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Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
Intervención psicopedagógica para el desarrollo de la
comunicación funcional en personas con discapacidad intelectual
moderada
Psycho-pedagogical intervention for the development of functional
communication in people with moderate intellectual disabilities
Intervenção psicopedagógica para o desenvolvimento da comunicação
funcional em pessoas com deficiência intelectual moderada
Belduma Rentería Lisseth Adriana1
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
lbeldumar@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3521-1356
Barragán Moreira Yessenia Maribel2
Ministerio de Educación Deporte y Cultura
yessy.m.m_1993@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0005-2973-8804
Herrera Irazabal Erika Germania3
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
eherrerai4@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-9922-7847
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/n2/1272
Como citar:
Belduma Rentería, L.A., Barragán Moreira Y.M. Herrera Irazabal E.G. (2025). Intervención
psicopedagógica con enfoque de educación socioemocional para el fortalecimiento del
aprendizaje en estudiantes de primaria. Código Científico Revista de Investigación, 6(2),
1760-1776.
Recibido: 22/11/2025 Aceptado: 20/12/2025 Publicado: 31/12/2025
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
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Resumen
Uno de los retos educativos es el fortalecimiento de la comunicación funcional en personas con
discapacidad intelectual moderada, debido a que se busca promover la participación
significativa y el desarrollo de autonomía. En este contexto, el presente estudio tuvo como
propósito analizar los aportes de una intervención psicopedagógica desarrollada en el marco
de un proyecto de vinculación universitaria orientado al acompañamiento académico de
jóvenes con diversidad funcional. Se empleó un enfoque descriptivo con un diseño de carácter
aplicado, orientado al análisis de la intervención psicopedagógica con integración de
información cuantitativa y cualitativa, evaluando a veinticuatro beneficiarios mediante una
lista de cotejo observacional que fue parte del proceso diagnóstico, así también se recogieron
las percepciones de 24 estudiantes ejecutores a través de una encuesta conformada por 26 ítems
tipo Likert y una entrevista grupal. Los resultados permitieron conocer los avances progresivos
en las áreas de comprensión, expresión e interacción comunicativa, así como una valoración
positiva de las estrategias inclusivas implementadas, entre ellas el uso de apoyos visuales y
adaptaciones pedagógicas ajustadas a las necesidades individuales. Se concluye que una
intervención integral y planificada contribuye a reducir barreras comunicativas y a promover
prácticas educativas más equitativas y sostenibles.
Palabras clave: Comunicación funcional, Discapacidad Intelectual Moderada, Educación
Inclusiva, Intervención Psicopedagógica, Mediación Psicopedagógica.
Abstract
One of the challenges in education is strengthening functional communication in people with
moderate intellectual disabilities, as the aim is to promote meaningful participation and the
development of autonomy. In this context, the purpose of this study was to analyze the
contributions of a psycho-pedagogical intervention developed within the framework of a
university outreach project aimed at providing academic support to young people with
functional diversity. A descriptive approach with an applied design was used, aimed at
analyzing the psycho-pedagogical intervention with the integration of quantitative and
qualitative information, evaluating twenty-four beneficiaries using an observational checklist
that was part of the diagnostic process. The perceptions of 24 participating students were also
collected through a survey consisting of 26 Likert-type items and a group interview. The results
revealed progressive advances in the areas of comprehension, expression, and communicative
interaction, as well as a positive assessment of the inclusive strategies implemented, including
the use of visual aids and pedagogical adaptations tailored to individual needs. It is concluded
that a comprehensive and planned intervention contributes to reducing communication barriers
and promoting more equitable and sustainable educational practices.
Keywords: Functional Communication, Moderate Intellectual Disability, Inclusive Education,
Psychopedagogical Intervention, Psychopedagogical Mediation.
Resumo
Um dos desafios educacionais é o fortalecimento da comunicação funcional em pessoas com
deficiência intelectual moderada, pois se busca promover a participação significativa e o
desenvolvimento da autonomia. Neste contexto, o presente estudo teve como objetivo analisar
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os contributos de uma intervenção psicopedagógica desenvolvida no âmbito de um projeto de
ligação universitária orientado para o acompanhamento académico de jovens com diversidade
funcional. Foi utilizada uma abordagem descritiva com um desenho de caráter aplicado,
orientado para a análise da intervenção psicopedagógica com integração de informação
quantitativa e qualitativa, avaliando vinte e quatro beneficiários por meio de uma lista de
verificação observacional que fez parte do processo de diagnóstico. também foram recolhidas
as perceções de 24 estudantes executores através de um inquérito composto por 26 itens do
tipo Likert e uma entrevista em grupo. Os resultados permitiram conhecer os progressos nas
áreas de compreensão, expressão e interação comunicativa, bem como uma avaliação positiva
das estratégias inclusivas implementadas, entre elas o uso de apoios visuais e adaptações
pedagógicas ajustadas às necessidades individuais. Conclui-se que uma intervenção integral e
planeada contribui para reduzir as barreiras comunicativas e promover práticas educativas mais
equitativas e sustentáveis.
Palavras-chave: Comunicação funcional, Deficiência Intelectual Moderada, Educação
Inclusiva, Intervenção Psicopedagógica, Mediação Psicopedagógica.
Introducción
La discapacidad intelectual moderada se define, desde una perspectiva psicométrica,
como una condición caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual y en la conducta adaptativa, manifestadas antes de los 18 años. Según las escalas de
inteligencia de Wechsler, este nivel de discapacidad se asocia generalmente a un cociente
intelectual (CI) situado entre 35–40 y 50–55 puntos, lo que implica dificultades notables en
procesos cognitivos como el razonamiento abstracto, la memoria de trabajo, la comprensión
verbal y la resolución de problemas (Wechsler, 2014)
En correspondencia con la problemática señalada, existen diferentes investigaciones
sobre la discapacidad intelectual moderada y las acciones que se realizan en el desarrollo de la
comunicación funcional en esta población.
A nivel internacional, la discapacidad intelectual moderada enfrenta múltiples desafíos
de acuerdo a lo manifestado por el Manual Diagnóstico y Estadístico de las Trastornos
Mentales explica que, en la discapacidad intelectual moderada, la comunicación social se
desarrolla de forma limitada en comparación con los pares. El lenguaje oral es a menudo el
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principal medio de comunicación. Aunque es menos complejo, esto dificulta la interpretación
de señales sociales. Por ello, se necesita apoyo comunicativo constante para la interacción y la
toma de decisiones. (American Psychiatric Association, 2022).
En América Latina, las personas con discapacidad intelectual siguen enfrentando
grandes obstáculos para desarrollar una comunicación efectiva siendo una de las causas la falta
de recursos, falencias en el sistema educativo referente a la una formación docente y los pocos
recursos con de apoyos especializados que requieren los estudiantes con necesidades
educativas específicas. Varios estudios destacan que la comunicación no solo depende de las
habilidades individuales. También es importante el entorno, el apoyo profesional y la
participación activa de educadores y familiares. Esto pone de manifiesto la necesidad de
intervenciones psicopedagógicas que se adapten al contexto y se centren en la persona. (Garzón
Sánchez, y otros, 2020).
El Ministerio de Educación del Ecuador, brinda la atención a estudiantes con
discapacidad intelectual reconoce la comunicación funcional como un eje fundamental para el
aprendizaje, la participación social y el desarrollo de la autonomía. El Ministerio de Educación
del Ecuador establece que las dificultades comunicativas requieren apoyos pedagógicos
específicos, mediación docente constante y ajustes metodológicos que favorezcan la
comprensión, la expresión y la interacción significativa en el aula, promoviendo así prácticas
educativas inclusivas y centradas en las necesidades del estudiante. (Ministerio de Educación
del Ecuador, 2024).
Por consiguiente, el propósito del trabajo investigativo es analizar los aportes de la
intervención psicopedagógica al desarrollo de la comunicación funcional en personas con
discapacidad intelectual moderada. Esta enfocado en valorar los niveles de comunicación
funcional a través de indicadores observables, manifestaciones comunicativas que se lograran
evidenciar durante el proceso de intervención psicopedagógica. Adicionalmente a ello, los
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profesionales del proyecto brindas los instrumentos necesarios para el proceso de identificación
de necesidades educativas especificas asociadas a una discapacidad en base a ello se pueden
realizar los ajustes razonables y/o adaptaciones curriculares para considerarlas al momento de
realizar las actividades psicopedagógicas y pedagógicas.
Lo anterior descrito justifica la importancia de este estudio cuya finalidad es fortalecer
la comunicación en personas con discapacidad moderada y múltiples discapacidades Las
dificultades para comunicarse afectan de manera negativa su participación social, aprendizaje
y desarrollo de la autonomía. Asimismo, resulta relevante desde el ámbito psicopedagógico, al
permitir analizar el aporte de la mediación especializada como recurso para reducir barreras de
aprendizaje y participación, en coherencia con los principios de la educación inclusiva y el
enfoque de derechos promovidos en el sistema educativo actual. (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2024).
Por consiguiente, el presente trabajo está orientado al análisis del proceso de
intervención psicopedagógica como parte fundamental para el fortalecimiento de la
comunicación funcional en personas con discapacidad intelectual moderada a profundizar en
el análisis de la intervención psicopedagógica como un eje clave para el desarrollo de la
comunicación funcional en personas con discapacidad intelectual moderada. A través de una
aproximación descriptiva–aplicada, con elementos teóricos y prácticos realizados por
estudiantes y profesionales en donde se identificarán formas de interacción, autonomía,
comunicación y participación activa de los participantes.
En esta misma línea se detalla a continuación la intervención psicopedagógica
estructurada empleada a los usuarios de la Fundación Daniel Arroyo de la Ciudad de Quevedo
por los estudiantes del Sexto de Semestre de Psicopedagogía y Educación Básica de la
Universidad Técnica Estatal de Quevedo bajo la Dirección y Acompañamiento de los Docentes
a cargo del Proyecto de Vinculación titulado “El nuevo desafío de la inclusión universitaria:
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estrategias de refuerzo académico para jóvenes con diversidad funcional (discapacidad)” el
mismo que se lo ha llevada en ejecución desde Mayo del 2024 siendo el principal objetivo
general promover la inclusión de jóvenes con diversidad funcional (discapacidad) al ámbito
universitario a través de un programa de refuerzo académico que permita fortalecer tanto su
desarrollo educativo, personal y socioemocional como su identidad y autonomía.
Para dar cumplimiento a ello se plantearon cuatro objetivos específicos evaluar las
necesidades individuales de los estudiantes con diversidad funcional este proceso va a permitir
la identificación de los ajustes razonables y adaptaciones curriculares que requiere cada
usuario; el segundo especifico tiene relación con el Diseño de las estrategias didácticas y
psicopedagógicas las mismas que se las realizó bajo el Diseño Universal del Aprendizaje
(D.U.A.). Como tercer objetivo específico se estableció Establecer un programa integral de
acompañamiento académico y psicopedagógico que fortalezca competencias educativas,
habilidades socioemocionales, identidad y autonomía.
En consonancia con lo expuesto se encuentra el cuarto objetivo específico fomentar la
creación de redes de apoyo interinstitucionales que involucren a entidades académicas,
organizaciones de la sociedad civil y sectores gubernamentales, para ampliar las oportunidades
de desarrollo personal y para finalizar fue necesario Establecer sistemas de monitoreo y
evaluación para medir el progreso y la efectividad del programa de inclusión educativa,
identificando áreas de mejora y buenas prácticas docentes que puedan replicarse en otras
instancias académicas.
Bajo esta perspectiva dicho proyecto fue desarrollado en cuatro fases determinadas del
saber: Desarrollo de competencias iniciales, Acompañamiento Pedagógico I, Acompañamiento
Pedagógico II. Cada una de estas etapas dan respuestas a los objetivos con un enfoque integral
orientado al fortalecimiento académico socioemocional, de comunicación y autonomía de los
beneficiarios. En este marco se dieron actividades de inicio secuencias y adaptadas a las
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necesidades del beneficiario las mismas que fueron identificadas en el diagnóstico inicial en la
lista de cotejo aplicada en el inicio de cada semestre académico. Particularmente la dimensión
de Comunicación se implementaron las Estrategias de enseñanza aprendizaje para la inclusión
educativa de todos y todas con énfasis en discapacidad intelectual tal y como lo se señala en
la guía de (UNICEF / MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE REPÚBLICA DOMINICANA,
2022) es fundamental ofrecer apoyos que favorezcan el desarrollo de una comunicación
funcional, espontánea y generalizable en estudiantes con discapacidad intelectual, dado que
esta dimensión impacta directamente en su acceso a otros aprendizajes y en su inclusión
educativa.
En concordancia con este planteamiento, se consideraron necesario identificar las
formas comunicación aumentativa y alternativa como parte del proceso de eliminación de
barreras entre los beneficiarios y los estudiantes del proyecto de vinculación, dicho proceso
permitió tener el punto de partida para la planificación de las estrategias psicopedagógicas y
pedagógicas. Sobre ello, En la (Down España, 2021) en su Guía estrategias y herramientas
digitales para la educación inclusiva, se señala la necesidad de “usar los sistemas aumentativos
u alternativos de comunicación” como parte de la eliminación de barreras en el lenguaje y los
símbolos, lo cual implica identificar la modalidad comunicativa del estudiante para diseñar
apoyos pedagógicos ajustados a sus necesidades”.
Las estrategias psicopedagógicas y pedagógicas implementadas se fundamentaron en
componentes claves como evaluación inicial, identificación de barreras, adaptación curricular
y ajustes razonables, uso de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación, principios
del DUA, Evaluación y seguimiento dicho proceso está estructurado por las guías de (UNICEF
/ MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE REPÚBLICA DOMINICANA, 2022) (Down España,
2021), articulando el enfoque de educación inclusiva con los principios del Diseño Universal
para el Aprendizaje y los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación. Ambas
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publicaciones consideran necesario estructurar intervenciones desde la perspectiva
multidimensional, teniendo como punto de partida el diagnóstico individual, identificación de
barreras para el aprendizaje y la revisión de los antecedentes médicos, psicológicos y demás
profesionales. Con toda esta información se procede a la planificación acorde a las necesidades
del sujeto.
La intervención se concibió, por tanto, como un dispositivo pedagógico flexible y
dinámico que favorece la participación activa, la autonomía progresiva y la generalización de
habilidades comunicativas funcionales en diversos entornos educativos y sociales.
Metodología
El estudio se desarrolló bajo un enfoque descriptivo con un diseño de carácter aplicado,
orientado al análisis de la intervención psicopedagógica y su relación con el desarrollo de la
comunicación funcional en personas con discapacidad intelectual moderada. Este tipo de
diseño resulta pertinente cuando se busca describir y analizar fenómenos educativos a partir de
la observación sistemática y la recolección de información en contextos reales, sin
manipulación de variables (Hernández Sampieri & Mendoza, 2021). El estudio se lo realizó en
las inmediaciones de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo en convenio con la Fundación
“Daniel Arroyo” cuyos usuarios son personas con discapacidad y multidiscapacidades.
Para la recolección de información se emplearon instrumentos como: una lista de
cotejo, compuesta por 26 indicadores observables organizados en la dimensión de
comunicación. Estos ítems evalúan aspectos como expresión verbal, comprensión de
instrucciones, iniciación comunicativa, uso de gestos interacción social, regulación emocional
y adecuación del lenguaje del contexto. Desde esta perspectiva (Belda, De las Heras, Bodoque
, Pinto, & Llorens, 2006)Las listas de cotejo constituyen instrumentos eficaces para la
valoración sistemática de indicadores observables, permitiendo registrar la presencia o
ausencia de conductas específicas durante procesos de aprendizaje o intervención educativa.
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Se realizó un registro anecdótico, destinado a describir las manifestaciones
comunicativas y comportamentales evidenciadas durante el proceso de intervención
psicopedagógica; y una encuesta, aplicada a los integrantes del proyecto con el propósito de
analizar sus percepciones sobre la mediación psicopedagógica y su influencia en el desarrollo
de la comunicación funcional. La información obtenida fue organizada y analizada de manera
descriptiva, permitiendo la interpretación de los resultados en correspondencia con los
objetivos planteados y con un enfoque inclusivo centrado en la persona (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2024).
Como parte del componente cualitativo se desarrolló una entrevista grupal tipo focus
group con la participación de 12 estudiantes vinculados al proyecto, esta técnica permitió
explorar de manera más profunda y colectiva las percepciones experiencias referente a la
aplicación de estrategias psicopedagógicas y pedagógicas ejecutadas con los beneficiarios del
proyecto. Referente a ello, (Martínez , 2012) los grupos focales constituyen una técnica de
recolección de datos cualitativos en la que un moderador reúne a un pequeño grupo de
participantes para discutir colectivamente un tema específico de interés de la investigación,
permitiendo extraer información enriquecida a partir de las interacciones grupales y las
perspectivas compartidas de los participantes.
Con la finalidad de analizar la información recogida a través del focus group se empleó
un enfoque cualitativo de tipo descriptivo con análisis temático de carácter inductivo; sus
respuestas fueron analizadas de manera sistemática en donde se identificaron patrones
recurrentes, percepción de los estudiantes que ejecutaron las estrategias psicopedagógicas y los
avances significativos que obtuvieron los beneficiarios a través de las diferentes actividades
realizadas en la duración del proyecto. Posteriormente a ello, fue necesario agruparlas por
categorías emergentes para una mejor organización e interpretación de las información . Tal y
como lo sustenta (Hernández Sampieri, Fernández , & Baptista, 2014)” El grupo de enfoque es
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una técnica cualitativa que permite obtener información mediante la interacción grupal,
favoreciendo la exploración de percepciones, experiencias y significados compartidos entre los
participantes”.
Resultados
La evaluación diagnóstica mediante la lista de cotejo evidenció aplicada a los 26
beneficiarios permitió analizar 26 indicadores organizados en cuatro dimensiones
comunicación expresiva, receptiva, interacción social y regulación emocional. El análisis
descriptivo con mayor nivel de logro fue la comunicación receptiva alcanzando un promedio
grupal del 60% particularmente en la comprensión de instrucciones verbales y no verbales.
En la dimensión de comunicación expresiva se registró un 30 % observándose dificultades en
la iniciación de conversaciones espontáneas.
Sobre la interacción social se alcanzó un 95% destacándose mantenimiento visual, respuestas
a saludos, respeto de turnos conversacionales.
Finalmente, la regulación emocional presentó un 50% porcentaje que evidencia las dificultades
en el manejo de la frustración y el control de los impulsos durante situaciones
comunicacionales.
A continuación, se detallará por las dimensiones que conformaron la lista de cotejo:
Tabla 1.
Resultados obtenidos de la Lista de Cotejo aplicada a los beneficiarios del proyecto.
Dimensión
Items
Total posible
Total logrado
Porcentaje
Comunicación receptiva
5
130
78
60%
Comunicación expresiva
8
208
108
52
Interacción Social
8
208
156
75
Regulación Emocional
5
130
65
50
Total
26
676
407
60%
Nota. Esta tabla resume el total de los porcentajes de la lista de cotejo correspondiente a la dimensión de
comunicación aplicada a los beneficiarios del proyecto.
En cuanto a la encuesta aplicada a 24 estudiantes ejecutores se evidenció una valoración
positiva de las estrategias implementadas con medidas que oscilaron entre 3.75 y 4.54 de la
Escala de Likert de cinco puntos. Los porcentajes de acuerdo a valores 4 y 5 se situaron entre
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el 75% y 83.3% en la mayoría de los ítems, destacándose especialmente aquellos relacionados
con la generación de un ambiente seguro, el reconocimiento de logros y la interacción de
promociones de interacciones positivas. No obstante, el ítem referido a evitar realizar la
actividad por el usuario cuando este podía intentarlo de manera autónoma presentó el menor
nivel de acuerdo representado en un 54.2% lo que sugiere la necesidad de fortalecer autonomía.
Tabla 2.
Resultados de la encuesta realizada a estudiantes referente a la aplicación de las estrategias
psicopedagógicas y pedagógicas
Media
% Acuerdo (4-5)
4.08
75.0%
4.08
75.0%
4.29
79.2%
3.75
54.2%
4.29
79.2%
4.33
70.8%
4.25
75%
4.33
79.2%
4.29
79.2%
4.25
75.0%
4.25
75.0%
4.38
79.2%
4.25
75.0%
4.25
75.0%
4.50
83.3%
4.42
83.3%
4.54
83.3%
4.54
83.3%
Nota. La media corresponde al promedio obtenido en cada ítem en una escala Likert de 1 (Totalmente en
desacuerdo) a 5 (Totalmente de acuerdo). El porcentaje de acuerdo representa la suma de las categorías 4 (De
acuerdo) y 5 (Totalmente de acuerdo).
Para conocer resultados del focus group se realizó un análisis temático basado en cuatro
categorías transformación de comprensión de la discapacidad, identificación y ajustes de
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apoyos, uso de estrategias comunicativas y alternativas y percepción de avances en la
comunicación funcional.
Tabla 3.
Resultados del focus group con estudiantes universitarios implementadores de las estrategias
psicopedagógicas.
Categorías
Resultados
Transformación de comprensión de la discapacidad
La mayoría de los participantes manifestaron que su
visión sobre la discapacidad cambio a lo largo del
trayecto. Inicialmente tuvieron miedo o inseguridad,
sin embargo, con el acompañamiento y la experiencia
práctica desarrollaron mayor empatía y comprensión.
Identificación y ajustes de apoyos
Indicaron que las necesidades de los beneficiarios se
realizaron en la semana de adaptación y el apoyo de la
lista de cotejo.
Uso de estrategias comunicativas y alternativas
Los participantes refirieron que se implementaron
Apoyos visuales, Gestos y modelado, Lengua de
señas, Material didáctico manipulativo, Lenguaje
simplificado y pausado.
Los estudiantes universitarios correspondieron que la
comunicación funcional no se limita al lenguaje oral,
sino diferentes canales expresivos.
Percepción de avances en la comunicación funcional.
Todos los participantes indicaron haber observado
avances, aunque reconocen que fueron progresivos y
en algunos casos leves entre los que citaron fueron:
mayores expresiones de emociones, mejor
comprensión de instrucciones, participación más
activa y uso de recursos comunicativos.
Nota. Elaboración propia.
Discusión
Los resultados obtenidos evidencian que la intervención psicopedagógica contribuyó al
fortalecimiento progresivo de la comunicación funcional en personas con discapacidad
intelectual moderada. En la lista de cotejo aplicada a los 24 beneficiarios, la comunicación
receptiva alcanzó un 60% de logro grupal, mientras que la comunicación expresiva registró un
52%, reflejando avances moderados que, aunque no absolutos, indican progreso significativo
dentro de un proceso que requiere mediación constante y apoyos sistemáticos. Estos hallazgos
son coherentes con lo planteado por el (American Psychiatric Association, 2022), el mismo
que indica que las personas con discapacidad intelectual moderan suelen tener una
comunicación limitada en comparación con sus pares por lo que es necesario la intervención y
acompañamiento profesional.
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Por otro lado, los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes ejecutores
evidencian datos relevantes a esta investigación como medias superiores a 4.0 en los ítems
evaluados reflejando una percepción consistente alta referente a la implementación de
estrategias inclusivas trabajadas en la dimensión de comunicación. Este resultado muestra no
solo la satisfacción con las experiencias obtenidas a lo largo de la intervención sino la
apropiación de las prácticas psicopedagógicas y pedagógicas acordes a las necesidades de los
beneficiarios. Para ello es necesario ambientes seguros, uso de apoyo visuales, adaptación del
lenguaje acorde a la forma de comunicación del beneficiario, estrategias basadas en los
principios del Diseño Universal del Aprendizaje. Esta metodología está alineada con lo
establecido por (UNICEF / MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE REPÚBLICA
DOMINICANA, 2022) los cuales sostienen que el empleo del DUA y sus principios permite
diversificar las formas de representación, acción y expresión como mecanismo para
eliminación de barreras y promueve el aprendizaje a través de la participación activa de todos
y todas.
En la misma línea de análisis referente a los datos obtenidos de manera cualitativa a
través del focus group permitieron profundizar como fue la vivencia de los estudiantes
universitarios al realizar las intervenciones psicopedagógicas y pedagógicas con supervisión
de los profesionales encargados del proyecto. Las categorías emergentes evidenciaron una
transformación en la percepción de la discapacidad, el uso progresivo de sistemas aumentativos
y alternativos de comunicación, la adaptación del lenguaje y la observación constante como
herramienta de ajuste pedagógico. Estos hallazgos coinciden con Down España (2021), quienes
enfatizan la necesidad de identificar la modalidad comunicativa del estudiante como punto de
partida para diseñar apoyos ajustados a sus necesidades. Del mismo modo, (Hernández
Sampieri, Fernández , & Baptista, 2014) sostienen que el grupo de enfoque permite comprender
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significados compartidos y procesos de aprendizaje experiencial, lo cual se refleja en el
crecimiento profesional y actitudinal manifestado por los estudiantes participantes.
Como reflexión final los hallazgos permiten sostener que la intervención
psicopedagógica estructurada, sustentada en el enfoque de educación inclusiva y en los
principios del Diseño Universal para el Aprendizaje, no se limita únicamente en realizar ajustes
metodológicos aislados, sino que se estructura de manera sistemática orientada a la reducción
progresiva de barreras comunicativas respetando la individualidad del sujeto y su propia forma
de comunicación. En este sentido, la intervención favorece no solo la participación activa en el
entorno educativo, sino también la construcción gradual de autonomía y el fortalecimiento de
interacciones funcionales significativas. Los resultados sugieren que cuando la mediación
pedagógica se articula con apoyos diversificados y contextualizados, se generan condiciones
más equitativas para el desarrollo comunicativo en personas con discapacidad intelectual
moderada.
Conclusiones
La presente investigación permitió evidenciar que la intervención psicopedagógica
estructurada constituye un recurso pertinente para el fortalecimiento de la comunicación
funcional en personas con discapacidad intelectual moderada, siempre que se fundamente en
un diagnóstico individualizado, en la identificación de barreras comunicativas y en la
aplicación sistemática de apoyos diversificados. Los hallazgos de esta intervención
psicopedagógica y pedagógica demuestran que la comunicación funcional requiere de
mediaciones constantes, ajustes razonables, adaptaciones en las estrategias ejecutadas todas
ellas deben de favorecer a la comprensión y expresión de los entornos reales de interacción.
Referente al objetivo general, se logró analizar cuales fueron los aportes de la intervención
psicopedagógica en el desarrollo de la comunicación funcional, teniendo como resultado
avances progresivos especialmente en la dimensión receptiva y en la interacción social. Aunque
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los logros alcanzados reflejan un proceso gradual, estos resultados confirman que la
estructuración pedagógica basada en principios inclusivos genera condiciones favorables para
la participación activa y la autonomía progresiva de los beneficiarios.
Respecto a los objetivos específicos, fue posible valorar el nivel de comunicación
funcional mediante indicadores observables, caracterizar las manifestaciones comunicativas
evidenciadas durante el proceso de intervención y analizar las percepciones de los estudiantes
participantes sobre la mediación psicopedagógica implementada. En este sentido, la
investigación no solo aportó evidencia sobre el impacto en los beneficiarios, sino que también
evidenció fortalecimiento en las competencias profesionales y en la construcción de una mirada
más inclusiva de los futuros Psicopedagogos y Docentes de Educación General Básica.
La contribución de este estudio consiste en evidenciar la labor de la intervención
psicopedagógica, planificada desde la perspectiva integral, articulada y multidimensional,
puede incidir simultáneamente en el desarrollo comunicativo de personas con discapacidad
intelectual moderada y en la consolidación de competencias inclusivas en el ámbito
universitario. Asimismo, se reafirma lo escrito por muchos autores sobre la importancia de
integrar sistemas aumentativos y alternativos de comunicación y principios del Diseño
Universal para el Aprendizaje como ejes estructurales en programas de refuerzo académico
dirigidos a esta población.
Finalmente, la investigación evidencia la necesidad de sostener este tipo de
intervenciones en el tiempo y de ampliar su alcance hacia estudios longitudinales que permitan
evaluar la estabilidad y los avances comunicativos de los beneficiarios. En consecuencia, se
concluye que la mediación psicopedagógica planificada y contextualizada no solo reduce
barreras de aprendizaje y participación, sino que se configura como un instrumento clave para
promover inclusión real, autonomía funcional y equidad educativa.
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