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Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
Metodologías activas y su aplicación en la formación académica
de estudiantes universitarios desde un enfoque psicopedagógico
Active methodologies and their application in the academic training of
university students from a psychopedagogical approach
Metodologias ativas e sua aplicação na formação acadêmica de estudantes
universitários a partir de uma abordagem psicopedagógica
Herrera Irazábal Erika Germania1
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
eherrerai4@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-9922-7847
Loor Gaibor Liz Katherine2
Ministerio de Educación Deporte y Cultura
liz.loor@minedec.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-5463-8038
Bejarano Urresto Cristhian Freddy3
Ministerio de Educación Deporte y Cultura
cristhian.bejarano@minedec.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-4114-9191
Belduma Rentería Lisseth Adriana4
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
lbeldumar@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3521-1356
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/n2/1273
Como citar:
Herrera Irazábal, EG., Loor Gaibor, LK., Bejarano Urresto, CF., Belduma Rentería LA.
(2026). Metodologías activas y su aplicación en la formación académica de estudiantes
universitarios desde un enfoque psicopedagógico. Código Científico Revista de Investigación,
6(2), 1777-1790.
Recibido: 22/20/2025 Aceptado: 20/12/2025 Publicado: 31/12/2025
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Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo estudiar las metodologías activas y su aplicación en la
formación académica de estudiantes universitarios desde el enfoque psicopedagógico,
considerando las percepciones de los docentes. La investigación se desarrolló bajo un enfoque
cuantitativo, de diseño descriptivo-exploratorio con la aplicación de un cuestionario con escala
tipo Likert y una muestra donde se consideró los docentes participantes seleccionados bajo en
muestreo no probabilístico por conveniencia. Los resultados demostraron una valoración
favorable respecto al uso de metodologías activas como el aprendizaje basado en problemas,
el trabajo colaborativo y el aula invertida, destacando una contribución efectiva al aprendizaje
significativo, la autonomía y la participación activa de los estudiantes. No obstante, se
identificaron desafíos relacionados con la planificación docente y limitantes institucionales que
interfieren en su implementación. Desde la perspectiva psicopedagógica, los hallazgos resaltan
la importancia de fortalecer procesos formativos que consoliden practicas centradas en el
estudiante como actor central de su proceso formativo promoviendo el desarrollo integral en la
educación superior.
Palabras clave: metodologías activas, educación superior, docentes, enfoque
psicopedagógico, aprendizaje significativo.
Abstract
The aim of this study was to examine active methodologies and their application in the
academic training of university students from a psychopedagogical perspective, taking into
account the perceptions of teachers. The research was conducted using a quantitative,
descriptive-exploratory design, applying a Likert scale questionnaire to a sample of
participating teachers selected using non-probabilistic convenience sampling. The results
showed a favorable assessment of the use of active methodologies such as problem-based
learning, collaborative work, and the flipped classroom, highlighting an effective contribution
to meaningful learning, autonomy, and active student participation. However, challenges
related to teaching planning and institutional limitations that interfere with their
implementation were identified. From a psycho-pedagogical perspective, the findings highlight
the importance of strengthening training processes that consolidate practices centered on the
student as the central actor in their training process, promoting comprehensive development in
higher education.
Keywords: active methodologies, higher education, teachers, psycho-pedagogical approach,
meaningful learning.
Resumo
O presente estudo teve como objetivo analisar as metodologias ativas e a sua aplicação na
formação académica de estudantes universitários a partir de uma abordagem psicopedagógica,
considerando as perceções dos docentes. A investigação foi desenvolvida sob uma abordagem
quantitativa, com um desenho descritivo-exploratório, aplicando um questionário com escala
do tipo Likert e uma amostra que considerou os docentes participantes selecionados sob uma
amostragem não probabilística por conveniência. Os resultados demonstraram uma avaliação
favorável em relação ao uso de metodologias ativas, como a aprendizagem baseada em
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problemas, o trabalho colaborativo e a sala de aula invertida, destacando uma contribuição
efetiva para a aprendizagem significativa, a autonomia e a participação ativa dos estudantes.
No entanto, foram identificados desafios relacionados com o planeamento docente e limitações
institucionais que interferem na sua implementação. Do ponto de vista psicopedagógico, os
resultados destacam a importância de fortalecer processos formativos que consolidem práticas
centradas no aluno como ator central do seu processo formativo, promovendo o
desenvolvimento integral no ensino superior.
Palavras-chave: Metodologias ativas, ensino superior, docentes, abordagem psicopedagógica,
aprendizagem significativa.
Introducción
La educación superior enfrenta el desafío de superar modelos tradicionales centrados
en la transmisión pasiva y unilateral del conocimiento, los cuales han trascendido generaciones
bajo esquemas expositivos que limitan la participación activa del estudiante. Frente a este
escenario emergen enfoques pedagógicos innovadores que sitúan al estudiante como
protagonista de su propio aprendizaje. En este marco, las metodologías activas se consolidan
como estrategias didácticas que favorecen la participación, la reflexión crítica, la motivación y
la construcción significativa del conocimiento Zabala & Arnau, (2020).
La enseñanza universitaria enfrenta una profunda trasformación debido a la
incorporación de diversas metodologías con un enfoque centrado en el estudiante donde ellos
sistemas de enseñanza y aprendizaje se caracterizan principalmente por objetivos,
competencias metodologías y sistemas de evaluación alineados e interdependientes Palazon-
Peres de los Cobos et al. (2016).
Las metodologías activas constituyen una respuesta pedagógica oportuna al replantear
el rol docente como mediador, guía y orientador del proceso formativo. Estrategias como el
aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje colaborativo, el aula invertida y el aprendizaje
basado en proyectos han demostrado impacto positivo en la motivación, el compromiso
académico y el aprendizaje significativo en el contexto universitario Fernández & Villegas ,
(2024).
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Estas propuestas permiten fomentar la autonomía, la metacognición y el aprendizaje
autorregulado, competencias esenciales en la formación profesional contemporánea. Desde una
perspectiva general, la educación superior ha encaminado sus esfuerzos hacia modelos
integrales enfocados en el desarrollo de competencias y la participación activa del estudiante
en su proceso formativo, frente a estas demandas surgidas del siglo XXI las metodologías
activas adquieren gran relevancia al promover el pensamiento crítico, la resolución de
problemas y la autonomía académica, redefiniendo la práctica pedagógica universitaria
Fernández & Villegas , (2024).
En el contexto nacional, la educación superior presenta desafíos significativos
concernientes con la calidad educativa, la pertinencia de las prácticas pedagógicas y la
necesidad de innovar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Según el consejo de educación
superior ecuatoriano, las instituciones universitarias deben transitar hacia modeladores
formativos que fortalezcan el aprendizaje significativo, el desarrollo de competencias y la
participación activa de los estudiantes, y de esta manera superar los enfoques tradicionales que
por generaciones se han centrado únicamente en la transmisión de contenidos de parte de los
docentes hacia los estudiantes sin la oportunidad de que desarrollen un pensamiento crítico y
sean actores activos de su proceso de formación. Consejo de Educación Superior (2020).
En el mismo marco, la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e
Innovación identifica problemáticas persistentes como la deserción estudiantil, las dificultades
en el aprendizaje y la baja motivación académica, lo que evidencia la urgencia de implementar
enfoques pedagógicos innovadores que respondan a las necesidades reales del estudiantado
universitario SENESCYT, (2022). En concordancia con ello, la UNESCO (2021) subraya que
garantizar una educación superior de calidad implica replantear las metodologías de enseñanza,
promoviendo prácticas activas, inclusivas y centradas en el estudiante, como condición esencial
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para mejorar la calidad educativa y responder a los retos sociales y profesionales
contemporáneos.
La psicopedagogía considera las metodologías activas como el enfoque ideal para
convertir al alumno como actor principal de su aprendizaje generando un aprendizaje
significativo autónomo y crítico. Estas metodologías sustituyen la recepción pasiva del
aprendizaje tradicional por la acción, colaboración e indagación permitiéndole así que sea
quien construya su conocimiento. En este sentido, las metodologías activas se sitúan como
herramientas claves para potenciar el aprendizaje significativo y el acompañamiento
psicopedagógico en el contexto ecuatoriano. Coll, (2021).
Asimismo, se buscó describir el nivel de conocimiento y aplicación de estos métodos
en el entorno universitario, examinar su impacto observado en el aprendizaje de los estudiantes,
considerando dimensiones psicopedagógicas como el pensamiento crítico, la autonomía, la
motivación y el aprendizaje significativo, e identificar las principales dificultades y
limitaciones asociadas a su ejecución en la educación superior.
El desarrollo del presente artículo respondió a la necesidad de examinar la aplicación
de las metodologías activas en la formación académica de estudiantes de educación superior
desde un enfoque psicopedagógico, considerando las percepciones de los docentes como fuente
principal y que estas permitan comprender los procesos de enseñanza–aprendizaje en la
educación superior. Aunque diversas investigaciones ya destacan el potencial de estas
metodologías para favorecer aspectos fundamentales en el proceso de enseñanza aprendizaje
como el pensamiento crítico, la autonomía, la motivación y el aprendizaje significativo, los
descubrimientos evidenciaron que su implementación no se encuentra plenamente consolidada
en el contexto de estudio, debido a factores como limitaciones institucionales, mayores
exigencias en la programación docente y percepciones heterogéneas respecto a la respuesta
estudiantil. En este sentido, la investigación aportó evidencia práctica relevante para la
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reflexión pedagógica y psicopedagógica, contribuyendo al fortalecimiento de la innovación
educativa, la mejora de las prácticas docentes y la toma de decisiones orientadas a la calidad
de la educación superior.
Metodología
La presente investigación se sustentó en el enfoque cuantitativo ya que se centró en la
recopilación y análisis de datos numéricos para obtener la percepción del docente respecto a la
implementación de metodologías activas en la formación académica universitaria, a su vez no
se manipularon deliberadamente variables de estudio, sino que se observaron en su contexto
natural en el que se desarrollan por lo que responde a un diseño no experimental, dado que su
propósito fue analizar las percepciones docentes respecto a la aplicación de metodologías
activas en la formación académica universitaria.
El estudio fue trasversal debido a que la información se recolecto en un solo momento
determinado, tuvo un alcance descriptivo el cual permitió caracterizar las percepciones de los
docentes sobre su conocimiento de las metodologías activas y la aplicación de estas en los
procesos de enseñanza.
La población estuvo conformada por docentes universitarios los mismo que se
encontraban dentro de sus funciones en el presente periodo académico. Se obtuvo una muestra
integrada por 10 docentes quienes fueron seleccionados bajo un proceso de muestreo no
probabilístico por conveniencia bajo este criterio se incluyó a aquellos docentes que
manifestaron disponibilidad de tiempo y consentimiento voluntario para participar en la
investigación respondiendo el cuestionario a través del enlace digital.
Para la recolección de datos se diseñó un cuestionario estructurado mediante la
plataforma digital Google forms, el instrumento estuvo compuesto por 10 ítems organizados
en una escala de Likert de cinco puntos donde (1 = totalmente en desacuerdo; y 5 = totalmente
de acuerdo). Estos ítems estuvieron orientados a determinar el conocimiento conceptual sobre
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metodologías activas, su nivel de implementación en el contexto universitario, el impacto
percibido en el aprendizaje estudiantil y las limitaciones asociadas a su aplicación.
La aplicación del instrumento se realizó de manera virtual, garantizando la voluntariedad y
confidencialidad de los participantes, los datos obtenidos fueron exportados para su análisis y
procesamiento estadístico. Para el análisis de la información se empleó la estadística
descriptiva, mediante medidas de tendencia central y de dispersión, así como una prueba (T)
para una muestra con un nivel de significancia de α = 0,05, con el propósito de contrastar las
medias obtenidas respecto al nivel máximo de acuerdo en la escala aplicada.
Dado el tamaño muestral, la investigación se enmarca dentro de un estudio descriptivo de
carácter exploratorio, orientado a identificar tendencias iniciales sobre la aplicación de
metodologías activas en el contexto universitario.
Resultados
Como se evidencia en la tabla 1 respecto al nivel de conocimiento y aplicación de
metodologías activas en el ámbito universitario se analizaron las percepciones de los docentes
respecto a los principios pedagógicos, diferencias conceptuales y frecuencia de uso de
estrategias activas en el aula.
Tabla 1.
Nivel de conocimiento y aplicación de metodologías activas
Dimensión / Ítem
Media
Desviación. Estándar
Dimensión 1: Conceptualización y fundamentos
P1. Conozco los principios pedagógicos de las MA
3,90
1,287
P2. Diferencio metodologías activas y tradicionales
3,90
1,197
P3. Las MA colocan al estudiante como protagonista
4,30
1,059
Dimensión 2: Tipología de metodologías activas
P4. Se aplica el aprendizaje basado en problemas
4,20
1,229
P5. Se emplea el aprendizaje basado en proyectos
4,00
1,054
P6. Se fomenta el aprendizaje colaborativo
4,10
0,994
P7. Se utiliza el aula invertida
4,30
0,823
P8. Se aplica la gamificación
4,10
0,876
Nota. Elaboración propia.
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Los resultados mostraron una valoración favorable respecto al conocimiento y
aplicación de las metodologías activas, con medias que oscilan entre 3,90 y 4,30 en la escala
Likert utilizada. Los ítems relacionados con el rol protagónico del estudiante (M = 4,30) y el
uso del aula invertida (M = 4,30) presentan los valores más altos dentro de esta dimensión, lo
que indica coherencia con los fundamentos pedagógicos del enfoque activo.
Con respecto a la aplicación de metodologías activas como el aprendizaje basado en
problemas, y el aprendizaje colaborativo presentaron niveles superiores a otras metodologías
lo que refleja una integración significativa en la dinámica universitaria. No obstante, la
implementación de estrategias como la gamificación y el aula invertida muestra mayor
variabilidad en las respuestas, lo que sugiere que su aplicación depende del contexto académico
y de la preparación docente.
Estos resultados permitieron deducir que, aunque existe conocimiento conceptual y
predisposición de los docentes hacia las metodologías activas su implementación aun no
alcanza niveles homogéneos en el entorno académico aplicado.
Como se muestra en la tabla 2 los ítems relacionados con la generación de aprendizaje
significativo y la mejora del trabajo colaborativo obtuvieron las medias más altas del
instrumento (M = 4,40), lo que evidencia que los docentes reconocen el potencial de estas
estrategias para fortalecer procesos cognitivos y sociales fundamentales en la educación
superior.
Tabla 2.
Impacto psicopedagógico de las metodologías activas
Dimensión / Ítem
Media
Dimensión 3: Desarrollo de competencias
P9. Fortalecen el pensamiento crítico
4,10
P10. Favorecen la resolución de problemas
4,20
P11. Mejoran el trabajo colaborativo
4,40
P12. Promueven la autonomía del aprendizaje
4,30
Dimensión 4: Impacto
P13. Incrementan la motivación estudiantil
4,30
P14. Generan aprendizaje significativo
4,40
P15. Mejoran el rendimiento académico
4,30
Nota. Elaboración propia 2026.
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Asimismo, se evidencio una tendencia positiva en la percepción sobre el desarrollo del
pensamiento crítico (M = 4,10), la resolución de problemas (M = 4,20) y la autonomía del
aprendizaje (M = 4,30). Aunque estos valores son elevados, se sitúan ligeramente por debajo
de las dimensiones anteriores, lo que sugiere que la consolidación de competencias complejas
depende del grado de implementación y profundidad metodológica en el aula universitaria.
En la dimensión de impacto, el ítem relacionado con el incremento de la motivación
estudiantil (M = 4,30) mostraron una valoración claramente favorable. Este resultado señalo
que los docentes perciben que la implementación de metodologías activas contribuye a generar
mayor implicación académica y participación en el proceso formativo. Estos resultados
confirman que la aplicación de metodologías activas es concebida por los docentes como
herramientas pedagógicas positivas para potenciar diferentes dimensiones psicopedagógicas en
la formación de estudiantes universitarios.
Como se muestra en la tabla 3 se observa que la resistencia estudiantil presentó la media
más baja (M = 3,10), evidenciando percepciones heterogéneas entre los docentes, este resultado
siguiere que la adaptación de los estudiantes a metodologías pedagógica activas no es uniforme
y que puede depender de factores de la cultura académica y experiencias pasadas con dichas
metodologías.
Tabla 3.
Dificultades en la implementación de metodologías activas.
Dimensión / Ítem
Media
Desviación Estándar
Dimensión 5: Limitaciones
P16. Requieren mayor planificación docente
4,20
1,033
P17. Existen limitaciones institucionales
3,90
1,287
P18. Hay resistencia estudiantil
3,10
1,595
Nota. Elaboración propia.
Además, se identifican limitaciones vinculadas a la mayor planificación docente (M =
4,20) y a limitantes institucionales que requieren fortalecimiento (M = 3,90). Estos resultados
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se evidencian teniendo en cuenta que los docentes muestran una actitud positiva hacia la
innovación pedagógica, pero a su vez son conscientes que la implementación de estas
metodologías les demanda mayor preparación, tiempo y recursos estructurales de parte de la
institución.
Los resultados demuestran que la implementación de metodologías activas en la
educación superior se encuentra en un proceso transitorio, caracterizado por percepciones
positivas respecto a su impacto y beneficios, pero acompañado de desafíos que requieren
atención institucional y formativa.
Discusión
Los hallazgos obtenidos en la presente investigación sobre las metodologías activas y
su aplicación en la formación académica de estudiantes universitarios coinciden con
investigaciones previas que han documentado el papel de las metodologías activas como
estrategias que favorecen un aprendizaje más profundo y significativo. Por ejemplo, un estudio
cuantitativo sobre metodologías activas realizado por (Anchundia Roldán et al., 2023) destacan
que estas estrategias metodologias promueven la participacion del estudiante y fortalecen la
construccion de aprendizajes significativos, destacando que este enfoque centrado en el
estudiante representa una ruptura con modelos tradicionales de esseñanza.
Desde la perspectiva constructivista, el apredizaje se concibe como un proceso activo
en el cual el estudiante construye so propio conocimiento por medio de la inteaccion social
con el entorno. En este sentido el estudio realizado por (Ortiz Granja, 2015) titulado el
costructivismo como teoria y metodo de enseñanza sostiene que el aprendizaje significativo
se produce cuando el sujeto participa activamente en la construcción del saber, lo cual respalda
la pertinencia e implementación de metodologías como el aprendizaje basado en problemas y
el trabajo colaborativo en contextos universitarios.
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Asimismo, la investigación publicada en la revista Roca, titulado Metodologías activas:
un enfoque constructivista en el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes
universitarios por (Vélez Mejía et al., 2024) sostiene que la aplicación de metodologias activas
con un enfoque constructivista incrementa el compromiso e implicacion academica del
estudiante favoreciendo entornos de aprendizaje diamicos y colaborativos. Estos resultados se
alinean de alguna maera con los hallazgos del presente estudio en los cuales los docentes
reconocen el impacto positivo de estas estrategias en dimensiones como autonomía,
pensamiento crítico y trabajo colaborativo.
De la misma manera los hallazgos del presente estudio coinciden con lo reportado por
(Mayorga-Ases et al., 2024) en su estudio sobre la implementación de metodologías activas en
la educación superior: beneficios y desafíos, quienes evidencian que la implementación de
metodologías activas en la educación superior contribuye al fortalecimiento del rendimiento
académico, el desarrollo de habilidades blandas y el incremento de la motivación estudiantil.
En correspondencia con estos esbozos, los docentes participantes en esta investigación
reconocen el impacto positivo de dichas estrategias en dimensiones como el aprendizaje
significativo, el trabajo colaborativo y la autonomía del estudiante.
No obstante, Mayorga-Ases et al., (2024) en su estudio sobre impelentacion de
metodologias activas en educacion superior: beneficios y desafios revelan que estos enfoque
pedagogicos como el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje colaborativo y el aula
invertida ofrecen beneficios significativos tanto en el desarrollo academico y en le desarrollo
de habilidades blandas cruciales para la vida, sin embargo su implementacion enfrentan varios
desafios como la resistencia al cambio, la falta de recursos institucionales y la escasa
formacion. Este aspecto guarda relación con los resultados obtenidos en el presente estudio,
donde si bien existe una percepción favorable hacia estas metodologías, se identifican factores
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estructurales que condicionan su implementación sostenida en el contexto universitario
analizado.
Los hallazgos del presente estudio permiten afirmar que las metodologías activas
constituyen una estrategia pertinente frente a las demandas actuales de la educación superior.
La percepción propicia de los docentes respecto al aprendizaje significativo, la autonomía y la
participación estudiantil evidencia avances en la transición hacia modelos formativos centrados
en el estudiante dejando de un lado el modelo tradicionalista centrado en el docente.
Desde el enfoque psicopedagógico, estos hallazgos robustecen la importancia de
comprender el aprendizaje universitario como un proceso activo, contextualizado y mediado,
en el cual el estudiante es el constructor de su propio conocimiento a partir de su participación
activa y la interacción con su entorno. En este sentido la consolidación de metodologías activas
no solo implica un cambio didáctico en el proceso de enseñanza sino una reorganización del
acompañamiento pedagógico orientado a fortalecer la participación activa, la motivación
académica y el desarrollo integral del estudiante.
Conclusiones
El presente estudio permitió analizar la aplicación de las metodologías activas y su
aplicación en la formación académica de estudiantes universitarios desde un enfoque
psicopedagógico a partir de las percepciones de los docentes. Los resultados evidenciaron una
valoración favorable en la aplicación de estrategias como el aprendizaje colaborativo, el
aprendizaje basado en problemas y el aula invertida resaltando su contribución al
fortalecimiento del aprendizaje significativo, la autonomía y la participación activa del
estudiante.
De la misma manera se determinó que si bien existe predisposición de los docentes para
incorporar estas metodologías en el proceso de enseñanza en la educación superior su
implementación aun enfrenta desafíos vinculados especialmente con la planificación docente
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y factores institucionales con condicionan su consolidación. Esto da a entender que la
trasformación pedagógica no depende únicamente de la predisposición y voluntad del
profesorado sino de un modelo estructural que garantice coherencia entre políticas académicas
y practicas formativas.
Desde el enfoque psicopedagógico los hallazgos reafirman la necesidad de concebir al
estudiante universitario como un agente activo en la construcción de su aprendizaje mediante
la aplicación de metodologías activas que propicien la participación en su proceso. En este
sentido, la adopción de metodologías activas no solo representa un enfoque didáctico, sino una
reestructuración del proceso y acompañamiento pedagógico que promueve el desarrollo
integral de los estudiantes de educación superior. Ultimando, que la metodología que sustento
el estudio fue de tipo descriptivo-exploratorio y el tamaño de la muestra constituyen elementos
que de cierta manera limitan la generalización de los resultados a otros contextos; más sin
embargo, la investigación aporta evidencia contextualizada que apoya a la reflexión sobre la
innovación educativa en la educación superior ecuatoriana y abre la posibilidad a futuras
investigaciones que profundicen en el impacto de las metodologías activas desde perspectivas
cuantitativas y cualitativas en otros contextos similares.
Referencias bibliográficas
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Ortiz Granja, D. (2015). El constructivismo como teoría y método de enseñanza. Sophia,
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Zabala, A., & Arnau, L. (2020). Como aprender y enseñar competencias en educacion
superior. Graó. Obtenido de Como aprender y enseñar competencias en educacion
superior. Graó.: https://es.scribd.com/document/530204917/Zabala-y-Arnau-
Competencias