Código Científico Revista de Investigación/ V.7/ N. E1/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net
ISSN: 2806-5697
Vol. 7 – Núm. E1 / 2026
pág. 1809
Tutoría entre pares y sus implicaciones en el rendimiento académico de
estudiantes de educación básica
Peer Tutoring and Its Implications for the Academic Performance of Basic Education
Students
Tutoria por pares e suas implicações para o desempenho acadêmico de alunos da
educação básica
Murillo Ordoñez Josslin Justin1
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
jmurilloo@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-5617-6332
Bohórquez Troya Angèlica María2
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
abohorquezt@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-5332-9815
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v7/nE1/1394
Como citar:
Murillo, J. J., Bohórquez, A. M. (2026). Tutoría entre pares y sus implicaciones en el
rendimiento académico de estudiantes de educación básica. Código Científico Revista de
Investigación, 7(E1), 1809-1829.
Recibido: 10/02/2026 Aceptado: 06/03/2026 Publicado: 31/03/2026
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Volumen 7, Número Especial 1, 2026
Resumen
Este estudio analiza cómo se implementa la tutoría entre pares en la Escuela de Educación
Básica “18 de Octubre”, ubicada en Quevedo, Ecuador, y qué efectos se perciben en el
rendimiento académico. Desde un enfoque metodológico cualitativo, se recaba información
mediante entrevistas semiestructuradas a docentes, estudiantes tutores y estudiantes tutelados,
un grupo focal con estudiantes de sexto y séptimo año, y observación participante de sesiones
de tutoría en el aula. Según lo indicado en los discursos de los docentes y los estudiantes, la
estrategia se califica como una herramienta útil y colaborativa. Se asocia con cooperación,
empatía y refuerzo de lo que aprendieron. Sin embargo, los registros de aula muestran que no
lleva un esquema formal y se activa, generalmente, como apoyo circunstancial frente a las
dificultades que surgen en el transcurso de la clase. Principalmente se utiliza en matemáticas.
Según tutores y tutelados, se observan efectos inmediatos, como mejoras para realizar
ejercicios específicos y mayor predisposición a elevar el rendimiento escolar. A pesar de ello,
no se observan cambios sostenidos en las calificaciones generales, que sigue dependiendo en
gran medida del estudio individual. Entre los desafíos más recurrentes señalan el poco tiempo
para realizar las tutorías, la falta de preparación de los tutores y de materiales de apoyo.
Palabras clave: tutoría, aprendizaje, aula, educación, rendimiento.
Abstract
This study analyzes how peer tutoring is implemented at the 18 de Octubre Elementary School
in Quevedo, Ecuador, and what effects are perceived on academic performance. Using a
qualitative methodological approach, information is collected through semi-structured
interviews with teachers, student tutors, and tutored students, a focus group with sixth- and
seventh-grade students, and participant observation of tutoring sessions in the classroom.
According to the teachers and students, the strategy is considered a useful and collaborative
tool. It is associated with cooperation, empathy, and reinforcement of what they have learned.
However, classroom records show that it does not follow a formal scheme and is generally
activated as circumstantial support in response to difficulties that arise during class. It is mainly
used in mathematics. According to tutors and tutees, immediate effects are observed, such as
improvements in performing specific exercises and a greater willingness to improve academic
performance. Despite this, no sustained changes in overall grades are observed, which continue
to depend largely on individual study. Among the most recurring challenges are the limited
time available for tutoring, the lack of preparation of tutors, and the lack of support materials.
Keywords: tutoring, learning, classroom, education, performance.
Resumo
Este estudo analisa como a tutoria entre pares é implementada na Escola de Educação Básica
“18 de Outubro”, localizada em Quevedo, Equador, e quais os efeitos percebidos no
desempenho académico. A partir de uma abordagem metodológica qualitativa, as informações
são coletadas por meio de entrevistas semiestruturadas com professores, alunos tutores e alunos
tutelados, um grupo focal com alunos do sexto e sétimo ano e observação participante de
sessões de tutoria em sala de aula. De acordo com o indicado nos discursos dos professores e
alunos, a estratégia é classificada como uma ferramenta útil e colaborativa. É associada à
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cooperação, empatia e reforço do que aprenderam. No entanto, os registos da sala de aula
mostram que não segue um esquema formal e é ativada, geralmente, como apoio circunstancial
face às dificuldades que surgem no decorrer da aula. É utilizada principalmente em matemática.
De acordo com tutores e tutelados, observam-se efeitos imediatos, como melhorias na
realização de exercícios específicos e maior predisposição para elevar o desempenho escolar.
Apesar disso, não se observam mudanças sustentadas nas notas gerais, que continuam a
depender em grande medida do estudo individual. Entre os desafios mais recorrentes,
destacam-se o pouco tempo para realizar as tutorias, a falta de preparação dos tutores e de
materiais de apoio.
Palavras-chave: tutoria, aprendizagem, sala de aula, educação, desempenho.
Introducción
La educación básica enfrenta actualmente el desafío de garantizar aprendizajes
significativos que respondan a la diversidad de ritmos y necesidades de los estudiantes. En este
contexto, el rendimiento se consolida como un indicador relevante de la calidad educativa, al
reflejar no solo el logro académico, sino también el desarrollo de procesos de aprendizaje,
cooperación y formación integral. Diversos estudios en el ámbito educativo señalan que la
incorporación de estrategias pedagógicas colaborativas favorece una mayor participación
estudiantil y fortalece los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación básica.
Entre estas estrategias destaca por ser una práctica pedagógica que promueve el
aprender cooperando-, la tutoría entre pares. Esto ocurre, porque permite que diferentes
estudiantes cooperen y ayuden a otros estudiantes en el intercambio sobre conocimientos. Esta
estrategia está vinculada al fortalecimiento del rendimiento, dado que facilita la comprensión
de contenidos y genera un clima de confianza que favorece la participación en el aula.
A nivel internacional, como indican Alegre et al. (2024) que las diferentes
investigaciones que se han hecho en distintas instituciones educativas muestran que la tutoría
entre pares favorece el aprendizaje. También contribuye al desarrollo de habilidades sociales y
al fortalecimiento de la cooperación. Simultáneamente, se observa un impacto favorable en la
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motivación y en el acompañamiento académico en niveles de educación básica, y la interacción
con pares cumple un rol formativo fundamental.
En contextos educativos similares, a nivel nacional se han llevado a cabo estudios que
han podido comprobar cómo la tutoría entre iguales favorece la disminución de las dificultades
de aprendizaje, al tiempo que refuerza el trabajo cooperativo en el aula. Sin embargo, el mismo
informe documenta que no siempre se aplica de forma sistemática o no son evaluados en
función de la percepción del alumnado. Esto resulta en un escaso conocimiento sobre su posible
incidencia (Kanwal, 2026).
A nivel de lo local, esto incluye prácticas educativas, donde se aplica de manera
esporádica la mentoría entre pares, no se analiza lo vivido, las percepciones y las interacciones
de los discentes. La tutoría entre pares es una estrategia de aprendizaje cooperativo, que por su
relevancia requiere un estudio más a fondo que relacione esta práctica con el rendimiento
escolar en educación básica. En este marco, la investigación busca una evaluación de la tutoría
entre pares en el rendimiento escolar de alumnos de educación básica; vinculando sus
vivencias, percepciones y modalidades de cooperación a través de actos escolares.
Se considera la importancia de las estrategias de aprendizaje colaborativo en educación
básica, particularmente la tutoría entre pares, que denotaba una forma de fortalecer los procesos
de enseñanza-aprendizaje en la sociedad. En este sentido, se plantea como objetivo del estudio
analizar la incidencia de la tutoría entre pares en el rendimiento escolar de los escolares de
educación básica de la Escuela de Educación Básica “18 de Octubre”, a partir de sus vivencias,
percepciones y formas de cooperación en el aula, que, como herramienta pedagógica, incide
en el aprendizaje, la motivación y la relación entre los estudiantes.
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Marco teórico
Tutoría entre pares desde las teorías pedagógicas clásicas
La Tutoría entre pares está fundamentada en el enfoque sociocultural del aprendizaje
que Lev Semiónovich Vygotsky concibe, según el cual el conocimiento se construye mediante
la acción social y la mediación entre personas. Según el autor, la noción de zona de desarrollo
próximo precisa que el aprendizaje se potencia mediante el soporte de otro sujeto que tiene un
nivel de competencia superior. Este concepto subyace a la eficacia del aprendizaje entre iguales
(Carvalho, 2021).
Desde un enfoque de la perspectiva constructivista, Jean William Fritz Piaget indica
que el aprendizaje es el resultado de la interacción que el sujeto tiene con el medio. Además,
el conflicto cognitivo es el que promueve el desarrollo intelectual. Las relaciones entre iguales
permiten el intercambio de ideas, la confrontación de opiniones y la reestructuración de
conocimientos (Moliner et al., 2022). Asimismo, David Paul Ausubel, desde la teoría del
aprendizaje significativo, señala la importancia de los conocimientos previos y la interacción
para la asimilación de nuevos contenidos. La tutoría entre pares permite que el estudiante
explique, relacione y resignifique los contenidos, logrando aprendizajes más duraderos y
significativos (Chacón, 2022).
Aportes actuales sobre tutoría, rendimiento y aprendizaje cooperativo
En investigaciones recientes, Robert Edward Slavin señala que estrategias de
aprendizaje cooperativo, incluida la tutoría entre iguales, tienen efectos positivos sobre el
rendimiento porque aumenta la responsabilidad individual y grupal en el aula. De acuerdo a
sus investigaciones, el rendimiento escolar se incrementa cuando el estudiante trabaja en
conjunto (Garriga et al., 2023).
Los autores David William Johnson y Roger Thomas Johnson argumentan que la
cooperación estructurada que se estructura no solo beneficia el rendimiento escolar, sino que
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también potencia la dimensión social de los educandos, su motivación y, así como su
autoestima, aspectos estos que son básicos en la educación básica (Alegre y Moliner, 2022).
En el marco de América Latina, César Coll Salvador considera que el aprendizaje entre
iguales facilita procesos de construcción conjunta del conocimiento y refuerza el componente
activo del estudiante en su propio aprendizaje, además de destacar el papel del docente
mediador. Así mismo, plantea Aníbal León Pérez que el rendimiento académico, en gran
medida, se ve influenciado por factores que tienen que ver con el área pedagógica y los que
están relacionados con lo social.
Así, la interacción entre pares tiene un importante papel aquí, en especial en las
primeras etapas de la escolaridad (Jonson y Witte, 2025).
Finalmente, María Elena Chan Núñez resalta que el uso de técnicas didácticas
colaborativas en la educación básica fortalece el trabajo de los alumnos y mejora el rendimiento
académico, siempre y cuando se consideren la dinámica grupal y la opinión de los estudiantes
(Moriña et al., 2021).
Marco legal
En el contexto ecuatoriano, la tutoría entre pares encuentra su fundamento jurídico en
la Constitución de la República del Ecuador, la cual concibe la educación no solo como un
servicio público, sino como un derecho humano a lo largo de la vida y un deber ineludible del
Estado. Esta concepción implica que el sistema educativo debe generar condiciones reales para
garantizar el acceso, permanencia y culminación de los estudios sin discriminación. Desde esta
perspectiva, la tutoría entre iguales puede interpretarse como una estrategia pedagógica
coherente con el mandato constitucional, dado que promueve el acompañamiento académico
oportuno y contribuye a prevenir el rezago y la deserción escolar.
El artículo 26 de Nuestra Constitución, establece que se asigna al Estado la primera
responsabilidad de garantizar la educación, así mismo también esta es una comparte de la
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persona, de la familia y de la sociedad. Gracias a la aplicación de este principio de
corresponsabilidad, los propios alumnos están en condiciones de participar activamente en
procesos de aprendizaje lo que legitima la aplicación de metodologías colaborativas como
tutoría entre pares. En este sentido, además de constituir un recurso didáctico, es una expresión
práctica del principio constitucional de participación en el proceso educativo.
Tal cual lo establece el artículo 14 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural
(LOEI), las estudiantes tienen derecho a diversas ofertas de educación flexible e innovadora.
Desde la perspectiva pedagógica, el presente artículo deja en claro el modo en que se pueden
utilizar estrategias alternativas de apoyo académico, tutorías individuales o cooperativas, en
caso de presentarse algún inconveniente en alguna materia.
En concordancia con ello, el Reglamento General de la LOEI prevé que antes de realizar
las evaluaciones y frente a un mal desempeño se puedan implementar acciones de refuerzo
académico individuales o grupales. Esta disposición no solo permite el aprendizaje, sino que
también lo fomenta de manera explícita. La tutoría entre pares es así un dispositivo de acción
tutorial que sirve para garantizar un derecho, el de una educación de calidad, inclusiva,
equitativa.
En consecuencia, el marco normativo ecuatoriano no menciona de manera expresa la
“tutoría entre pares”, pero sí establece principios inclusión, participación, flexibilidad
pedagógica y corresponsabilidad que la sustentan jurídicamente. Desde una lectura
interpretativa, esta estrategia se configura como un mecanismo válido y coherente con el
mandato constitucional y legal de asegurar el derecho a la educación en condiciones de equidad
y calidad.
Contexto de la investigación
En América Latina, la tutoría entre pares ha crecido como estrategia para mejorar la
calidad y equidad educativa. En Ecuador se promueve como apoyo a estudiantes con bajo
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rendimiento; sin embargo, aún existen pocos estudios que expliquen cómo se implementa en
el aula, qué significados le atribuyen docentes y alumnos y cuáles son sus efectos reales en el
desempeño escolar. Aunque la literatura internacional ofrece orientaciones generales, es
necesario analizar esta práctica en contextos específicos, considerando sus particularidades
socioculturales y organizativas. Este artículo examina su aplicación en educación básica y sus
implicaciones en el rendimiento académico, desde un enfoque cualitativo que integra
testimonios y observaciones de aula.
El objetivo de esta investigación es analizar las limitaciones de la tutoría entre pares y
su impacto en el rendimiento académico de los estudiantes de educación básica, a partir de la
experiencia de los propios actores escolares.
Metodología
El estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo con análisis fenomenológico y
diseño interpretativo, centrado en comprender la tutoría entre pares dentro de su contexto real
de aplicación en una institución de educación básica. Este enfoque permitió examinar el
fenómeno en profundidad, integrando múltiples perspectivas y técnicas de recolección de datos
para lograr una comprensión amplia del objeto de estudio.
La investigación se llevó a cabo en la Escuela de Educación Básica “18 de Octubre”,
institución pública ubicada en Quevedo, Ecuador, que atiende de 1.º a 7.º de Educación General
Básica. Se seleccionó intencionadamente a participantes vinculados a experiencias informales
de tutoría entre pares.
Cuatro educadoras de nivel primario (mujeres, de 27 a 45 años, con entre 4 y 20 años
de antigüedad). Igualmente, participaron 12 estudiantes tutores de sexto y séptimo años
(de10a12 años de edad), seleccionados por su excelente desempeño académico, y 12
estudiantes tutelados de esa misma fran-ja etaria. Tuvieron la oportunidad de participar en
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entrevistas. Igualmente, se realizó un grupo focal con 6 alumnos (tres de 6º y tres de 7º, entre
tutores y tutelados) para profundizar en sus vivencias y valoraciones. Con la autorización
institucional y el consentimiento informado de sus padres o representantes se realizó. Me
garantizaron que mi información sería confidencial y anónima con fines solo de investigación.
Se emplearon entrevistas semiestructuradas dirigidas a docentes, tutores y tutelados,
organizadas en torno a cuatro categorías de análisis: (I) implementación de la tutoría, (II)
percepciones sobre aprendizaje, (III) limitaciones y dificultades, y (IV) impacto en rendimiento
y motivación. Las entrevistas se realizaron tomando un tiempo de 20 a 40 minutos de forma
presencial.
Se grabaron con autorización y se les dio una trascripción para el análisis. El grupo
focal permitió una comparación de perspectivas entre los estudiantes y una profundización de
sus visiones, en especial en lo socioemocional y en los significados de la práctica.
La técnica complementaria fue la observación participante. Se realizaron cuatro
observaciones de clases (45 minutos) completas en sexto y séptimo año, Fundamentalmente en
Matemáticas y además en Lengua, Ciencias Naturales e Inglés. La investigadora fue una
participante moderadora que no participó (intervino) sino que utilizó un documento
estructurado que usó como guía para registrar: dinámica del grupo, interacciones y
limitaciones, clima emotivo y motivación. La triangulación permitió que se fueran contrastando
los discursos frente a la práctica.
Resultados
Los hallazgos principales de la investigación se estructuraron en cuatro ejes temáticos,
en correspondencia con los objetivos específicos y las categorías de análisis. En las matrices
de análisis por categorías (véanse las Tablas 1 a la 4) se integraron las percepciones
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provenientes de las diferentes fuentes de datos, presentando convergencias y divergencias
relevantes.
Implementación de la tutoría entre pares en el aula
Tabla 1.
Matriz resumen de resultados. Categoría 1: Implementación de la tutoría entre pares
Código
analítico
Hallazgo central
Evidencia
(fuente)
Ejemplo textual
(cita/paráfrasis
breve)
Implicación para el
funcionamiento de la
tutoría
C1.1
La tutoría se aplica informal
y esporádicamente por
iniciativa docente; no hay
un programa institucional
estructurado.
Charlas con
docentes.
Observación.
Cuando en
momentos
puntales hay que
dar soporte a un
tema.
La ausencia de
estandarización y
continuidad es un riesgo,
dado que depende de la
decisión docente y del
contexto inmediato.
C1.2
Se activa como recurso
impremidable y dentro del
aula cuando un alumno no
entiende.
Charlas con
educadores
Observación.
Si veo que un
estudiante no
entiende, le pido
a otro
compañero que
le explique.
Intervención reactiva para
necesidades concretes y para
momento puntual.
C1.3
En las matemáticas
predomina que se considera
la asignatura más difícil
para el desempeño escolar.
Entrevistas de
observación.
"Formamos
parejas para la
realización de
ejercicios
matemáticos."
El impacto está focalizado en
una materia concreta.
C1.4
La tutoría entre pares no se
aplica en toda la escuela,
varía en diferentes aulas
Observación: 7.º
“B” tiene mejor
estructurada la
tutoría entre pares
que 6.º “A” y “B”
o 7.º “A”
En 6.º “B” no se
evidenció tutoría
entre pares.
Inconsistencia entre
paralelos para aplicar la
práctica de tutoría entre pares
C1.5
El docente designa al tutor
(alumno de mejor
rendimiento/dominio) en el
momento
Entrevistas a
docentes y a
estudiantes tutores
“Procuro que el
tutor sea un niño
que domine bien
el ejercicio”.
Riesgo de sobrecarga para
los mismos estudiantes y
reproducción de asimetrías
dentro del aula.
C1.6
No se realiza capacitación
previa formal a los tutores
por parte de sus docentes.
Entrevistas a
docentes y
estudiantes tutores
“No he dado
entrenamiento
formal a los
tutores”.
"La maestra
únicamente me
dijo "ayuda a tu
compañero".
La escasa preparación de los
tutores limita la calidad de
sus explicaciones.
C1.7
Se impone en la enseñanza
la tutoría unidireccional y
fija.
Observación
En las tutorías en
clase
participaron los
tutores y
tutelados
habituales
Prácticamente no hay
alternancia de roles
tutor/tutelado.
C1.8
No existe una secuencia
planificada específica.
Se integra la tutoría durante
la clase, según las
necesidades que surjan.
Entrevistas
Observación
La tutoría entre
pares se realiza
como parte de la
clase.
Pérdida de sistematicidad y
eficacia variable de las
tutorías, según condiciones
inmediatas y control del aula.
C1.9
Tiempo integrado a la clase
y generalmente suficiente
para apoyo puntual, con
diferencias por aula
Observación (6.º
“A” y 7.º “B” con
tiempo adecuado)
En 7.º “B” hubo
secuencia clara y
tiempo
suficiente.
En 6.º “A” se
realizó la tutoría
sin
apresuramientos.
Si no se planifica, la tutoría
compite con el ritmo de clase
y puede interrumpirse antes
de que los alumnos
consoliden sus aprendizajes.
C1.10
Recursos mínimos
requeridos: pizarra,
cuaderno y textos.
No disponen de materiales
específicos de tutoría.
Entrevistas
Observación
“Solo tenemos la
pizarra y los
cuadernos,
ningún recurso
adicional”.
La no disponibilidad de
recursos específicos de
tutoría puede restar calidad a
este proceso y a los
resultados de aprendizaje.
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C1.11
El docente interviene en la
tutoría para corregir o
complementar las
explicaciones de estudiantes
tutores.
Observación (6.º
“A”, 7.º “B”)
El docente
acompaña la
actividad y
orienta los
procedimientos
en las tutorías.
Mejora el control de la
calidad de la tutoría.
C1.12
En ocasiones, interrumpe
las tutorías (6º “B” y 7º “A”)
y en otras, guía a los tutores,
pero no los reemplaza (7º
“B”).
Observación
La participación
del docente
guiando las
tutorías
predomina.
Los docentes no tienen una
clara especificidad para
acompañar las tutorías.
Nota. C1 = código analítico; datos obtenidos de entrevistas y observación
La tutoría entre pares no es institucional y se produce de manera fragmentaria y sin
reglas. Por lo general, se genera para hacer frente a dificultades concretas, sobre todo en la
materia Matemática, y se le asigna el rol de tutor rápidamente al alumno de mejor rendimiento,
sin preparación previa de ningún tipo. En la modalidad del diseño de la interacción predomina
un acompañamiento unidireccional, con interacciones uno a uno y escasa rotación de roles. Se
notan diferencias entre aulas; algunas experiencias son más organizadas; en cambio, en otras
se pierde continuidad en la tutoría frente al apoyo directo del docente. Por lo general, el
ejercicio trabaja con recursos escasos y bajo el control del profesorado.
Percepciones sobre la tutoría entre pares y el aprendizaje
Tabla 2.
Matriz resumen de resultados. Categoría 2: Percepciones sobre la tutoría entre pares y el aprendizaje
Código
analítico
Subdimensión /
eje analizado
Hallazgo central
Evidencia
(fuente)
Ejemplo textual
(cita/paráfrasis
breve)
Implicación para
el aprendizaje
C2.1
Calificación
global del
estudiante.
Las percepciones de
la tutoría entre pares
fueron en su mayoría
positivas; se
consideró útil,
colaborativo y
solidario por los
estudiantes.
Grupo focal
Entrevistas
“Ha sido algo
bueno/útil”; estar
satisfecho por haber
ayudado; estar
orgulloso por haber
contribuido a “buenas
notas”.
Facilitó la
disposición y
aceptación de la
estrategia, lo cual
fue clave para su
continuidad.
C2.2
Acontecer
socioemocional a
lo largo de las
tutorías.
Se dio apoyo y
gratificación mutua.
Grupo de
debate.
Entrevistas.
Qué mejora la
relación que un amigo
lo ayude, pero lo hará
un amigo.
El aspecto social y
emocional
encourage la
participación y los
aprendizajes.
C2.3
Aceptación de la
tutoría por el
tutelado
La mayoría de los
tutelados expresaron
agrado al recibir
ayuda.
Entrevistas a
estudiantes
tutelados.
Diez estudiantes
manifestaron que les
sirven los tutoriales.
Se mostró muy
abierto, aunque con
diferentes niveles de
implicación.
C2.4
Identidad y rol del
tutor
Los tutores han
percibido esta acción
como un
reconocimiento y una
experiencia positiva.
Entrevistas a
tutores
“Es bueno que la
profesora confíe en
mí para ayudar.”
El tutor sintió que su
autoestima
académica y su
sentido de
responsabilidad
mejoraron.
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C2.5
Comparación con
el docente
El docente es el
recurso más evidente
para la explicación.
Grupo focal
Los mayores detalles
del profesor, y
enseñar mejor.
El tutor fue una
ayuda que reforzó la
forma de pensar
complementaria.
C2.6
Comparar las
tutorías con la
enseñanza
tradicional.
A los alumnos se les
notó más tranquilidad
en una sesión de
grupo focal.
Grupo focal
Entrevistas
Con un compañero
hay más confianza y
no me da vergüenza
decirle que no
entiendo.
Las dudas y recibir
ayuda académica
fueron más fáciles
de comunicar.
C2.7
Lenguaje cercano
y comprensible
Se tuvo en cuenta que
el tutor y el alumno
usaran palabras
sencillas.
Grupo focal
Entrevistas
“Mi compañera tiene
una forma más fácil
de explicarme, con
ejemplos”.
El entendimiento de
un contenido ha
aumentado.
C2.8
Clima de
confianza
El tutelado no tuvo
inhibiciones a la hora
de preguntar, se
generó una relación
horizontal y de
respeto.
Observación
(7.º “B”)
Conversación en voz
baja, preguntas sin
temor.
Se observó
concordancia entre
el discurso y la
práctica en casos de
tutoría exitosa.
C2.9
Beneficio
pedagógico para
el tutelado
(refuerzo)
Se consideró que
alumnos tutores
establecen un tipo de
retroalimentación
relacionada a
aprendizajes.
Entrevistas a
docentes
“Recibe la
explicación
nuevamente, de una
forma distinta”.
Sugirió la
consolidación de
contenidos.
C2.10
Ventaja educativa
para el profesor.
El tutor que enseña,
afianza
conocimientos y
detecta errores.
Entrevistas
"Enseñar a otro nos
obliga a recordar
bien"; "al explicarlo
me doy cuenta y lo
corrijo•".
Se promovió la
autoevaluación y el
aprendizaje
metacognitivo del
tutor.
C2.11
De habilidades y
cambios de
participación.
Los tutores
desarrollaron
cualidades de clase en
seguridad y liderazgo.
Además, se aumentó
la participación y
supervisión.
Entrevistas
“Participan más en
clases”.
Combinamos la
actividad tutorial
con el desarrollo de
habilidades sociales
y académicas, y su
participación en el
aula.
C2.12
Practicidad útil
para el tutelado.
Los alumnos resaltan
que con la tutoría
adquirieron
conocimientos y
pudieron realizar
tareas.
Entrevistas a
tutelados
Grupo focal
Mi profesor me ayudó
a hacer la tarea, por lo
tanto, ya no me atrase.
Se mantuvo el
interés por el
aprendizaje.
C2.13
Tutoría como
complemento
Cuando no se
comprendía la
explicación del
docente, se designó a
la tutoría como
refuerzo.
Grupo focal
Entrevistas a
docentes
La tutoría ayudó a
entender los
contenidos cuando no
los comprendían bien
al explicarlos el
profesor.
Se reforzó la
importancia de la
tutoría como
práctica
complementaria a la
educación.
C2.14
Cultura de
colaboración y
convivencia
Refuerzo de la
camaradería y de la
solidaridad.
Los educadores
indicaron que se logra
una mejor
convivencia empatía.
Grupo focal
Entrevistas a
docentes
Los estudiantes se
están ayudando más,
ya no se burlan tanto,
saben les toca ayudar.
Se ayudó a
conseguir
condiciones más
favorables en cuanto
al aprendizaje en el
aula.
C2.15
Rol docente desde
la perspectiva
estudiantil
Los estudiantes
opinaron que la guía
del profesor era
buena, pero que
exigían más libertad
para el tutor.
Entrevistas a
tutores
“(El profesor) nos va
guiando”.
“(Necesitamos) que
nos dé más tiempo
solos, sin
interrumpir”.
Se requiere
supervisar la calidad
de la tutoría sin
interferir en la
actuación del tutor.
C2.16
Percepción del
acompañamiento
docente
La mayoría de los
tutores percibieron la
intervención del
docente; una minoría
Entrevistas a
tutores
Observación
“Nos está mirando y
si nos equivocamos,
nos corrige”. “Nos
deja solos”.
Se planteó que
hubiera diferente
estilo de docente y
diferentes
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confianza con menos
intervención.
experiencias de
tutores.
C2.17
Percepción
docente global
Los docentes
estimaron que la
tutoría produjo
efectos positivos en el
aprendizaje y
motivación, aunque
con cautela en su
alcance.
Entrevistas a
docentes
“(La tutoría entre
pares) sí influye
positivamente”.
“(Los tutores) se
motivan, se sienten
útiles”.
Enfatizó la
importancia de las
tutorías, pero una
dependencia
esencial con la
enseñanza docente.
Nota. C2 = código analítico; los hallazgos se basan en entrevistas, grupos focales y observación participante. Las
citas textuales se presentan de forma resumida.
La tutoría entre pares genera beneficios tanto a nivel académico como social y
emocional en docentes y estudiantes. Los tutelados sostienen que es más fácil preguntar a un
compañero y que le expliquen en un lenguaje cercano, sin embargo, acuden al docente cuando
es más complejo. Las personas que tienen la función de tutor son más seguros y admirados.
Los tutelados destacan el apoyo para alcanzar el nivel y resolver las dificultades concretas. La
tutoría, aunque no sustituye la enseñanza, complementa el aprendizaje, la motivación y la
convivencia de los docentes. Se reconoce que lo acepta, aunque existe la problemática de la
mediación.
Limitaciones y dificultades en la aplicación de la tutoría entre pares.
Tabla 3.
Matriz resumen de resultados. Categoría 3: Limitaciones y dificultades en la aplicación de la tutoría entre pares
Código
analítico
Subdimensión /
eje analizado
Hallazgo central
Evidencia
(fuente)
Ejemplo textual
(cita/paráfrasis breve)
Implicación para la
efectividad de la
tutoría
C3.1
El tutor se
encuentra con
problemas para
explicar.
Los tutores se vieron
incapaces de enseñar a
pesar de saberlo.
Investigaciones
a tutores.
Grupo de
enfoque.
Se me complica
explicarles y que no me
comprendan. No se si son
tontos o lo aparentan.
La calidad del apoyo a la
persona tutelada y la
poseer claridad de las
explicaciones se
deterioró.
C3.2
Inseguridades del
educador y los
límites del
dominio de los
temas.
Algunos tutores se
confundieron con
ejercicios más complejos
y pidieron ayuda al
docente.
Observación
(6.º “A”)
La docente intervino en la
confusión de la tutora
encargada de un ejercicio
más complejo.
Se evidenció que el
trabajo del tutor no era
constante, sino por
docente.
C3.3
Diferencias en
competencias
tutoriales
Algunos tutores
explicaron con seguridad,
otros dudaron.
Observación
En 7.º “B”, el tutor explicó
con seguridad paso a paso.
La veracidad y solidez
de los resultados
depende del perfil del
tutor y no de un estándar
institucional o de un
acuerdo institucional.
C3.4
Falta de
estrategias
didácticas del
tutor
Los tutores explicaron sin
recursos pedagógicos
alternativos.
Grupo focal
Entrevistas
“Si igual no entienden, ya
no sé cómo más explicar”.
No se adaptó a las
diferentes maneras de
aprender.
C3.5
Impaciencia y
frustración del
tutor
Algunos tutores
manifestaron sensaciones
de desesperación y
frustración cuando el
Entrevistas a
tutores
“No tengo mucha
paciencia, me frustro si no
entienden”.
Se percibe el riesgo de
que se produzca un
tensado entre pares y que
se debilite el clima de
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tutelado no entendía con
rapidez.
apoyo necesario para
aprender.
C3.6
Dificultad para
comprender al
tutor
Los tutelados señalaron
que a veces el tutor
explicaba rápido, saltaba
pasos o era confuso.
Entrevistas a
estudiantes
tutelados
Grupo focal
“Lo explica muy rápido”.
“Pasa directo a la
respuesta”.
“Me enredo más”.
Se evidenció en las
respuestas frustración
durante la tutoría y
necesidad de buscar la
ayuda del docente
C3.7
Errores o
explicaciones
inadecuadas del
tutor
Los participantes referían
que el tutor se podía
equivocar o explicar mal
el contenido.
Entrevistas a
tutelados
Grupo focal
“A veces mi tutor me
explica mal y me enredo
más”.
La confianza podría
disminuir en la tutoría
entre pares al no poder
explicar.
C3.8
Tensiones y
desacuerdos entre
pares
No siempre era resultado
del comportamiento del
otro, como por ejemplo,
cuando el tutelado no
comprendía y se
frustraba, siempre
surgían conflictos o
desacuerdos.
Grupo focal
Observación
(7.º “B”)
"Hubo una ligera
controversia, pero se
arregló".
A veces, nos enfadamos un
poco.
Se afecto la disposición a
continuar la tutoría,
porque no había pautas
de convivencia y
mediación.
C3.9
Diferencias de
ritmo y atención
Los problemas de calidad
ocurrían porque el
tutelado se distraía o no
lee el texto.
Entrevistas a
tutores
Observación
(7.º “A”, 7.º
“B”)
Me resulta difícil la tutoría
porque son muy distraídos.
Informe sobre
observación: “con solo un
niño fue desajuste de
ritmo”
Se evidenció la
necesidad de
formaciones para poder
mejorar las
explicaciones de acuerdo
a los ritmos de
aprendizajes.
C3.10
Tiempo
insuficiente por
presión curricular
Se consideró la ineficacia
del suministro de
servicios.
No existieron períodos
especiales para tutorías.
Entrevistas a
docentes
“El horario es muy
ajustado”.
Solamente se les dio
seguimiento permanente
a los estudiantes con
mayor rezago.
C3.11
Tutoría breve e
interrumpida
Las sesiones de tutoría a
veces duraban sólo unos
minutos y podían ser
interrumpidas en
cualquier momento.
Observación
(6.º “A”, 7.º
“B”)
Las interacciones entre
profesor y alumno duraron
minutos antes de retomar
la dinámica de clase.
Las tutorías y las
oportunidades para
asegurar los aprendizajes
fueron menos explícitos.
C3.12
Sobrecarga
docente y grupos
numerosos
Los docentes señalaron la
dificultad para estar
atentos a las parejas
dentro de aulas
numerosas y la carga de
trabajo.
Entrevistas a
docentes
“Con tantos estudiantes es
difícil estar pendiente de
cada pareja”.
El control que se hace de
la calidad de la tutoría y
la retroalimentación
docente-tutor, se
encuentra limitado por la
sobrecarga profesional.
C3.13
Falta de personal
de apoyo
Los profesores no
contaron con el apoyo de
asistentes o ayudantes
que les ayudaran a
supervisar la tutoría.
Entrevistas a
docentes
“Él (docente) solo debe
encargarse de toda la
clase”
La capacidad de las
instituciones para
sostener la actividad de
tutoría ha ido
disminuyendo más y
más.
C3.14
Escasez de
recursos
didácticos
Faltaron materiales
específicos (fichas/guías)
y tecnologías de apoyo
para llevar a cabo la
experiencia.
Entrevistas a
docentes,
Observación
“Nos faltan recursos. Sería
bueno tener fichas”.
Escaso reconocimiento
para transitar a una
explicación fácil.
C3.15
Falta de
capacitación
formal de tutores
Un profesor dijo que no
estuvo entrenado
formalmente y eso fue un
error. Adicionalmente,
indicaron que no sólo eso,
sino que no hay tiempo y
no hay instrucciones.
Entrevistas a
docentes
“Se requieren capacitación
previa, objetivos claros,
actividades estructuradas”.
La tutoría se define
como una práctica
improvisada, donde la
calidad y el alcance
depende del aula.
C3.16
Ausencia de
lineamientos
institucionales
Los entrevistados
señalaron que la tutoría
dependía de esfuerzos
aislados, ya que carecían
de un marco.
Entrevistas
Observaciones
“Elementos ausentes en la
práctica cotidiana”.
La reducción de su
efecto en los resultados
académicos fue
resultado de los escasos
niveles de sostenibilidad
y consistencia.
C3.17
Resistencia o
vergüenza del
tutelado
Algunos estudiantes
mostraron incomodidad o
resistencia inicial a ser
tutorados, temiendo ser
discriminado.
Entrevistas a
tutelados
Creía que se burlarían de
mí.
“No quieren mi ayuda”.
La participación y la
apertura a ayudar fueron
limitadas, especialmente
al inicio, cuando no se
generaba un clima de
respeto.
C3.18
Riesgo social
controlado
No se validó maltrato ni
ridiculización en las
tutorías vistas.
Observación
Entrevistas a
docentes
Los docentes no
reportaron burlas.
Aunque se considera un
factor protector, el clima
socioemocional del aula
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debe ser monitoreado
por las docentes.
Nota. C3 = código analítico; los hallazgos se basan en entrevistas, observaciones y grupos focales. Las citas se
presentan de forma resumida para mayor claridad.
El testimonio y la observación evidencian limitaciones pedagógicas e institucionales
que afectan la tutoría entre pares. Algunos docentes no cuentan con estrategias para errar en
contenidos sencillos. Nada saben de estas inseguridades e impaciencias. Los alumnos que
reciben tutorías suelen señalar que sus profesores dan rápidas o incompletas explicaciones que
les generan frustración y acaban teniendo que ir de nuevo al profesor. Los escasos tiempos, los
grupos numerosos, la sobrecarga y la falta de recursos también dificultan la implementación.
Sin una regulación específica y la correspondiente capacitación del aula, lo que se realiza pasa
a ser una práctica improvisada y desigualmente implementada.
Limitaciones y dificultades en la aplicación de la tutoría entre pares.
Tabla 4.
Matriz resumen de resultados. Categoría 4: Impacto en el rendimiento académico y la motivación estudiantil
Código
analítico
Subdimensión / eje
analizado
Hallazgo central
Evidencia
(fuente)
Ejemplo textual
(cita/paráfrasis breve)
Implicación para el
rendimiento y la
motivación
C4.1
Mejora inmediata de
comprensión
(aprendizaje puntual)
Se reportaron mejoras
inmediatas en
comprensión de
contenidos específicos
con dificultad previa
Grupo focal
Entrevistas
“Comprender cosas que
no habían quedado
claras”; ejemplo de
divisiones con decimales
comprendidas tras
explicación “despacio”
Favoreció aprendizaje
procesal y resolución de
dudas puntuales,
especialmente en
Matemática.
C4.2
Cumplimiento de
tareas y ejercicios
académicos
La tutoría facilitó
completar deberes y
ejercicios que no se
lograban de manera
autónoma
Entrevistas
“Mi tutor me ayudó.
“Ya no me quedé
atrasado”. “Más
estudiantes entregan las
tareas correctamente”.
Disminuyeron el rezago
inmediato y el riesgo de
notas negativas por tareas
incompletas.
C4.3
Progreso en
desempeño cotidiano
del aula
Se observó que
estudiantes que se
estancaban lograron
terminar ejercicios con
apoyo entre pares
Entrevistas a
docentes
“Aquellos niños que se
quedaban estancados…
ahora logran terminarlo”
Incrementó productividad
académica en clase,
actuando como precursor
de mejoras posteriores.
C4.4
Impacto en
calificaciones (visión
estudiantil)
Los estudiantes no
percibieron cambios
significativos en sus
notas globales por la
tutoría
Grupo focal
“No han notado cambios
significativos”.
“Sigo sacando más o
menos las mismas
notas”.
Sugirió que el efecto fue
limitado en
interpretaciones formales
a corto plazo.
C4.5
Tutoría como apoyo
Trabajar seis horas
diarias y de manera más
consciente en casa.
Grupo focal
El profesor tutor me
explica las tareas, pero
los exámenes también
cuentan estudiar (el
solo).
Exactamente. Si no lo
haces, no vas a tener el
resultado que quieres.
Resaltó que la tutoría
complementa, pero no
sustituye a la enseñanza.
C4.6
Impacto parcial en
microevaluciones
Hubo una mejoría en las
tareas, en especial en
matemáticas.
Entrevistas a
protegidos.
Revisión.
"En el pasado (los
alumnos) fallaban
quizzes, luego (los
alumnos) empezaron a
aprobar."
Las tutorías de refuerzo
tuvieron un impacto más
acentuado.
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C4.7
Docentes y su
percepción sobre las
notas.
Notaron mejoras en las
calificaciones.
Entrevistas a
docentes
“La influencia sobre las
notas es escasa, pero se
manifiesta en la
comprensión.”.
Recibieron tutorías y
mejoraron las notas
concretamente.
C4.8
Más regularidad en
el efecto
motivacional.
La tutoría se relacionó
con mayor motivación
para estudiar y
participar.
Grupo focal
Entrevistas
“Me siento más
motivado para estudiar y
participar”.
Me motiva a seguir
haciéndolo y no a
abandonar la tarea.
La persistencia académica
y su efecto en el
rendimiento del alumno a
medio plazo, fue
realmente reforzado.
C4.9
Motivación del tutor
por responsabilidad
Se esperaba que un tutor
les diera la postura.
Entrevistas a
tutores
“Yo también estudio más
para no quedar mal”, dijo
la tutora.
El compromiso del tutor y
su autorregulación
personal se vea
incrementada,
esperándose que tenga un
efecto indirecto en su
rendimiento.
C4.10
Cambios
actitudinales
observados por
docentes
Se apreció mayor
interés, atención y
participación. en
estudiantes tutorados.
Entrevistas a
docentes
“De la nada, son mejores
amigos.
están más interesados.
Efecto y conducta.
C4.11
Clima emocional
como soporte del
aprendizaje
Las tutorías que tuve se
desarrollaron en un
ambiente de confianza,
respeto y emociones
positivas.
Observación
“Ambiente de confianza
y respeto”.
Se crearon condiciones
socio-emocionales que
hicieron fácil la propuesta.
C4.12
Un gran sufrimiento
emocional y
psicológico.
Sentí la frustración,
aunque esto no anulaba
una valoración positiva
cuando no se alcanzaba
la. comprensión
Grupo focal
Entrevistas a
tutores
No me comprenda lo
mismo, pero me gusta
intentarlo igualmente.
Acordó una tensión que
lleva para no desanimarse.
C4.13
Diferente efecto
dependiendo del
papel.
El tutor sintió más
confianza y se consolidó
como buen tutelador, el
tutelado entendió más
puntualmente y recibió
el soporte emocional
que hizo falta.
Entrevistas
Grupo focal
Ofrecen mayor seguridad
a las pedagogías. Son los
profesores los que
manifiestan que los
asesores tuvieron un
poco más de tutelados.
Se observó que no todos
sacan el mismo provecho,
lo que indicaría que sería
más conveniente
establecer estrategias que
distribuyan el rol (es decir,
rotación).
C4.14
Condicionalidad del
impacto de las
tutorías
No se conseguían
avances sostenidos con
la tutoría, si la misma no
era continua y no se
enmarcaba en un plan
mayor.
Entrevistas a
docentes
“La tutoría sirve, pero no
va a ser suficiente”.
Se analizaron razones del
efecto limitado de las
tutorías.
C4.15
Efecto potencial
mayor de las tutorías
en aulas más
estructuradas
Se concluyó que el
efecto de la tutoría era
mejor si se aplicaba
bien.
Observación
(7.º “B”)
En las aulas con mayor
continuidad de tutorías
se percibió mejor
rendimiento académico.
La manera en que se
estructuraban las tutorías
se vio como modulador del
impacto en el rendimiento.
Nota. C4 = código analítico; hallazgos basados en entrevistas, grupos focales y observaciones. Las citas se
presentan de forma resumida para mayor claridad.
Las tutorías entre pares resultan especialmente efectivas en cuanto a la comprensión al
momento de los contenidos y a la realización diaria de tareas. No hay cambios significativos
en la nota final, aunque si ha mejorado en los deberes, las lecciones y en algún quiz. Por otro
lado, docentes y estudiantes afirman que en clase se da más continuidad. El impacto más
duradero se refiere a los niveles de motivación, participación y disposición para el estudio en
un clima de confianza y respeto.
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Discusión
Los resultados muestran que la tutoría entre pares se presenta como un apoyo
pedagógico de carácter reactivo y poco formalizado. Según sus evaluadores, sus efectos se ven
en la comprensión inmediata de contenidos, la motivación y el cumplimiento, más que en un
aumento sostenido de las calificaciones globales. Esta idea coincide con estudios que afirman
que la tutoría entre pares complementa la enseñanza docente y genera efectos moderados en el
rendimiento (Chacón Vargas, 2022; Jonson & Witte, 2025). En este sentido, al contrario de los
programas que tienen una estructura y reportan mejoras significativas cuando existe
planificación, formación y seguimiento (Son Chae & Regina, 2021; Carvalho & Santos, 2021),
aquí la implementación es esporádica y no se cuenta con formación especializada.
Desde una óptica socio-constructivista, la interacción entre iguales actúa como
andamiaje dentro de la zona de desarrollo próximo siempre que el tutorar disponga de
habilidades comunicativas adecuadas. Los beneficios socioemocionales que se observan mayor
confianza, lenguaje cercano y participación activa son similares a los que indican diversas
investigaciones que justifican el carácter inclusivo y comunicativo de estas prácticas (Moriña
& Orozco, 2021; Garriga et al., 2023). La literatura también muestra que la tutoría tiene
impactos positivos en diferentes etapas educativas y áreas, sobre todo cuando se lleva a cabo
de forma sistemática (Alegre et al., 2020; Moliner et al., 2022; Junaid et al., 2024).
Sin embargo, el diseño cualitativo y la falta de estandarización metodológica limitan la
posibilidad de generalizar los hallazgos y establecer relaciones causales. A consecuencia de
ello, investigaciones futuras pueden incorporar diseños mixtos o longitudinales que permitan
medir efectos sostenidos e incorporar la tutoría a estrategias de evaluación formativa (Kanwal
et al., 2024). En un contexto más amplio, la tutoría entre pares se asoma como una prometedora
cierta, cuya influencia dependerá de su institucionalización de formación y de su coherencia
pedagógica.
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Conclusión
La tutoría entre pares, en la educación básica, es una estrategia que tiene una
potencialidad formativa que trasciende el rendimiento académico asociado a las notas. Se trata
de establecer el efecto de los docentes y de los alumnos en la práctica a partir de sus vivencias
y percepciones que favorecen el aprendizaje cooperativo, el protagonismo activo y la
predisposición a aprender.
De acuerdo con la investigación que se presenta en este capítulo, el rendi-miento escolar
o la dificultad para aprobar una materia no se podrían asociar sólo a la actividad de los docentes
o de los alumnos. La tutoría entre iguales crea momentos significativos de interacción que
facilitan, a través de la comprensión de contenidos, el apoyo y la confianza entre pares.
La interacción entre estudiantes incide en la efectividad de la tutoría entre pares.
Igualmente, de su intencionada y sistemática implementación. La planificación pedagógica, el
acompañamiento del docente y la formación que se ofrezca a los alumnos en el rol de tutores
deben ser condiciones sine qua non para que impacte de manera positiva en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Según el estudio el docente se convierte en mediador de las
interacciones y facilitador del aprendizaje.
Desde la ciencia, puede aportar un enfoque que visibilice las voces de los estudiantes,
las cuales no son tan frecuentes en los estudios de tutoría entre pares en la educación básica.
Se desarrollan orientaciones para el diseño de propuestas de prácticas más adecuadas a la
demanda que existe en aula. Para el futuro se abrirán líneas de trabajo que permiten el
incremento del diálogo y las relaciones entre las instituciones educativas y el Estado. Estas
líneas estarán en la adecuada dirección para investigar el desarrollo de modelos colaborativos
que se dirigieron a la mejora de la calidad educativa.
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