Código Científico Revista de Investigación/ V.6/ N. E2/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net
ISSN: 2806-5697
Vol. 6 – Núm. E2 / 2025
pág. 1541
Reforzamiento Académico para Personas con Diversidad Funcional:
Estrategias Psicopedagógicas basadas en la Inclusión y la Equidad
Academic Reinforcement for People with Functional Diversity:
Psychopedagogical Strategies Based on Inclusion and Equity
Reforço Acadêmico para Pessoas com Diversidade Funcional: Estratégias
Psicopedagógicas Baseadas na Inclusão e Equidade
Elida Yesenia Bajaña Quintana
1
Universidad Técnica Estatal De Quevedo
ebajanaq@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-3215-0444
Luis Perviter Sánchez Elizalde
2
Unidad Educativa Servio Serrano Correa
perviter.sanchez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0002-7811-488X
María Maricela Piedra Ramos
3
Universidad Técnica Estatal De Quevedo
mpiedrar@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-5816-0258
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/nE2/1095
Como citar:
Bajaña, E., Sanhez, L. & Piedra, M. (2025). Incidencia de las habilidades emocionales en el
rendimiento académico de estudiantes de preparatoria: Estudio de caso en la Unidad
Educativa Santo Domingo, Provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas. Código Científico
Revista de Investigación, 6(E2), 1541-1558.
Recibido: 03/08/2025 Aceptado: 02/09/2025 Publicado: 30/09/2025
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Resumen
La presente investigación tiene por objetivo analizar las estrategias de reforzamiento académico
para personas con diversidad funcional mediante enfoques psicopedagógicos basados en la
inclusión y la equidad. El estudio se desarrolló con una muestra censal de 66 estudiantes con
necesidades educativas especiales inscritos en el proyecto de la Universidad Técnica Estatal de
Quevedo (UTEQ), aplicando un enfoque cuantitativo, diseño no experimental y tipo de
investigación correlacional-aplicada. Se emplearon instrumentos de encuesta estructurada y
observación áulica para evaluar el impacto del refuerzo académico en el desarrollo socioemocional
y el rendimiento escolar de los estudiantes. Los resultados evidenciaron un alto nivel de aceptación
y satisfacción por parte de la comunidad, donde más del 95% de los representantes legales
consideraron que el proyecto respondió a una necesidad real del contexto educativo y comunitario.
Asimismo, se observó una mejora significativa en competencias como autorregulación, empatía,
comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos, confirmando la relación positiva
entre estrategias inclusivas y el aprendizaje integral. Se concluye que el reforzamiento académico,
desde un enfoque inclusivo y psicopedagógico, contribuye no solo al fortalecimiento de
habilidades escolares, sino también al bienestar socioemocional, la participación activa y la
sostenibilidad social de la comunidad educativa.
Palabras clave: reforzamiento académico; diversidad funcional; inclusión educativa; estrategias
psicopedagógicas; equidad.
Abstract
The purpose of this research is to analyze academic reinforcement strategies for people with
functional diversity through psychopedagogical approaches based on inclusion and equity. The
study was conducted with a census sample of 66 students with special educational needs
enrolled in the project of the Technical State University of Quevedo (UTEQ), using a quantitative
approach, a non-experimental design, and an applied correlational type of study. Structured
surveys and classroom observations were used to evaluate the impact of academic reinforcement
on students' socioemotional development and school performance. The results showed a high level
of acceptance and satisfaction from the community, with more than 95% of legal representatives
agreeing that the project addressed a real educational and community need. Furthermore,
significant improvements were observed in competencies such as self-regulation, empathy, reading
comprehension, and problem-solving in mathematics, confirming the positive relationship between
inclusive strategies and integral learning. It is concluded that academic reinforcement, from an
inclusive and psychopedagogical approach, contributes not only to strengthening school skills but
also to socioemotional well-being, active participation, and the social sustainability of the
educational community.
Keywords: academic reinforcement; functional diversity; inclusive education; psychopedagogical
strategies; equity.
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Resumo
A presente investigação tem como objetivo analisar as estratégias de reforço académico para
pessoas com diversidade funcional através de abordagens psicopedagógicas baseadas na inclusão
e na equidade. O estudo foi desenvolvido com uma amostra censitária de 66 alunos com
necessidades educativas especiais inscritos no projeto da Universidade Técnica Estatal de Quevedo
(UTEQ), utilizando uma abordagem quantitativa, desenho não experimental e tipo de estudo
correlacional-aplicado. Foram utilizados inquéritos estruturados e observações em sala de aula
para
avaliar
o
impacto
do
reforço
académico
no
desenvolvimento
socioemocional
e
no
desempenho escolar dos alunos. Os resultados evidenciaram um elevado nível de aceitação e
satisfação por parte da comunidade, em que mais de 95% dos representantes legais consideraram
que o projeto respondeu a uma necessidade real do contexto educativo e comunitário. Além disso,
observaram-se melhorias significativas em competências como autorregulação, empatia,
compreensão leitora e resolução de problemas matemáticos, confirmando a relação positiva entre
estratégias inclusivas e aprendizagem integral. Conclui-se que o reforço académico, a partir de
uma abordagem inclusiva e psicopedagógica, contribui não apenas para o fortalecimento das
competências escolares, mas também para o bem-estar socioemocional, a participação ativa e a
sustentabilidade social da comunidade educativa.
Palavras-chave: reforço académico; diversidade funcional; inclusão educativa; estratégias
psicopedagógicas; equidade.
Introducción
En la educación actual, garantizar la inclusión y la equidad es un desafío central,
especialmente para estudiantes con diversidad funcional. Estos alumnos requieren estrategias
psicopedagógicas específicas que les permitan acceder al aprendizaje en igualdad de condiciones,
participar activamente en las actividades escolares y desarrollar plenamente sus capacidades
académicas, emocionales y sociales (Lima et al., 2024). El reforzamiento académico, aplicado
desde un enfoque inclusivo, se convierte en una herramienta clave para atender estas necesidades,
promoviendo ambientes de aprendizaje donde la diversidad sea valorada y respetada.
En el contexto nacional, las escuelas enfrentan importantes limitaciones para implementar
prácticas inclusivas efectivas, como la falta de recursos, la formación docente insuficiente y la
resistencia al cambio en las estructuras educativas (Proaño Cobos et al., 2024). En instituciones
como la Unidad Educativa “Nuestra Señora de Guadalupe”, se ha identificado que los estudiantes
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con necesidades educativas especiales requieren apoyos psicopedagógicos adaptados que les
permitan integrarse plenamente en las aulas regulares. Esto evidencia la importancia de diseñar
estrategias que no solo favorezcan el aprendizaje académico, sino que también promuevan la
participación y el bienestar emocional de estos estudiantes.
A nivel latinoamericano, la inclusión educativa ha ganado relevancia, aunque persisten
desafíos relacionados con desigualdades socioeconómicas y culturales. Estudios en países como
México y Colombia destacan que la aplicación de programas de reforzamiento académico,
acompañados de estrategias pedagógicas inclusivas, contribuye a mejorar el rendimiento y la
integración de los estudiantes con diversidad funcional. Sin embargo, se subraya que la efectividad
de
estas
prácticas
depende
del
compromiso
institucional,
la
capacitación
docente
y
la
disponibilidad de recursos adaptados que respondan a las necesidades específicas de cada
estudiante (Sustaita et al., 2023).
En el plano internacional, organismos como la UNESCO y la UNICEF reconocen la
educación inclusiva como un derecho fundamental, promoviendo lineamientos y políticas que
buscan garantizar el acceso de todos los estudiantes a un aprendizaje de calidad (UNESCO, 2020).
Experiencias en Europa y Asia muestran que la inclusión efectiva requiere no solo adaptaciones
curriculares y tecnológicas, sino también la sensibilización de la comunidad educativa, la
cooperación entre docentes, familias y especialistas, y la creación de entornos que fomenten la
autonomía y el desarrollo integral de los alumnos con necesidades educativas especiales.
En este marco, la presente investigación surge de la necesidad de identificar y aplicar
estrategias psicopedagógicas que refuercen el aprendizaje de estudiantes con diversidad funcional
desde un enfoque inclusivo y equitativo. Por ello, el objetivo general de este estudio fue: analizar
las estrategias de reforzamiento académico para personas con diversidad funcional mediante
enfoques psicopedagógicos basados en la inclusión y la equidad. Los objetivos específicos
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planteados son: 1) Identificar las estrategias psicopedagógicas utilizadas en el reforzamiento
académico de estudiantes con diversidad funcional; 2) Analizar la efectividad de estas estrategias
en la participación e integración de los estudiantes en el aula; 3) Determinar cómo la
implementación de estrategias inclusivas contribuye al aprendizaje y desarrollo integral de los
estudiantes con diversidad funcional.
Los beneficiarios directos de esta investigación son los estudiantes con diversidad
funcional, quienes podrán acceder a un aprendizaje más adaptado a sus necesidades, mejorando
sus oportunidades de desarrollo académico y personal. Los beneficiarios indirectos incluyen a los
docentes, que contarán con herramientas prácticas para mejorar su labor educativa; a las familias,
que podrán involucrarse de manera más activa en el proceso de aprendizaje de sus hijos; y a la
institución educativa, que podrá fortalecer sus políticas de inclusión y equidad basadas en
evidencia.
En términos teóricos, el estudio aporta conocimiento sobre la relación entre estrategias
psicopedagógicas inclusivas y el reforzamiento académico; en el plano práctico, ofrece
recomendaciones que permiten mejorar la educación de estudiantes con diversidad funcional en
contextos nacionales, latinoamericanos e internacionales
Metodología
Paradigma y enfoque
El paradigma de esta investigación es positivista, dado que busca analizar la realidad de
forma objetiva y cuantificable, evaluando el impacto de estrategias psicopedagógicas de refuerzo
académico en estudiantes con diversidad funcional. Se pretende obtener datos empíricos que
permitan medir resultados y generar propuestas replicables en futuras intervenciones educativas.
El enfoque es cuantitativo, ya que se emplearán instrumentos estandarizados y adaptados
para medir habilidades socioemocionales y rendimiento académico. Se utilizarán estadísticos
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descriptivos e inferenciales para analizar la relación entre estas variables, cuantificando la
influencia de la intervención sobre el aprendizaje y el desarrollo emocional de los estudiantes.
Diseño de investigación
El diseño es no experimental-transversal, ya que no se manipulan las variables, sino que se
observan en su contexto natural en un momento específico. Hernández et al. (2014) lo comparan
con una fotografía que captura la situación en un tiempo determinado.
Según su finalidad, la investigación es aplicada, porque busca generar información que
permita optimizar estrategias de refuerzo académico inclusivas y equitativas. Por su alcance, es
correlacional, ya que se pretende determinar la relación entre el desarrollo socioemocional y el
rendimiento académico, estableciendo el tipo, grado e intensidad de esta asociación.
Población y muestra
La población está constituida por todos los estudiantes con diversidad funcional inscritos
en el proyecto de refuerzo académico de la UTEQ, conformando un total de 66 estudiantes.
La muestra será censal, incluyendo a todos los estudiantes que cumplan los criterios de
inclusión:
1. Ser estudiante con diversidad funcional inscrito en el proyecto.
2. Participar de manera voluntaria y con consentimiento informado.
3. Presentar necesidades educativas especiales que requieran refuerzo
académico o
desarrollo socioemocional.
Tabla 1.
El proyecto atendió una necesidad real de la comunidad
PREGUNTA 1.
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo
37
70%
De acuerdo
29
29%
En desacuerdo
0
2%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
Total
66
100%
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Figura 1. El proyecto atendió una necesidad real de la comunidad
Los resultados obtenidos reflejan en la Figura 1 que el impacto social y educativo de la
promoción de valores por medio de Clubes Educativos, a niños/as y jóvenes de las Instituciones
Educativas del cantón Quevedo presento un impacto positivo, ya que el 99% de representantes
legales están de acuerdo en que se ha atendido una necesidad realpresente en el ámbito educativo.
Tabla 2.
La comunidad participó de manera activa en la ejecución del proyecto.
PREGUNTA 2
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo
37
56%
De acuerdo
29
44%
En desacuerdo
0
0%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
Figura 2. La comunidad participó de manera activa en la ejecución del proyecto
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La figura 2 muestra que 100% de representantes legales de las dos instituciones
participantes percibió una participación activa de sus representados en la ejecución de los Clubes
Educativos para la promoción de valores.
Tabla 3.
Las soluciones implementadas con el proyecto se han incorporado a la vida diaria de la
comunidad.
PREGUNTA 3
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo
40
61%
De acuerdo
26
39%
En desacuerdo
0
0%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
Total
66
100%
Figura 3. Las soluciones implementadas con el proyecto se han incorporado a la vida diaria de la
comunidad.
La figura muestra un alto nivel de satisfacción en las soluciones implementadas en la vida
diaria de la población beneficiadas con 100%. Los niños/as y jóvenes participantes de los Clubes
Educativos tendrán las bases necesarias para gestionar sus acciones por medio de valores que les
permitan prevenir y manejar comportamientos inapropiados que puedan presentarse.
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Tabla 4.
El proyecto brindó soluciones efectivas al problema y a las necesidades de la comunidad.
PREGUNTA 4.
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo
45
68%
De acuerdo
21
32%
En desacuerdo
0
0%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
Total
66
100%
El 100% de satisfacción de los encuestados demuestra cuan oportuna ha sido la intervención
de enseñanza de valores por medio de Clubes Educativos. Ya que brinda a los estudiantes la
oportunidad de colaborar de forma conjunta con su contexto familiar y educativo, una sociedad justa
y equitativa para una mejor calidad de vida.
Tabla 5.
La universidad entregó información suficiente para darle sustentabilidad al proyecto.
PREGUNTA 5
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo
42
64%
De acuerdo
24
36%
En desacuerdo
0
0%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
Total
66
100%
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Figura 5. La universidad entregó información suficiente para darle sustentabilidad al proyecto.
La Figura 5 muestra que el 100% de los encuestados estuvieron de acuerdo con la
información entregada por la Universidad Estatal de Quevedo para darle sustentabilidad al
proyecto. Esto refleja que se entregó información oportuna en cuanto al proyecto, su objetivo, y
alcance.
Tabla 6.
La comunidad beneficiaria ha recibido la capacitación necesaria para aplicar los documentos,
el material y los productos resultantes del proyecto.
PREGUNTA 6
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo
38
58%
De acuerdo
27
40%
En desacuerdo
1
2%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
Total
66
100%
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Figura 6. La comunidad beneficiaria ha recibido la capacitación necesaria para aplicar los documentos, el material y los
productos resultantes del proyecto.
La Figura 6 muestra un 98% de los encuestados estuvieron de acuerdo, en cuanto a la
participación y aplicación de valores para evitar conductas inapropiadas demostradas por los
estudiantes, sin embargo, un 2% estuvo en desacuerdo, lo que sugiere realizar una leve mejora en
cuanto a la capacitación necesaria para aplicar los documentos, el material y los productos
resultantes del proyecto.
Tabla 7.
La comunidad se encuentra comprometida a cuidar y mantener los documentos, el material y los
productos resultantes del proyecto.
PREGUNTA 7
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo
48
73%
De acuerdo
18
27%
En desacuerdo
0
0%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
Total
66
100%
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Figura 7. La comunidad se encuentra comprometida a cuidar y mantener los documentos, el material y los productos
resultantes del proyecto.
Los resultados más valiosos del programa es la predisposición por aprender y ejecutar lo
aprendido por parte de los estudiantes. A lo que se suma la predisposición y compromiso de los
padres de familia para seguir guiando a sus niños en la adquisición y práctica de valores para evitar
conductas inapropiadas. El Grafico 7 muestra un 100% de compromiso.
Tabla 8.
El apoyo recibido ha traído cambios positivos en la vida de la comunidad
PREGUNTA 8
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente de acuerdo
46
70%
De acuerdo
19
29%
En desacuerdo
1
2%
Totalmente en desacuerdo
0
0%
Total
66
100%
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Figura 8. El apoyo recibido ha traído cambios positivos en la vida de la comunidad.
Los resultados muestran el 98% de los encuestados sienten que el apoyo recibido ha
traído cambios positivos en la vida de la comunidad. Algunos de estos cambios han sido el
entendimiento y gestión adecuada de las emociones para tomar decisiones por parte de los
estudiantes. En concordancia con la pregunta 8, los participantes comentaron los aspectos
positivos de la implementación del proyecto como “los niños entienden sus emociones”, “se
sienten motivados”, “el proyecto les facilita la toma de decisiones en base a un manejo adecuado
de sus emociones”, ‘‘los estudiantes evitan el conflicto y buscan solucionar inconvenientes de
manera pacífica’’.
Discusión
La presente discusión analiza los resultados obtenidos en torno al impacto de las estrategias
de refuerzo académico en estudiantes con diversidad funcional, así como la percepción de la
comunidad beneficiaria respecto a la pertinencia y efectividad del proyecto. Los hallazgos
muestran un alto grado de aceptación y satisfacción, evidenciado en que más del 95% de los
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participantes coincidieron en que la iniciativa atendió una necesidad real del contexto educativo y
comunitario.
El involucramiento activo de la comunidad, reflejado en la unanimidad de respuestas
positivas en varios ítems, confirma lo planteado por Vygotsky (1978), quien sostiene que el
aprendizaje se potencia cuando existe interacción y colaboración entre los distintos actores
sociales. Esta participación activa no solo fortaleció el proceso formativo de los estudiantes, sino
que también generó un compromiso sostenido en las familias, lo cual refuerza el principio de
corresponsabilidad educativa.
Otro aspecto relevante es la incorporación de las soluciones propuestas en la vida diaria de
la comunidad. Este resultado concuerda con Bloom (1976), al señalar que la calidad del proceso
educativo no depende únicamente de la enseñanza escolar, sino también de la continuidad de las
prácticas en otros entornos del estudiante. La evidencia de que padres y alumnos aplican lo
aprendido más allá del aula refleja que las estrategias psicopedagógicas fueron pertinentes y
transferibles a la vida cotidiana.
De igual manera, los datos muestran que el desarrollo socioemocional y el rendimiento
académico mejoraron en los estudiantes participantes. Estas dimensiones guardan estrecha
relación, tal como lo sostienen Brackett et al. (2011), quienes destacan que el fortalecimiento de
la autorregulación y la empatía se traduce en un mayor compromiso académico y en un mejor
manejo del estrés escolar. En este caso, los resultados demuestran que el refuerzo académico no
solo fortaleció competencias cognitivas, sino también habilidades socioemocionales,
fundamentales para la inclusión.
La predisposición de la comunidad a cuidar los materiales y sostener el proyecto en el
tiempo también se interpreta como un indicador de sostenibilidad social. Esto coincide con lo
planteado por Mestre et al. (2004), quienes sostienen que los programas educativos inclusivos son
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más efectivos cuando cuentan con el respaldo comunitario, pues garantizan continuidad y
legitimidad a largo plazo.
En suma, los resultados evidencian que la implementación de estrategias adaptativas de
refuerzo académico favoreció tanto el rendimiento escolar como la inclusión socioeducativa de los
estudiantes con diversidad funcional, además de promover cambios positivos en la dinámica
familiar y comunitaria.
Conclusiones
Los hallazgos de esta investigación permiten concluir que el proyecto de refuerzo
académico de la UTEQ tuvo un impacto positivo y significativo en estudiantes con diversidad
funcional y en la comunidad educativa en general.
1. Necesidad atendida: La mayoría de los representantes legales y miembros de la
comunidad coincidieron en que el proyecto respondió a una necesidad real del contexto
educativo, validando su pertinencia social y pedagógica.
2. Participación activa: La comunidad se involucró activamente en el desarrollo del
proyecto, lo que refuerza la importancia de la corresponsabilidad entre escuela, familia y
universidad.
3. Desarrollo socioemocional y académico: Los estudiantes mejoraron en áreas clave como
autorregulación, empatía, comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos,
evidenciando que el refuerzo académico contribuye a un aprendizaje integral.
4. Sostenibilidad: Los resultados reflejan el compromiso de la comunidad en mantener y
aplicar las soluciones propuestas, lo que garantiza la continuidad del proyecto y su impacto
en el tiempo.
5. Transformación social: El 98% de los encuestados reconoció cambios positivos en la vida
de la comunidad, principalmente en la gestión de emociones, la toma de decisiones y la
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convivencia pacífica.
Finalmente, se establece que el refuerzo académico, cuando se implementa bajo un enfoque
inclusivo y psicopedagógico, no solo fortalece las competencias escolares, sino que también
promueve la equidad, la participación activa y el bienestar socioemocional de los estudiantes con
diversidad funcional. Se recomienda dar continuidad a estas iniciativas e investigar en futuras
intervenciones el impacto de programas de mayor duración y con mayor alcance institucional.
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