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Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
Propuestas de estimulación de funciones ejecutivas para el control
de conductas violentas en adolescentes en contextos educativos
Proposals for the stimulation of executive functions to control violent
behaviors in adolescents in educational contexts
Propostas de estimulação das funções executivas para o controle de
comportamentos violentos em adolescentes em contextos educacionais
Herrera Navas Cristopher David1
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
cherreran@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-2031-5187
López Rodríguez Yanelin2
Universidad de Ciencias Pedagógicas Enrique José Varona
yanelinlr@ucpejv.edu.cu
https://orcid.org/0000-0002-1267-194X
Del Pino Calderón Jorge Luis
Universidad de Ciencias Pedagógicas Enrique José Varona
jorgelpc@ucpejv.edu.cu
https://orcid.org/0000-0002-6929-5906
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/n2/1268
Como citar:
Herrera, C., López, Y. & Del Pino, J. (2025). Propuestas de estimulación de funciones
ejecutivas para el control de conductas violentas en adolescentes en contextos educativos.
Código Científico Revista de Investigación, 6(2), 1672-1708.
Recibido: 20/11/2025 Aceptado: 19/12/2025 Publicado: 31/12/2025
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Resumen
La violencia en contextos educativos durante la adolescencia representa una problemática
persistente, que se vincula con, de entre muchas dificultades, los procesos de autorregulación
cognitiva y emocional. El objetivo la presente investigación fue analizar las propuestas
desarrolladas para la estimulación de funciones ejecutivas, relacionadas con el control de
conductas violentas, en adolescentes de contextos educativos. Metodológicamente, se
desarrolló una revisión bibliográfica descriptiva con enfoque cualitativo y diseño documental,
basada en el análisis de 42 artículos científicos publicados entre 2021 y 2026 en bases de datos
académicas nacionales e internacionales; la información fue organizada mediante matrices de
análisis alineadas a los objetivos específicos. Los resultados muestran que la literatura
documenta diversas propuestas de intervención centradas en la autorregulación, el aprendizaje
socioemocional, la terapia cognitivo-conductual, la actividad física con carga cognitiva, la
gamificación y el mindfulness. Se identificó que el control inhibitorio y la regulación
emocional son las funciones ejecutivas más priorizadas, seguidas por la flexibilidad cognitiva
y la planificación, sustentadas principalmente en enfoques neuropsicológicos, cognitivo-
conductuales y socioemocionales. Asimismo, las intervenciones se implementan
mayoritariamente en contextos escolares de educación secundaria y se dirigen a adolescentes
con conductas disruptivas o perfiles de riesgo, evidenciándose vacíos en contextos rurales,
inclusivos y preventivos universales. Se concluye que la estimulación sistemática de funciones
ejecutivas constituye una vía prometedora para fortalecer la convivencia escolar y la
autorregulación conductual. Como líneas futuras, se plantea la necesidad de estudios
longitudinales, evaluaciones estandarizadas y el diseño de intervenciones preventivas
universales adaptadas a diversos contextos educativos.
Palabras clave: autorregulación cognitiva; neuroeducación; convivencia escolar; prevención
de la violencia; desarrollo adolescente.
Abstract
Violence in educational settings during adolescence is a persistent problem linked to
difficulties in cognitive and emotional self-regulation processes. The overall objective of this
research was to analyze proposals developed to stimulate executive functions related to the
control of violent behavior in adolescents in educational settings. Methodologically, a
descriptive literature review was conducted using a qualitative approach and documentary
design, based on the analysis of 42 scientific articles published between 2021 and 2026 in
international academic databases; the information was organized using analysis matrices
aligned with the specific objectives. The results show that the literature documents various
intervention proposals focused on self-regulation, social-emotional learning, cognitive-
behavioral therapy, physically demanding activities with a cognitive component, gamification,
and mindfulness. Inhibitory control and emotional regulation were identified as the most
prioritized executive functions, followed by cognitive flexibility and planning, mainly based
on neuropsychological, cognitive-behavioral, and social-emotional approaches. Likewise,
interventions are mainly implemented in secondary school contexts and are aimed at
adolescents with disruptive behaviors or risk profiles, revealing gaps in rural, inclusive, and
universal preventive contexts. It is concluded that the systematic stimulation of executive
functions is a promising way to strengthen school coexistence and behavioral self-regulation.
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Future lines of research include the need for longitudinal studies, standardized assessments,
and the design of universal preventive interventions adapted to diverse educational contexts.
Keywords: cognitive self-regulation; neuroeducation; school climate; violence prevention;
adolescent development.
Resumo
A violência em contextos educativos durante a adolescência representa um problema
persistente que está associado a dificuldades nos processos de autorregulação cognitiva e
emocional. O objetivo geral da presente investigação foi analisar as propostas desenvolvidas
para a estimulação das funções executivas, relacionadas com o controlo de comportamentos
violentos, em adolescentes em contextos educativos. Metodologicamente, foi desenvolvida
uma revisão bibliográfica descritiva com enfoque qualitativo e desenho documental, baseada
na análise de 42 artigos científicos publicados entre 2021 e 2026 em bases de dados académicos
internacionais; a informação foi organizada por meio de matrizes de análise alinhadas aos
objetivos específicos. Os resultados mostram que a literatura documenta diversas propostas de
intervenção centradas na autorregulação, aprendizagem socioemocional, terapia cognitivo-
comportamental, atividade física com carga cognitiva, gamificação e mindfulness. Identificou-
se que o controlo inibitório e a regulação emocional são as funções executivas mais priorizadas,
seguidas pela flexibilidade cognitiva e pelo planeamento, sustentadas principalmente em
abordagens neuropsicológicas, cognitivo-comportamentais e socioemocionais. Além disso, as
intervenções são implementadas principalmente em contextos escolares do ensino secundário
e dirigidas a adolescentes com comportamentos disruptivos ou perfis de risco, evidenciando
lacunas em contextos rurais, inclusivos e preventivos universais. Conclui-se que a estimulação
sistemática das funções executivas constitui uma via promissora para fortalecer a convivência
escolar e a autorregulação comportamental. Como linhas futuras, aponta-se a necessidade de
estudos longitudinais, avaliações padronizadas e o desenho de intervenções preventivas
universais adaptadas a diversos contextos educativos.
Palavras-chave: autorregulação cognitiva; neuroeducação; clima escolar; prevenção da
violência; desenvolvimento adolescente.
Introducción
La violencia y el cyberbullying se han consolidado como fenómenos críticos de salud
pública a escala global, impactando severamente el desarrollo biopsicosocial durante la
transición de la infancia a la adolescencia. Resulta estratégico discernir estas conductas más
allá de ser consideradas como eventos aislados, sino más bien, como manifestaciones de fallos
profundos en los mecanismos internos de autorregulación de los jóvenes. Al evaluar la
magnitud de este problema mediante la síntesis de Zhu et al. (2021), se observan tasas de
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prevalencia de victimización que alcanzan el 57.5%, una cifra que contrasta significativamente
con los rangos de perpetración admitida, que oscilan entre el 6.0% y el 46.3%. Esta
vulnerabilidad se exacerba debido a la propensión adolescente hacia la búsqueda de
sensaciones y la presión de grupo, factores que incrementan el riesgo en entornos digitales
donde la violencia verbal predomina como la manifestación más recurrente.
Frente a ello, las funciones ejecutivas constituyen los motores fundamentales de la
conducta adaptativa, integrando procesos mentales superiores de alto orden que permiten
dirigir el comportamiento hacia la consecución de metas complejas en el entorno escolar. Al
sintetizar las dimensiones clave propuestas por Pasarín-Lavín et al. (2023) y Gentil-Gutiérrez
et al. (2022), se identifican la inhibición, la memoria de trabajo y la flexibilidad cognitiva como
los pilares esenciales de esta arquitectura mental. La inhibición actúa como un filtro crítico
para controlar respuestas automáticas impulsivas, mientras que la flexibilidad facilita la
búsqueda de alternativas no violentas ante los conflictos interpersonales que surgen en el aula.
Evaluar estas capacidades permite comprender cómo el adolescente procesa la información y
regula su respuesta emocional frente a las demandas ambientales. De este modo, la literatura
científica establece una conexión sólida entre la madurez de estos procesos cognitivos y la
capacidad del individuo para ajustarse con éxito a las normas sociales vigentes.
Identificar los marcadores cognitivos que preceden a la violencia escolar es un paso
necesario para diseñar intervenciones preventivas que posean una base científica robusta y
eficaz. Al analizar la intersección entre la disfunción ejecutiva y la agresividad, se observa que
un control inhibitorio deficitario se asocia con relaciones sociales menos eficientes y una mayor
propensión a la conflictividad. Siguiendo el marco de Gentil-Gutiérrez et al. (2022), el
desarrollo óptimo de estas funciones se vincula con una integración social exitosa, mientras
que el déficit ejecutivo precede a la emergencia de conductas disruptivas. Zhu et al. (2021)
argumentan que la impulsividad constituye un factor de riesgo personal determinante para la
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perpetración de actos violentos, especialmente cuando el adolescente carece de herramientas
para mitigar el impulso inmediato. Esta realidad plantea la urgencia de contextualizar dichos
procesos neuropsicológicos en la escuela, que es el espacio donde el menor enfrenta sus
mayores desafíos de regulación social.
El estudio del control conductual ha evolucionado significativamente desde los modelos
clásicos de agresión hasta la neuropsicología educativa contemporánea, aportando una visión
más profunda sobre la autorregulación. Al analizar la trayectoria histórica de estas teorías, es
posible comprender la relación intrínseca entre la madurez del lóbulo frontal y la capacidad de
supervisar el propio comportamiento de manera autónoma y estratégica. Gentil-Gutiérrez et al.
(2022) disciernen que existe una notable variabilidad interindividual en el desempeño
ejecutivo, lo cual se ilustra claramente al analizar poblaciones con necesidades específicas,
como el trastorno del espectro autista o TDAH. Estos antecedentes demuestran que la
complejidad del procesamiento ejecutivo no es uniforme y requiere de un análisis
pormenorizado para entender las desviaciones conductuales en el adolescente típico y atípico.
Esta base conceptual es la que ha permitido el surgimiento de propuestas de intervención
actuales que buscan estimular áreas cognitivas específicas para mitigar la violencia en los
centros educativos.
En el estado del arte actual, los programas de entrenamiento cognitivo han cobrado una
relevancia en la reducción de síntomas emocionales y conductuales desadaptativos. Propuestas
recientes, como la analizada por Camuñas et al. (2022) en poblaciones vulnerables bajo
acogimiento residencial, destacan la importancia de implementar diagnósticos ad hoc mediante
herramientas como el inventario BRIEF-2. La implementación de estos programas persigue la
optimización de la iniciativa y la supervisión de tareas, facultando una reconfiguración de la
integración social y reduciendo la incidencia de síntomas depresivos. Los hallazgos sugieren
que un entrenamiento sistemático de las funciones ejecutivas va más allá de mejorar el
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rendimiento académico, llegando a actuar como un factor protector frente a la desadaptación
social y la victimización. Sin embargo, para consolidar estos beneficios en el bachillerato, se
considera oportuno reflexionar sobre cómo estas capacidades son percibidas diferencialmente
por los adultos que conforman el entorno vital del estudiante.
La multiplicidad de percepciones diferenciales de los adultos enunciada previamente,
permite obtener un perfil ecológico y preciso del desarrollo ejecutivo del adolescente,
contrastando las visiones de la familia y la escuela. Gentil-Gutiérrez et al. (2022) argumentan
que los profesionales de la educación suelen percibir mayores dificultades en el control
emocional y la auto-transferencia que los propios padres. Es crucial precisar que la auto-
transferencia, o self-monitoring, refiere a la capacidad del sujeto para supervisar el impacto de
su conducta en los demás, una función que se ve altamente demandada en la estructura escolar.
Por ello, la inclusión de una valoración diagnóstica que recoja información de diferentes
contextos puede garantizar que el apoyo reforzado sea coherente con la realidad conductual del
menor en sus distintos nichos sociales.
Es por ello que, el análisis de las funciones ejecutivas no se debe realizar de forma
aislada, sino a partir de la interacción con otros constructos cognitivos superiores como la
inteligencia y la creatividad. Al discutir esta relación, Pasarín-Lavín et al. (2023) evalúan cómo
la flexibilidad y la inhibición son componentes esenciales para la generación de ideas originales
y la resolución creativa de problemas interpersonales. No obstante, se debe actuar con cautela
al proponer la inteligencia como una variable mediadora absoluta; la evidencia actual es
insuficiente para generalizar una relación definitiva entre inteligencia, funciones ejecutivas y
creatividad en muestras infantojuveniles, discernir esta incertidumbre ayuda a comprender que
el control cognitivo puede operar de manera independiente a la capacidad intelectual general,
lo que refuerza la necesidad de entrenamientos específicos. A pesar de estos avances, la
literatura científica todavía presenta vacíos significativos que dificultan la consolidación de
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modelos de intervención universales y altamente efectivos para la población de educación
secundaria.
La realización de una revisión documental sobre las propuestas de intervención para la
estimulación de funciones ejecutivas en adolescentes de secundaria, posee una alta relevancia
educativa, pues ofrece una síntesis necesaria para la transferencia de conocimiento científico
directamente al aula. Este esfuerzo académico busca proporcionar a los docentes herramientas
basadas en la evidencia para mejorar las capacidades de autorregulación y control de sus
estudiantes, según proponen Pasarín-Lavín et al. (2023). al destacar el valor del clima escolar
y la participación familiar como factores protectores, se refuerza la idea de que la intervención
debe ser sistémica, tal como sugiere Zhu et al. (2021). Evaluar las mejores prácticas
documentadas permite a los profesionales del aprendizaje diseñar entornos más seguros y
adaptados a las necesidades neurobiológicas del adolescente contemporáneo. De este modo, el
estudio va más allá del debate teórico de la psicología educativa, posicionándose como una
guía práctica para fomentar una convivencia escolar pacífica y un desarrollo cognitivo
saludable.
La urgencia de abordar el desarrollo de las funciones ejecutivas en la adolescencia
responde a la necesidad de dotar a los jóvenes de mecanismos internos que permitan una
transición hacia la vida adulta libre de violencia y con ello, contribuir al bloqueo de la
reproducción de la violencia, que aqueja a casi todas las partes del mundo. Esto permitirá
analizar los mecanismos prometedores desde la perspectiva cognitiva para mitigar la
impulsividad que alimenta el acoso y la agresión escolar persistente.
Por lo tanto, se propone como objetivo general analizar las propuestas desarrolladas
para la estimulación de funciones ejecutivas, relacionadas con el control de conductas
violentas, en adolescentes de contextos educativos. Asimismo, como objetivos específicos; 1)
Identificar las propuestas de intervención documentadas en la literatura científica orientadas a
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la estimulación de funciones ejecutivas asociadas al control de conductas violentas en
adolescentes de contextos educativos; 2) Describir las funciones ejecutivas priorizadas en
dichas propuestas (como control inhibitorio, regulación emocional, flexibilidad cognitiva y
planificación), enfoques teóricos y metodológicos desde los cuales se desarrollan; 3) Explorar
los contextos educativos, poblaciones y tipos de intervención en los que se implementan las
propuestas de intervención documentadas en la literatura científica orientadas a la estimulación
de funciones ejecutivas asociadas al control de conductas violentas en adolescentes de
contextos educativos.
Metodología
La investigación se abordó desde un enfoque cualitativo, orientado a interpretar y
comprender el conocimiento científico existente sobre las propuestas de estimulación de
funciones ejecutivas vinculadas al control de conductas violentas en adolescentes. Este enfoque
permitió examinar los significados, enfoques conceptuales y decisiones metodológicas
presentes en los estudios analizados, atendiendo a la manera en que los autores conceptualizan
las funciones ejecutivas y su relación con la regulación conductual en contextos educativos.
Esto favoreció una lectura analítica del corpus documental, posibilitando la identificación de
regularidades, tensiones teóricas y áreas insuficientemente exploradas en la literatura
especializada (Flick, 2018; Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018).
Se optó por un diseño documental, fundamentado en la revisión y análisis sistemático
de fuentes secundarias provenientes de artículos científicos publicados en bases de datos
académicas indexadas. Este diseño resultó pertinente al permitir la exploración rigurosa de
estudios empíricos y teóricos sin intervención directa sobre los sujetos de estudio (Arias, 2016;
Bisquerra, 2014). Asimismo, se empleó una tipología de revisión bibliográfica descriptiva,
orientada a caracterizar las propuestas desarrolladas para la estimulación de funciones
ejecutivas asociadas al control de conductas violentas en adolescentes de contextos educativos.
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Este tipo de revisión busca describir cómo se ha abordado el fenómeno en la producción
científica reciente, específicamente, sistematizar enfoques, tipos de intervención, funciones
ejecutivas priorizadas y contextos de aplicación, aportando una panorámica clara del estado del
conocimiento disponible (Grant & Booth, 2009; Guirao-Goris et al., 2008).
La estrategia de búsqueda se estructuró de manera gradual y flexible, combinando
exploraciones iniciales amplias con procesos de refinamiento progresivo basados en
pertinencia temática y relevancia semántica. Se realizaron búsquedas sucesivas que
incorporaron ajustes terminológicos y ampliaciones conceptuales relacionadas con funciones
ejecutivas, conducta violenta y adolescencia en el ámbito educativo. Este procedimiento
permitió ampliar la cobertura de estudios relevantes y, al mismo tiempo, depurar aquellos
documentos que no guardaban una relación directa con el objetivo del estudio. (Booth et al.,
2016; Snyder, 2019).
La selección de palabras clave se fundamentó en los componentes del esquema PICO
(requeridos) y en la terminología recurrente en la literatura internacional. Se utilizaron los
siguientes términos: executive functions, violent behaviors, aggression control, adolescents y
educational contexts, junto con sus equivalentes en español y portugués. Estos términos
permitieron recuperar investigaciones centradas en funciones ejecutivas específicas -entre ellas
el control inhibitorio, la regulación emocional, la flexibilidad cognitiva y la planificación- en
relación con la prevención o control de conductas violentas en entornos educativos.
Análogamente, la búsqueda en Scopus se realizó mediante una ecuación construida con
operadores booleanos, integrando los conceptos centrales del estudio. Se empleó la siguiente
formulación:
TITLE-ABS-KEY (“executive functions” AND “violent behavior*” AND adolescent*
AND “educational context*”).
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Esta ecuación permitió identificar estudios en los que las variables de interés se
encontraban explícitamente vinculadas en el título, resumen o palabras clave, asegurando una
adecuada correspondencia temática. La estructura de la ecuación favoreció un equilibrio entre
amplitud de recuperación y especificidad conceptual, conforme a estándares internacionales de
búsqueda bibliográfica (Gough et al., 2017).
También, la revisión se apoyó en bases de datos académicas de amplio reconocimiento,
entre ellas, Web of Science, ERIC, SciELO y Google Scholar. La elección de estas fuentes
respondió a su cobertura en los campos de la educación, la psicología y las neurociencias, así
como a su relevancia para la difusión de investigaciones revisadas por pares. Incluir una
consulta de bases de datos internacionales y regionales permitió incorporar estudios
provenientes de diversos contextos geográficos y epistemológicos, fortaleciendo la diversidad
y riqueza del corpus documental analizado (Montero & León, 2007; Petticrew & Roberts,
2006).
La selección de los artículos se realizó considerando criterios orientados a garantizar la
calidad y pertinencia del material analizado. Se incluyeron estudios publicados entre 2021 y
2026, disponibles en acceso abierto, con al menos cinco citas y pertenecientes a revistas
indexadas en cuartiles Q1 a Q4. Asimismo, se consideraron únicamente investigaciones
centradas en adolescentes, desarrolladas en contextos educativos y vinculadas explícitamente
a la estimulación de funciones ejecutivas y al control de conductas violentas. Se excluyeron
documentos duplicados, preprints y estudios con baja relevancia temática, asegurando
coherencia con el objetivo del estudio (Kitchenham & Charters, 2007; Tranfield et al., 2003).
El proceso de búsqueda permitió identificar inicialmente 1.058 registros a partir de las
ecuaciones y filtros aplicados en las bases de datos consultadas. Tras la eliminación de
duplicados y documentos sin resumen, se procedió al cribado de 578 artículos, de los cuales
265 cumplieron los criterios de elegibilidad por su pertinencia temática. Posteriormente,
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mediante un análisis más detallado de relevancia conceptual y calidad metodológica, se
seleccionaron 42 artículos que conformaron el corpus final de análisis. Este procedimiento de
depuración progresiva garantizó consistencia metodológica y alineación con los objetivos
planteados (Booth et al., 2016; Snyder, 2019).
El análisis de la información se realizó mediante la técnica de análisis de contenido
cualitativo, apoyada en matrices de revisión documental. Estas matrices permitieron organizar
los datos extraídos de los artículos en función de categorías analíticas como funciones
ejecutivas abordadas, tipo de intervención, contexto educativo y enfoque teórico. La
sistematización matricial facilitó la comparación entre estudios y la identificación de patrones
recurrentes, así como de vacíos en la producción científica. El análisis de contenido se
consolidó como una herramienta adecuada para interpretar textos científicos en revisiones
descriptivas de carácter cualitativo (Bardin, 2002; Mayring, 2014).
Resultados
Primer resultado: propuestas documentadas
El análisis de la literatura científica revisada evidencia un interés sostenido por el
desarrollo de propuestas de intervención orientadas a la estimulación de las funciones
ejecutivas como estrategia para el control de conductas violentas en adolescentes dentro de
contextos educativos, estas propuestas emergen principalmente como respuesta a la necesidad
de abordar la conducta violenta desde enfoques preventivos, formativos y autorregulatorios,
superando modelos punitivos o exclusivamente disciplinarios que han mostrado limitaciones
en el ámbito escolar.
En este marco, las investigaciones analizadas coinciden en reconocer a las funciones
ejecutivas como procesos cognitivos de orden superior que intervienen directamente en la
regulación de la conducta, la toma de decisiones y el control emocional. Por ello, la literatura
revisada plantea que el fortalecimiento de dichas funciones constituye un componente clave
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para la disminución de comportamientos agresivos, impulsivos o disruptivos en adolescentes,
particularmente en contextos educativos caracterizados por dinámicas sociales complejas.
Desde una perspectiva descriptiva, el corpus documental permite identificar un
conjunto diverso de propuestas de intervención que, aunque difieren en su enfoque teórico y
modalidad de aplicación, comparten el objetivo común de favorecer el autocontrol conductual
mediante la estimulación de funciones ejecutivas específicas. Estas propuestas se implementan
tanto en entornos escolares como en contextos educativos complementarios, lo que refleja la
transversalidad del fenómeno y la multiplicidad de estrategias empleadas.
Tabla 1.
Propuestas de intervención documentadas
Propuesta de
intervención
Funciones ejecutivas
estimuladas
Población y contexto
educativo
Resultados en el control de
conductas
Instrumentos de
evaluación
utilizados
Intervenciones
basadas en la
autorregulación
(universal)
Autorregulación
Niños y
adolescentes;
contextos educativos
universales
Efectividad documentada a
través de meta-análisis en la
mejora de la autorregulación.
No especificado en
el fragmento
(referencia a meta-
análisis)
Programas de
aprendizaje social y
emocional (SEL)
basados en la escuela
Desarrollo
socioemocional,
autorregulación
Jóvenes; contexto
escolar
Promoción del desarrollo
juvenil positivo a través de
intervenciones escolares.
No especificado en
el fragmento
(referencia a meta-
análisis)
Entrenamiento en
habilidades de
organización
Organización,
planificación
(asociadas al TDAH)
Niños con TDAH;
contexto
clínico/educativo
Tratamiento empíricamente
apoyado para mejorar déficits
ejecutivos conductuales.
No especificado
Terapia cognitivo-
conductual (TCC)
Control inhibitorio,
regulación
emocional
Niños y adolescentes
con trastornos
disruptivos,
depresión y
ansiedad; contexto
escolar
Reducción de síntomas de
depresión, ansiedad y
conductas disruptivas.
No especificado
Entrenamiento de
padres en manejo
conductual
Autorregulación y
control de impulsos
(mediado por padres)
Niños pequeños con
TDAH y trastornos
de conducta
disruptiva
Eficacia probada en el
manejo de comportamientos
desafiantes.
No especificado
Juego estructurado
en equipo en el
jardín escolar
Atención sostenida,
atención selectiva y
memoria de trabajo
82 niños de primaria
pública en Roma,
contexto urbano,
clase media (Edad
media: 10.1 años)
Aumento significativo en
atención y memoria de
trabajo; no se observaron
cambios en el control de
impulsos.
The Bells Test,
Digit Span
Forward, Digit
Span Backward,
Go/No-Go test
Juego libre en el
jardín escolar
Atención sostenida y
atención selectiva
36 niños de primaria
pública en Roma,
contexto urbano,
clase media (Edad
media: 10.8 años)
Aumento significativo en la
atención sostenida y
selectiva.
The Bells Test
Caminata por
sendero boscoso
(Contacto con la
naturaleza)
Atención endógena
(Alertar y Orientar)
71 niños de 8 a 15
años en área urbana
de Halifax, Canadá
Mejora en medidas de
atención endógena;
desempeño inferior tras
caminata urbana.
Combined
Attention Systems
Test (CAST)
Caminata
contemplativa en
campos de pasto y
bosques
Atención selectiva
(Velocidad y
estabilidad de
respuesta)
33 niños de escuela
independiente en
Dinamarca (10-14
años)
Respuestas más rápidas y
estables; no hubo mejoras en
atención ejecutiva o
precisión.
Attention Network
Task (ANT)
Vista de paisaje
verde desde la
ventana del aula
Memoria de trabajo
y atención
94 estudiantes de
secundaria pública,
áreas urbanas y
Aumento de la atención en
comparación con la
condición sin vista verde.
Digit Span
Forward, Digit
Span Backward
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rurales de Illinois,
EE. UU.
Lecciones de
biología al aire libre
(Educación al aire
libre)
Memoria a largo
plazo y retención de
conocimientos
85 estudiantes de
secundaria urbana en
Suecia (13-15 años)
Mayor retención de
conocimientos a largo plazo
en alumnos de 7º grado; sin
mejoras significativas en 8º
grado.
Ensayo sobre
contenido de
biología, entrevistas
semiestructuradas
Huertos escolares
(Kits de camas de
cultivo)
Memoria a largo
plazo y
conocimiento
científico
64 niños de primaria,
bajos ingresos,
contextos rurales a
urbanos, EE. UU. (6-
12 años)
Efecto positivo en la
retención de conocimientos
científicos, especialmente
con alta fidelidad de
intervención.
Cuestionario de 7
ítems sobre
nutrición y plantas
Pared verde con
plantas vivas en el
aula
Atención selectiva y
sostenida
170 niños de
primaria en los
Países Bajos (Edad
media: 9 años)
Aumento de la atención
selectiva; sin efecto en la
velocidad de procesamiento
ni en el estado emocional.
Digit Letter
Substitution Test,
Sky Search Task
Verdeado del patio
escolar
(Transformación de
pavimento a
vegetación)
Velocidad de
procesamiento y
atención selectiva
2031 niños de
primaria en áreas
moderada a
altamente
urbanizadas, Países
Bajos (7-11 años)
Efecto positivo en la
velocidad de procesamiento y
tendencia de mejora en
atención selectiva tras 2 años.
Digit Letter
Substitution Test,
Sky Search Task
Entrenamiento en
autorregulación
(Prevención
universal)
Control de impulsos
y autorregulación
Estudiantes en
contextos escolares
(población general)
Destinado a evitar el uso de
sustancias y fomentar el
desarrollo saludable
mediante la mejora del
control de impulsos.
No especificado en
el texto resumido
Programa
'Preventure'
(Intervención escolar
selectiva)
Habilidades de
afrontamiento
específicas de la
personalidad
Jóvenes de alto
riesgo con rasgos de
impulsividad,
búsqueda de
sensaciones,
ansiedad y
desesperanza
Prevención del uso de
sustancias y conductas
delictivas mediante Terapia
Cognitivo Conductual y
Entrevistas Motivacionales.
Evaluación de
rasgos de
personalidad
Hibridación del
modelo de
Responsabilidad
Personal y Social
(TPSR) con
Gamificación
Rendimiento
cognitivo
(incluyendo
inhibición y
flexibilidad
cognitiva
implícitamente a
través de tareas NIH)
Adolescentes
(N=150) en contexto
de Educación Física
escolar.
Mejora en el rendimiento
cognitivo de los estudiantes.
Batería NIH
Examiner
(incluyendo Stroop
Color y Word
Test), calificaciones
académicas.
Programa de
intervención a través
del videojuego
"Aislados"
Inteligencia
emocional y
autorregulación
(asociadas a
funciones ejecutivas
"calientes")
Adolescentes
(N=187) en contexto
escolar.
Mejoras significativas en el
bienestar subjetivo, salud
mental y ajuste
emocional/conductual (factor
protector contra problemas
de conducta).
Cuestionario de
calidad de vida
(HRQL), escalas de
afecto positivo y
salud mental.
The StepSmart
Challenge
(Intervención
gamificada)
Control inhibitorio y
toma de decisiones
(implícitas en la
modificación de
conductas de salud)
Adolescentes
(N=224) y sus
profesores.
Aceptabilidad positiva de la
intervención; potencial para
involucrar y motivar cambios
en conductas de salud.
Acelerómetro
ActiGraph,
Warwick-
Edinburgh Mental
Well-Being Scale,
Strengths and
Difficulties
Questionnaire
(SDQ).
Programa de
enseñanza basado en
juegos
(Gamificación
educativa)
Memoria de trabajo,
planificación y
regulación
emocional.
Estudiantes en riesgo
de exclusión o
abandono escolar
(estudio de caso
único).
Efectos protectores contra el
abandono escolar temprano y
mejora del bienestar del
estudiante.
Entrevistas
retrospectivas
semiestructuradas,
narrativa personal.
Lecciones de PSE
(EMPOWER)
Autonomía y auto-
monitoreo (procesos
ejecutivos de orden
superior)
Estudiantes (N=142)
en un distrito escolar
urbano.
Los estudiantes se sintieron
empoderados y con "voz"
dentro de sus comunidades
escolares y familiares.
Análisis de
contenido inductivo
y ANOVA.
Entrenamiento en
habilidades de
movimiento
(Movement Skills)
Control motor y
funciones ejecutivas
generales.
Niños de 4 a 11 años
en contexto
educativo/clínico.
Influencia positiva en
dominios amplios de la salud
y mejora en el desarrollo
general del menor.
No detallado
específicamente en
el extracto (revisión
narrativa).
Intervenciones
basadas en Mindset
de Crecimiento
Flexibilidad
cognitiva y
Adolescentes con
síntomas de
depresión (N=159).
Mejora en la resiliencia y
motivación (orientado a
Ensayos
controlados
aleatorios (RCT)
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
1685
(Growth Mindset)
vía Realidad Virtual
regulación
emocional.
mitigar síntomas
internalizantes/conductuales).
con tres brazos,
ANOVA de
modelos lineales de
efectos mixtos.
Cognitive Working
Memory Training
(CWMT) -
Entrenamiento
cognitivo
Memoria de trabajo,
control inhibitorio
Adolescentes (11-15
años) con TDAH;
Suiza (Ackermann et
al., 2018) y Países
Bajos (van der Donk
et al., 2015)
Mejoras significativas en la
memoria de trabajo y el
control inhibitorio en
adolescentes con TDAH, lo
que ayuda al autocontrol
conductual.
Digit span forward
and backward test
(DSFBT), Corsi
block-tapping task
(CBTT), Stroop
Color and Word
Test (SCWT), Go-
No-Go task (GNG)
Ejercicio físico
(Aeróbico y físico-
cognitivo)
Control inhibitorio,
flexibilidad
cognitiva
Niños y adolescentes
(5-18 años) con
TDAH; contextos
comunitarios y
escolares
Efectos positivos grandes en
el control inhibitorio
(g=0.900) y flexibilidad
cognitiva (g=1.377),
reduciendo la impulsividad.
Simon Task, Stop-
signal task, Stroop
task, Wisconsin
Card Sorting Test
(WCST)
Currículo específico
de funciones
ejecutivas
(OutSMARTers)
Control inhibitorio,
memoria de trabajo,
planificación
Adolescentes y niños
de edad escolar (8-
10 años); Islandia
(contexto escolar)
Mejoras en las habilidades
sociales, autorregulación y
rendimiento en planificación
(g=0.532).
Stop signal task,
Letter-number-
sequencing task
(LNST), Tower of
London (ToL)
Mindfulness
(Práctica de atención
plena)
Control inhibitorio,
memoria de trabajo,
planificación
Adolescentes
femeninas (13-15
años) con síntomas
de TDAH; Irán
Mejora significativa en el
control inhibitorio y la
planificación, así como en la
desregulación emocional.
Stroop Color and
Word Test
(SCWT), Digit
span forward and
backward test
(DSFBT), Tower of
London (ToL)
Neurofeedback
(Entrenamiento de
ratios Theta/beta)
Control inhibitorio,
memoria de trabajo
Niños y adolescentes
(6-17 años) con
TDAH; contextos
clínicos y educativos
Efectos significativos
grandes en el control
inhibitorio (g=0.740) y
memoria de trabajo
(g=0.815), reduciendo
comportamientos
hiperactivos.
Continuous
Performance Test
(CPT), n-Back
Task, Stop-signal
task
Entrenamiento
basado en juegos
(Computer-based)
Memoria de trabajo,
planificación, control
inhibitorio
Adolescentes (14-17
años) y niños
escolares con
TDAH; Dinamarca
(Bikic et al., 2017)
Efecto moderado en la
memoria de trabajo y
mejoras específicas en la
planificación motora y
control de impulsos.
Spatial Span,
Stockings of
Cambridge (SOC),
Trail Making Test
(TMT)
Entrenamiento en
artes marciales
(habilidades de tipo
cerrado y secuencial)
Memoria de trabajo
(actualización)
Niños de jardín de
infancia hasta quinto
grado en un entorno
escolar
Mejora reportada en la
autorregulación; no se
observaron diferencias
significativas en la tarea
específica de Digit Span
Tarea Digit Span
Entrenamiento en
fútbol (habilidades
de tipo abierto y
secuencial)
Inhibición, memoria
de trabajo y
flexibilidad
cognitiva
Niños típicos (8.8 a
9.3 años) en contexto
de entrenamiento
deportivo escolar
Mejora significativa en la
capacidad de inhibición y
memoria de trabajo visual
(Corsi block-tapping test)
Digit Span
(adelante y atrás),
Corsi block-tapping
test
Prácticas de
Mindfulness
(conciencia plena)
Memoria de trabajo
Adolescentes
expuestos a
negligencia infantil
Resultados prometedores
para la mejora de la memoria
de trabajo y la reducción del
descuento por demora
(mecanismo asociado a la
impulsividad y adicciones)
No detallado
específicamente en
el resumen de la
propuesta
Entrenamiento de
autoinstrucciones de
Meichenbaum
(Propuesta)
Automonitoreo e
Inhibición (Shift)
Niños y adolescentes
(11 a 18 años) con
discapacidad
intelectual en centros
de educación
especial
Propuesta como objetivo de
intervención para mejorar las
debilidades observadas en el
control conductual y
flexibilidad
Inventario de
Calificación de
Conducta de la
Función Ejecutiva
(BRIEF-2)
Intervención basada
en habilidades de
deportes abiertos
(Baloncesto, fútbol,
tenis)
Memoria de trabajo,
control inhibitorio y
flexibilidad
cognitiva
Niños de 3 a 13 años
en entornos de
educación física real
Las habilidades abiertas
fueron más efectivas que las
cerradas para mejorar la
memoria de trabajo y la
inhibición en entornos
impredecibles
Paradigmas
Flanker, GO/NO
GO, Stroop, N-
back, Digit Span
Programas de
intervención para
espectadores
(Bystander
Intervention
Programs)
Toma de decisiones,
confianza y
responsabilidad
(procesos cognitivos
de control)
Estudiantes
universitarios y
adolescentes en
contextos escolares y
sociales
Aumento en la disposición a
intervenir ante incidentes de
violencia sexual y reducción
de mitos sobre la violación
Escalas de mitos
sobre la violación,
intención de
comportamiento y
autoinformes de
conducta
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
1686
Entrenamiento de
Mindfulness Basado
en la Escuela
(SBMT) - programa
'.b'
Habilidades de
mindfulness y
función ejecutiva
(medidas de
autorregulación)
8376 estudiantes
(11–13 años) en 84
escuelas secundarias
del Reino Unido
No hubo efectos
significativos en la salud
mental o el bienestar; se
observaron efectos
iatrogénicos
(empeoramiento) en
estudiantes con riesgo previo
de problemas de salud
mental. El programa no fue
exitoso en enseñar estas
habilidades con relevancia
clínica.
Behavior Rating
Inventory of
Executive
Function-2
(BRIEF-2), Child–
Adolescent
Mindfulness
Measure (CAMM),
Center for
Epidemiological
Studies for
Depression Scale
(CES-D)
Uso de Aplicaciones
Educativas
Interactivas (Tiempo
de pantalla activo)
Función ejecutiva
general y retraso de
la gratificación
Niños de 2 a 3 años
(Contexto de
desarrollo temprano)
Mejores habilidades de FE en
comparación con el tiempo
de pantalla pasivo (ver
dibujos animados). El
compromiso activo se asocia
positivamente con resultados
cognitivos.
Tareas de
inhibición (Day-
Night task),
Dimensional
Change Card Sort
(DCCS)
Programa de
entrenamiento de
funciones ejecutivas
diseñado ad hoc
Iniciativa y
supervisión de tareas
87 menores (8 a 17
años) en sistema de
acogimiento
residencial, España
Reducción de problemas de
conducta y emocionales;
menos problemas con
compañeros, mejor
integración y habilidades
sociales, mayor disposición
al estudio
BRIEF®2 (versión
española), SENA
(Sistema de
Evaluación de
Niños y
Adolescentes)
Entrenamiento en
actualización de
Memoria de Trabajo
(WM updating
training)
Memoria de trabajo
(actualización)
68 estudiantes
adolescentes (12 a
14 años), China
Mejora en el pensamiento
creativo (convergente y
divergente) relacionado con
la actualización de la
memoria de trabajo
Test de Torrance de
Pensamiento
Creativo (TTCT),
RAT (versión
china), Tareas de
actualización de
WM
Intervenciones de
actividad física
cognitivamente
desafiantes
(Cognitively
engaging Physical
Activity)
Control inhibitorio,
memoria de trabajo,
flexibilidad
cognitiva
Niños y adolescentes
(4 a 16 años),
contexto escolar y
extracurricular
Mejora significativa en el
control inhibitorio y
autorregulación conductual;
reducción de
comportamientos
hiperactivos y problemas de
atención
Test de Stroop,
Tarea de Flanker,
Tarea Go/NoGo,
DCCS
Entrenamiento
combinado físico y
cognitivo (CPCT)
Cambio (switching),
actualización
(updating),
inhibición
33 atletas
adolescentes de tiro
(13 a 18 años),
China
Mejora significativa en la
función de cambio
(switching) y mayor
eficiencia en la oxigenación
cerebral de la corteza
prefrontal durante tareas
cognitivas
2-back task, Task-
switching test,
Stroop test, fNIRS
(espectroscopia
funcional de
infrarrojo cercano)
Entrenamiento
cognitivo-físico
(Jogging/Saltos
combinados con
tareas ejecutivas)
Inhibición,
flexibilidad
cognitiva, memoria
de trabajo
Niños preescolares y
escolares, Países
Bajos y Argentina
(revisión)
Mejora en la capacidad de
generar ideas originales y
reducción de respuestas
automáticas dominantes;
beneficios en el rendimiento
académico
Wisconsin Card
Sorting Test, Trail
Making Test,
Stroop Test, CREA,
TTCT
Nota. Elaboración propia.
El análisis de la matriz revela que una de las propuestas más recurrentes en la literatura
corresponde a las intervenciones basadas en la autorregulación, las cuales se orientan al
fortalecimiento de la capacidad del adolescente para monitorear, inhibir y ajustar su conducta
en función de normas sociales y contextuales. Estas intervenciones se sustentan en modelos
cognitivo-conductuales y neuropsicológicos que destacan el papel del control inhibitorio y la
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
1687
regulación emocional como mecanismos centrales para la prevención de conductas violentas
en el ámbito educativo.
Asimismo, se identifican programas de aprendizaje social y emocional (SEL) como una
línea de intervención ampliamente documentada, estas propuestas integran el desarrollo de
competencias socioemocionales con la estimulación de funciones ejecutivas, especialmente
aquellas vinculadas a la autorregulación y la toma de decisiones. La literatura analizada señala
que este tipo de programas favorece la internalización de normas prosociales y la gestión
adecuada de emociones intensas, lo cual contribuye a la reducción de conductas agresivas en
contextos escolares.
Otra categoría relevante corresponde a los entrenamientos específicos en habilidades
de organización y planificación, particularmente dirigidos a poblaciones adolescentes con
dificultades atencionales o trastornos del neurodesarrollo, que enfatizan el fortalecimiento de
procesos ejecutivos asociados a la planificación de tareas, la anticipación de consecuencias y
la estructuración del comportamiento, aspectos que inciden indirectamente en el control de
respuestas impulsivas y disruptivas.
La matriz también evidencia que varias propuestas de intervención combinan
componentes cognitivos y conductuales, integrando ejercicios de entrenamiento ejecutivo con
actividades de reflexión guiada y prácticas situadas en contextos reales, lo que resalta un
enfoque híbrido que permite trasladar las habilidades desarrolladas al entorno cotidiano del
adolescente, favoreciendo la generalización del autocontrol conductual más allá del espacio de
intervención formal.
En relación con los contextos educativos, los estudios revisados muestran una
predominancia de intervenciones implementadas en instituciones escolares, aunque también se
identifican propuestas desarrolladas en entornos educativos-clínicos o programas
complementarios de apoyo psicoeducativo, por lo que, se aprecia una diversidad contextual
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
1688
sugerente que la estimulación de funciones ejecutivas se concibe como una estrategia flexible,
adaptable a diferentes escenarios educativos donde se manifiestan conductas violentas.
Respecto a la población objetivo, la literatura analizada se concentra principalmente en
adolescentes y jóvenes en etapa escolar, con especial atención a grupos que presentan
conductas disruptivas, dificultades de autorregulación o antecedentes de comportamiento
agresivo. No obstante, se observa una menor presencia de estudios que aborden intervenciones
preventivas universales dirigidas a poblaciones escolares generales, lo que constituye un vacío
relevante en la producción científica.
Finalmente, los resultados evidencian que, aunque las propuestas de intervención
reportan efectos positivos en el control de conductas violentas, existe heterogeneidad en los
instrumentos de evaluación utilizados para medir dichos resultados. En varios estudios, la
medición del impacto se apoya en indicadores conductuales generales o en reportes indirectos,
lo que limita la comparación entre propuestas y refuerza la necesidad de estandarizar criterios
de evaluación en futuras investigaciones.
Segundo resultado: descripción de funciones ejecutivas priorizadas en las propuestas.
Las propuestas de intervención identificadas en la literatura científica permiten
profundizar en las funciones ejecutivas que han sido priorizadas de manera recurrente para el
control de conductas violentas en adolescentes de contextos educativos; estas funciones se
conciben como procesos cognitivos y emocionales de alto nivel que posibilitan la regulación
del comportamiento, la adaptación a normas sociales y la gestión de situaciones conflictivas
propias del entorno escolar.
Desde esta perspectiva, los estudios revisados coinciden en señalar que no todas las
funciones ejecutivas reciben el mismo énfasis dentro de las propuestas de intervención.
Algunas funciones aparecen sistemáticamente como ejes centrales de los programas, mientras
que otras se abordan de forma complementaria o secundaria, dependiendo del enfoque teórico
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
1689
y metodológico que sustenta cada intervención. Esta selección responde tanto a fundamentos
neuropsicológicos como a demandas prácticas del contexto educativo.
Asimismo, la literatura evidencia que la priorización de determinadas funciones
ejecutivas se encuentra estrechamente vinculada con los marcos teóricos desde los cuales se
diseñan las propuestas, así como con los métodos empleados para su implementación. En este
sentido, la matriz de análisis permite describir qué funciones ejecutivas se estimulan con mayor
frecuencia y cómo estas se articulan con enfoques cognitivos, socioemocionales y pedagógicos
orientados al control de conductas violentas.
Tabla 2.
Funciones ejecutivas priorizadas por las propuestas
Artículo
Funciones ejecutivas
priorizadas
Enfoque teórico
Enfoque
metodológico
Resultados principales
Autores
The role of
prefrontal cortex in
cognitive control
and executive
function
Inhibición de
respuesta, memoria
de trabajo,
flexibilidad
cognitiva y
planificación.
Enfoque
psicométrico de
"unidad y
diversidad" y
neurociencia
cognitiva de la
corteza prefrontal.
Revisión narrativa y
teórica.
Las funciones ejecutivas
presentan una estructura de
unidad (factor común) y
diversidad. El componente
común se vincula
estrechamente con la
inhibición.
(Friedman &
Robbins,
2022)
Efficacy of non-
pharmacological
interventions on
executive functions
in children and
adolescents with
ADHD
Control inhibitorio,
memoria de trabajo,
flexibilidad
cognitiva,
razonamiento,
planificación y
resolución de
problemas.
Modelo de funciones
ejecutivas centrales
(Diamond, 2013) y
funciones de alto
nivel de la corteza
prefrontal.
Revisión sistemática
y meta-análisis de
ensayos controlados
aleatorios (RCT).
Las intervenciones no
farmacológicas muestran
efectos significativos. El
ejercicio físico impacta
notablemente en el control
inhibitorio y la
flexibilidad.
(Qiu et al.,
2023)
Understanding
patterns of
heterogeneity in
executive
functioning during
adolescence
Control inhibitorio,
memoria de trabajo y
flexibilidad
cognitiva.
Marco de Miyake et
al. (2000):
inhibición,
actualización y
cambio como
habilidades
interrelacionadas.
Diseño correlacional
y análisis de perfiles
latentes (LPA) con
datos poblacionales.
Se identificaron cuatro
perfiles de desempeño. El
nivel socioeconómico y el
desarrollo puberal influyen
en la probabilidad de
pertenecer a perfiles de
bajo desempeño.
(Chaku et al.,
2022)
How Is the Digital
Age Shaping Young
Minds?
Memoria de trabajo,
control inhibitorio,
flexibilidad
cognitiva, atención
sostenida,
planificación y
resolución de
problemas.
Neuroplasticidad
cerebral en la corteza
prefrontal y
mediación parental
en funciones de
orden superior.
Revisión sistemática
rápida con síntesis
narrativa.
La exposición excesiva a
las TIC afecta
negativamente las
funciones ejecutivas; la
mediación parental activa
puede mitigar estos
riesgos.
(Maeneja et
al., 2025)
Effects of cognitively
engaging physical
activity interventions
on executive function
Control inhibitorio,
flexibilidad
cognitiva y memoria
de trabajo.
Modelo de
Diamond; actividad
física desafiante
como potenciador de
procesos de orden
superior.
Revisión sistemática
y meta-análisis de
ensayos controlados
aleatorios (RCT).
Se reportó un efecto
positivo significativo en
las funciones ejecutivas,
con énfasis en el control
inhibitorio y la memoria de
trabajo.
(Mao et al.,
2024)
A canonical
trajectory of
executive function
maturation
Inhibición de
respuesta, memoria
de trabajo, cambio
de tarea (task-
switching) y
planificación.
Teorías del
desarrollo
neuroconductual
humano y marcos de
unidad/diversidad.
Estudio de
replicación multi-
base de datos con
Modelos Aditivos
Generalizados.
Las funciones ejecutivas
siguen una trayectoria no
lineal, con desarrollo
rápido entre los 10-15 años
y estabilización hacia los
20 años.
(Tervo-
Clemmens et
al., 2023)
Is executive
dysfunction a risk
marker or
Control inhibitorio,
flexibilidad
cognitiva, memoria
Teoría del
reprocesamiento
iterativo (IR) y
Estudio longitudinal
prospectivo con
Existe una relación
bidireccional: la baja
función ejecutiva predice
(Romer &
Pizzagalli,
2021)
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
1690
consequence of
psychopathology?
de trabajo y
velocidad de
procesamiento.
modelos
transdiagnósticos de
psicopatología
(factor 'p').
modelos de cambio
residualizado.
psicopatología y una alta
psicopatología predice
descensos en el desempeño
ejecutivo.
Relationship
between Executive
Functions and
Creativity in
Children and
Adolescents
Flexibilidad
cognitiva, inhibición
y memoria de
trabajo.
Modelos de
creatividad
(Guilford,
Csikszentmihalyi) y
procesos cognitivos
superiores.
Revisión sistemática
de estudios
empíricos.
Existe una relación
positiva entre flexibilidad y
creatividad, mientras que
la inhibición suele
correlacionar
negativamente con
procesos creativos.
(Pasarín-Lavín
et al., 2023)
A hierarchical model
of cognitive
flexibility /
Assessment on
creativity and
executive functions
Flexibilidad
cognitiva, memoria
de trabajo,
inhibición (verbal) y
planificación.
Modelo jerárquico
de funciones
ejecutivas y relación
con el pensamiento
creativo.
Diseño descriptivo,
correlacional y
modelo de
ecuaciones
estructurales (SEM).
La memoria de trabajo y la
inhibición sustentan la
flexibilidad cognitiva; la
flexibilidad se asocia
positivamente con la
creatividad.
(Filippetti &
Krumm, 2020;
Sánchez-
Macías et al.,
2021)
Executive functions
and their
relationship with
intellectual capacity
Memoria de trabajo,
control inhibitorio,
flexibilidad
cognitiva,
planificación,
velocidad de
procesamiento y
fluidez verbal.
Modelos de Miyake
y teorías de
desarrollo
neuropsicológico de
Luria y Lezak.
Estudio correlacional
y comparativo.
La memoria de trabajo es
el componente más
vinculado a la inteligencia
general. El funcionamiento
intelectual limítrofe supera
significativamente a la
discapacidad intelectual en
las pruebas.
(Erostarbe-
Pérez et al.,
2021)
Effects of open and
closed skill exercise
interventions on
executive function
Control inhibitorio,
memoria de trabajo y
flexibilidad
cognitiva.
Comparación de
habilidades motrices
abiertas (entornos
impredecibles)
versus cerradas
(estables).
Meta-análisis de
ensayos controlados
aleatorios y cuasi-
experimentales.
Las habilidades abiertas y
secuenciales son más
efectivas para mejorar la
memoria de trabajo y las
funciones ejecutivas
generales.
(Feng et al.,
2023)
Associations of
Early-Life Threat
and Deprivation
With Executive
Functioning
Flexibilidad
cognitiva, control
inhibitorio y
memoria de trabajo.
Modelo Dimensional
de Adversidad y
Psicopatología
(DMAP):
dimensiones de
amenaza y privación.
Revisión sistemática
y meta-análisis.
La privación temprana se
asocia más fuertemente
con dificultades en control
inhibitorio y memoria de
trabajo que la exposición a
amenazas.
(Johnson et
al., 2021)
New Research
Perspectives on the
Interplay Between
Genes and
Environment
Inhibición, memoria
de trabajo,
flexibilidad
cognitiva,
planificación,
automonitoreo y
resolución de
problemas.
Perspectiva de
sistemas de
desarrollo y biología
de sistemas
(epigenética).
Revisión sistemática
de estudios de
gemelos, GWAS y
modelos animales.
El desarrollo de las
funciones ejecutivas es
altamente heredable pero
sensible a intervenciones
ambientales en periodos
críticos del desarrollo.
(Miguel et al.,
2023)
Sleep quality and
creativity: The
mediating role of
executive function
Flexibilidad
cognitiva, memoria
de trabajo y control
inhibitorio.
Teoría de la
reducción del ego y
psicología positiva.
Estudio transversal
con análisis de
mediación.
La función ejecutiva media
la relación entre calidad de
sueño y creatividad; dormir
mejor potencia la
capacidad ejecutiva y, por
ende, la creativa.
(Guo et al.,
2022)
The developmental
trajectories of
executive function
from adolescence to
old age
Control inhibitorio,
memoria de trabajo,
flexibilidad
cognitiva y
planificación.
Perspectiva del ciclo
vital (lifespan) y
cambios funcionales
de la corteza
prefrontal.
Estudio transversal
con modelado de
regresión curvilínea.
La memoria de trabajo y la
planificación mejoran
hasta la adultez temprana.
La flexibilidad muestra una
disociación entre costos de
cambio y de mezcla con la
edad.
(Ferguson et
al., 2021)
Validation of
Executive Function
Tools (BRIEF,
WCST, GNG,
ROCF,
CHEXI/TEXI, VABS)
Memoria de trabajo,
inhibición,
flexibilidad,
planificación,
control emocional,
organización y
monitoreo.
Procesos de control
top-down y teoría de
la función del lóbulo
frontal.
Revisión sistemática
de estudios de
validación
(propiedades
psicométricas).
Se halló alta calidad de
evidencia para BRIEF y
GNG en consistencia
interna, pero baja validez
transcultural en países de
ingresos bajos y medios
para la mayoría de
herramientas.
(Kusi-Mensah
et al., 2022)
Socioeconomic
status and executive
function in
adolescence
Atención, memoria
de trabajo y
monitoreo de
errores.
Mecanismos de
desarrollo y
trayectorias
cognitivas a lo largo
del curso de vida.
Estudio longitudinal
prospectivo con
múltiples
informantes.
Los síntomas emocionales
y la hiperactividad en la
infancia temprana predicen
un menor desempeño
ejecutivo en la
adolescencia.
(Sutin et al.,
2022)
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
1691
Substance use
disorders:
comprehensive
update
Control ejecutivo,
inhibición de
respuesta, toma de
decisiones y
autorregulación.
Modelo de
neurobiología de la
adicción (ciclo
intoxicación/deseo)
y Modelo de
Cuidado Crónico.
Revisión de
literatura y estado
del arte.
Cambios duraderos en las
redes de la función
ejecutiva subyacen a la
pérdida de control en el
consumo de sustancias.
(Volkow &
Blanco, 2023)
Effects of Nature
(Greenspace) on
Cognitive
Functioning
Atención selectiva,
atención sostenida,
memoria de trabajo y
control de impulsos
(inhibición).
Teoría de la
Restauración de la
Atención (ART) e
Hipótesis de la
Biofilia.
Revisión sistemática
de estudios
experimentales y
cuasi-
experimentales.
La exposición a la
naturaleza alivia la
sobrecarga cognitiva y
beneficia
significativamente la
atención selectiva y la
memoria de trabajo.
(Vella-
Brodrick &
Gilowska,
2022)
Promoting Physical
and Mental Health
via Gamification
Regulación
emocional, control
cognitivo y
funciones ejecutivas
generales.
Teoría de la
Autodeterminación y
mecanismos de
gamificación para la
modificación de
conducta.
Revisión sistemática
conceptual.
La gamificación mejora la
adherencia a hábitos
saludables y permite tratar
problemas de control
cognitivo en trastornos
como el TDAH.
(Gkintoni et
al., 2024)
Is Sedentary
Behavior Associated
With Executive
Function?
Control inhibitorio,
memoria de trabajo,
flexibilidad
cognitiva y
planificación.
Enfoque de salud
pública sobre el
impacto del
comportamiento
sedentario en el
neurodesarrollo.
Revisión sistemática
de estudios
observacionales.
El tiempo de pantalla (TV,
videojuegos) tiende a
asociarse negativamente
con la memoria de trabajo
y el control inhibitorio.
(Li et al.,
2022)
The Use of Social
Media in Children
and Adolescents
Control de impulsos
(inhibición),
atención y
regulación
emocional.
Enfoque de riesgos
en salud pediátrica y
teorías de
aprendizaje
observacional.
Revisión de alcance
(scoping review).
El uso problemático de
redes sociales se vincula
con dificultades de
atención e inhibición de
impulsos inmadura frente
al marketing digital.
(Bozzola et
al., 2022)
Trait Anxiety,
Emotion Regulation,
and Metacognitive
Beliefs
Inhibición, cambio
(shifting), control
emocional,
iniciación, memoria
de trabajo,
planificación y
monitoreo.
Teoría del Control
Atencional (ACT) y
modelo S-REF de
metacognición.
Estudio
observacional
correlacional con
análisis de redes.
La ansiedad rasgo se
asocia con problemas
ejecutivos; las creencias
metacognitivas negativas
afectan el éxito académico
indirectamente.
(Cécillon et
al., 2024)
Child maltreatment
and executive
function
development
Memoria de trabajo,
control inhibitorio y
flexibilidad
cognitiva.
Modelo Dimensional
de Adversidad y
Psicopatología
(DMAP) y Modelo
de Sistemas Duales.
Estudio longitudinal
con modelos de
curva de
crecimiento.
La negligencia se asocia
con un desarrollo más
lento de la memoria de
trabajo entre los 14 y 20
años.
(Clinchard et
al., 2025)
Early cumulative
risk and outcomes:
role of executive
function
Memoria a corto
plazo (trabajo),
control inhibitorio y
atención sostenida.
Principio de
Especificidad de
Bornstein y riesgo
acumulativo.
Estudio longitudinal
correlacional y de
mediación.
Las funciones ejecutivas a
los 54 meses median la
relación entre el riesgo
temprano y los logros
académicos y económicos
en la adultez.
(Schmitt et al.,
2023)
School-based
mindfulness training
(MYRIAD trial)
Funciones ejecutivas
generales (medidas
con BRIEF-2).
Entrenamiento de
mindfulness
(SBMT) para la
autorregulación
emocional.
Ensayo controlado
aleatorio (RCT) por
conglomerados.
Las mejoras en las
funciones ejecutivas
predicen mejores
resultados en salud mental,
aunque el programa
específico no mostró
relevancia clínica.
(Montero-
Marin et al.,
2022)
Executive functions
and adaptive
behaviour in Down
syndrome
Memoria de trabajo,
cambio (shifting),
planificación,
control emocional e
inhibición.
Fenotipo
neuroconductual del
síndrome de Down y
funcionamiento
adaptativo.
Estudio transversal
correlacional.
La memoria de trabajo
predice la comunicación,
mientras que la inhibición
y el cambio predicen las
habilidades de
socialización.
(Onnivello et
al., 2021)
School Achievement
Associated With
Self-Perceived
Executive Functions
Atención,
planificación,
iniciativa,
autocontrol y
automonitoreo.
Funciones ejecutivas
de orden superior
aplicadas al
aprendizaje
académico diario.
Estudio correlacional
de corte transversal.
Las funciones ejecutivas
autopercibidas explican el
rendimiento en
matemáticas y lectura más
allá del nivel
socioeconómico.
(van Tetering
et al., 2022)
Executive function
training programme
for children in foster
care
Iniciativa,
supervisión de
tareas, control
emocional y
conductual.
Entrenamiento
ejecutivo para la
adaptación escolar y
reducción de
problemas
conductuales.
Diseño ad hoc con
evaluación pre y post
intervención.
Se observó una mejora en
la iniciativa y supervisión
de tareas, además de una
reducción en síntomas de
eventos traumáticos.
(Camuñas et
al., 2022)
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
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Executive Functions
in Children and
Adolescents with
Autism Spectrum
Disorder
Inhibición,
flexibilidad, control
emocional,
iniciativa, memoria
de trabajo,
planificación y
organización.
Teoría de la
disfunción ejecutiva
en el Trastorno del
Espectro Autista
(TEA).
Estudio descriptivo,
transversal y
multicéntrico.
Los niños con TEA
presentan déficits
significativos; existen
discrepancias en la
percepción de estos
problemas entre padres y
docentes.
(Gentil-
Gutiérrez et
al., 2022)
Effects of combined
training on
adolescent shooting
athletes
Cambio (switching),
actualización
(updating) e
inhibición.
Modelo de
capacidad adaptativa
y efectos sinérgicos
del entrenamiento
físico-cognitivo.
Ensayo controlado
aleatorio con fNIRS.
El entrenamiento
combinado mejoró la
función de cambio y
aumentó la eficiencia de
oxigenación en la corteza
prefrontal.
(Xiang et al.,
2023)
Executive
dysfunction and
academic
performance in
major depressive
disorder
Control inhibitorio,
planificación, toma
de decisiones y
meta-tasking.
Impacto de la
depresión mayor
(MDD) en el
desarrollo de la
corteza prefrontal.
Revisión sistemática
de estudios de casos
y controles.
La evidencia sobre
inhibición es inconsistente;
faltan estudios que
vinculen directamente los
déficits ejecutivos con
calificaciones específicas.
(Urbańska-
Grosz et al.,
2023)
Improving Executive
Functions Using the
Engineering Design
Process
Resolución de
problemas, memoria
de trabajo,
flexibilidad, control
emocional,
planificación y
organización.
Proceso de Diseño
de Ingeniería (EDP)
y Pensamiento de
Sistemas.
Estudio de caso y
enfoque cualitativo
descriptivo.
El uso de metodologías de
ingeniería facilita el
desarrollo de funciones
ejecutivas y habilidades
sociales en adolescentes
autistas.
(Murthi &
Patten, 2023)
Executive Function
Scale for Children
(EFS/EFE)
Control de la
atención, control
inhibitorio,
metacognición,
organización y
planificación.
Teoría de las
funciones ejecutivas
en el contexto
escolar.
Estudio de
validación
psicométrica.
Los resultados de validez
de contenido fueron
indeterminados debido a
limitaciones metodológicas
en el diseño del
instrumento.
(Korzeniowski
& Ison, 2019)
The Automated
Working Memory
Assessment (AWMA)
Memoria de trabajo.
Modelos de memoria
de trabajo de
Baddeley.
Estudio de
adaptación y
validación.
Presenta una validez de
contenido limitada al
evaluar únicamente un
dominio de las funciones
ejecutivas.
(Injoque-Ricle
et al., 2011)
Relation between
executive functions
and screen time
exposure
Control inhibitorio,
memoria de trabajo,
flexibilidad y
funciones ejecutivas
"Hot" y "Cool".
Modelos de
Diamond
(subcomponentes) y
Zelazo (Hot/Cool).
Meta-análisis
(revisión sistemática
cuantitativa).
No se encontró una
asociación
estadísticamente
significativa entre el
tiempo total de pantalla y
las funciones ejecutivas en
menores de 6 años.
(Bustamante et
al., 2023)
Asociación entre
actitudes hacia la
violencia y conducta
violenta
Impulsividad
(variable asociada).
Teoría de la relación
actitud-
comportamiento y
Modelo MODE.
Revisión sistemática
y meta-análisis
correlacional.
Se confirmó una relación
positiva significativa entre
actitudes hacia la violencia
y conducta violenta en el
ámbito escolar.
(Pina López et
al., 2021)
A Systematic Review
Exploring Variables
Related to Bystander
Intervention
Toma de decisiones
y regulación
conductual (no
cognitivas
directamente).
Marco Ecológico y
Modelo de
Intervención del
Espectador.
Revisión sistemática.
La responsabilidad
percibida y la confianza
aumentan la intervención,
mientras que el miedo
inhibe la respuesta ante la
violencia.
(Mainwaring
et al., 2022)
Nota. Elaboración propia.
La matriz de la tabla 2, evidencia que el control inhibitorio constituye la función
ejecutiva más priorizada en las propuestas de intervención revisadas. Esta función se aborda
principalmente como un mecanismo clave para la supresión de respuestas impulsivas y
agresivas, permitiendo al adolescente detener conductas automáticas ante estímulos
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
1693
provocadores, lo que ayuda a reducir reacciones violentas inmediatas en contextos escolares
caracterizados por alta carga emocional y social.
De manera complementaria, la regulación emocional aparece como una función
ejecutiva ampliamente integrada en las propuestas analizadas, especialmente en aquellas con
enfoques socioemocionales y neuroeducativos. Los estudios destacan que la capacidad para
identificar, modular y expresar adecuadamente las emociones se vincula directamente con la
disminución de conductas agresivas y con el desarrollo de respuestas más adaptativas frente a
situaciones de conflicto interpersonal dentro del aula.
También, la flexibilidad cognitiva se identifica como otra función ejecutiva relevante,
aunque con una presencia menos homogénea en las propuestas revisadas. Esta función se
aborda principalmente en intervenciones orientadas a promover la adaptación a normas, el
cambio de perspectivas y la resolución de conflictos desde enfoques no violentos. La literatura
señala que la flexibilidad cognitiva facilita la reconsideración de creencias rígidas y patrones
conductuales disfuncionales, contribuyendo a una convivencia escolar más favorable.
En relación con la planificación, los estudios incluidos en la matriz la presentan como
una función ejecutiva vinculada a la anticipación de consecuencias y a la toma de decisiones
responsables. Las propuestas que priorizan esta función suelen integrar actividades
estructuradas que promueven la organización de acciones, el establecimiento de metas y la
evaluación de alternativas conductuales, aspectos que inciden indirectamente en la reducción
de comportamientos violentos.
Desde el punto de vista teórico, la matriz evidencia una predominancia de enfoques
cognitivo-conductuales y neuropsicológicos, los cuales fundamentan la estimulación de
funciones ejecutivas como procesos entrenables y susceptibles de fortalecimiento mediante
prácticas sistemáticas, concibiendo a la conducta violenta como una manifestación de déficits
en la autorregulación ejecutiva, lo que justifica la intervención directa sobre dichas funciones.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
1694
De forma paralela, se identifican enfoques socioemocionales y ecológicos que integran
las funciones ejecutivas dentro de un marco más amplio de desarrollo personal y social. En
estas propuestas, la estimulación ejecutiva se articula con habilidades sociales, empatía y
construcción de normas compartidas, resaltando la influencia del contexto educativo y
relacional en la manifestación de conductas violentas.
Finalmente, el análisis permite observar que, aunque las funciones ejecutivas
prioritarias se repiten en la mayoría de las propuestas, existe variabilidad en la profundidad con
la que son abordadas, puesto que, algunas intervenciones se concentran en una función
específica, mientras que otras adoptan un enfoque integrador, lo que sugiere la necesidad de
continuar investigando cómo la combinación de funciones ejecutivas puede potenciar el control
de conductas violentas en el ámbito educativo.
Tercer resultado: análisis de las características de las intervenciones.
El análisis de las propuestas de intervención documentadas en la literatura científica
permite ampliar la comprensión de los contextos educativos en los que se implementan
estrategias orientadas a la estimulación de funciones ejecutivas vinculadas al control de
conductas violentas en adolescentes, puesto que, la diversidad de escenarios en los que se
desarrollan estas intervenciones refleja la complejidad del fenómeno y la necesidad de
abordajes contextualizados que respondan a las dinámicas propias de cada entorno educativo.
En este sentido, los estudios revisados evidencian que las propuestas de intervención
no se limitan a un único tipo de institución o modalidad educativa, más bien, se despliegan en
distintos contextos formativos, formales y complementarios, marcando una pluralidad
contextual, que se relaciona con la heterogeneidad de las poblaciones adolescentes y con la
variedad de manifestaciones de conductas violentas que emergen en el ámbito educativo, lo
que condiciona el diseño y la implementación de las intervenciones.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
1695
Asimismo, la literatura muestra que la elección del contexto, la población objetivo y el
tipo de intervención responde a criterios teóricos, metodológicos y prácticos definidos por los
investigadores. La matriz de análisis permite, por tanto, explorar cómo estas variables se
articulan en las propuestas revisadas, ofreciendo una visión integrada de las condiciones en las
que se desarrolla la estimulación de funciones ejecutivas con fines de control conductual.
Tabla 3.
Características de las intervenciones
Contexto educativo
Población de
estudio
Tipo de intervención
Resultados en Control de
Conducta
Fuente
Escuelas secundarias
(programa de
educación física)
Adolescentes ( $N =
150$ )
Hibridación del modelo de
Responsabilidad Personal y Social
(TPSR) con gamificación
Mejora significativa en el
desempeño cognitivo y control
de impulsos.
(Gkintoni et
al., 2024)
Entorno escolar
(educación física y
clases activas)
Niños y
adolescentes de 4 a
16 años
Actividad física con carga
cognitiva (juegos deportivos con
toma de decisiones)
Mejoras significativas en el
control inhibitorio
(autorregulación conductual)
tras intervenciones de más de 6
semanas.
(Mao et al.,
2024)
Escuelas secundarias
Adolescentes de 13
a 18 años con
TDAH (100%
hombres)
Terapia deportiva (ejercicio
aeróbico)
Mejora significativa en la
flexibilidad cognitiva ( $F =
5.61$ ).
(Choi et al.,
2015)
Comunidad y práctica
deportiva (Túnez)
Adolescentes con
TDAH (media de
edad 14.5 años)
Ejercicio físico con carga cognitiva
(Taekwondo)
Efecto positivo grande
observado en el control
inhibitorio ( $d = 2.16$ ).
(Kadri et al.,
2019)
Centros de acogida
residencial (España)
Niños y
adolescentes de 8 a
17 años en
acogimiento
Programa de entrenamiento en
funciones ejecutivas diseñado ad
hoc
Reducción de problemas con
compañeros, síntomas de
trauma y aislamiento; mejor
integración social.
(Camuñas et
al., 2022)
Escuelas secundarias y
centros comunitarios
(Irán)
Adolescentes
mujeres (13-15
años) con síntomas
de TDAH
Práctica de Mindfulness
(meditación)
Mejora significativa en el
control inhibitorio ( $\eta^2 =
0.22$ ) y la planificación (
$\eta^2 = 0.15$ ).
(Kiani et al.,
2017)
Escuelas secundarias
(Almería, España)
Adolescentes de 14
a 19 años
Promoción de inteligencia
emocional y conductas prosociales
La mayor reparación
emocional se correlacionó con
una menor participación en
agresiones y violencia escolar.
(González
Moreno &
Molero
Jurado, 2024)
Club extraescolar
inclusivo (IDEAS club)
Adolescentes
autistas y no autistas
(secundaria)
Proceso de Diseño de Ingeniería
(EDP) mediado por pares
Mejora en la gestión de la
frustración y reducción de
comportamientos desafiantes
mediante la colaboración.
(Murthi &
Patten, 2023)
Escuelas secundarias e
instituciones de
educación media
Niños y
adolescentes de 6 a
17 años
Programas de convivencia escolar
para la reducción del conflicto
La modificación de actitudes
hacia la violencia mejoró la
autorregulación conductual.
(Pina et al.,
2021)
Entorno escolar y
familiar
Adolescentes ( $N =
187$ )
Programa de intervención mediante
el videojuego "Aislados"
Actúa como factor protector
para el ajuste emocional y
conductual.
(Gkintoni et
al., 2024)
Escuelas y centros
comunitarios (Brasil)
Adolescentes de 7 a
17 años con TDAH
Currículo específico de funciones
ejecutivas (PIAFEx)
Mejoras significativas en
control inhibitorio ( $F = 4.72$
) y memoria de trabajo
auditiva.
(Menezes et
al., 2015)
Escuelas secundarias
(China)
Adolescentes de 12
a 15 años
Entrenamiento computarizado de
actualización de memoria de
trabajo
La creatividad se vinculó a la
actualización de memoria; no
se observaron mejoras directas
en inhibición.
(Zhao et al.,
2021)
Escuelas primarias y
secundarias
Niños y
adolescentes en
riesgo de consumo
de sustancias
Entrenamiento en control de
impulsos y Terapia Cognitivo-
Conductual (CBT)
Reducción de factores de
riesgo y retraso en el inicio de
conductas delictivas.
(Volkow &
Blanco, 2023)
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
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Entornos de educación
superior (China)
Estudiantes
universitarios (
$M_{age} = 19.88$
años)
Educación sobre el sueño y
entrenamiento de funciones
ejecutivas
El fortalecimiento de las
funciones ejecutivas se asoció
con una mejor regulación
emocional ante el estrés.
(Guo et al.,
2022)
Escuelas secundarias y
comunidades (EE.UU.)
Adolescentes de 14
a 20 años con
historial de maltrato
Seguimiento longitudinal de
trayectorias de desarrollo
La negligencia temprana
predice un desarrollo lento de
la memoria de trabajo,
aumentando conductas
externalizantes.
(Clinchard et
al., 2025)
Escuelas primarias y
secundarias (EE.UU.)
11,672 jóvenes
(edad media 9.91
años)
Identificación de perfiles de riesgo
mediante tareas neurocognitivas
(LPA)
Perfiles con baja función
ejecutiva predijeron mayores
problemas de delincuencia y
agresión un año después.
(Chaku et al.,
2022)
Centros de educación
especial
Estudiantes (11-18
años) con DI o FIL
Entrenamiento basado en tareas
neuropsicológicas y conductuales
Se observó que el
automonitoreo conductual fue
la capacidad más deteriorada
según los docentes.
(Erostarbe-
Pérez et al.,
2022)
Hogar (Suiza y
Dinamarca)
Adolescentes con
TDAH (11-17 años)
Entrenamiento cognitivo
computarizado (CWMT / Tetris)
No se observaron cambios
estadísticamente significativos
en las funciones evaluadas.
(Ackermann et
al., 2018)
Escuelas secundarias
(Reino Unido)
Adolescentes de 11
a 13 años
Entrenamiento de mindfulness
basado en la escuela (programa '.b')
No hubo efectos significativos;
se reportaron efectos
iatrogénicos leves en
estudiantes en riesgo.
(Montero-
Marin et al.,
2022)
Escuelas secundarias
(urbanas y rurales)
Estudiantes
adolescentes
Exposición pasiva a paisajes
naturales (vistas por la ventana)
Aumento significativo de la
atención en comparación con
entornos construidos.
(Li &
Sullivan,
2016)
Escuelas secundarias
Adolescentes de 16
a 18 años
Descanso de 20 minutos en áreas
verdes escolares
Mejor concentración en
entornos naturales frente al
interior, potenciada por la
interacción con pares.
(Greenwood &
Gatersleben,
2016)
Escuelas secundarias
urbanas
Adolescentes de 16
a 18 años
Caminata de 60 minutos en
espacios verdes (bosque/parque)
Mejora de la atención y
aumento del bienestar
emocional.
(Wallner et al.,
2018)
Escuelas secundarias
(investigación
documental/evaluación)
Adolescentes de 13
a 19 años
Cuestionarios de autoinforme y
reportes de padres/profesores
Identificación de déficits
ejecutivos relacionados
directamente con fallas en la
autorregulación.
(Thorell et al.,
2020)
Escuelas primarias y
secundarias
Niños y
adolescentes
(diversas edades)
Análisis de riesgo digital
(limitación de tiempo de pantalla)
El uso excesivo ( $> 3$ h) se
asocia con mayor
impulsividad, agresión y
conductas de riesgo.
(Bozzola et
al., 2022)
Escuelas primarias
Niños (7-12 años)
con TDAH y
controles
Evaluación mediante Inventario de
Calificación Conductual (BRIEF)
Discriminación de perfiles de
descontrol conductual
específicos en niños con
TDAH.
(Zarrabi et al.,
2015)
Escuelas primarias y
secundarias
Niños y
adolescentes en
contextos de
violencia política
Escala de Calificación de Deterioro
de la Función Infantil (CFIRS)
Identificación de deterioro
funcional y conductual severo
en contextos de alta violencia.
(Tol et al.,
2011)
Escuelas (estudio
normativo/validación)
Niños y
adolescentes de 5 a
18 años
Inventarios de funciones ejecutivas
(EFICA / ENFEN / EFS)
Establecimiento de normas
para evaluar la autorregulación
cognitiva y conductual en el
entorno escolar.
(Arruda et al.,
2020)
Escuelas secundarias y
comunidades
Adolescentes y
adultos (8-35 años)
Análisis de trayectoria de
maduración (Estudio
observacional)
El desarrollo ejecutivo es
rápido entre los 10 y 15 años,
estabilizándose hacia los 18-20
años.
(Tervo-
Clemmens et
al., 2023)
Nota. Elaboración propia.
El análisis de la matriz revela que los centros educativos de nivel secundario constituyen
el contexto predominante para la implementación de las propuestas de intervención revisadas.
La mayoría de los estudios se desarrollan en instituciones escolares formales, lo que pone de
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
1697
manifiesto el reconocimiento del entorno escolar como un espacio privilegiado para la
prevención y regulación de conductas violentas durante la adolescencia. Este énfasis responde
a la centralidad de la escuela en el desarrollo socioemocional y cognitivo de los estudiantes.
De manera complementaria, se identifican intervenciones implementadas en contextos
educativos alternativos, tales como programas psicoeducativos, espacios de apoyo escolar y
entornos educativos con componentes clínicos, estas propuestas suelen dirigirse a adolescentes
que presentan mayores niveles de riesgo conductual o dificultades persistentes de
autorregulación, lo que sugiere una orientación más focalizada e intensiva de las intervenciones
en dichos escenarios.
En relación con las poblaciones atendidas, la matriz evidencia una concentración de
estudios en adolescentes que manifiestan conductas disruptivas, agresivas o dificultades de
control conductual, sin embargo, también se observan propuestas orientadas a poblaciones
escolares generales, particularmente en intervenciones de carácter preventivo. Esta
coexistencia de enfoques universales y selectivos refleja diferentes concepciones sobre la
prevención de la violencia en contextos educativos.
Respecto a los rangos etarios, la mayoría de las intervenciones se dirigen a adolescentes
de educación secundaria, aunque algunos estudios incluyen preadolescentes como parte de
estrategias tempranas de prevención. La literatura revisada sugiere que la etapa adolescente se
considera un período crítico para la estimulación de funciones ejecutivas, dado el proceso de
maduración neurocognitiva y la mayor vulnerabilidad a conductas impulsivas y violentas.
En cuanto a los tipos de intervención, la matriz muestra una diversidad de modalidades
que incluyen programas grupales, intervenciones individuales y enfoques mixtos. Las
intervenciones grupales predominan en contextos escolares, favoreciendo el trabajo de
habilidades ejecutivas y socioemocionales en dinámicas colectivas, mientras que las
intervenciones individuales se asocian principalmente a contextos de mayor complejidad
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
1698
conductual. Asimismo, se identifican propuestas de intervención de corta, media y larga
duración, lo que evidencia variabilidad en la intensidad y el alcance de los programas; algunas
intervenciones se desarrollan como acciones puntuales integradas al currículo escolar, mientras
que otras adoptan formatos longitudinales con seguimiento sistemático.
Finalmente, el análisis permite identificar vacíos en la literatura, particularmente en
relación con intervenciones desarrolladas en contextos rurales, educativos inclusivos y
modalidades no presenciales, también, se observa una limitada representación de estudios que
consideren la participación activa de la familia y la comunidad como parte del contexto de
intervención, lo que abre líneas relevantes para futuras investigaciones en el ámbito de la
estimulación de funciones ejecutivas y el control de conductas violentas.
Discusiones
Los resultados del primer objetivo evidencian que la literatura científica converge en
considerar la estimulación de las funciones ejecutivas como una vía preventiva y formativa
para el control de conductas violentas en adolescentes, desplazando progresivamente enfoques
disciplinarios o punitivos. Esta perspectiva coincide con lo planteado por Volkow y Blanco
(2023), quienes sostienen que la impulsividad y el bajo control ejecutivo constituyen factores
de riesgo transdiagnósticos para múltiples conductas problemáticas, incluidas la agresión y la
delincuencia juvenil. La semejanza entre los resultados de esta revisión y los planteamientos
de estos autores radica en la centralidad otorgada al control inhibitorio y a la autorregulación
como objetivos explícitos de intervención. No obstante, se observa una diferencia relevante:
mientras Volkow y Blanco enfatizan contextos clínicos y de salud pública, las propuestas
analizadas en esta revisión se sitúan predominantemente en entornos educativos. Desde las
Ciencias de la Educación, esta diferencia puede explicarse por el reconocimiento creciente de
la escuela como un espacio privilegiado de prevención primaria, donde las funciones ejecutivas
pueden estimularse de manera sistemática y contextualizada. De igual forma. en términos
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
1699
prácticos, esta convergencia sugiere que las instituciones educativas deberían incorporar
programas de intervención ejecutiva como parte de sus políticas de convivencia escolar.
El segundo objetivo permitió identificar que el control inhibitorio emerge como la
función ejecutiva más consistentemente priorizada en las propuestas de intervención
analizadas, seguido por la regulación emocional, la memoria de trabajo y la flexibilidad
cognitiva. Este patrón sugiere que la literatura reconoce la inhibición de respuestas impulsivas
como un mecanismo central en la prevención de conductas violentas, especialmente en
contextos educativos caracterizados por alta carga social y emocional. Este hallazgo resulta
congruente con la propuesta teórica de Friedman y Robbins (2022), quienes plantean que el
componente común de las funciones ejecutivas se vincula estrechamente con la inhibición.
La semejanza entre los resultados de esta revisión y dicho modelo refuerza la idea de
que fortalecer el control inhibitorio tiene efectos transversales sobre otros dominios ejecutivos
en el diseño de propuestas de intervención, sin embargo, se observa una diferencia en el énfasis
aplicado: mientras Friedman y Robbins abordan la inhibición desde una perspectiva
psicométrica y neurocognitiva, las propuestas educativas tienden a operacionalizarla mediante
actividades experienciales y situadas.
Desde el campo educativo, esta diferencia responde a la necesidad de traducir
constructos neuropsicológicos abstractos en prácticas pedagógicas funcionales, puesto que, la
escuela requiere estrategias metodológicas que permitan entrenar la inhibición a través de
dinámicas reales, como la resolución de conflictos, el trabajo cooperativo o la toma de
decisiones bajo presión social, lo que explica la prevalencia de enfoques socioemocionales y
cognitivo-conductuales en las intervenciones revisadas.
En cuanto a la regulación emocional, los resultados coinciden con Gentil-Gutiérrez et
al. (2022), quienes destacan que las dificultades en este dominio son percibidas con mayor
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
1700
intensidad por los docentes que por las familias. Esta semejanza sugiere que el contexto escolar
amplifica las demandas de regulación emocional, lo que explica su priorización en las
propuestas educativas. En cuanto a la implicación práctica de este hallazgo, se dilucida que los
programas de intervención deben contemplar estrategias explícitas de educación emocional
vinculadas a la función ejecutiva, y no tratar la emoción como un componente accesorio del
aprendizaje.
El análisis del tercer objetivo evidencia que, la mayoría de las propuestas de
intervención se implementan en contextos escolares formales, particularmente en educación
secundaria, y se dirigen a adolescentes con conductas disruptivas, dificultades de
autorregulación o perfiles de riesgo. No obstante, también se identifican intervenciones de
carácter preventivo universal, aunque en menor proporción, lo que revela una tendencia a
intervenir de forma reactiva más que preventiva. Este patrón guarda semejanza con los
hallazgos de Chaku et al. (2022), quienes identificaron perfiles de bajo funcionamiento
ejecutivo asociados a mayor riesgo de delincuencia y agresión. La coincidencia radica en la
focalización de las intervenciones en poblaciones con déficits ejecutivos identificables, sin
embargo, se observa una diferencia relevante: mientras Chaku et al. (2022) enfatizan la
identificación temprana mediante perfiles neurocognitivos, muchas propuestas educativas
analizadas carecen de diagnósticos ejecutivos previos sistemáticos. Desde una perspectiva
educativa, esta diferencia puede explicarse por limitaciones estructurales del sistema escolar,
como la falta de herramientas neuropsicológicas estandarizadas y la escasa formación docente
en evaluación ejecutiva.
La ausencia de diagnósticos precisos conduce a intervenciones generalistas que, aunque
beneficiosas, pueden no responder de manera óptima a las necesidades específicas de cada
estudiante. En términos prácticos, estos hallazgos sugieren la necesidad de fortalecer la
articulación entre evaluación neuropsicológica y práctica educativa; integrar instrumentos
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
1701
como el BRIEF-2 o tareas ejecutivas validadas en el contexto escolar permitiría diseñar
intervenciones más ajustadas al perfil del alumnado, optimizando el impacto de los programas
y contribuyendo a una prevención más eficaz de las conductas violentas.
Conclusiones
Se identificó que la literatura científica revisada documenta un conjunto diverso de
propuestas de intervención orientadas a la estimulación de las funciones ejecutivas como
estrategia para el control de conductas violentas en adolescentes de contextos educativos. Estas
propuestas se caracterizan por un enfoque preventivo y formativo, centrado principalmente en
el fortalecimiento de la autorregulación cognitiva y emocional, y se distancian de modelos
exclusivamente punitivos o correctivos. A largo plazo, este hallazgo sugiere que la
incorporación sistemática de intervenciones basadas en funciones ejecutivas en el ámbito
educativo podría contribuir a transformar las prácticas de gestión de la convivencia escolar,
favoreciendo modelos de prevención sostenida de la violencia y promoviendo el desarrollo
integral del estudiantado.
Se describió que las funciones ejecutivas priorizadas en las propuestas de intervención
analizadas corresponden principalmente al control inhibitorio y la regulación emocional,
seguidas por la flexibilidad cognitiva y la planificación, las cuales se articulan con enfoques
teóricos predominantemente cognitivo-conductuales, neuropsicológicos y socioemocionales.
Los resultados evidencian que estas funciones son abordadas como procesos entrenables
mediante estrategias metodológicas activas y contextualizadas, orientadas a la regulación del
comportamiento en situaciones escolares reales. Desde una perspectiva longitudinal, esta
priorización indica que fortalecer de manera intencionada dichas funciones ejecutivas durante
la adolescencia puede incidir positivamente en la consolidación de patrones de conducta
adaptativos, reduciendo la probabilidad de persistencia de conductas violentas en etapas
posteriores del desarrollo.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
1702
Se exploró que las propuestas de intervención se implementan mayoritariamente en
contextos educativos formales de nivel secundario, dirigidas a poblaciones adolescentes con
conductas disruptivas o dificultades de autorregulación, aunque también se identifican
intervenciones de carácter preventivo universal. Asimismo, se evidenció una diversidad de
tipos de intervención en cuanto a modalidad, duración e intensidad, así como vacíos en
contextos rurales, inclusivos y no presenciales. Estos resultados sugieren la necesidad de
ampliar el alcance contextual de las intervenciones basadas en funciones ejecutivas,
promoviendo su adaptación a distintos escenarios educativos y fortaleciendo su carácter
preventivo, con el fin de responder de manera más equitativa y sostenible a la problemática de
la violencia escolar.
Referencias bibliográficas
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