Código Científico Revista de Investigación/ V.6/ N. E2/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net
ISSN: 2806-5697
Vol. 6 – Núm. E2 / 2025
pág. 2787
Usabilidad y efectividad de una aplicación de realidad aumentada para la
enseñanza de Ciencias Naturales en escuelas
Usability and Effectiveness of an Augmented Reality Application for the Teaching of
Natural Sciences in Schools
Usabilidade e eficácia de uma aplicação de realidade aumentada para o ensino das
Ciências Naturais nas escolas
Susana Mayerli Pisco Espinoza1
Instituto Superior Tecnológico Tsa´chila
susanapiscoespinoza@tsachila.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-5351-7141
Michael Brandon Merino Suin2
Instituto Superior Tecnológico Tsa´chila
michaelmerinosuin@tsachila.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-9224-9396
Jeneffer Joselin Barberán Moreira3
Instituto Superior Tecnológico Tsa´chila
jenefferbarberan@tsachila.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-9103-6858
Dario Javier Ordoñez Sanchez4
Instituto Superior Tecnológico Tsa´chila
darioordonez@tsachila.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-2298-2469
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/nE2/1242
Como citar:
Pisco, S., Merino, M., Barberán, J. & Ordoñez, D. (2025). Usabilidad y efectividad de una
aplicación de realidad aumentada para la enseñanza de Ciencias Naturales en escuelas.
Código Científico Revista de Investigación, 6(E2), 2787-2803.
Recibido: 10/07/2025 Aceptado: 05/08/2025 Publicado: 30/09/2025
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Volumen 6, Número Especial 2, 2025
Resumen
El presente trabajo tiene como objetivo evaluar la usabilidad y efectividad de una aplicación
de realidad aumentada (RA) como herramienta didáctica para la enseñanza de Ciencias
Naturales en estudiantes de tercer año de Educación Básica. Esta aplicación cuenta con un
repositorio de información acerca de varios biomas del planeta, junto a algunas especies que
los habitan. Además, con ayuda de unas tarjetas, podemos utilizar la aplicación para visualizar
un modelado 3D de las distintas creaturas y escenarios impresos en ellas. La investigación se
desarrolló con un enfoque mixto y un diseño cuasi-experimental con pretest y postest,
utilizando técnicas como encuestas, entrevistas y observación directa. Los resultados
evidenciaron un alto nivel de satisfacción por parte de los estudiantes, quienes manifestaron
sentirse motivados, participativos y con una mejor comprensión de los contenidos. La docente
también valoró positivamente la experiencia, destacando el interés y la participación activa del
grupo. Se concluye que la realidad aumentada constituye una herramienta innovadora y eficaz
que mejora significativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que se recomienda
su implementación en otras áreas del currículo escolar.
Palabras clave: Realidad aumentada, Educación, Ciencias Naturales, Aprendizaje,
Innovación.
Abstract
The objective of this work is to evaluate the usability and effectiveness of an augmented reality
(AR) application as a didactic tool for teaching Natural Sciences to third year elementary
school students. This application has a repository of information about various biomes of the
planet, along with some species that inhabit them. In addition, with the help of cards, we can
use the application to visualize a 3D model of the different creatures and scenarios printed on
them. The research was developed with a mixed approach and a quasi-experimental design
with pretest and posttest, using techniques such as surveys, interviews and direct observation.
The results showed a high level of satisfaction on the part of the students, who expressed feeling
motivated, participative and with a better understanding of the contents. The teacher also
valued the experience positively, highlighting the interest and active participation of the group.
It is concluded that augmented reality is an innovative and effective tool that significantly
improves the teaching-learning process, so its implementation in other areas of the school
curriculum is recommended.
Keywords: Augmented reality, Education, Natural Sciences, Learning, Innovation.
Resumo
O objetivo deste trabalho é avaliar a usabilidade e a eficácia de uma aplicação de realidade
aumentada (RA) como ferramenta didática para o ensino de Ciências Naturais para alunos do
terceiro ano do ensino fundamental. Esta aplicação possui um repositório de informações sobre
diversos biomas do planeta, juntamente com algumas das espécies que os habitam. Para além
disso, com a ajuda de cartões, podemos utilizar a aplicação para visualizar uma modelação 3D
das diferentes criaturas e cenários impressos nos mesmos. A investigação foi desenvolvida com
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uma abordagem mista e um desenho quase-experimental com pré-teste e pós-teste, utilizando
técnicas como inquéritos, entrevistas e observação direta. Os resultados revelaram um elevado
grau de satisfação por parte dos alunos, que manifestaram sentir-se motivados, participativos e
com uma melhor compreensão dos conteúdos. O professor também avaliou positivamente a
experiência, destacando o interesse e a participação ativa do grupo. Conclui-se que a realidade
aumentada é uma ferramenta inovadora e eficaz que melhora significativamente o processo de
ensino-aprendizagem, pelo que se recomenda a sua implementação noutras áreas do currículo
escolar.
Palavras-chave: Realidade aumentada, Educação, Ciências naturais, Aprendizagem,
Inovação.
Introducción
La educación moderna evoluciona constantemente y se facilita por el progreso con
nuevas tecnologías y la necesidad de metodologías dinámicas e interactivas y se adapta a
nuevas generaciones. En este contexto, la realidad aumentada (RA) se coloca como un remedio
innovador con un alto potencial para transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje. RA
en Real -Time combina el mundo real con elementos digitales que permiten a los estudiantes
interactuar con modelos, animaciones y simulaciones de tres dimensiones cubiertas en su
entorno físico. Se reconoce que esta tecnología es particularmente útil para enseñar un tema
como las Ciencias Naturales, donde ciertos fenómenos, estructuras o procesos suelen ser un
desafío debido a su complejidad o abstracción. Varios estudios han demostrado que el uso de
la AR en el aula mejora la comprensión conceptual, aumenta la motivación, mejora la atención
y promueve más rendimiento académico. (2022)
Con la experiencia circundante, los estudiantes pueden estudiar los sistemas del cuerpo
humano, los ciclos biogeoquímicos, las cadenas de alimentos, los ecosistemas y muchos,
visuales e interactivos, que contribuyen al aprendizaje significativo. Además, le permite
participar en una variedad de estilos de aprendizaje, haciendo que el contenido sea más
accesible, más dinámico y personal. (2024)
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El propósito de este estudio es evaluar la usabilidad y la eficiencia del uso de la
educación en función del contexto de la escuela, especialmente en la enseñanza de las Ciencias
Naturales. Está diseñado para analizar su impacto en el proceso de aprendizaje, así como la
percepción, la satisfacción, así como la participación de estudiantes y maestros involucrados.
La integración de esta tecnología puede ser una estrategia educativa valiosa que no solo
enriquece el contenido del plan de estudios, sino que también promueve el pensamiento crítico,
la curiosidad científica y la colaboración en el aula. En resumen, los resultados obtenidos en
este estudio pueden proporcionar evidencia significativa para promover la inclusión de nuevas
tecnologías, como la inclusión de la realidad complementada en una práctica educativa más
eficiente e interactiva, y de acuerdo con los desafíos del siglo XXI. (2022)
Metodología
Enfoque y tipo de investigación
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto, combinando elementos de los
paradigmas cuantitativo y cualitativo para obtener una visión integral del fenómeno estudiado.
Desde el enfoque cuantitativo, se recopilaron datos mediante la aplicación de encuestas postest,
lo que permitió medir el impacto de la aplicación de realidad aumentada (RA) en el aprendizaje
de Ciencias Naturales. Por otro lado, el enfoque cualitativo se empleó mediante una entrevista
dirigida al docente encargado y la observación de las sesiones, con el fin de analizar las
percepciones, actitudes y experiencias generadas durante el proceso.
El tipo de investigación es aplicada, ya que busca proponer y evaluar el uso de una
herramienta tecnológica (RA) como solución a una problemática educativa concreta: las
dificultades en la comprensión de conceptos complejos en Ciencias Naturales. (2024)
Diseño de la investigación
La investigación se estructura en tres etapas: diseño, recolección y análisis de datos. En
la etapa de diseño, se organizó una breve clase explicativa con la utilización de la aplicación,
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enfocado en estudiantes de nivel inicial-básica. Después, se estructuró una encuesta de
satisfacción para los estudiantes examinados, que consta de cinco preguntas cerradas; junto con
algunas preguntas clave para una corta entrevista al docente encargado. Todo esto con la
finalidad de recopilar los datos necesarios para llegar a una resolución satisfactoria del tema
tratado. (2025)
En la etapa de recolección, se implementó el plan de trabajo diseñado junto con las
encuestas realizadas al finalizar la dinámica, y culminando con una entrevista abierta al docente
presente. Habiendo hecho uso de estas técnicas, se recopiló una importante fuente de datos para
nuestra investigación.
Por último, en la etapa de análisis de datos, donde se recopiló, tabuló y estudió la
información previamente obtenida para obtener y clasificar los resultados finales de esta
investigación, con la ayuda de los cuales, junto a toda la investigación realizada, se emitió la
conclusión del proyecto.
Población y muestra
La población de esta investigación está conformada por estudiantes del nivel de
educación inicial y básica de la Unidad Educativa Dante Alighieri, ubicada en la ciudad de
Santo Domingo de los Tsáchilas, Ecuador. Dentro de esta población, se seleccionó como
muestra al grado de Tercero de Educación Básica, a cargo de la docente Carmen Angulo, grupo
al que se le otorgó el permiso correspondiente para participar en el desarrollo de la experiencia
educativa.
La muestra fue elegida considerando la accesibilidad y las condiciones específicas del
entorno escolar, además de la autorización institucional para realizar la intervención. Esta
muestra permitió aplicar y evaluar el impacto de la herramienta de realidad aumentada (RA)
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Ciencias Naturales en un contexto real de aula.
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Para esta investigación se utilizaron como técnicas principales la encuesta, la entrevista
y la observación directa.
La encuesta se aplicó a los estudiantes participantes al finalizar la clase con la
aplicación de realidad aumentada. Estuvo conformada por cinco preguntas cerradas orientadas
a evaluar la satisfacción de los estudiantes, su percepción sobre la utilidad de la herramienta y
su experiencia general durante la actividad (ver Figura 1).
Figura 1. Encuesta.
• Primera pregunta: ¿Te resultó fácil utilizar la aplicación de realidad aumentada?
• Segunda pregunta: ¿Consideras que la aplicación te ayudó a comprender mejor los
temas?
• Tercera pregunta: ¿Te sentiste más motivado(a) a aprender usando esta herramienta
en comparación con las clases tradicionales?
• Cuarta pregunta: ¿Te gustaría que se utilice la realidad aumentada en otras materias?
• Quinta pregunta: ¿Te pareció divertida e interesante la forma en que aprendiste con
la aplicación?
La entrevista se dirigió al docente encargado de la clase, a quien se le plantearon
preguntas clave para conocer su opinión respecto al impacto de la herramienta, la participación
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de los estudiantes y las posibles ventajas y limitaciones de la implementación de la realidad
aumentada (ver Figura 2).
Figura 2. Entrevista.
• Primera pregunta: ¿Cuál fue su percepción general sobre el uso de la aplicación de
realidad aumentada en su clase?
• Segunda pregunta: ¿Qué cambios observó en la participación o actitud de los
estudiantes durante la actividad?
• Tercera pregunta: ¿Considera que la herramienta facilitó la comprensión de los
conceptos científicos? ¿Por qué?
• Cuarta pregunta: ¿Qué dificultades encontró durante la implementación de la RA en
el aula?
• Quinta pregunta: ¿Recomendaría el uso de este tipo de tecnologías en otras áreas del
currículo? ¿Por qué?
Finalmente, la observación directa se utilizó durante el desarrollo de la actividad para
registrar el nivel de participación, interés y motivación de los estudiantes, así como aspectos
relevantes del uso de la aplicación en el aula (ver Figura 3).
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Figura 3. Clase explicativa con RA.
Estos instrumentos permitieron recopilar datos tanto cuantitativos como cualitativos,
fundamentales para el análisis de los resultados de la investigación.
Resultados
Los datos obtenidos en esta investigación fueron analizados mediante herramientas de
ofimática (Microsoft Excel), a partir de los resultados de las encuestas aplicadas a los
estudiantes tras la implementación de la aplicación de realidad aumentada (RA). La muestra
estuvo conformada por 23 estudiantes, y las respuestas se distribuyeron de la siguiente manera:
Tabla 1
Resultados de encuesta
PREGUNTA
NO
¿Te resultó fácil utilizar la aplicación de realidad aumentada?
1
¿Consideras que la aplicación te ayudó a comprender mejor los temas?
1
¿Te sentiste más motivado(a) a aprender usando esta herramienta en
comparación con las clases tradicionales?
3
¿Te gustaría que se utilice la realidad aumentada en otras materias?
8
¿Te pareció divertida e interesante la forma en que aprendiste con la
aplicación?
0
En la Pregunta 1, el 95,7 % de los estudiantes (22) respondió afirmativamente,
indicando que la actividad con RA les resultó fácil de comprender y realizar, mientras que el
4,3 % (1 estudiante) señaló lo contrario.
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Figura 4. Gráfico de barras pregunta 1
Figura 5. Gráfico porcentual pregunta 1
En la Pregunta 2, el 95,7 % de los estudiantes (22) respondió afirmativamente,
indicando que la actividad con RA les resultó fácil de comprender y realizar, mientras que el
4,3 % (1 estudiante) señaló lo contrario.
Figura 6. Gráfico de barras pregunta 2
0
5
10
15
20
25
SI NO
22
1
PREGUNTA 1
95,7%
4,3%
PREGUNTA 1
SI NO
0
5
10
15
20
25
SI NO
22
1
PREGUNTA 2
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Figura 7. Gráfico porcentual pregunta 2
Respecto a la Pregunta 3, el 87,0 % de los estudiantes (20) manifestó que la aplicación
les pareció interesante y divertida, mientras que el 13,0 % (3 estudiantes) no compartió esta
percepción.
Figura 8. Gráfico de barras pregunta 3
Figura 9. Gráfico porcentual pregunta 3
95,7%
4,3%
PREGUNTA 2
SI NO
0
5
10
15
20
SI NO
20
3
PREGUNTA 3
87%
13%
PREGUNTA 3
SI NO
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En la Pregunta 4, el 65,2 % (15 estudiantes) expresó su deseo de volver a usar la RA en
otras materias, frente al 34,8 % (8 estudiantes) que no lo consideró necesario.
Figura 10. Gráfico de barras pregunta 4
Figura 11. Gráfico porcentual pregunta 4
Finalmente, la Pregunta 5 obtuvo unanimidad: el 100 % de los estudiantes (23) indicó
que recomendaría el uso de esta herramienta a otros compañeros.
Figura 12. Gráfico de barras pregunta 5
0
5
10
15
SI NO
15
8
PREGUNTA 4
65,2%
34,8%
PREGUNTA 4
SI NO
0
5
10
15
20
25
SI NO
23
0
PREGUNTA 5
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Figura13. Gráfico porcentual pregunta 5
Estos resultados reflejan una tendencia mayoritariamente positiva en la percepción de
los estudiantes respecto al uso de la RA, sugiriendo que esta tecnología contribuyó a mejorar
su interés, motivación y comprensión en la asignatura. Además, las observaciones directas y la
entrevista al docente reforzaron la conclusión de que la RA constituye un recurso didáctico
valioso para el proceso educativo en Ciencias Naturales.
El producto de la entrevista a la profesora a cargo del alumnado estudiado, Carmen
Angulo, fue el siguiente:
Entrevistador: ¿Cuál fue su percepción general sobre el uso de la aplicación de
realidad aumentada en su clase?
Entrevistada: Fue muy hermoso porque le vi a los niños muy activos, muy animosos
por participar, o sea, muy bueno.
Entrevistador: ¿Qué cambios observó en la participación o actitud de los estudiantes
durante la actividad?
Entrevistada: El cambio que yo observé que toditos querían participar, todos querían
ver el animalito, todos querían hablar, o sea, de lo que ellos estaban observando. Fue una clase
muy participativa por parte de ellos.
100%
0%
PREGUNTA 5
SI NO
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Entrevistador: ¿Considera que la herramienta facilitó la comprensión de los conceptos
científicos? ¿Por qué?
Entrevistada: Sí, mucho, mucho. Facilitó mucho, porque los estudiantes estuvieron
ahí observando, palpando prácticamente mediante la observación de como los animalitos se
movían y todo eso, o sea, muy bueno.
Entrevistador: ¿Qué dificultades encontró durante la implementación de la RA en el
aula?
Entrevistada: Un poquito sería porque tocaba pasar uno por uno indicándoles así con
el teléfono, y como estaban animosos, todos querían participar, todos querían coger el teléfono.
Sería eso, un poco.
Entrevistador: ¿Recomendaría el uso de este tipo de tecnologías en otras áreas del
currículo? ¿Por qué?
Entrevistada: Claro, recomendaría mucho, más todavía para estudios sociales, ciencias
naturales, matemáticas, lengua y literatura, sí para todas las asignaturas yo recomendaría.
La docente destacó que el uso de la realidad aumentada (RA) generó un alto nivel de
motivación y participación en los estudiantes, facilitando la comprensión de los conceptos al
ofrecer una experiencia visual y dinámica. Señaló como principal dificultad la necesidad de
gestionar el acceso al dispositivo, dado el entusiasmo de los alumnos por interactuar.
Finalmente, recomendó el uso de la RA en otras áreas del currículo por su potencial para
enriquecer el aprendizaje.
Además, durante el desarrollo de la actividad con la aplicación de realidad aumentada
(RA), se pudo observar que los estudiantes mostraron un elevado nivel de interés y motivación.
Desde el inicio de la clase, participaron activamente, expresando curiosidad y entusiasmo por
explorar los contenidos presentados mediante la herramienta digital. Se evidenció un ambiente
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de aprendizaje dinámico, donde los estudiantes compartían sus observaciones y se apoyaban
entre sí para interactuar con la aplicación.
Asimismo, se notó un aumento en el compromiso y la participación general, ya que
todos los estudiantes querían formar parte de la experiencia y se mostraron dispuestos a
colaborar. Las expresiones de asombro, las preguntas realizadas y los comentarios espontáneos
indicaron un alto grado de involucramiento con la actividad. En conjunto, la observación
directa confirmó que la RA contribuyó a generar un ambiente más inclusivo y estimulante para
el aprendizaje de Ciencias Naturales.
Figura 14. Estudiantes usando la aplicación
Los resultados obtenidos tras la aplicación de la herramienta de realidad aumentada
(RA) en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Ciencias Naturales reflejan una respuesta
positiva por parte de los estudiantes. En la encuesta aplicada al finalizar la actividad, el 95,7 %
de los estudiantes manifestó que la clase les resultó comprensible y útil, mientras que el 87 %
indicó que la herramienta fue divertida e interesante. Además, el 100 % recomendaría su uso a
otros compañeros. Estos datos sugieren un alto nivel de satisfacción y aceptación por parte del
grupo, lo que refuerza la efectividad pedagógica del recurso tecnológico empleado.
Desde una perspectiva cualitativa, la entrevista realizada a la docente a cargo reveló
una percepción favorable respecto al uso de la RA. Se destacó el incremento en la participación,
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motivación y comprensión de los estudiantes, así como el ambiente dinámico generado durante
la clase. Aunque se mencionó como dificultad la necesidad de gestionar individualmente el
acceso al dispositivo, la profesora recomendó la incorporación de este tipo de tecnologías en
otras asignaturas del currículo.
La observación directa coincidió con estos hallazgos: los estudiantes se mostraron
motivados, curiosos y comprometidos con la actividad. Interactuaron activamente con sus
compañeros, formularon preguntas y se mostraron interesados en los contenidos presentados.
Todo ello evidencia que la RA no solo facilitó la comprensión de los conceptos científicos,
sino que también mejoró el ambiente de aprendizaje en el aula.
En conjunto, los resultados cuantitativos y cualitativos obtenidos permiten afirmar que
la implementación de la realidad aumentada tuvo un impacto positivo en el aprendizaje, la
actitud y la participación de los estudiantes, consolidándose como una estrategia didáctica
innovadora y efectiva para la enseñanza de Ciencias Naturales.
Conclusiones
La aplicación de realidad aumentada implementada en la enseñanza de Ciencias
Naturales en estudiantes de tercer año de educación básica resultó ser eficaz y funcional. La
herramienta mejoró significativamente la participación estudiantil, despertó el interés por los
contenidos tratados y permitió una comprensión más concreta de conceptos que suelen
presentarse como abstractos en metodologías tradicionales.
Se comprobó que los estudiantes lograron interactuar de forma dinámica con los
elementos de la RA, lo cual favoreció el aprendizaje autónomo y colaborativo. La experiencia
aumentó su motivación, y la mayoría indicó que entendieron mejor los contenidos gracias a la
visualización en 3D y a la interacción directa con la aplicación.
Se evidenció que la herramienta fue bien recibida tanto por los estudiantes como por la
docente, quien destacó su efectividad, valor didáctico y el cambio positivo en la actitud de los
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alumnos. La observación y la entrevista confirmaron que la RA potencia la atención,
participación y comprensión en el aula.
Las técnicas aplicadas (encuestas, entrevistas y observación directa) permitieron
realizar una evaluación detallada de la experiencia, concluyendo que la RA es una alternativa
tecnológica viable, que puede integrarse con éxito al currículo de Ciencias Naturales en
educación básica, siempre que exista un soporte técnico adecuado y formación docente básica
para su implementación.
Por último, a partir de la experiencia en el aula, se sugiere que la aplicación de realidad
aumentada podría mejorar incorporando una interfaz más accesible, con el fin de minimizar la
espera individual y mantener la motivación grupal. Asimismo, sería beneficioso integrar
contenidos interactivos adicionales, como cuestionarios de la temática, que refuercen los
conceptos aprendidos. Finalmente, se recomienda optimizar el rendimiento técnico y
compatibilidad con múltiples dispositivos móviles, para garantizar una implementación fluida
en contextos escolares con recursos tecnológicos limitados.
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