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Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
Autoestima y rendimiento académico: un análisis correlacional en
estudiantes de bachillerato
Self-esteem and academic performance in high school students: a correlational analysis
Autoestima e desempenho acadêmico em estudantes do ensino médio: uma análise
correlacional
Holger Lizandro Meza Arguello1
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
hmezaa@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-0415-5125
Badie Anneriz Cerezo Segovia2
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
bcerezo@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0027-404X
Danny Meliton Meza Arguello3
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
dmezaa2@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5825-9312
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/n2/1276
Como citar:
Meza, H., Cerezo, B. & Meza, D. (2026). Autoestima y rendimiento académico: un análisis
correlacional en estudiantes de bachillerato. Código Científico Revista de Investigación, 6(2),
1807-1827.
Recibido: 22/11/2025 Aceptado: 20/12/2025 Publicado: 31/12/2025
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Resumen
La autoestima constituye un factor socioemocional relevante en el ámbito educativo debido a
su influencia en la motivación, la conducta y el rendimiento académico de los estudiantes. En
este contexto, el presente estudio tuvo como objetivo analizar la relación entre la autoestima y
el rendimiento académico en estudiantes de bachillerato de una institución educativa
ecuatoriana. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con diseño no
experimental, de corte transversal y nivel correlacional. La población estuvo conformada por
420 estudiantes, de los cuales se seleccionó una muestra no probabilística por conveniencia de
180 participantes. Para la medición de la autoestima se utilizó la Escala de Autoestima de
Rosenberg (RSES), mientras que el rendimiento académico se determinó mediante el promedio
general de calificaciones obtenido de registros institucionales oficiales. Los resultados
descriptivos evidenciaron predominio de niveles medios tanto de autoestima (54.4 %) como de
rendimiento académico (56.1 %). El análisis inferencial, mediante el coeficiente Rho de
Spearman, mostró una correlación positiva moderada y estadísticamente significativa entre
ambas variables (ρ = 0.462; p < 0.01). Se concluye que mayores niveles de autoestima se
asocian con mejores niveles de rendimiento académico, lo que resalta la importancia de
fortalecer las dimensiones socioemocionales dentro del proceso educativo. Los hallazgos
aportan evidencia empírica relevante para el contexto ecuatoriano y contribuyen a la
comprensión del papel de los factores personales en el logro académico durante la educación
secundaria.
Palabras clave: Autoestima; Rendimiento académico; Estudiantes de bachillerato; Educación
secundaria; Análisis correlacional.
Abstract
Self-esteem represents a relevant socio-emotional factor in the educational context due to its
influence on students’ motivation, behavior, and academic performance. This study aimed to
analyze the relationship between self-esteem and academic performance among high school
students in an Ecuadorian educational institution. A quantitative approach with a non-
experimental, cross-sectional, and correlational design was employed. The population
consisted of 420 students, from which a non-probabilistic convenience sample of 180
participants was selected. Self-esteem was measured using the Rosenberg Self-Esteem Scale
(RSES), while academic performance was determined through official institutional grade
averages. Descriptive results showed a predominance of medium levels of both self-esteem
(54.4%) and academic performance (56.1%). Inferential analysis using Spearman’s rho
revealed a moderate positive and statistically significant correlation between both variables (ρ
= 0.462; p < 0.01). The findings indicate that higher self-esteem levels are associated with
better academic performance, highlighting the importance of strengthening socio-emotional
dimensions within educational processes. The study provides empirical evidence relevant to
the Ecuadorian context and contributes to understanding the role of personal factors in
academic achievement during secondary education.
Keywords: Self-esteem; Academic performance; High school students; Secondary education;
Correlational analysis.
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Resumo
A autoestima constitui um fator socioemocional relevante no contexto educacional devido à
sua influência na motivação, no comportamento e no desempenho acadêmico dos estudantes.
Nesse sentido, o presente estudo teve como objetivo analisar a relação entre a autoestima e o
rendimento acadêmico em estudantes do ensino médio de uma instituição educativa
equatoriana. A pesquisa foi desenvolvida sob uma abordagem quantitativa, com delineamento
não experimental, transversal e de nível correlacional. A população foi composta por 420
estudantes, dos quais foi selecionada uma amostra não probabilística por conveniência de 180
participantes. Para a mensuração da autoestima utilizou-se a Escala de Autoestima de
Rosenberg (RSES), enquanto o rendimento acadêmico foi determinado por meio da média
geral das notas obtidas em registros institucionais oficiais. Os resultados descritivos
evidenciaram predominância de níveis médios tanto de autoestima (54,4%) quanto de
rendimento acadêmico (56,1%). A análise inferencial, mediante o coeficiente Rho de
Spearman, revelou uma correlação positiva moderada e estatisticamente significativa entre as
variáveis (ρ = 0,462; p < 0,01). Conclui-se que níveis mais elevados de autoestima estão
associados a melhores níveis de desempenho acadêmico, destacando a importância do
fortalecimento das dimensões socioemocionais no processo educativo. Os achados contribuem
com evidências empíricas relevantes para o contexto educacional equatoriano e ampliam a
compreensão do papel dos fatores pessoais no sucesso escolar.
Palavras-chave: Autoestima; Desempenho acadêmico; Estudantes do ensino médio; Educação
secundária; Análise correlacional.
Introducción
La autoestima constituye uno de los constructos psicológicos más relevantes en el
ámbito educativo, al referirse a la valoración global que el estudiante realiza de sí mismo,
integrando dimensiones afectivas, cognitivas y sociales que influyen en su comportamiento,
motivación y desempeño académico (Branden, 1995). Desde una perspectiva teórica, la
autoestima se configura como un proceso dinámico y susceptible de fortalecimiento,
especialmente durante la adolescencia, etapa en la que los estudiantes de bachillerato enfrentan
exigencias académicas, sociales y emocionales que inciden directamente en su percepción
personal y en su desempeño escolar. Diversos estudios señalan que una autoestima positiva
favorece la confianza, la autorregulación y la persistencia ante las tareas académicas, mientras
que niveles bajos de autoestima se asocian con inseguridad, desmotivación y dificultades en el
aprendizaje (Orth y Robins, 2014).
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En este sentido, en el ámbito internacional la investigación educativa ha evidenciado la
existencia de una relación significativa entre la autoestima y el rendimiento académico, aunque
con variaciones según el nivel educativo, el contexto sociocultural y los instrumentos de
medición utilizados. Estudios empíricos recientes coinciden en que los estudiantes con niveles
adecuados de autoestima tienden a mostrar mayor compromiso escolar, mejores estrategias de
afrontamiento académico y desempeños más favorables (Tetzner et al., 2021). No obstante, la
literatura internacional advierte que esta relación no debe interpretarse de manera causal ni
lineal, dado que el rendimiento académico responde a la interacción de múltiples factores
personales, familiares y escolares (Hattie, 2009).
En el contexto latinoamericano, las investigaciones sobre autoestima y rendimiento
académico se han desarrollado en contextos caracterizados por desigualdades sociales,
económicas y educativas, lo que otorga especial relevancia al análisis de los factores
socioemocionales en la trayectoria escolar (Meza et al., 2025). Estudios realizados en países
como México, Colombia, Perú y Ecuador reportan que los estudiantes con mayor autoestima
suelen presentar mejores desempeños académicos y mayor adaptación al entorno escolar,
mientras que aquellos con baja autoestima enfrentan mayores dificultades de aprendizaje,
desmotivación y riesgo de fracaso escolar (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO] 2024). Sin embargo, estas investigaciones
también coinciden en señalar que la autoestima actúa como un factor asociado, interactuando
con variables pedagógicas, familiares e institucionales.
De manera exponencial, en el contexto ecuatoriano diversas instituciones educativas se
evidencian problemáticas asociadas a la desmotivación, la baja confianza personal, la
autoestima y las dificultades emocionales en los adolescentes, las cuales no siempre son
abordadas de forma sistemática, lo que puede incidir negativamente en el desempeño
académico y en la permanencia escolar (Ministerio de Educación del Ecuador [MINEDUC],
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2019; Instituto Nacional de Evaluación Educativa [INEVAL], 2022). Esta situación evidencia
la necesidad de profundizar en el estudio de la autoestima como variable psicológica vinculada
al rendimiento académico.
En este sentido, es importante mencionar que el rendimiento académico ha sido
tradicionalmente considerado uno de los principales indicadores para valorar el logro educativo
y la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje (Moreira et al., 2025). En términos
generales, se lo concibe como el resultado del desempeño del estudiante frente a los objetivos
curriculares establecidos, expresado comúnmente mediante calificaciones, promedios o niveles
de logro (Rodríguez y Artavia, 2021). Sin embargo, la literatura científica contemporánea
coincide en que el rendimiento académico no puede entenderse como un fenómeno
exclusivamente cognitivo, sino como una construcción multifactorial, influida por variables
personales, pedagógicas, familiares y contextuales.
En este sentido, los organismos internacionales han advertido que los bajos niveles de
rendimiento académico continúan siendo un desafío estructural para los sistemas educativos
(Bustamante et al., 2025). La UNESCO ha señalado que una proporción significativa de
estudiantes no alcanza los aprendizajes esperados en áreas fundamentales como lectura,
matemática y ciencias, lo que compromete sus trayectorias educativas y oportunidades de
desarrollo futuro (UNESCO, 2023). En este sentido, el Informe de Seguimiento de la
Educación en el Mundo subraya que el rendimiento académico está estrechamente vinculado a
condiciones de aprendizaje desiguales, a la calidad de la enseñanza y a factores asociados al
bienestar y la experiencia escolar del estudiante, especialmente durante la adolescencia.
Desde una perspectiva comparada, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE) ha evidenciado, a través de los resultados del Programa para la
Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA) que el rendimiento académico presenta
marcadas diferencias entre países y dentro de ellos, asociadas a factores socioeconómicos,
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institucionales y personales (OCDE, 2023). Los informes recientes destacan que, además de
las competencias cognitivas, variables como la motivación, la autopercepción académica y el
bienestar estudiantil influyen en el desempeño escolar, lo que refuerza la necesidad de analizar
el rendimiento desde un enfoque integral y contextualizado.
Es necesario dimensionar, que el rendimiento académico en países latinos constituye
una de las principales preocupaciones de las políticas educativas, debido a los persistentes bajos
resultados observados en evaluaciones regionales e internacionales (Meza et al., 2023). De
acuerdo con el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), una parte considerable de los
estudiantes de educación secundaria en América Latina no alcanza niveles satisfactorios de
aprendizaje, situación que se agrava por brechas socioeconómicas y limitaciones en la calidad
educativa (BID, 2024). Investigaciones regionales coinciden en que el rendimiento académico
en esta etapa educativa se ve afectado no solo por deficiencias estructurales del sistema, sino
también por factores personales y emocionales que inciden en la forma en que los estudiantes
enfrentan las exigencias escolares (Quiñones, 2021).
Por último, el rendimiento académico de los estudiantes de bachillerato en Ecuador ha
sido objeto de análisis a través de evaluaciones estandarizadas y estudios institucionales.
Informes del Ministerio de Educación del Ecuador han evidenciado que una proporción
significativa de estudiantes no alcanza los aprendizajes requeridos en áreas básicas,
especialmente en los primeros años de bachillerato, etapa caracterizada por procesos de
adaptación curricular y mayores demandas evaluativas (MINEDUC, 2022). Estos resultados
reflejan la existencia de dificultades persistentes en el desempeño académico, que limitan la
consolidación de aprendizajes y la continuidad educativa.
A pesar de la evidencia científica existente, son limitados los estudios correlacionales
desarrollados en estudiantes de bachillerato ecuatoriano que analicen la relación entre
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autoestima global y rendimiento académico mediante instrumentos estandarizados, lo que
evidencia un vacío empírico en este nivel educativo.
El estudio tiene como interrogante planteado: ¿Cuál es la relación entre la autoestima y
el rendimiento académico en estudiantes de bachillerato?, asimismo, el problema se sistematiza
mediante las siguientes interrogantes específicas; ¿Cuál es el nivel de autoestima que presentan
los estudiantes de bachillerato?; ¿Cuál es el nivel de rendimiento académico de los estudiantes
de bachillerato?; por último, ¿Qué relación existe entre la autoestima y el rendimiento
académico en estudiantes de bachillerato?.
A pesar del creciente interés por el estudio de las variables socioemocionales en
educación, aún persisten vacíos en la comprensión del papel que desempeña la autoestima en
el rendimiento académico durante la etapa de bachillerato, especialmente en contextos
educativos latinoamericanos y ecuatorianos. Si bien la literatura ha evidenciado asociaciones
entre factores personales y desempeño escolar, los resultados muestran variaciones en su
magnitud y comportamiento según las características socioculturales y metodológicas de cada
contexto, lo que evidencia la necesidad de generar nueva evidencia empírica que permita
ampliar y contrastar los modelos explicativos existentes.
En este marco, analizar la relación entre la autoestima y el rendimiento académico
adquiere relevancia educativa y científica, ya que proporciona información útil para
comprender cómo los factores socioemocionales se vinculan con los procesos de aprendizaje
y logro escolar. Asimismo, los hallazgos pueden contribuir al diseño de estrategias pedagógicas
y de acompañamiento psicopedagógico orientadas al fortalecimiento del bienestar estudiantil
y la mejora del desempeño académico. Desde el punto de vista metodológico, la aplicación de
un enfoque cuantitativo correlacional, apoyado en instrumentos validados y registros
académicos oficiales, permite estimar de manera objetiva la asociación entre ambas variables,
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aportando evidencia comparable con investigaciones previas y fortaleciendo la rigurosidad del
análisis.
En dependencia de la problemática detectada, se plantea el objetivo general: Analizar
la relación entre la autoestima y el rendimiento académico en estudiantes de bachillerato.
Consecuentemente, se formulan los objetivos específicos: Determinar el nivel de autoestima
de los estudiantes de bachillerato. Identificar el nivel de rendimiento académico de los
estudiantes de bachillerato. Determinar la relación entre la autoestima y el rendimiento
académico en estudiantes de bachillerato.
En este sentido, se plantean las hipótesis de la investigación. La hipótesis alterna (H₁)
sostiene que existe una relación significativa entre la autoestima y el rendimiento académico
en estudiantes de bachillerato; mientras que la hipótesis nula (H₀) establece que no existe una
relación significativa entre la autoestima y el rendimiento académico en estudiantes de
bachillerato.
Desarrollo
La autoestima es definida como la evaluación subjetiva y afectiva que una persona
realiza sobre su propio valor, constituyendo un componente central de la identidad psicológica
(Rosenberg, 1965). Se trata de una actitud global hacia el yo que integra percepciones de
competencia, dignidad y aceptación personal.
Desde una perspectiva contemporánea, la autoestima se entiende como un constructo
relativamente estable, aunque susceptible de variaciones contextuales, que influye en la
regulación emocional, la motivación y el comportamiento adaptativo (Orth & Robins, 2014).
Estos autores sostienen que la autoestima cumple una función adaptativa al facilitar la
resiliencia frente a experiencias negativas y reforzar la percepción de autoeficacia.
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A nivel teórico, la autoestima no debe confundirse con el autoconcepto. Mientras el
autoconcepto hace referencia a las percepciones descriptivas sobre uno mismo, la autoestima
implica una valoración evaluativa de dichas percepciones (Marsh & Martin, 2011).
Desde la psicología humanista, Rogers (1961) sostiene que la autoestima se desarrolla
en función del grado de congruencia entre el yo real y el yo ideal. La aceptación incondicional
positiva favorece una autoestima saludable, mientras que la crítica constante o el rechazo
pueden debilitarla.
Bandura (1997) propone que las creencias de autoeficacia influyen en la percepción de
competencia y en la valoración personal. Aunque autoeficacia y autoestima son constructos
distintos, ambos interactúan en el ámbito académico, ya que la percepción de competencia
influye en la autovaloración.
El rendimiento académico se define como el nivel de logro alcanzado por el estudiante
en relación con los objetivos, competencias y estándares establecidos en el sistema educativo,
generalmente expresado a través de calificaciones cuantitativas o cualitativas (Tinto, 1993). No
obstante, esta definición operacional resulta insuficiente para comprender su complejidad.
Desde una perspectiva contemporánea, el rendimiento académico es entendido como
un constructo multidimensional que refleja no solo la adquisición de conocimientos, sino
también el desarrollo de habilidades cognitivas, estrategias de aprendizaje y competencias
socioemocionales (York et al., 2015). En este sentido, el rendimiento trasciende la mera
calificación numérica y se integra en un marco más amplio de logro educativo.
Hattie (2009) a partir de uno de los metaanálisis más extensos en educación, sostiene
que el rendimiento académico es el resultado de la interacción entre factores individuales,
pedagógicos y contextuales, lo que refuerza su carácter sistémico.
Históricamente, el rendimiento académico fue interpretado desde enfoques
conductistas como un producto observable del aprendizaje, medible mediante pruebas
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estandarizadas. Sin embargo, los enfoques cognitivos posteriores incorporaron variables
internas como la motivación, la autorregulación y las estrategias metacognitivas (Zimmerman,
2002).
Posteriormente, los modelos ecológicos ampliaron la comprensión del rendimiento al
incluir factores familiares, institucionales y sociales (Bronfenbrenner, 1994). Desde esta
perspectiva, el desempeño escolar no depende exclusivamente de capacidades individuales,
sino de la interacción entre el estudiante y su entorno. Actualmente, la literatura coincide en
que el rendimiento académico es un fenómeno multifactorial y dinámico, influido por procesos
cognitivos, emocionales y contextuales (Richardson et al., 2012).
La autoestima, entendida como la evaluación afectiva global que el individuo realiza
sobre su propio valor (Rosenberg, 1965), se vincula con el rendimiento académico en la medida
en que influye en la manera en que el estudiante interpreta sus capacidades, afronta desafíos y
responde al éxito o al fracaso. En contextos educativos, esta relación adquiere una dimensión
específica a través de la autoestima académica, es decir, la valoración que el estudiante realiza
sobre su competencia en el ámbito escolar (Marsh y Martin, 2011).
Metodología
El presente estudio se enmarca en el paradigma positivista, ya que busca analizar la
relación entre la autoestima y el rendimiento académico mediante la formulación y
contrastación empírica de hipótesis (Cedeño et al., 2025). Este paradigma se sustenta en la
verificación objetiva de los fenómenos a través de métodos estadísticos que permiten aceptar
o rechazar proposiciones teóricas (Ramos, 2015). En coherencia con ello, la investigación
adopta un enfoque cuantitativo, al emplear mediciones numéricas, escalas estandarizadas y
análisis estadísticos orientados a determinar el grado de asociación entre las variables
estudiadas (Hernández & Mendoza, 2018).
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En cuanto al alcance, el estudio es de tipo básico, ya que tiene como propósito ampliar
el conocimiento teórico sobre la relación entre la autoestima y el rendimiento académico, sin
intervenir directamente en las variables analizadas. En este sentido, Cadena et al. (2017)
señalan que la investigación básica contribuye al fortalecimiento conceptual del campo
científico al generar evidencia que sustenta los marcos teóricos existentes. En consecuencia, el
diseño adoptado es no experimental de corte transversal, puesto que las variables no fueron
manipuladas y los datos se recolectaron en un único momento temporal (Pierce, 2008).
En este marco, el nivel de la investigación es correlacional, ya que se orienta a
determinar el tipo, grado e intensidad de la relación entre la autoestima y el rendimiento
académico. De acuerdo con Pierce (2008), los estudios correlacionales permiten estimar la
asociación estadística entre variables sin manipularlas ni establecer relaciones causales
directas. Finalmente, el método adoptado es el hipotético-deductivo, en tanto se parte de
fundamentos teóricos previos para formular hipótesis que posteriormente son contrastadas
mediante análisis estadístico, garantizando coherencia entre el sustento conceptual y la
evidencia empírica obtenida (Gupta & Gupta, 2022).
La población estuvo conformada por 420 estudiantes matriculados en el Bachillerato
General Unificado (1.º, 2.º y 3.º BGU) de una Unidad Educativa Fiscal de Santo Domingo,
provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, Ecuador, durante el período lectivo 2024–2025.
A partir de esta población, se seleccionó una muestra de 180 estudiantes, mediante un muestreo
no probabilístico por conveniencia, el cual se caracteriza por elegir a los participantes en
función de su accesibilidad y disponibilidad al momento de la recolección de datos, sin la
aplicación de procedimientos aleatorios (Hernández & Mendoza, 2018).
Se establecieron como criterios de inclusión a los estudiantes matriculados en 1.º, 2.º y
3.º de Bachillerato General Unificado durante el período lectivo 2024–2025, con edades entre
15 y 18 años, que aceptaron participar voluntariamente mediante la firma del consentimiento
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informado y que completaron íntegramente los instrumentos el día de su aplicación. En
contraste, se excluyeron aquellos estudiantes ausentes durante la recolección de datos, que no
otorgaron su consentimiento o que presentaron cuestionarios incompletos o con respuestas
inconsistentes, a fin de preservar la validez del análisis estadístico.
Para la medición de las variables del estudio se emplearon instrumentos validados y
ampliamente utilizados en el ámbito educativo.
Para determinar el nivel de autoestima, se utilizó la Escala de Autoestima de Rosenberg
(RSES), elaborada por Rosenberg (1965). Este instrumento está compuesto por 10 ítems con
formato tipo Likert de cuatro opciones de respuesta que oscilan entre “Totalmente en
desacuerdo” y “Totalmente de acuerdo”. La escala mide la autoestima global del individuo a
partir de afirmaciones relacionadas con la autovaloración y la percepción de competencia
personal. Para la interpretación de los resultados, los puntajes fueron sumados y clasificados
en niveles bajo, medio y alto de autoestima, según los baremos establecidos en la literatura
especializada.
Por otra parte, el rendimiento académico se determinó mediante el promedio general de
calificaciones correspondiente al período lectivo 2024–2025, obtenido de los registros oficiales
de la institución a través de una ficha de recolección de datos. Este indicador refleja el nivel de
logro alcanzado por el estudiante en relación con los objetivos curriculares establecidos. Para
su análisis, los promedios fueron categorizados en niveles (alto, medio y bajo) conforme a la
escala oficial del sistema educativo ecuatoriano, cuya valoración cuantitativa oscila entre 0 y
10 puntos, acompañada de su respectiva equivalencia cualitativa.
Debido a la naturaleza de los instrumentos utilizados en la presente investigación, se
procedió a realizar un análisis de confiabilidad con el propósito de determinar la consistencia
interna de las escalas aplicadas. Para ello, se empleó el coeficiente Alfa de Cronbach mediante
el Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS), siguiendo los criterios establecidos
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en la literatura metodológica (Chaves y Rodríguez, 2018). Los resultados obtenidos se
presentan en la Tabla 1.
Tabla 1
Confiabilidad de los instrumentos: autoestima y rendimiento académico
Variables
N° de elementos
Alfa de Cronbach
Autoestima (RSES)
10
0.87
Nota. Elaboración propia.
Los resultados presentados en la Tabla 1 evidencian adecuados niveles de consistencia
interna del instrumento psicométrico utilizado para la medición de la autoestima. En particular,
la Escala de Autoestima de Rosenberg alcanzó un coeficiente Alfa de Cronbach de 0.87, valor
que indica una alta confiabilidad y adecuada homogeneidad entre sus ítems, garantizando la
estabilidad de las mediciones realizadas en la población estudiada. En cuanto al rendimiento
académico, este fue obtenido mediante registros oficiales de calificaciones institucionales, por
lo que no corresponde la estimación de consistencia interna; sin embargo, el uso de fuentes
académicas oficiales asegura la precisión y confiabilidad de los datos empleados para el análisis
estadístico.
Resultados
El estudio presenta los resultados obtenidos a partir del análisis estadístico de los datos
recolectados, con el propósito de dar respuesta a los objetivos planteados y contrastar las
hipótesis formuladas. En primer lugar, se presentan los resultados descriptivos
correspondientes a los niveles de autoestima y rendimiento académico en la población
estudiada. Posteriormente, se exponen los análisis inferenciales orientados a determinar la
relación existente entre ambas variables.
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Tabla 2
Nivel de autoestima en estudiantes de bachillerato
Nivel de autoestima
Frecuencia
Porcentaje
Descripción del nivel
Bajo
32
17.8 %
Baja valoración personal,
presencia de inseguridad y
autopercepción negativa.
Medio
98
54.4 %
Valoración personal moderada,
percepción relativamente estable
de sí mismo.
Alto
50
27.8 %
Alta autovaloración, confianza en
capacidades y percepción
positiva del yo.
Total
180
100 %
Nota. Elaboración propia.
Los resultados presentados en la Tabla 2 evidencian que la mayoría de los estudiantes
se ubica en un nivel medio de autoestima (54.4 %), lo que indica una valoración personal
relativamente estable y moderada en la población analizada. Asimismo, un 27.8 % presenta un
nivel alto, reflejando confianza en sus capacidades y una percepción positiva de sí mismos. No
obstante, se observa que el 17.8 % se encuentra en un nivel bajo de autoestima, caracterizado
por inseguridad y autopercepción negativa. Los hallazgos muestran una predominancia de
niveles intermedios de autovaloración; sin embargo, la presencia de un grupo con baja
autoestima sugiere la necesidad de considerar estrategias de fortalecimiento socioemocional en
el contexto educativo.
Tabla 3
Nivel de rendimiento académico agrupado
Rango cuantitativo
Nivel
Frecuencia
Porcentaje
Descripción
9 – 10 (A+, A-)
Alto
42
23.3 %
Logro consolidado y dominio de
aprendizajes.
7 – 8 (B+, B-)
Medio
101
56.1 %
Cumple con los aprendizajes
esperados.
1 – 6 (C+, C-, D+, D-,
E+, E-)
Bajo
37
20.6 %
Aprendizajes insuficientes o en
proceso.
Total
180
100 %
Nota. Elaboración propia.
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Los resultados presentados en la Tabla 3 evidencian que la mayoría de los estudiantes
se ubica en un nivel medio de rendimiento académico (56.1 %), lo que indica que cumplen con
los aprendizajes esperados según los estándares establecidos. Asimismo, un 23.3 % alcanza un
nivel alto, reflejando un dominio consolidado de los contenidos y competencias desarrolladas.
No obstante, el 20.6 % se sitúa en el nivel bajo, lo que sugiere la presencia de dificultades en
el logro de los aprendizajes o desempeños en proceso de consolidación. Por lo tanto, la
distribución muestra una tendencia predominante hacia un desempeño académico satisfactorio,
aunque con un grupo relevante que podría requerir estrategias de acompañamiento pedagógico.
Posteriormente, se realizó el análisis inferencial con el fin de contrastar la hipótesis
planteada y determinar la relación entre la autoestima y el rendimiento académico.
Previamente, se aplicó una prueba de normalidad para establecer la distribución de los datos y
seleccionar el estadístico de correlación para el análisis.
Tabla 4
Prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov
Variables
Estadístico K-S
gl
Sig. (p)
Autoestima
0.092
180
0.001
Rendimiento académico
0.087
180
0.002
Nota. Elaboración propia.
Los resultados evidencian que ambas variables presentan valores de significancia
inferiores a 0.05 (p < 0.05), lo que indica que los datos no siguen una distribución normal. En
consecuencia, se optó por aplicar una prueba estadística no paramétrica para el análisis de
correlación, específicamente el coeficiente Rho de Spearman, con el fin de contrastar la
hipótesis de investigación.
Dado que las variables no mostraron distribución normal, se procedió a contrastar la
hipótesis general mediante el coeficiente Rho de Spearman, con el fin de determinar la relación
entre la autoestima y el rendimiento académico.
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Hipótesis:
H₁: Existe una relación significativa entre la autoestima y el rendimiento académico en
estudiantes de bachillerato.
H₀: No existe relación significativa entre la autoestima y el rendimiento académico en
estudiantes de bachillerato.
Tabla 5
Correlación Rho de Spearman entre autoestima y rendimiento académico
Variable
Rho de Spearman
Rendimiento académico
Autoestima
Correlación de Spearman
0.462**
Sig. (bilateral)
0.000
n
180
Nota. Elaboración propia.
Los resultados muestran una correlación positiva y estadísticamente significativa entre
la autoestima y el rendimiento académico (ρ = 0.462**; p < 0.01; n = 180), lo que indica una
relación moderada entre ambas variables. En consecuencia, se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis alternativa, confirmando que a mayores niveles de autoestima tienden a
observarse mejores niveles de rendimiento académico en los estudiantes de bachillerato
analizados.
Discusión
Los resultados del presente estudio evidencian la existencia de una correlación positiva
moderada y estadísticamente significativa entre la autoestima y el rendimiento académico en
estudiantes de bachillerato, lo que indica que a mayores niveles de autovaloración personal
tienden a registrarse mejores niveles de rendimiento académico. Este hallazgo confirma la
hipótesis alterna y respalda la premisa teórica de que las variables socioemocionales influyen
en los procesos de aprendizaje y logro académico.
Estos resultados son consistentes con investigaciones que han demostrado que la
autoestima se asocia con mayor motivación, persistencia y compromiso académico. Rosli et al.
(2012) encontraron una relación positiva entre autoestima y rendimiento en estudiantes de
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secundaria, argumentando que una percepción favorable del yo fortalece la disposición hacia
el estudio y la superación de dificultades académicas. Asimismo, Liu et al. (2014) sostienen
que la autoestima influye indirectamente en el rendimiento a través de mecanismos como la
autorregulación y la autoeficacia académica. Desde esta perspectiva, los hallazgos del presente
estudio se alinean con la literatura que concibe la autoestima como un recurso psicológico
protector dentro del contexto educativo.
Por otra parte, Garbanzo (2007) plantea que el rendimiento académico es un fenómeno
multidimensional donde confluyen factores personales, sociales e institucionales. En este
marco, la autoestima no actúa de forma aislada, sino que interactúa con otras variables como
el apoyo familiar, el clima escolar y las estrategias pedagógicas. En concordancia con
Hernández y Mendoza (2018) en estudios correlacionales la magnitud moderada de la relación
encontrada sugiere influencia significativa, pero no determinante, lo que implica que la
autoestima constituye un factor relevante, aunque no exclusivo, en la explicación del
rendimiento académico.
Desde el enfoque sociocognitivo, Bandura (1997) sostiene que las creencias personales
influyen en la conducta académica mediante procesos motivacionales y autorregulatorios. En
este sentido, aunque la autoestima evaluada en este estudio corresponde a una medida global
(Escala de Rosenberg), su asociación significativa con el rendimiento sugiere que la
autovaloración positiva podría fortalecer la confianza para enfrentar tareas escolares,
incrementar la perseverancia ante el error y favorecer la implicación en actividades académicas.
No obstante, es importante señalar que, debido al diseño no experimental transversal,
no es posible establecer relaciones causales entre las variables. La correlación encontrada
indica asociación, pero no permite afirmar que la autoestima cause directamente el rendimiento
académico. Además, el uso del promedio general como indicador de rendimiento puede no
captar dimensiones cualitativas del aprendizaje. Por ello, futuras investigaciones podrían
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incorporar modelos multivariados, diseños longitudinales y medidas específicas de autoestima
académica para profundizar en la comprensión del vínculo entre ambas variables.
En síntesis, el estudio aporta evidencia empírica que respalda la relevancia de la
autoestima como factor asociado al rendimiento académico en estudiantes de bachillerato
ecuatoriano, reafirmando la necesidad de integrar el fortalecimiento socioemocional dentro de
las estrategias educativas orientadas a mejorar los resultados escolares.
Conclusiones
Los resultados obtenidos en la presente investigación permiten comprender la relación
existente entre la autoestima y el rendimiento académico en estudiantes de bachillerato,
evidenciando la influencia de los factores socioemocionales dentro del proceso educativo. A
partir del análisis descriptivo e inferencial realizado, se sintetizan los principales hallazgos del
estudio, los cuales aportan evidencia empírica sobre el comportamiento de ambas variables en
el contexto educativo analizado.
En primer lugar, se determinó que la mayoría de los estudiantes presenta un nivel medio
de autoestima, lo que refleja una autovaloración personal relativamente estable y una
percepción moderadamente positiva de sí mismos. No obstante, la existencia de estudiantes
con niveles bajos evidencia la necesidad de fortalecer estrategias institucionales orientadas al
desarrollo socioemocional, considerando que la autopercepción influye en la seguridad
personal y en la participación dentro del entorno escolar.
Por otra parte, los resultados mostraron que el rendimiento académico se concentra
principalmente en un nivel medio, indicando que la mayoría de los estudiantes alcanza los
aprendizajes esperados establecidos por el sistema educativo. Sin embargo, la presencia de un
grupo con desempeño bajo sugiere la importancia de implementar acciones pedagógicas de
acompañamiento que contribuyan al fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y a la
mejora del desempeño escolar.
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En este sentido, el análisis inferencial permitió establecer una relación positiva
moderada y estadísticamente significativa entre la autoestima y el rendimiento académico (ρ =
0.462; p < 0.01), lo que evidencia que los estudiantes con mayores niveles de autovaloración
tienden a presentar mejores resultados académicos. Este hallazgo confirma que la autoestima
constituye un factor relevante asociado al desempeño escolar, aunque no determinante, debido
a la naturaleza multifactorial del rendimiento académico.
En síntesis, el estudio aporta evidencia que respalda la importancia de integrar el
fortalecimiento de la autoestima dentro de las prácticas educativas como parte del desarrollo
integral del estudiante, promoviendo no solo el bienestar socioemocional, sino también
condiciones favorables para el logro académico.
Por último, los resultados destacan la importancia de incorporar el fortalecimiento de
las competencias socioemocionales dentro del proceso educativo, considerando que la
autoestima constituye un factor asociado al desempeño académico. En este sentido, promover
el desarrollo personal y emocional de los estudiantes puede favorecer su motivación y
participación en el aprendizaje. Asimismo, se sugiere que futuras investigaciones profundicen
en el análisis de variables intervinientes y empleen diseños longitudinales que permitan
comprender con mayor precisión la relación entre factores socioemocionales y rendimiento
académico en el contexto educativo.
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