Código Científico Revista de Investigación/ V.6/ N. E2/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net
ISSN: 2806-5697
Vol. 6 – Núm. E2 / 2025
pág. 2629
La inteligencia emocional en el rendimiento académico de los estudiantes
de Educación Superior
Emotional intelligence in the academic performance of higher education
students
A inteligência emocional no desempenho académico de estudantes do
ensino superior
Loor Rengifo Jennifer Valeria
1
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
jenniferv.loor@pg.uleam.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-6285-9337
Jama Zambrano Víctor
2
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
victor.jama@uleam.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-8053-5475
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/nE2/1169
Como citar:
Loor, J. & Jama, V. (2025). La inteligencia emocional en el rendimiento académico de los
estudiantes de Educación Superior. Código Científico Revista de Investigación, 6(E2), 2629-
2648.
Recibido: 04/06/2025 Aceptado: 02/07/2025 Publicado: 30/09/2025
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Volumen 6, Número Especial 2, 2025
Resumen
El presente estudio aborda la relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento
académico en estudiantes de Educación Inicial y Básica de la Universidad Laica Eloy Alfaro
de Manabí, extensión Tosagua, partiendo del problema de cómo las habilidades emocionales
influyen en el desempeño académico en contextos de alta exigencia. El objetivo fue determinar
dicha relación a través de una metodología de enfoque mixto, combinando técnicas cualitativas
y cuantitativas bajo los paradigmas interpretativo y positivista. Se trabajó con una muestra de
120 estudiantes, a quienes se aplicó un test de inteligencia emocional estructurado en tres
dimensiones (intrapersonal, interpersonal y transpersonal), además de analizar sus
calificaciones académicas y percepciones personales sobre su desempeño. Los resultados
evidenciaron un desarrollo alto en la dimensión interpersonal, destacando habilidades como
empatía, comunicación asertiva y trabajo colaborativo, mientras que en la dimensión
intrapersonal se detectaron dificultades en la autorregulación emocional, especialmente frente
a la frustración. En cuanto al rendimiento académico, se observó una correspondencia general
entre la percepción positiva de los estudiantes y sus calificaciones, aunque con discrepancias
notables en algunas asignaturas, lo cual podría estar relacionado con limitaciones en la gestión
emocional. Se concluye que existe una relación significativa entre la inteligencia emocional y
el rendimiento académico, siendo las habilidades interpersonales un factor facilitador del éxito
académico, mientras que la falta de autorregulación emocional puede limitar el desempeño.
Palabras Claves: Inteligencia emocional, rendimiento académico, educación superior,
habilidades.
Abstract
This study addresses the relationship between emotional intelligence and academic
performance in early childhood and primary school students at the Eloy Alfaro Laica
University in Manabí, Tosagua extension, based on the problem of how emotional skills
influence academic performance in highly demanding contexts. The objective was to determine
this relationship through a mixed-methodology approach, combining qualitative and
quantitative techniques under the interpretive and positivist paradigms. The study involved a
sample of 120 students, who were administered an emotional intelligence test structured in
three dimensions (intrapersonal, interpersonal, and transpersonal), in addition to analyzing
their academic grades and personal perceptions of their performance. The results showed a high
level of development in the interpersonal dimension, highlighting skills such as empathy,
assertive communication, and collaborative work. Difficulties in emotional self-regulation,
especially in the face of frustration, were detected in the intrapersonal dimension. Regarding
academic performance, a general correlation was observed between students' positive
perceptions and their grades, although there were notable discrepancies in some subjects, which
could be related to limitations in emotional management. It is concluded that there is a
significant relationship between emotional intelligence and academic performance, with
interpersonal skills being a factor that facilitates academic success, while a lack of emotional
self-regulation can limit performance.
Keywords: Emotional intelligence, academic performance, higher education, skill.
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Resumo
Este estudo aborda a relação entre inteligência emocional e desempenho acadêmico em alunos
da primeira infância e do ensino fundamental da Universidade Eloy Alfaro Laica em Manabí,
extensão de Tosagua. Seu principal objetivo foi determinar essa relação por meio de uma
abordagem de método misto, combinando técnicas qualitativas e quantitativas sob os
paradigmas interpretativos e positivista. O estudo envolveu uma amostra de 120 alunos, aos
quais foi aplicado um teste de inteligência emocional estruturado em três dimensões
(intrapessoal, interpessoal e transpessoal), além de analisar suas notas acadêmicas e percepções
pessoais de seu desempenho. Os resultados mostraram um alto nível de desenvolvimento na
dimensão interpessoal, destacando habilidades como empatia, comunicação assertiva e
trabalho colaborativo. Na dimensão intrapessoal, foram detectadas dificuldades na
autorregulação emocional, especialmente diante da frustração. Em relação ao desempenho
acadêmico, observou-se uma correlação geral entre as percepções positivas dos alunos e suas
notas, embora houvesse discrepâncias notáveis em algumas disciplinas, o que poderia estar
relacionado a limitações na gestão emocional. Conclui-se que existe uma relação significativa
entre inteligência emocional e desempenho acadêmico, sendo as habilidades interpessoais um
fator que facilita o sucesso acadêmico, enquanto a falta de autorregulação emocional pode
limitar o desempenho.
Palavras-chave: Inteligência emocional, desempenho acadêmico, ensino superior,
habilidades.
Introducción
El ser humano presenta una capacidad innata para manifestar diversas emociones en
respuesta a los estímulos del entorno, así como la facultad de desarrollar sus procesos
cognitivos, entendidos como aquellos relacionados con el razonamiento y la inteligencia, los
cuales se ven favorecidos por la motivación. Estos aspectos constituyen elementos esenciales
que la educación universitaria debe reconocer, fortalecer y promover. En consecuencia, es
fundamental que el docente domine y aplique estrategias pedagógicas adecuadas en estas áreas,
con el fin de potenciar el desarrollo integral de competencias pertinentes en el contexto
formativo (Vásquez et al., 2023, p. 20).
En el contexto actual de la educación superior, caracterizado por múltiples y complejas
dinámicas, Barrea et al. (2019) afirman que existen diversos elementos que pueden incidir en
el rendimiento académico del alumnado, como demandas de la vida cotidiana, la constante
expansión del conocimiento a nivel personal, académico, profesional y laboral, el ritmo
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acelerado del día a día, y la presión por alcanzar un desarrollo continuo, son factores que, en
conjunto, impactan el equilibrio emocional de muchos estudiantes, llevándolos a experimentar
altos niveles de estrés tanto físico como mental. Por su parte Torres (2023) destaca que durante
siglos se le ha otorgado prioridad al desarrollo intelectual por encima del emocional. Esta visión
limitada ha llevado a ignorar el papel fundamental que juegan las emociones en la salud mental
de los estudiantes y, por ende, en su rendimiento académico.
De acuerdo con la investigación realizada por Idrogo y Asenjo (2021) en Perú, cuyo
objetivo fue analizar la relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en
estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma de Chota, se llevó a cabo un estudio de tipo
descriptivo correlacional, no experimental y de corte transversal. La muestra estuvo
conformada por 325 estudiantes universitarios que participaron voluntariamente tras firmar el
consentimiento informado, luego de conocer los fines del estudio. La inteligencia emocional
se evaluó mediante el Test ICE de Bar-On, mientras que el rendimiento académico se recopiló
a través de una ficha de recolección de datos. Los resultados evidenciaron una relación
estadísticamente significativa entre la inteligencia emocional particularmente en la dimensión
de adaptabilidad y el rendimiento académico de los estudiantes.
En Ecuador, se encuentra la investigación realizada por Figueroa (2023) donde se
determinó la relación entre inteligencia emocional y rendimiento académico de estudiantes de
una universidad, con la finalidad de proporcionar recomendaciones que contribuyan al
fortalecimiento de lo empático y habilidad social, y favorezcan el control y progreso de
relaciones personales, académicas y educativas positiva. Mediante un estudio cuantitativo y un
diseño no experimental, transeccional, correlacional y causal se estableció la relación
significativa entre las variables de inteligencia emocional y rendimiento académico,
evidenciando un efecto estadísticamente relevante entre ambas.
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Asimismo, Pérez et al. (2022) presentan un estudio documental descriptivo, que tiene
como objetivo caracterizar el nivel de conocimiento actual que se posee sobre la inteligencia
emocional y la interrelación con el rendimiento académico. Los artículos se analizaron
mediante una matriz de doble entrada identificando la correspondencia entre objetivos,
metodología, resultados y conclusiones, dando como resultado, reconocer y considerar que los
aspectos emocionales tienen grandes implicaciones educativas, sobre todo en lo relacionado al
bienestar emocional, la mejora de la convivencia académica y el rendimiento de los estudiantes.
Por lo cual las instituciones de educación superior cada vez más se suman a la incorporación
de dicha perspectiva reconociendo que la adquisición de conocimientos meramente académicos
no es suficiente para conseguir el éxito académico.
Con base a las investigaciones mencionadas, se desea conocer ¿Qué relación existe
entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico de los estudiantes de la carrera de
Educación Inicial y Básica de la ULEAM Ext. Tosagua?, esta pregunta se resolvió
determinando la relación de la inteligencia emocional y el rendimiento académico de los
mismos, utilizando un enfoque mixto de investigación, integrando métodos cualitativos y
cuantitativos, seleccionando herramientas de medición y métodos estadísticos de análisis
correlacional.
Metodología
La presente investigación adopta un enfoque mixto, en el que, bajo el paradigma
interpretativo, se comprende la inteligencia emocional a través de un test específico. Por otro
lado, el paradigma positivista se utiliza para explicar el rendimiento académico, empleando
métodos cuantitativos para la recopilación de datos (Herrera, 2024). De esta manera, se
determina la relación existente entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico. La
población objeto de estudio estuvo conformada por 171 estudiantes universitarios
pertenecientes a las carreras de Educación Inicial y Educación Básica en la Universidad Laica
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Eloy Alfaro de Manabí, extensión Tosagua. Estos estudiantes comparten características
comunes en cuanto a su formación académica orientada al ámbito educativo, y se encuentran
en diferentes niveles de avance dentro de sus respectivas carreras. Se trata de un grupo
heterogéneo en cuanto a edad y experiencias, pero con un interés común por el desarrollo
profesional en el área pedagógica. Se llevó a cabo el cálculo del tamaño muestral para una
proporción, lo que resultó en una muestra de 120 estudiantes, con un nivel de confianza del
95%. El instrumento utilizado para medir la inteligencia emocional fue un test validado por un
grupo de expertos, el cual se revisó previamente en función de las obras de Emily Sterrett,
autora estadounidense centrada en la inteligencia emocional y su desarrollo, así como de Daniel
Goleman, autor del best seller "Inteligencia Emocional". Este test consta de 25 ítems
distribuidos en tres dimensiones: Intrapersonal (ítems 1 al 8), Interpersonal (ítems 9 al 18) y
Transpersonal (ítems 19 al 25). Cada ítem se califica en una escala de Likert de 1 a 5 puntos,
donde 1 significa "nada de acuerdo", 2 "algo de acuerdo", 3 "de acuerdo", 4 "muy de acuerdo"
y 5 "totalmente de acuerdo".
La variable rendimiento académico fue evaluada mediante un cuestionario que estudió
la percepción que tienen los estudiantes de las carreras de Educación Básica e Inicial sobre su
propio desempeño académico. Para ello, se establecieron tres niveles de percepción: bueno,
regular y malo. Con el fin de contrastar esta percepción con datos objetivos, se analizaron las
calificaciones obtenidas durante el primer semestre, clasificándolas en tres rangos: alto (de
18,51 a 20 puntos), medio (de 17,00 a 18,50 puntos) y bajo (de 11,50 a 16,99 puntos) lo que
permitió comparar las calificaciones objetivas con las percepciones subjetivas de los
estudiantes.
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Resultados
A continuación, se presentan los datos del test de inteligencia emocionalaplicado a los
estudiantes de la carrera de Educación Básica e Inicial de la ULEAM extensión Tosagua.
Figura 1.
Resultados del test IE, dimensión Intrapersonal
Elaboración propia
En la dimensión intrapersonal de la inteligencia emocional, los resultados indican una
tendencia predominante hacia la opción “De acuerdo” puntuación 3. Esto refleja que los
estudiantes poseen una conciencia emocional moderada, siendo capaces de reconocer sus
emociones, identificar sus fortalezas y mantener un cierto nivel de automotivación. No
obstante, enfrentan desafíos en la autorregulación emocional, especialmente al lidiar con
situaciones de frustración o tensión, lo que sugiere áreas de mejora en el manejo emocional. A
pesar de estas dificultades, los estudiantes muestran actitudes resilientes, como el optimismo
ante situaciones difíciles y la capacidad de valorar sus logros personales, lo que puede constituir
un recurso positivo para su desarrollo académico y personal.
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Figura 2.
Resultados del test IE, dimensión Interpersonal
Elaborado por autores
En cuanto a la dimensión interpersonal, se observa una alta concentración en la
puntuación máxima 5 “Totalmente de acuerdo”, lo que evidencia un alto nivel de habilidades
sociales y empatía. Los estudiantes se destacan por su capacidad para comunicarse
asertivamente, establecer relaciones respetuosas, brindar apoyo emocional a sus compañeros y
adaptarse a diferentes contextos sociales. Además, demuestran liderazgo en entornos
colaborativos, actúan como facilitadores en el trabajo en equipo y participan activamente en
actividades grupales. Estos resultados sugieren un sólido desarrollo de la inteligencia
interpersonal, que puede ser un factor clave para el aprendizaje colaborativo y la integración
social dentro del entorno universitario.
Figura 3.
Resultados del test IE, dimensión Transpersonal
Elaborado por autores
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En la dimensión transpersonal, los resultados también se sitúan principalmente en la
categoría “De acuerdo” puntuación 3, lo que indica un desarrollo intermedio de esta habilidad
emocional. Los estudiantes muestran cierta capacidad para comprender emociones ajenas,
mediar en conflictos y trabajar con personas de diferentes culturas, aunque estas habilidades
aún no se encuentran completamente consolidadas. Si bien existe una disposición a la empatía
y a la inclusión, la aplicación práctica de estas competencias puede ser intermitente. Esto refleja
la necesidad de fortalecer la conciencia social y cultural, así como la regulación de las
emociones ajenas en contextos complejos, competencias especialmente relevantes en la
formación docente.
Los resultados de la segunda variable evidencian los niveles de rendimiento académico
que presentaron los 120 estudiantes entre Educación Inicial y Educación Básica, mediante el
test de percepción académica y además la revisión del registro de calificaciones de las
asignaturas.
Tabla 1.
Resultados del cuestionario de percepción académica Educación Inicial
Asignatura
Malo
Regular
Buena
Introducción a la educación inicial
1
16
77
Sistemas y contextos de la educación inicial
0
15
99
Introducción a la investigación
4
18
72
Sociedad contemporánea y política educativa
2
18
74
Catedra Alfaro
1
23
70
Iniciación a la lectoescritura
2
19
73
Fuente: Elaboración propia
Tabla 2.
Resultados del registro de calificaciones por asignatura Educación Inicial
Asignatura
Baja
Media
Alta
Introducción a la educación inicial
5
35
54
Sistemas y contextos de la educación inicial
7
34
53
Introducción a la investigación
22
34
29
Sociedad contemporánea y política educativa
9
29
56
Catedra Alfaro
14
39
41
Iniciación a la lectoescritura
34
46
14
Fuente: Elaboración propia
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Los resultados muestran una percepción predominantemente positiva del rendimiento
académico por parte de los estudiantes de Educación Inicial, con más del 70% ubicando su
desempeño en la categoría “Buena” en la mayoría de las asignaturas. Esta percepción se ve
respaldada, en líneas generales, por los registros de calificaciones, donde una alta proporción
de estudiantes obtuvo calificaciones en la categoría “Alta”.
Sin embargo, se identifican incongruencias significativas en asignaturas como
Introducción a la investigación e Iniciación a la lectoescritura, donde las percepciones
optimistas no se corresponden con los resultados reales. Por ejemplo, mientras 72 estudiantes
evaluaron positivamente su rendimiento en “Introducción a la investigación”, solo 29
alcanzaron un nivel alto y 22 presentaron un rendimiento bajo. Esta discrepancia podría estar
influida por una autoimagen positiva no del todo ajustada, posiblemente relacionada con la
dimensión intrapersonal de la inteligencia emocional, en la que los estudiantes tienen
dificultades para evaluar objetivamente sus emociones y desempeño.
Tabla 3.
Resultados del cuestionario de percepción académica Educación Básica
Asignatura
Baja
Media
Alta
Aprendizaje de la comunicación humana
1
6
19
Filosofía y epistemología de la educación
1
7
18
Sistemas y contextos de la educación básica
0
7
19
Metodología de la investigación científica
0
7
19
Sociedad contemporánea y política educativa
1
9
16
Fuente: Elaboración propia
Tabla 4.
Resultados del registro de calificaciones por asignatura Educación Básica
Asignatura
Baja
Media
Alta
Aprendizaje de la comunicación humana
8
7
11
Filosofía y epistemología de la educación
7
9
10
Sistemas y contextos de la educación básica
7
8
11
Metodología de la investigación científica
8
8
10
Sociedad contemporánea y política educativa
5
10
12
Fuente: Elaboración propia
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De forma similar, en la carrera de Educación Básica se evidencia una percepción
generalizada de alto rendimiento, con más del 60% de respuestas en la categoría “Buena”. Este
optimismo también se refleja parcialmente en las calificaciones, aunque con algunas
discrepancias relevantes. En asignaturas como Aprendizaje de la comunicación humana, 19
estudiantes percibieron su rendimiento como bueno, pero sólo 11 obtuvieron calificaciones
altas y 8 mostraron un rendimiento bajo. Esta brecha sugiere que los estudiantes pueden
sobrevalorar su desempeño, posiblemente influenciados por una percepción emocional positiva
o por el deseo de mantener una autoimagen favorable, elementos que podrían estar vinculados
a la inteligencia emocional transpersonal e intrapersonal
Los resultados del test revelan un desarrollo diferencial en las tres dimensiones
evaluadas de la inteligencia emocional. En la dimensión intrapersonal, los estudiantes
mostraron una conciencia moderada de sus emociones, siendo capaces de identificar sus
fortalezas y mantener, en cierta medida, una actitud positiva. Sin embargo, se evidenciaron
dificultades en la autorregulación emocional, especialmente al enfrentar frustraciones, lo cual
podría impactar en su rendimiento ante situaciones académicas exigentes. Según Gardner
(2018), esta inteligencia permite distinguir sentimientos y tomar decisiones reflexivas basadas
en la experiencia emocional.
Trujillo (2018) enfatiza que conectar con los propios sentimientos es esencial para
actuar conforme a ellos, mientras que Vásquez et al. (2022) subrayan que el docente debe
desarrollar esta competencia en el aula a través de estrategias didácticas. Además, la
automotivación y el autoconocimiento son indicadores clave de esta dimensión. Manjarrez et
al. (2020) la definen como el impulso interno hacia metas personales, y Sanz (2020) la relaciona
con la orientación hacia objetivos. La falta de estas habilidades puede explicar la discrepancia
entre percepción y rendimiento real observada en asignaturas como "Introducción a la
investigación", donde muchos estudiantes se percibieron exitosos sin reflejar en sus
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calificaciones. López et al. (2023) señalan que el autoconocimiento integra la conciencia
emocional, el juicio cognitivo y la acción equilibrada ante los desafíos, esto también es
sostenido por Orejarena y Alvarino (2021) quienes afirman que el autoconocimiento se
desarrolla a lo largo de la vida y está influenciado por una variedad de factores, incluyendo
las experiencias personales, las interacciones sociales, la educación y la cultura.
La inteligencia interpersonal fue la dimensión con mayor desarrollo, con una mayoría
de respuestas en el nivel “totalmente de acuerdo”. Esto indica habilidades sólidas en la
comunicación asertiva, Cañas (2019) destaca que, este indicador potencia el aprendizaje
universitario y Goleman (1995) resalta su papel en transmitir mensajes claros que favorezcan
la comprensión mutua. Estos resultados coinciden con lo señalado por Esteban et al. (2020),
quienes destacan que la empatía permite que las personas se sientan comprendidas y
emocionalmente acogidas, favoreciendo una convivencia armónica. En este contexto, la
comunicación asertiva emerge como una competencia clave. Por otro lado, la dimensión
transpersonal presentó puntuaciones medias, lo que sugiere que los estudiantes logran
comprender y apoyar a los demás en situaciones emocionales, aunque no siempre de forma
profunda o constante. Fontan (2021) sostiene que esta dimensión conecta con lo esencial del
ser humano, más allá del yo individual. El desarrollo de esta dimensión parece estar vinculado
con prácticas como el trabajo en equipo y la comunicación social. Huamaní y gallegos (2021)
consideran que el trabajo colaborativo favorece el aprendizaje integral, ya que fortalece no solo
el dominio de contenidos, sino también habilidades actitudinales y procedimentales. En este
contexto, la comunicación social también cumple un rol fundamental en la inteligencia
transpersonal. Mejía (2024) señala que este tipo de comunicación es el eje de la vida en
sociedad, ya que permite trascender la individualidad y establecer vínculos intrapersonales. En
este sentido, asignaturas que promueven el trabajo grupal y la reflexión social parecen
potenciar esta dimensión, facilitando un entorno de aprendizaje más humanizado.
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Grasso (2020), explica que el rendimiento académico es el conjunto de logros obtenidos
por los estudiantes, reflejados en la aplicación y demostración de las habilidades cognitivas
desarrolladas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en un periodo escolar específico.
Por su parte Lenkauskaite et al. (2020) lo conciben como una construcción social que evalúa
la adquisición de conocimiento, habitualmente asociada a las calificaciones obtenidas. Así se
puede determinar si el estudiante satisface los criterios de aprendizaje, en los resultados de esta
investigación se reflejó una tendencia general positiva. En relación con estudiantes de
Educación inicial, en asignaturas como Introducción a la educación inicial y Sistemas y
contextos de la educación inicial presentaron una alta concordancia entre la percepción del
rendimiento (“buena” en más del 80% de los casos) y las calificaciones altas (54 y 53
estudiantes, respectivamente), lo que evidencia una autorregulación emocional adecuada y una
percepción realista del desempeño académico. Sin embargo, se observaron discrepancias en
asignaturas como Introducción a la investigación: Observación con instrumentos, donde, a
pesar de que 72 estudiantes percibieron su rendimiento como “bueno”, solo 29 obtuvieron
calificaciones altas, mientras que 22 presentaron bajo rendimiento. Esta diferencia podría
asociarse con limitaciones en la dimensión intrapersonal de la inteligencia emocional, como
una autoevaluación poco precisa o la falta de estrategias emocionales para afrontar la
frustración académica. En el caso de asignaturas con dinámicas más colaborativas, como
Cátedra Alfaro y Sociedad contemporánea y política educativa, se evidenció un buen
rendimiento tanto en la percepción como en las notas, lo que podría relacionarse con las
fortalezas observadas en la dimensión interpersonal de la IE, como la capacidad para trabajar
en equipo, comunicarse eficazmente y apoyar a otros.
En el caso de los estudiantes de Educación Básica, se observa una alta concordancia
entre la percepción del rendimiento académico y las calificaciones obtenidas en asignaturas
como Sistemas y contextos de la educación básica y Metodología de la investigación científica.
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En ambas, 19 estudiantes (de un total de 26) valoraron su desempeño como “bueno”, y 11 y 10
de ellos, respectivamente, obtuvieron calificaciones altas. Esta correspondencia sugiere una
percepción realista del propio aprendizaje y, posiblemente, un nivel adecuado de
autorregulación emocional, ya que los estudiantes parecen reconocer de manera precisa sus
logros académicos.
Sin embargo, se identificaron discrepancias notables en asignaturas como Aprendizaje
de la comunicación humana, donde 19 estudiantes también manifestaron una percepción
positiva de su desempeño, pero solo 11 obtuvieron calificaciones altas, y 8 presentaron un
rendimiento bajo. Este contraste podría estar vinculado a limitaciones en la dimensión
interpersonal de la inteligencia emocional. De acuerdo con los resultados, los estudiantes
presentan una conciencia moderada de sus emociones, pero también dificultades para regular
la frustración, lo cual puede influir en una autoevaluación optimista no siempre respaldada por
resultados reales. Esto sugiere que, ante la percepción de esfuerzo, algunos estudiantes pueden
sentirse exitosos incluso si no alcanzan el rendimiento esperado.
Por otro lado, en asignaturas que probablemente promueven más interacción social y
trabajo colaborativo, como Sociedad contemporánea y política educativa, se evidenció una
relación positiva entre percepción y calificaciones. Aunque sólo 16 estudiantes la valoraron
como “buena”, 12 alcanzaron calificaciones altas, siendo la asignatura con mejor rendimiento
académico en términos cuantitativos. Este resultado puede estar influido por la fortaleza
observada en la dimensión interpersonal de la inteligencia emocional, en la cual los estudiantes
demostraron habilidades sólidas para la comunicación asertiva, el trabajo en equipo, la empatía
y el apoyo emocional mutuo. Estas competencias sociales pueden generar un entorno de
aprendizaje más efectivo, incluso cuando la percepción del proceso es más crítica o exigente.
Estos resultados coinciden con investigaciones como la de González (2022) que
destacan a la inteligencia como una habilidad humana con un impacto considerable en el
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desempeño de actividades que requieren destrezas cognitivas. Es decir, que facilita la
adaptación, reduciendo la ansiedad académica y mejorando el rendimiento. Asimismo, Costa
et al. (2021), afirman que las respuestas humanas están determinadas por la educación
emocional, y que el componente cognitivo actúa como modulador de la conducta. Estos
resultados subrayan la importancia de incorporar la educación emocional en la formación
docente, como herramienta para mejorar no solo el rendimiento académico, sino también el
bienestar y la interacción social en el aula.
Conclusión
Los hallazgos sugieren una relación positiva entre la inteligencia emocional y el
rendimiento académico. Las habilidades emocionales interpersonales parecen potenciar el
desempeño académico, especialmente en asignaturas que requieren participación activa,
interacción social y resolución de conflictos. Por otro lado, las dificultades en la
autorregulación emocional (intrapersonal) parecen limitar el rendimiento en asignaturas que
implican mayor presión cognitiva o técnica.
Los estudiantes presentan una conciencia emocional moderada, siendo capaces de
reconocer sus emociones y mantener, en ciertos casos, una actitud positiva frente a sus
responsabilidades académicas. No obstante, se identifican dificultades significativas en la
autorregulación emocional, particularmente al enfrentar situaciones de frustración o presión
académica. Esta limitación puede estar influyendo en la discrepancia observada entre la
autoevaluación del rendimiento y los resultados académicos reales en ciertas asignaturas.
Respecto a la dimensión interpersonal, los estudiantes demostraron un desarrollo
sólido, reflejado en habilidades sociales como la empatía, la comunicación efectiva y la
resolución de conflictos. Estas competencias favorecen el trabajo colaborativo y tienen una
influencia positiva en el rendimiento académico, especialmente en asignaturas con enfoques
participativos.
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En cuanto a la dimensión transpersonal, se observó un nivel intermedio de desarrollo.
Aunque los estudiantes muestran disposición para apoyar emocionalmente a otros, esta
capacidad no siempre se expresa con profundidad o consistencia. Su influencia en el
rendimiento académico es más indirecta, pero relevante para fomentar un entorno de
aprendizaje empático.
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