Código Científico Revista de Investigación/ V. 4/ N. E2/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net
ISSN: 2806-5697
Vol. 4 – Núm. E2 / 2023
pág. 1150
La lateralidad y movimientos ambidiestros en niños de 3 a 6 años
Laterality and ambidextrous movements in children from 3 to 6 years old
Lateralidade e movimentos ambidestros em crianças de 3 a 6 anos de idade
Bone Lajones, Ibanova Lorena
Universidad de Guayaquil
ibanova.bonel@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-5735-1958
Nieve Arroyo, Oliba Seledina
Universidad de Guayaquil
oliva.nievea@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-7639-0541
Tapia Coloma, Dario Alfonso
Universidad de Guayaquil
dario.tapiac@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-9096-8925
Cedeño Alejandro, Fernando Alfonso
Universidad de Guayaquil
fernando.cedenoa@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-8973-9834
Guadalupe Sánchez, Kevin William
Universidad de Guayaquil
kevin.guadalupes@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-4233-4685
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v4/nE2/215
Como citar:
Boné, I., Oliba, N., Tapia, D., Cedeño, F. & Guadalupe, K. (2023). La lateralidad y
movimientos ambidiestros en niños de 3 a 6 años. Código Científico Revista de Investigación,
4(E2), 1150-1164.
Recibido: 18/07/2023 Aceptado: 22/08/2023 Publicado: 29/09/2023
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Resumen
El tema de la lateralidad y los movimientos ambidiestro, son estudiados en muchas partes del
universo, y dada la importancia para el desarrollo motriz, muchos especialistas y padres de
familia, utilizan de forma forzada. El objetivo fue: El objetivo de la investigación fue:
Favorecer en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la lateralidad para mejorar para el
desarrollo de los movimientos ambidiestros, mediante u conjunto de ejercicios lúdicos para
niños de 3 años del CNH Bastión Popular “Guayaquil”. El tipo de investigación es descriptiva
cualitativa, con un diseño no experimental, de carácter transversal, se aplicaron métodos teórico
y empíricos, como la observación, el método inductivo y deductivo, análisis y síntesis, el
estadístico, sirvieron como guía del proceso investigativo. La muestra fue intencional a un
grupo de 39 participantes. Se concluye que, entre las principales deficiencias en los niños fue
la inexperiencia en los movimientos laterales, a través de la localización, desorientación en el
espacio, falta de coordinación izquierda-derecha y motriz, aspecto fundamental que interfiere
en la percepción en el desarrollo de movimientos bimanuales. Además, se muestra dificultad
de los movimientos simétricos del cuerpo Debido al escaso desarrollo de la motricidad
ambidiestra en niños de 3 a 6 años.
Palabras clave: Ejercicio físico lúdicos, Estimulación, Juegos movimientos.
Abstract
The topic of laterality and ambidextrous movements are studied in many parts of the universe,
and given the importance for motor development, many specialists and parents use it forcefully.
The objective was: The objective of the research was: To promote laterality in the teaching-
learning process to improve the development of ambidextrous movements, through a set of
recreational exercises for children from 3 to 6 years old at the CNH Bastión Popular.
Guayaquil.” The type of research is qualitative descriptive, with a non-experimental design, of
a transversal nature, theoretical and empirical methods were applied, such as observation, the
inductive and deductive method, analysis and synthesis, the statistical method, which served
as a guide to the investigative process. The sample was intentional to a group of 39 participants.
It is concluded that among the main deficiencies in children was inexperience in lateral
movements, through localization, disorientation in space, lack of left-right and motor
coordination, a fundamental aspect that interferes with perception in the development of
bimanual movements. In addition, difficulty in symmetrical body movements is shown due to
the poor development of ambidextrous motor skills in children from 3 to 6 years old.
Keywords: Playful physical exercise, Stimulation, Games and movements.
Resumo
The subject of laterality and ambidextrous movements are studied in many parts of the
universe, and given the importance for motor development, many specialists and parents use
them in a forced way. The objective of the research was: To favor the teaching-learning process
of laterality in order to improve the development of ambidextrous movements through a set of
playful exercises for 3-year-old children of the CNH Bastión Popular "Guayaquil". The type
of research is qualitative descriptive, with a non-experimental design, of transversal character,
theoretical and empirical methods were applied, such as observation, inductive and deductive
method, analysis and synthesis, and statistics, which served as a guide for the research process.
The sample was intentional and consisted of a group of 39 participants. It is concluded that,
among the main deficiencies in the children was the inexperience in lateral movements, through
localization, disorientation in space, lack of left-right and motor coordination, a fundamental
aspect that interferes in the perception in the development of bimanual movements. In addition,
there is difficulty in symmetrical body movements due to the scarce development of
ambidextrous motor skills in children from 3 to 6 years of age.
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Palavras-chave: Exercício físico lúdico, estimulação, jogos e movimentos.
Introducción
A partir del origen de la palabra francesa latéralité, la conceptualización de la lateralidad se
refiere a la predilección que nace de manera natural en un ser vivo que permita la utilización
con más frecuencia, los órganos que se encuentra en el lado derecho o en el lado izquierdo del
cuerpo.
Los seres humanos, se dividen en dos partes; derecha e izquierda, donde están ubicados los
órganos motores y sensoriales en cada lado: manos, pies, ojos, oídos y cada par se diferencia
según el lado donde se ubiquen; ojos, derecho, ojo izquierdo, mano derecha, mano izquierda,
y en esos casos cada individuo utilizara la parte que más fácil le sea posible, que le permita
realizar determinada acción o actividad de forma espontánea, como escribir, lanzar una pelota
agarrar una cuchara, un lápiz etc. Con el transcurso del tiempo esos movimientos se van
automatizando debido a la sistematicidad y costumbre que se logra durante la vida.
Según lo explicado, la lateralidad constituye el uso dominante de un lado del cuerpo (derecha-
izquierda), donde está presente no solo la actividad motriz que implica la mano y el pie, Sino
que se deben incluir los órganos sensoriales: ojo y oído. Cujó (2012), Zhingri, D. (2010).
Repila, A. M. (2014). Milanés Prieto, A. B. (2012). Erazo, R. B. (2011), Cujó, (2012), Patricio,
et. al. (2003), García. (2017). Martín, et,al, (2012).
Estos autores expresaron en sus estudios que la lateralidad se relaciona con el control corporal,
y del concepto del espacio, por lo en sus afirmaciones determinan que en la lateralidad
predomina la motricidad que se relaciona con las partes del cuerpo, donde es muy importante
tener presente las extremidades inferiores y los órganos sensoriales de la vista y el oído.
Consideran también que, la lateralidad constituye la base de la orientación en el tiempo y el
espacio, partiendo de que cada órgano del cuerpo está e conexión directa con el cerebro.
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Como resultados de sus estudios, expresaron que existían 4 vías de la dominancia lateral: pie,
ojo, oídos y manos, convirtiéndose e un grupo de predominio particulares de una a otra de las
partes simétricas del cuerpo a nivel de los órganos antes mencionados. Además, platearon que,
en los seres humanos, aparecen en mayor cantidad los diestros (que tienden a utilizar más el
lado derecho), con respecto al zurdos (queso los que privilegian el lado izquierdo). Sin
embargo, el origen de la lateralidad, aun en el mundo no se conoce con exactitud, muchos
especialistas lo relacionan con el hemisferio cerebral del lado izquierdo, ya que este es el
encargado de ejercer el control sobre el lado opuesto es el que predomina. Cuando se detectan
los síntomas que indican la lateralidad en un niño, aparecen elementos como la concentración
y la comprensión o el lenguaje escrito, generado por factores de baja autoestima y la
inseguridad, la desmotivación, el sufrimiento personal y familiar, la ansiedad o el bloqueo.
Otro aspecto importante que reflejan estos autores, tiene que ver que para detectar la lateralidad
o simplemente para comprobar o llegar a conclusiones de, qué parte del cerebro y del cuerpo
es la predominante en cualquier ser humano, se debe realizar a través de pruebas, dentro de
ellas se destaca la conocida como el test de Harris. Entre ellas destaca, por ejemplo, el
conocido Test de Harris, concebida a partir de las 10 acciones diferentes que se aplican e la
misma.
Como resumen podemos decir, que la lateralidad tiene implícito la habilidad de y su ubicación
en espacio y tiempo, a partir del conocimiento que pueda tener el niño de su propio cuerpo, que
les permita ubicar objetos, los lugares, las personas, formando parte de la lateralidad, creando
un mecanismo automático en la realización de la actividad. En la actividad deportiva, se puede
palpar cuando el jugador de baloncesto lanza la pelota al aro, cuando se juega balonmano,
béisbol, entre otros deportes.
Soledad, et, al, (2014). Harris, (1961), Erazo, R. B. (2011), en sus estudios consideran que, al
niño hay que darle la posibilidad de crear, de experimentar, para poder desarrollar sus
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capacidades sensoriales, lo cual va influir en su avance y desarrollo motriz, ya que de esta
forma va ampliar sus movimientos que se realizan a través de los estímulos exteriores, lo cual
además les permite mejorar su orientación espacial que es una de las partes de la lateralidad, y
de esta forma cuando finaliza la lateralización el niño será capaz de forma automática realizar
acciones utilizando un lado del cuerpo, aquí debe existir la influencia familiar y los docentes
en cuestión especialmente en la etapa inicial o primaria, , debido a que aquí es donde se fijan
los procesos de fijación de la lateralidad, realizándolo a través de ejercicios especiales
adecuadamente.
Los ambidiestros muestran mayores posibilidades de accionar en el deporte, los niños que lo
practicantes de edades tempranas, cuando llegan a la adolescencia o la etapa adulta, son
capaces de ejecutar sus acciones con ambas manos, o ambos pies, nos referimos por ejemplo a
jugadores el futbol, el béisbol , el voleibol, que son imparables cuando dominan correctamente
los movimientos ambidiestro, Se considera que el movimiento ambidiestro, es la capacidad de
utilizar ambas manos y pies con idéntica habilidad; ya sea el lado derecho e izquierdo. Según
Sanz (2022) “Los seres humanos nacen con un tejido cerebral específico. La lateralidad se
desarrolla en la primera infancia y, a los siete años, parece haberse establecido un hemisferio
(Sanz, 2022).
Podemos englobar y definir el movimiento ambidiestro en edades tempranas como una
actividad o ejecución de movimiento de ambos lados del cuerpo fundamental para el progreso
de los niños. Es decir, los ejercicios física en edades tempranas contribuye con la
correspondencia que hay entre el desarrollo social, cognitivo activo y motriz.
Según Pérez y Merino (2018) en su artículo “Lateralidad - Qué es, influencia, definición y
concepto”, consideramos que, expresa la importancia que tiene en los niños el desarrollo de
movimientos ambidiestro, sin embargo, a menudos en las diferentes actividades deportivas, o
el quehacer cotidiano de niños y adolescentes, se puede observar cómo los sujeto son obligados
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a emplear la mano contraria a la que elige de forma natural, estamos ante un caso de lateralidad
forzada. Por ejemplo, si un niño de tres años, quiere cepillarse con la mano derecha, o golpear
la pelota con el pie derecho, los padres le obligan a realizarlo también con la mano y el pie
izquierdo. Partiendo de que se conoce como una persona ambidiestra, que pueden usar los dos
lados del cuerpo con habilidades casi parecidas, es decir, aquella persona que logra escribir,
batear, lanzar, patear un balón, con cualquiera de las dos manos o pie.
Las personas que en los movimientos ambidiestros en muchos casos viene de la genética debido
a sus generaciones donde hay muchas cosas idénticas que rescatamos de la familia,
presentándose al respecto mucha similitud, estos tienen una predominancia en el lado más
ambil del cuerpo.
Cuando hablamos de movimiento ambidiestro, consideramos que:
Diestro: Los diestros desarrollan más su dominancia cerebral izquierda, que incluye la, la
mitad derecha del cuerpo (manos, pies, ojos, oídos).
Zurdo: Cuando nos referimos a los zurdos, constituye todo lo contario donde, el control del
cuerpo es del lado izquierdo, sin embargo, el control del cerebral será del lado derecho.
Es decir que, si trabajamos en edades tempranas los movimientos ambidiestros los niños
mejorarían, los movimientos con ambos lados del cuerpo. Manejar ambos lados del cuerpo en
edades tempranas nos garantiza mejor desarrollo deportivo a futuro. Si observamos en la
mayoría o totalidad de los niños de 1 a 3 años, la ambidestreza, es poco existente y no implica
que los ambidiestros no tengan mayor predisposición a usar un cierto lado de su cuerpo, sino
que se entiende que es un proceso de preparación de los seres humanos a cualquiera edad.
El objetivo de la investigación fue: Favorecer en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la
lateralidad para mejorar para el desarrollo de los movimientos ambidiestros, mediante u
conjunto de ejercicios lúdicos para niños de 1 a 3 años del CNH Bastión Popular “Guayaquil”.
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Metodología
El tipo de investigación es cualitativa descriptiva, con diseño no experimental, de carácter
transversal. Se aplicaron métodos científicos, análisis y síntesis, inductivo y deductivo, que
garantizaron todo el proceso investigativo. La muestra fue de 39 participantes, de 3 a 6 años,
se aplicó el Test de Harris Observación de la lateralidad. Así como una encuesta, y la guía de
observación directa.
Se realizaron varias sesiones para evaluar la lateralidad superior e inferior.
Las pruebas se realizaron de manera individual para una atención específica a cada alumno. El
material utilizado en cada prueba se colocó de forma que no interfiera en la decisión del niño/a
de cogerlo con una mano u otra. La actividad se enfocó de manera lúdica favoreciendo la
motivación y atención de las tareas. Durante el ejercicio fue constante y muy importante el
refuerzo positivo para evitar desmotivaciones o frustraciones posibles.
Test de Harris para la lateralidad de la mano modificado.
A) Pruebas para manifestar la preferencia lateral de la mano:
1) Tirar una pelota. Pedirle al niño/a que coja del suelo una pelota (adaptada al tamaño de
su mano para facilitarle la acción) y que la tire con una mano lo más lejos posible.
2) Encajar una pieza en un puzle. Utilizando un juego de piezas encajables, se retira una
que se sitúe en el centro y se le pide al sujeto que la vuelva a colocar en su sitio.
3) Cepillarse los dientes. Situar un cepillo de dientes en el centro de una mesa que este a
la altura del niño/a y se le pide que simule que se cepilla los dientes.
4) Abrir y cerrar el tape de un bote. Se coloca un bote mediano (ya que si fuera pequeño
su manipulación sería más complicada) pegado a la mesa, para así evitar que lo tenga
que coger con la otra mano y esto influya en la dominancia de su miembro superior, y
se le pide que lo abra y cierre con una mano.
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5) Sonarse la nariz. Colocar un pañuelo de papel en el centro de una mesa e invitar al
niño/a a que se suene la nariz.
Test de Harris para la lateralidad del pie modificado.
A) Pruebas para manifestar la preferencia lateral del pie:
1) Dar una patada a un balón. Colocar un balón a medio metro de distancia del sujeto para
que este le dé una patada con fuerza con un pie.
2) Mantener el equilibrio sobre un pie. El niño/a debe aguantar unos segundos (5 en el
caso de los niños/as de 3 años y 10 en el caso de los niños/as de 6 años) en equilibrio
sobre un pie.
3) Saltar a la pata coja. Pedir al niño/a que salte 5 veces sobre un pie escogido libremente.
4. Subir un escalón. Pedir al sujeto que suba un escalón de unos 30cm de altura sin
ayuda del resto del cuerpo.
4) Girar sobre un pie Colocado el sujeto enfrente del examinador, se le pedirá que gire
apoyándose únicamente sobre un pie y elevando el contrario.
Criterios de evaluación del test
La forma de puntuar o valorar la prueba tiene dos fases, en la primera se evalúa cada segmento
corporal por separado:
Preferencia de Mano y Pie
• D: si realiza las 10 pruebas con la mano o pie derecho.
• I: si realiza las 10 pruebas con la mano o pie izquierdo.
• d: 7, 8, ó 9 pruebas hechas con la mano o pie derecho.
• i: 7, 8, ó 9 pruebas hechas con la mano o pie izquierdo.
• x: todos los demás casos.
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Resultados
Con la finalidad de conocer el comportamiento de los niños sujetos a la investigación,
relacionado con sus movimientos ambidiestro, se aplicó una encuesta a los docentes y un test
a los estudiantes que se exponen a continuación.
Encuesta con docentes Educación Física
¿Usted aplica ejercicios para desarrollar los movimientos ambidiestros en clase de educación
física?
Tabla 1
Pregunta 1
Si
2
50%
No
2
50%
Total
4
100%
Nota: Autores (2023)
Análisis: En tabla 1 se puede observar que, el 50%plateaque si y el 50 % manifiesta que No.
Se observa que se hace necesario realizar ejercicios encaminados a desarrollar movimientos
ambidiestros en los estudiantes.
¿Considera usted, que sería conveniente elaborar una guía de ejercicios físicos para
desarrollarlos movimientos ambidiestros en sus alumnos?
Tabla 2
Pregunta 2
Si
1
25%
No
3
75%
Total
4
100%
Nota: Autores (2023)
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Análisis: En la tabla 2, de los 4 docentes profesionales de Educación Física, consideran que
Si, 1, que equivale al 25%, y que no 3 que equivale al 75%, lo que demuestra que los docentes
creen que con los ejercicios que aplican es suficiente para mejorar los movimientos
ambidiestros en sus estudiantes.
¿Cómo docente de educación física realiza actividades lúdicas enfocadas al desarrollo de los
movimientos ambidiestro en los niños?
Tabla 3
Pregunta 3
Si
1
25%
No
3
75%
Total
4
100%
Nota: Autores (2023)
Análisis: En la tabla 3, de los 4 docentes profesionales de Educación Física, consideran que
Si, 1, que equivale al 25%, y que no 3, que equivale al 75%, lo que demuestra que los docentes
no realizan actividades lúdicas para mejorar los movimientos ambidiestros en sus clases de
educación física
¿Considera que estructurando métodos de ejercicios físicos lúdicos los niños obtendrán
mejores resultados para el desarrollo de movimiento ambidiestro?
Tabla 4
Pregunta 4
Si
0
0%
No
0
0%
Tal vez
4
100%
Total
4
100%
Nota: Autores (2023)
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Análisis: En la tabla 4, los 4 docentes de Educación Física, expresaron que talvez, para el
100%. Como se puede observar muestran poco interés para realizar ejercicios especiales para
mejorar los movimientos ambidiestros en sus alumnos, lo cual contribuirá a mejorar sus
posibilidades futuras para la práctica del deporte en cuestión.
Aplicación del TEST de Harris a los estudiantes sujetos al proceso investigativo.
Comparativa de frecuencias en función de la edad.
Lateralidad Superior (Mano)
Tabla 5
Aplicación de TEST
Indicadores
Frecuencia
porcentaje
D
9
23
d
18
47
i
4
10
x
8
20
Total
39
100
Nota: Autores (2023)
Los resultados mostraron que sólo 4 de los estudiantes para un 10%han podido completar su
lateralidad superior estable, los mismos realizaron sus pruebas con la mano derecha. Sin
embargo, todo lo contrario, con el resto del grupo, ninguno ha tenido predominio con la mano
izquierda.
El resto de los estudiantes sujetos a la evaluación no han terminado su proceso de lateralización,
pero se pudo observar que la mayoría va su dominio dirigido a la mano derecha.
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Lateralidad inferior del (pie)
Tabla 6
Literalidad inferior
Indicadores
Frecuencia
porcentaje
D
10
26
d
4
10
i
3
8
x
22
56
Total
39
100
Nota: Autores (2023)
Los resultados de la tabla No. 6 Muestran que 22 estudiantes para un 56% sometidos a la
evaluación en cuanto a la lateralidad inferior del pie, no asumen su pie dominante. Y 13 de los
alumnos si han mostrado una inclinación hacia uno de sus miembros inferior, 10 diestros para
un 26% y 4 zurdos que equivales a un 10%. Un dato importante es que estos 13 estudiantes en
sus hogares reciben el apoyo de los padres para que sus hijos realicen actividades de
movimientos ambidiestros.
Discusión
Como análisis final de este artículo, hemos podido observar que los alumnos durante su etapa
de vida inicial o desarrollan su proceso psicomotriz, por razones de conocimientos, tanto
familiar con de los docentes de instituciones educativas y deportivas, no llegan culminar un
buen desarrollo de la lateralidad tanto superior como inferior, así también desde el punto de
vista ocular y auditiva.
Según García y Fernández (1994), “La psicomotricidad es la técnica o conjuntos de técnicas
que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo,
utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica.
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El objetivo, por consiguiente, de la psicomotricidad es aumentar la capacidad de interacción
del sujeto con el entorno”. (p. 65): Claude (1978) afirmó que los trastornos de la lateralidad
influyen de manera negativa en el aprendizaje escolar, Mazet et al. (1981), piensan que la
lateralización tardía o insuficiente repercute en toda la motricidad.
Como resultados de la investigación se observó que 22 en la lateralidad superior un 56% de los
estudiantes sometidos a la evaluación en cuanto a la lateralidad inferior del pie, no asumen su
pie dominante. Sin embargo, en la lateralidad superior de la mano, sólo 4 de los estudiantes
para un 10%han podido completar su lateralidad superior estable.
Pérez (2011), afirma que:
Los niños a través del movimiento organizan mentalmente su entorno por lo que con
el movimiento físico de esas actividades psicomotrices se produce la activación de lo
mental. Es decir, con la psicomotricidad se adquieren nociones espaciales, de
lateralidad, relativas a su cuerpo, a los objetos, a situaciones que le facilitan la
adquisición de nuevos aprendizajes. (p. 360).
Por ello, será importante realizar una valoración de la psicomotricidad de cada niño e intentar
trabajar su esquema corporal aprendiendo así a diferenciar entre derecha e izquierdo,
previniendo esas dificultades de aprendizaje, Resultados en CNH (Creciendo con Nuestros
Niños), Bastión Popular, Ciudad de Guayaquil, sustentan evidencia que permite perfeccionar
métodos de movimiento físico lúdico para desarrollar el movimiento bimanual en niños de 3 a
6 años.
Conclusión
Se concluye que, Los resultados obtenidos en este estudio demuestra que existe problemas en
el proceso de enseñanza aprendizaje departe delos docentes quienes o aplican ejercicios para
desarrollar los movimientos ambidiestros, ni especiales, ni lúdicos, en clase de educación física
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y tampoco lo ven como una necesidad o prioridad en los niños sujetos al proceso investigativo.
Además, se concluye que, de los 22 estudiantes para un 56% sometidos a la evaluación en
cuanto a la lateralidad inferior del pie, no asumen su pie dominante. Y 13 de los alumnos si
han mostrado una inclinación hacia uno de sus miembros inferior, 10 diestros para un 26% y 4
zurdos que equivales a un 10%, donde solo 4 niños han completado su proceso de lateralidad.
Se aplicó un conjunto de juegos para mejorar la lateralidad y los movimientos ambidiestros de
los estudiantes participantes en la investigación. Ver anexo 1.
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