teve como objetivo propor o Visme como ferramenta para o
desenvolvimento de competências específicas em Química entre alunos do sexto semestre do
curso de Licenciatura em Química e Biologia da Universidade Nacional de Chimborazo. Foi
utilizada uma abordagem quantitativa, com delineamento não experimental, transversal e
descritivo. A população foi composta por 24 alunos, que responderam a um questionário
estruturado para avaliar suas percepções sobre o potencial pedagógico da ferramenta. Os
resultados refletiram uma avaliação positiva da ferramenta, destacando sua capacidade de
representar visualmente processos químicos, facilitar a compreensão conceitual, fomentar a
motivação e fortalecer habilidades específicas associadas ao estudo de reações químicas e
balanceamento de equações. Além disso, os participantes expressaram interesse em integrar o
Visme em sua futura prática docente. Em conclusão, o Visme é percebido como um recurso
educacional inovador que facilita o desenvolvimento de habilidades específicas em Química,
promovendo a compreensão, a visualização e a interpretação do conteúdo.
Palavras-chave: habilidades específicas, ferramentas digitais, Visme.
Introducción
En el proceso dinámico de la era digital, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) no son meramente instrumentos complementarios, sino lideres en la
transformación pedagógica. Pues tienen la capacidad de reconfigurar los entornos de
aprendizaje pasivo en escenarios interactivos donde el conocimiento se construye y reconstruye
con cada clic. De hecho, Lagla et al. (2023) corrobora que, en el panorama educativo actual, la
implementación de soluciones didácticas innovadoras ha estimulado la creatividad docente,
motivando la exploración y el uso estratégico de herramientas pedagógicas para enriquecer el
proceso de enseñanza aprendizaje. Siendo este un llamado urgente para superar la rutina del
pizarrón y las notas pasivas.
Sin embargo, pese a que las TIC se han incorporado formalmente al ámbito educativo,
su uso sigue siendo superficial. Con frecuencia, centradas únicamente en digitalizar prácticas
tradicionales sin repensar los métodos pedagógicos ni considerar las necesidades de la era
digital (Useche et al., 2022). Profundizando aún más la brecha entre las prácticas educativas
vigentes y la forma en que las generaciones actuales procesan, acceden y comparten la
información.
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Por lo cual, más allá de integrar recursos tecnológicos de forma superficial, su uso en
la educación de estar orientado hacia el fortalecimiento de competencias específicas que
respondan a las necesidades del estudiante actual. Las cuales no se reducen a la memorización
de contenidos, sino que involucran la capacidad de analizar, interpretar, aplicar y transferir el
conocimiento a situaciones concretas, lo que otorga sentido y pertinencia al proceso de
aprendizaje. Tal como indica Calsin (2022), cuando las TIC son utilizadas con intencionalidad
pedagógica, se transforman en mediadoras que facilitan el razonamiento crítico, la creatividad
y la construcción de aprendizajes significativos, evitando así que su potencial quede
desestimado a una simple modernización de métodos obsoletos.
Asimismo, la enseñanza de la química requiere de un enfoque renovado que facilite la
comprensión integral de sus contenidos, dado que esta diciplina utiliza diferentes formas de
representación verbal, simbólica, gráfica y matemática para expresar y entender conceptos y
procesos que pueden ser complejos. Particularmente en los contenidos de reacciones químicas
y balanceo de ecuaciones, donde los estudiantes deben interpretar símbolos, representar
procesos y aplicar cálculos. Sin embargo, estos requerimientos formativos están entorpecidos
por prácticas pedagógicas que aun priorizan la transmisión unidireccional y la memorización,
sofocando la creatividad y la autonomía intelectual de los estudiantes. Como advierte Ysea
(2025), que al mantener practicas educativas obsoletas perpetúan la visión mecánica del
conocimiento químico, dificultando el desarrollo de competencias necesarias para aplicar el
aprendizaje a situaciones prácticas. De ahí el interés de repensar y replantear dichas dinámicas
pedagógicas, por herramientas didácticas que estimulen la exploración y la creatividad, en
consonancia con las demandas de la educación contemporánea.
Desde esta perspectiva, las herramientas digitales son una oportunidad de ruptura a las
estructuras rígidas de enseñar y aprender química, al proporcionar recursos que transforman
los contenidos en experiencias de aprendizaje dinámicas y atractivas para los estudiantes. Entre
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ellas, Visme amplía las posibilidades de creación, interacción y personalización. Permite
integrar distintos tipos de contenido como gráficos, imágenes, textos y objetos interactivos,
facilitando el diseño de materiales llamativos y adaptados a los distintos contextos de
enseñanza. Además de sus funciones nativas, actúa como un punto de encuentro entre múltiples
actividades provenientes de otras plataformas educativas, como cuestionarios interactivos,
estudios de caso, infografías, cómics, diapositivas y juegos, generando un espacio de
interacción multimodal donde lo textual, visual e interactivo coexisten de forma integrada. Esta
combinación no solo enriquece la experiencia del estudiante, sino que desafía al docente a
diseñar propuestas donde la forma y el fondo se entrelazan, promoviendo practicas didácticas
significativas, accesibles y centradas en la construcción activa del conocimiento.
Su relevancia radica en que responde a una de las principales tensiones de la educación
científica, cómo lograr que los estudiantes no solo rompan el ciclo de la repetición automática,
sino que también promuevan la construcción de competencias que les permitan comprender,
relacionar, aplicar y transferir el conocimiento químico a situaciones reales. En la formación
docente, este desafío adquiere una dimensión aún mayor, ya que no es suficiente dominar los
conceptos disciplinares, sino también es vital aprender a comunicarlos de forma clara, creativa
y motivadora, utilizando recursos alineados con las exigencias actuales. Como sostiene Vélez
& Zambrano (2024), el aprendizaje autentico ocurre cuando los contenidos y las herramientas
digitales convergen con un propósito, el desarrollo de competencias. Bajo este enfoque, la
investigación cobra importancia al proponer nuevas rutas didácticas, capaces de ampliar las
formas de comunicación educativa, articular la creatividad y el pensamiento crítico.
En este contexto, el presente estudio tiene como objetivo proponer Visme como
herramienta para el desarrollo de competencias especificas en Química con los estudiantes de
sexto semestre de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Química y Biología.
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Metodología
El estudio se desarrolló conforme a la tipología de artículo de investigación, puesto que
está orientado al análisis de la percepción de los estudiantes en torno al potencial de Visme
como herramienta para el desarrollo de competencias especificas en Química. El paradigma
que respaldó este trabajo fue el positivista, dado que se buscó describir y analizar las variables
mediante procedimientos objetivos y medibles. En este sentido, se adoptó un enfoque
cuantitativo, ya que permitió recolectar datos numéricos que facilitaron la interpretación de
tendencias.
En cuanto al tipo de investigación, básica porque no se orientó a la implementación
directa de actividades experimentales, sino a la profundización de fundamentos teóricos y a la
socialización de las posibilidades pedagógicas de Visme para el desarrollo de competencias
especificas en Química. Transversal dado que los datos se recolectaron en un único momento,
describiendo las percepciones de los estudiantes en un punto temporal determinado.
Asimismo, según la fuente fue bibliográfica porque se realizó una revisión sistemática
de artículos científicos que permitieron fundamentar teóricamente el uso de recursos digitales
en la didáctica de la química, y según el lugar de campo ya que se recolectó información
directamente de los estudiantes en su entorno académico.
El diseño empleado fue no experimental porque no se manipularon intencionalmente
las variables, sino que se observaron tal como se presentaron en el contexto educativo.
Descriptivo porque se buscó caracterizar las percepciones de los estudiantes respecto al uso de
Visme para fortalecer competencias.
La población estuvo conformada por 24 estudiantes de la Universidad Nacional de
Chimborazo, de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Química y Biología,
de los cuales 4 eran hombres (16,67%) y 20 mujeres (83,33%). Por el tamaño reducido, se
trabajó con la totalidad de la población, sin recurrir a un muestreo específico, lo que permitió
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obtener una visión completa del grupo de estudio. Este procedimiento se justificó por la
necesidad de copilar las percepciones de todos los participantes disponibles, garantizando así
representatividad de la información.
El proceso investigativo siguió una secuencia lógica.
Primero, se realizó una revisión bibliográfica de literatura académica especializada que
sirvió de base para la construcción del marco teórico.
Segundo, se desarrollaron las actividades en Visme, incorporando diversos recursos
didácticos como cuestionarios, estudios de caso, infografías, cómics, diapositivas y juegos, los
cuales fueron posteriormente socializados con los estudiantes, mostrando sus funcionalidades
y posibles aplicaciones didácticas en el campo de la química.
Tercero, se aplicó un cuestionario estructurado de 10 preguntas cerradas, elaborado en
Google Forms con opciones de respuesta múltiple y escalas de tipo Likert, con el fin de medir
las percepciones de los participantes.
Cuarto, los datos recolectados se organizaron en hojas de cálculo de Excel, donde se
tabularon y analizaron mediante frecuencias y porcentajes.
Quinto, se interpretaron los resultados en relación con el marco teórico, lo que permitió
establecer conclusiones y recomendaciones.
En cumplimiento con los principios de la ética, se obtuvo el consentimiento informado
de los estudiantes, quienes manifestaron de manera voluntaria su disposición para participar en
el estudio y autorizaron el uso de la información con fines académicos.
Resultados
El cuestionario aplicado a los estudiantes tuvo como propósito identificar su percepción
sobre el potencial didáctico de Visme en el desarrollo de competencias específicas en Química.
De las diez preguntas que conformaron la encuesta, se seleccionaron cinco por su relevancia
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directa con el desarrollo de competencias específicas y su relación con la integración
pedagógica de Visme en la enseñanza de las ciencias.
Figura 1
Percepción estudiantil sobre el potencial didáctico de Visme en el desarrollo de competencias
específicas en Química
Nota: Vallejo, Gabriela & Orna, Luz (2026).
La primera pregunta, está vinculada a si Visme puede integrarse fácilmente al proceso
educativo como complemento útil para el desarrollo de competencias específicas en Química,
los resultados evidencian que el 79 % de los estudiantes manifestó estar totalmente de acuerdo
y el 21 % de acuerdo. Estos valores muestran una aceptación generalizada de Visme como
herramienta pedagógica que facilita la comprensión de contenidos y el desarrollo de
habilidades analíticas vinculadas con la Química.
La segunda pregunta, explora si Visme contribuye a que el aprendizaje de la Química
sea más dinámico, participativo y motivador, el 83 % de los participantes se declaró totalmente
de acuerdo y el 17 % de acuerdo. Este resultado resalta la percepción estudiantil sobre el
29%
15%
18%
18%
21%
71%
85%
82%
82%
79%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Uso futuro de Visme en la creación de recursos
didácticos para fortalecer competencias
específicas en Química.
Visme y los materiales didácticos (cuestionarios,
estudios de caso, infografías, cómics, diapositivas
y juegos) en el desarrollo de competencias…
Visme como apoyo en la representación visual de
procesos químicos y el desarrollo de
competencias específicas.
El uso de Visme como herramienta para un
aprendizaje más dinámico, participativo y
motivador en Química.
Visme como complemento útil para el desarrollo
de competencias específicas en Química.
Percepción estudiantil sobre el potencial didáctico de Visme en el desarrollo
de competencias específicas en Química
Totalmente de acuerdo De acuerdo
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potencial motivador e interactivo de la herramienta, que promueven la implicación activa del
estudiante en su propio proceso formativo.
La tercera pregunta abordó si Visme favorece el desarrollo de competencias específicas
al permitir representar visualmente procesos como las reacciones químicas y el balanceo de
ecuaciones. En este caso, el 83 % de los encuestados indicó estar totalmente de acuerdo y el 17
% de acuerdo. Este hallazgo sugiere que la representación visual contribuye a la comprensión
conceptual y simbólica de los fenómenos químicos, aspecto fundamental en la formación
científica y técnica del estudiante.
La cuarta pregunta, relacionada con la creación de materiales didácticos mediante
Visme con recursos como cuestionarios, estudios de caso, infografías, cómics, diapositivas y
juegos, el 83 % de los estudiantes se mostró totalmente de acuerdo y el 17 % de acuerdo. Los
resultados evidencian la valoración positiva hacia la diversidad de recursos gráficos e
interactivos, los cuales fortalecen la aplicación práctica de los conocimientos teóricos.
La quinta pregunta, la cual estuvo centrada en la disposición para emplear Visme en el
futuro profesional o académico como herramienta para crear recursos didácticos, el 71 % de
los participantes se manifestó totalmente de acuerdo y el 29 % de acuerdo. Esto confirma la
predisposición favorable de los estudiantes hacia la integración de herramientas digitales en su
práctica docente y formativa, reconociendo en ellas un potencial transformador del proceso
educativo.
En función de los datos expuestos se evidencia una valoración positiva de los
estudiantes respecto al potencial didáctico de Visme en la enseñanza de la Química. De tal
forma que, los resultados reflejan una apreciación favorable hacia su contribución en el
desarrollo de competencias específicas, lo que permite reconocer su pertinencia como recurso
digital con proyección pedagógica dentro de los procesos formativos.
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Discusión
La incorporación de las herramientas digitales como Visme en el ámbito educativo, son
un complemento del proceso de enseñanza aprendizaje. En Química permite articular el
contenido teórico con el desarrollo de competencias especificas vinculadas con la comprensión,
análisis y la representación de conceptos científicos. Su estructura dinámica permite integrar
elementos visuales, conceptuales y experimentales, que facilitan el estudio de fenómenos
químicos. En este sentido, Giler (2023) afirma que la integración de las tecnologías digitales
en los entornos educativos favorece al desarrollo de competencias disciplinares, al diversificar
las formas de representación del conocimiento. Por ende, Visme puede ser un intermediario
entre la expresión visual del conocimiento y la alfabetización científica, lo cual concuerda con
los principios de aprendizaje activo y la educación mediada por recursos digitales.
Asimismo, es una herramienta que cambia la forma en que se construye el
conocimiento, pues los contenidos se interpretan desde la exploración. Esta interacción directa
con los conceptos propios de la asignatura despierta el interés de los estudiantes por desarrollar
producciones propias. De hecho, Rodríguez et al. (2023) afirma que, en un entorno saturado de
herramientas digitales, el rol del docente es guiar el proceso educativo y motivar a los
estudiantes a aprovecharlas para construir su propio aprendizaje. De tal forma que, Visme no
solo amplia los canales de comunicación del conocimiento, sino que también despierta la
motivación y eleva el interés por la ciencia.
Además, la representación visual de los procesos químicos mediante Visme, abre
nuevas posibilidades de fortalecer el pensamiento científico. Pues permite transformar aquellos
conceptos abstractos en recursos visuales, atractivos y didácticos. Por tanto, en Química facilita
la comprensión de fenómenos que no se pueden observar directamente como las reacciones
químicas y el balanceo de ecuaciones. De esta forma, el aprendizaje deja de centrarse en la
memorización para orientarse hacia la interpretación y el razonamiento científico. En relación
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con lo expuesto, Flores et al. (2025) señala que los recursos visuales en Química promueven el
desarrollo de competencias representacionales de los niveles macroscópico, simbólico y
submicroscópico, pues los estudiantes interpretan con claridad los procesos y estructuras
químicas, lo que fortalece su aprendizaje conceptual y aplicado.
En este contexto, Visme facilita la integración de varios materiales didácticos, como
cuestionarios interactivos que permiten evaluar la comprensión de conceptos clave y refuerzan
la retención de conocimientos (ChemQuiz.net, 2025). Además, los estudios de caso ofrecen
escenarios prácticos que promueven el pensamiento crítico y la aplicación de la teoría en
situaciones reales (Bernardi & Pazinato, 2022). Las infografías proporcionan representaciones
visuales claras y concisas de procesos químicos complejos, facilitando su comprensión
(Umanah & Atabang, 2025). Los cómics, por su parte, presentan contenidos de manera
narrativa y atractiva, incrementando la motivación y el interés de los estudiantes (Castillo et
al., 2021). Las diapositivas permiten estructurar y organizar la información, facilitando su
presentación y discusión en el aula (De la Fé-Isaac et al., 2020). Y los juegos educativos
promueven la interacción y el aprendizaje activo (Mayorga & Solís, 2025). En conjunto,
contribuyen al desarrollo de competencias específicas, puesto que permiten representar
visualmente procesos como las reacciones químicas y el balanceo de ecuaciones desde la
creatividad.
Asimismo, los encuestados mostraron una disposición positiva hacia la posibilidad de
incorporar Visme en sus futuras practicas académicas y profesionales, lo que destaca el interés
por desarrollar entornos de aprendizaje creativos, interactivos y orientados al desarrollo de
competencias especificas en química. En relación con lo expuesto Nugraheni & Srisawasdi
(2025) concuerdan que la incorporación de las herramientas digitales en la formación docente
fortalece la comprensión conceptual y promueve su integración en el ejercicio profesional.
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Conclusión
La herramienta digital Visme en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Química es
una alternativa pedagógica para promover el desarrollo de competencias específicas. Pues los
resultados obtenidos muestran una alta aceptación por parte de los estudiantes de la
Universidad Nacional de Chimborazo, de la carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Química y Biología, quienes perciben en esta plataforma un medio para
facilitar la comprensión, visualización e interpretación de los contenidos científicos,
especialmente en temas como las reacciones químicas y el balanceo de ecuaciones.
Su estructura interactiva, basada en recursos como cuestionarios, estudios de caso,
infografías, cómics, diapositivas y juegos, permite dinamizar la práctica docente y facilitar la
comprensión y representación simbólica de los fenómenos químicos.
Además, en la formación docente, Visme es un recurso que estimula la creatividad, la
autonomía y el pensamiento crítico, al permitir que los futuros profesionales diseñen materiales
interactivos y contextualizados que vinculen la teoría con la práctica. De esta forma, se
promueve la construcción del conocimiento a partir de la exploración y la representación visual
de los procesos químicos.
En este sentido, Visme es una alternativa viable para renovar la enseñanza de la
Química. Por ello, este estudio es un punto de partida para futuras investigaciones relacionadas
con su aplicación en entornos reales de aprendizaje, con el fin de evaluar de manera empírica
su impacto en la adquisición de competencias científicas.
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